《好___》教學設計（精選14篇）

《好___》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學習用先概述后舉例的方法寫出自己熟悉的人的優秀品質。

　　2.抒發對人物好品質的贊頌之情。

　　重點與難點

　　重點：用先概述后舉例的方法寫出自己身邊熟悉的人的好品質。

　　難點：學習用概述的方法而不是總起句寫人物好品質。

　　教學準備

　　事先公布習作題目，由學生觀察收集材料。

　　教學時間：2課時。

　　第1課時

　　(一)教學目標

　　1.明確習作要求，打開思路，確定寫作對象。

　　2.重讀《憶鐵人》，學習“參考片斷”，選擇材料，開始習作。

　　(二)教學過程

　　1.揭題，審題。

　　這次習作《好》是什么類型的題目?

　　(寫人的半命題習作，習作前須補全題目。)

　　習作可以寫什么人?

　　(熟悉的有“好品質”的人都行：老師、爸媽、同學、鄰居、民警、醫生……)

　　這次習作跟四、五年級寫過的寫人作文有什么不同?

　　(①這次必須寫人的“優秀品質”，而不是好性格、好脾氣，光是天真可愛也不行；②這次不是用一件事寫入，也不是記二三事寫人，而是用先概述后舉例的寫法寫人。)

　　2.選定寫作對象。

　　在自己的身邊，感到最親最好的人是誰?在這些人中間，你和他們交往中印象最深刻，曾經讓你感動的是什么事?

　　四人小組議論——全班指名交流。

　　3.重讀課文，研究寫法。

　　這次習作感到最為難的是什么?該怎么解決?

　　(①材料很多該怎么選定寫什么?②怎樣做到先概述后舉例?)

　　(1)燈片出示《好媽媽》的材料供學生選擇判斷。

　　中心思想：贊揚媽媽愛孩子、孝敬老人的優秀品質。

　　材料：①媽媽歌唱得很好聽。

　　②媽媽雙休日堅持讀業余大學。

　　③早上媽媽搶過奶奶的籃子去菜場買菜。

　　④中午媽媽趕回家給我和奶奶燒飯菜。

　　⑤媽媽省下獎金替我買羽絨衣。

　　⑥晚上媽媽幫我解數學難題。

　　⑦那回奶奶中暑，媽媽背著去醫院，陪了兩天兩夜。

　　⑧媽媽菜燒得很好吃。

　　根據中心思想，哪些材料無關不必寫?哪一件材料應該作為

　　重點具體舉例?哪些材料應該概述?

　　(2)重讀《憶鐵人》，研究先概述后舉例的寫法。

　　《憶鐵人》舉的是一件什么事?概述的是哪一件?概述和舉例是什么關系?

　　“參考片斷”《我們大院的好管家》寫的是什么?這概述和總起有什么不同?

　　4.學生獨立選擇，先試寫概述一段。

　　第2課時

　　(一)教學目標

　　1.交流評價學生概述部分，突破難點。

　　2.交流舉例的具體寫法，完成習作。

　　(二)教學過程

　　1.交流概述段落的寫法。

　　指名三人讀試寫的段落。要求讀習作題目、習作中心，概述段落。然后評議：①概述是否符合題目和中心的要求?②概述的文句是否簡潔而生動?③哪些值得我們學習?哪些應該注意?

　　2.修改自己的概述段落。

　　3.獨立寫“舉例”部分。

　　4.讓寫作優生介紹“舉例”部分，先讀再介紹：為什么選

　　這個例子?是怎樣把例子寫具體的?

　　5.各自修改謄抄習作。

《好___》教學設計 篇2

　　第一課時

　　教學目標

　　知識目標:認字14個并滲透性識字。

　　能力目標:能正確流利的朗讀課文,初步感知課文內容。

　　情感目標:

　　通過學習課文內容,使學生知道自己隨著年齡的增長,知識和能力也在增長,應該越來越懂事,在各個方面都應有所進步。

　　教學重點、難點:

　　1、認識14個字并能用生字組詞、說句子。

　　2、能夠熟讀課文回答文后問題。理解課文內容。

　　教學措施:

　　1、引導學生采用多種形式讀熟課文。

　　2、充分發揮自主學習和小組合作的優勢學習生字,采用靈活多樣的檢測方法,鞏固生字。

　　教學策略:

　　1、在談話中開始學習,通過聽讀認識本課生字,在小組交流中找出好辦法。

　　2、識記生字,采用靈活多樣的檢測方法和游戲活動,鞏固生字。

　　教具準備:課文插圖、生字卡片。

　　教學過程:

　　一、創設情境,導入新課。

　　情境1、出示毛主席像,提問:這是誰?你認識他嗎?(毛主席)毛主席是我們的領袖,是我們的大救星,是他打敗了日本帝國主義,打敗了國民黨反動派,建立了中華人民共和國,從此,中國人民站起來了當家作主人,過上了幸福的生活。

　　同學們,你們愿意聽毛澤東小時候的故事嗎?(愿意)好,今天我們來學習一篇課文《這個辦法好》。板書課題:這個辦法好。

　　同學們齊讀課題:這個辦法好。

　　二、新授

　　1、出示教學掛圖,讓學生仔細看圖,理解圖意。

　　2、讓學生試讀課文,把不認識的字劃出來。

　　3、教師范讀課文,要求學生認真聽,注意生字的讀音。

　　4、指名學生朗讀課文,其他同學認真看,仔細聽,把讀錯的地方記出來,等他讀完后指正。

　　5、同桌互相朗讀課文。有不認識的字互幫互學。

　　6、小組朗讀課文,找出朗讀能力高的同學在班內參加朗讀比賽。指名朗讀課文,讓學生注意看、仔細聽。

　　7、指名朗讀課文,讓學生注意看、仔細聽,聽后評價。

　　8、檢查生字

　　1)出示生字卡片讓學生認讀生字并用生字組詞,選詞造句說句子。

　　2)開火車讀生字并組詞、擴詞。

　　3)游戲猜字,鞏固生字。

　　三、課堂小結:讓學生談自己的收獲。

　　板書設計:

　　這個辦法好

　　澤  伙  伴  牛  砍  柴  撿

　　呢  組  喂  飽  份  牽  提

　　教學反思:

　　第二課時

　　教學目標:

　　知識目標:

　　會讀會寫7個生字。掌握一個筆畫“橫折折折鉤”的寫法,掌握每個字的正確筆順。

　　能力目標:

　　正確流利地朗讀課文,理解課文內容,回答文后問題。

　　情感目標:

　　通過學習課文內容,使學生知道自己隨著年齡的增長,知識和能力也在增長,應該越來越懂事,在各個方面都應有所進步。

　　教學重點難點:

　　正確書寫7個生字,能正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學措施:

　　1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文,理解課文內容。

　　2、鼓勵學生交流互動,探究識字寫字的方法。

　　教學策略:

　　采用自主合作、交流的學習方式,引導學生主動參與,認識生字,書寫生字。

　　教學準備:生字卡、田字格小黑板。

　　教學過程:

　　一、復習引入

　　1、出示生字卡,指名讀并組詞。

　　2、指名讀課文(中、差生)。

　　二、有感情地朗讀課文。

　　1、學生練習有感情地朗讀課文。

　　2、指名有感情地朗讀課文,大家評價。

　　3、教師指導有感情地朗讀。

　　4、再指名讀(先讓生自評,大家再評)。

　　三、學寫生字

　　1、用小黑板出示田字格中生字,指名讀、齊讀。

　　2、開火車讀生字組詞、擴詞并選詞造句。

　　3、引導學生觀察田字格中生字并分組討論生字的寫法。

　　4、讓學生寫字自己喜歡的字,再互相交流寫法。

　　5、師重點指導“候、常”的寫法,讓學生觀察,記住字形。

　　6、學生在田字格本上練習寫字(教師巡視,發現問題及時糾正)。

　　7、在小組內展示作業并互相評價。

　　四、課堂小結:讓學生說說本節課的收獲。

　　板書設計:

　　這個辦法好

　　候  常  放  牛  組  背  份

《好___》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識“嘰、喳”等8個生字。會寫“羽、領”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　3.有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂和自豪。

　　學習重點　識記本課生字，朗讀背誦課文。

　　教學難點　　有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導入。

　　同學們，喜歡小鳥嗎？老師也喜歡，這節課我們就來學習一篇和小鳥有關的課文。板書課題：“紅領巾”真好。

　　請同學們伸出小手跟老師一起寫寫“領”。要注意筆畫，第二筆是點而不是捺，記住這個字了嗎？

　　看了課題后，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，認識生字

　　那就請同學們打開課本111頁，帶著問題讀課文，注意讀正確，讀流利。

　　誰能起來讀給大家聽聽嗎？其他同學注意聽他有沒有讀錯的地方？

　　3， 同學們讀的可真好啊，課文中的生字朋友也來了，和他們打個招呼吧！

　　出示帶注音的生字詞卡片，先讀生詞，再讀生字，用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字的讀音。提醒學生注意“躍”是整體認讀音節，“新”的韻母是前鼻音。

　　4， 指名分節朗讀課文，讀后評議，注音糾正錯誤讀音。

　　三、朗讀感悟，引導背誦

　　1.第一小節：

　　①誰知道：清晨，林中誰最快樂？

　　②現在我是一名快樂記者，你們是那快樂的小鳥們，我能采訪一下，你在快樂的干什么嗎？（讓學生大體說說它快樂的樣子。）

　　③教師邊放動畫邊渲染氣氛：

　　是呀，在茂密的樹林里，小鳥嘰嘰喳喳，，一邊唱歌，一邊梳理蓬松的羽毛，多么快樂呀！（教師范讀第一小結。）

　　④請你也讀一讀，讀出小鳥的快樂。（適時表揚孩子的朗讀。）

　　⑤指名讀，適時發給讀得好的小朋友小鳥的圖片。

　　⑥加上動作，你會更加快樂！（自己練習加動作朗讀）

　　⑦指名加動作讀。快樂的小鳥們，你會怎么表達自己的快樂呢？

　　⑧師生配合讀這一小節：教師問，學生加動作回答。

　　2.第二小節：

　　①清晨，林中誰最活躍，最忙碌，你在忙著干什么？

　　②你知道誰是捕捉害蟲的高手嗎？

　　③教師出示“啄木鳥”圖片，介紹：

　　大樹身上大多數的蟲子都被啄木鳥捉住了，所以人們送它個美稱叫“森林醫生”。除了啄木鳥，還有喜鵲、烏鴉、燕子等許多鳥都會捕捉害蟲。正因為有了它們，小樹苗才能更加翠綠，大樹才能更加茂盛。小鳥們多能干啊！

　　④請你好好讀一讀第二小節，夸夸它們吧！

　　3.第三小節：

　　①清晨，林中誰來得最早？

　　②我這個快樂記者能采訪一下紅領巾們嗎？你們來這么早干什么？

　　（根據學生回答貼上鳥巢、木牌。）

　　③同學們，我這也有一塊嶄新的木牌，你想在上面寫點什么呢？（小組討論，指名說。）

　　⑤你們真是一群愛鳥護鳥的好孩子啊，看小鳥站在枝頭夸你們呢，它們說“紅領巾真好”。

　　⑥你們知道小鳥在哪里生活最幸福、最快樂嗎？剛才許多小朋友在課堂上表現很好，老師送給你們可愛的小鳥，現在，你們想做點什么嗎？

　　⑦教師放音樂：聽，小鳥現在叫得更歡了，生活得更快樂了！請一名學生配樂讀課文。

　　⑧請同學們叫動作背背課文。

　　四、指導書寫生字

　　1.讀得真棒，小鳥又在夸你們“紅領巾真好”！可是小鳥不會寫“領”字，誰愿幫幫它？（出示在田字格中寫出得“領”字。）

　　2.讓學生說說在寫這個字時應該注意什么。

　　3.教師范寫一個，請學生自己寫兩個。

　　4.學生自己寫完剩下得生字。

　　五、小結

　　這節課我們學得很愉快，下節課繼續交流。

《好___》教學設計 篇4

　　“紅領巾”真好

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字，掌握“快樂、小鳥、唱歌、羽毛、保護、樹苗、不許、枝頭”等詞語。認識“梳、理、靈、捕、翠、牌”6個字。

　　2.理解課文，能背誦課文。

　　3.通過學習，培養學生的觀察能力、口語表達能力和自學能力。

　　4.能有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　5.通過學習，使學生懂得小鳥是我們的好朋友，要保護鳥類，不讓它們受到傷害。

　　6.通過看圖理解課文，讓學生充分感受大自然的美，培養學生的審美情趣。

　　重點

　　學習生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護鳥類。

　　難點

　　了解“紅領巾”指的是誰？為什么說“紅領巾”真好？

　　課時安排 2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、看圖導入  。

　　出示課件

　　1.大家看，這是在哪兒，圖中有誰在干什么？這是什么時間？

　　2.請學生完整地敘述圖意。

　　課文是怎樣描述的？

　　二、初讀課文。

　　l.要求學生借助漢語拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。

　　2.指名分節試讀課文，讀后評議。

　　三、學習課文。

　　1.學習第一小節。

　　（1）自由讀，說說這小節告訴了我們什么？（林中的小鳥最快樂。）

　　（2）議答：從哪里可以看出小鳥最快樂？

　　（結合圖畫，從“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”、“一邊…一邊”想象小鳥無憂無慮、自由自在生活的情景。）用“可愛”說一句話。

　　（3）指導朗讀。

　　要用輕松愉快的語氣來讀，體現出小鳥們自由自在的生活。

　　2.學習第二小節。

　　（1）自由讀，說說通過讀知道了什么？（林中小鳥最活躍。）

　　（2）質疑解疑。

　　①什么是活躍？（啟發學生從“撲棱棱、飛來飛去”體會小鳥非常活躍，還可結合小朋友生活實際理解。）

　　②它們在忙些什么？（捕捉害蟲、保護翠綠的樹苗。）

　　（3）指導朗讀，要讀得快些，體現出小鳥在忙碌地捉害蟲。

　　3.學習第三小節。

　　（1）小聲讀，想想自己讀懂了什么？把不明白的地方畫下來。

　　（2）師生共同討論交流。

　　重點理解：

　　①“紅領巾”指誰？（看圖理解，指少先隊員。）

　　②為什么說“紅領巾”真好？

　　（少先隊員一大早就到樹林中，安放鳥巢，讓小鳥有一個安全、舒適的生活環境；并且廣泛宣傳“不許打鳥”，讓小鳥無憂無慮、自由自在地生活。）

　　③練習朗讀。讀出贊揚的語氣。

　　四、總結。

　　學了這篇課文以后，你有什么感受？我們應該怎樣保護鳥類？

　　五、朗讀課文，背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　出示卡片，認讀生字詞。

　　二、分析字形，指導書寫。

　　1.讀課后生字，說說自己能記住哪些字？用什么方法記的？

　　2.重點指導：

　　歌：右邊是“欠”，不是“夂”。

　　寫：下邊的筆順是： 。

　　3.指導書寫。

　　三、做找朋友的游戲。

　　板書設計 ：

《好___》教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。

　　【重點難點】

　　1.學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

　　2.理解課文內容，體會小鳥的活潑可愛及人與大自然的和諧。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第1課時

　　一、教具準備: 生字卡片。

　　二、教學過程

　　(一)導入新課

　　(齊讀課文題目)課文題目中的“紅領巾”為什么加上了引號?“紅領巾”指什么?我們共同學習，到文中去找找答案。

　　(二)初讀課文

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2.默讀課文，標出小節，圈出生字并大聲讀一讀。

　　3.同桌互讀，看誰讀得快又準。

　　4.出示生字卡片，認讀生字。

　　jī zhā péng yuè léng cháo zhǎn pái

　　嘰 喳 蓬 躍 棱 巢 嶄 牌

　　(指名讀，接龍讀，齊讀。)

　　5.再讀課文，鞏固字的讀音。

　　(三)學習課文

　　1.指名分小節讀課文。說說“紅領巾”為什么加引號，“紅領巾”指什么。

　　(“紅領巾”不是指戴著的紅領巾，而是指戴紅領巾的少先隊員。)

　　2.小鳥為什么說“紅領巾”真好?你能從文中找找答案嗎?

　　(“紅領巾”放鳥巢，插木牌。)

　　你能用贊美的語氣讀讀最后一句嗎?(指名讀，評讀。)

　　3.“紅領巾”除了放鳥巢、插木牌，還會做什么呢?(想象)

　　“紅領巾”真是太好了，我們一齊讀讀這一小節，好嗎?(齊讀)

　　4.“紅領巾”真好，你覺得小鳥可愛嗎?看圖，讀讀課文，說說為什么覺得它可愛。(外形、叫聲、作用)你能找出文中的原句讀讀嗎？(指名讀)

　　(1)完成練習。(可填文中內容，也可想象填。)

　　機靈的( ) 翠綠的( )

　　蓬松的( ) 快樂的( )

　　(2)老師范讀。

　　(3)學生仿讀，讀出對小鳥的喜愛。

　　5.配樂讀課文。

　　(1)配樂讀全文。

　　(2)以問答的形式讀課文。（師生互讀，學生互讀）

　　(四)實踐活動

　　做一件愛鳥護鳥的事。

　　(五)總結

　　除了愛護小鳥，我們還應愛護哪些小動物呢？

　　同學們，每當我們外出郊游時，會發現在藍天白云下，除了綠樹紅花，還有各種小鳥，它們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你們也是“紅領巾”，一定也想得到小動物的夸獎吧？那就快快行動吧，去愛護這些可愛的生靈。

　　三、板書設計

　　26 “紅領巾”真好

　　小鳥——保護樹木——是人類的朋友

　　“紅領巾”——保護鳥類——保護自然

　　四、課堂作業新設計

《好___》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。語言生動活潑，讀起來朗朗上口。作者用擬人的手法為我們展現了一幅活潑、動人的畫面。

　　課題“紅領巾”打上了引號，借指少先隊員，由于以前有課文也出現過這樣借代的先例，所以，對于學生而言，這不太難理解。課題以學生熟悉的“紅領巾”導入，既親切自然，又讓學生感受到了做少先隊員光榮。同時，課題中的“領”字要求學生掌握字音是后鼻音，并且是一個會寫的字。

　　全詩內容共分為三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。教學時，先創設一個情境，“讓小鳥帶著大家到的美麗的森林中去，森林小鳥給學生帶來了一封信。”抓住3個問句，作為提綱挈領，將課文的3個小節串聯起來。第一節表現小鳥的活潑、快樂和可愛。其中，這一節中可以主要抓住“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”這一句來展開教學。這句中含有3個生字“嘰”、“喳”、“蓬”，“嘰嘰喳喳”都是口字旁的字，是小鳥的叫聲，同時也可理解成是小鳥的歌聲，表現了小鳥的快樂。讓學生想象你覺得森林里會有哪些小鳥？它們唧唧喳喳的會唱些什么？學生通過對這個重點句的朗讀感悟，體會小鳥的快樂活潑，讀出對小鳥的喜愛。“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”一句中“蓬松”一詞對學生來說理解起來比較困難。我認為可以再問問學生除了“蓬松的羽毛”你還知道“蓬松”的什么？通過舉例來理解這個詞語。

　　第二節講可愛、機靈的小鳥自由自在地生活，飛來飛去捕捉害蟲。說明鳥類是我們的好朋友。可以先問，從哪里可以看出林中的小鳥最活躍？引出“撲棱棱，飛來飛去，撲捉害蟲，保護翠綠的樹苗”。其中，“撲棱棱”是指小鳥扇動翅膀飛翔的聲音。可以創設一個情境，讓學生進行角色體驗，這樣學生對小鳥“撲棱棱”、“飛來飛去”非常活躍的狀態就理解得水到渠成了。那它們為什么這么忙碌呢?——因為它們要“捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗”，同時補充各種益鳥每年捕捉害蟲的具體數字，讓學生對鳥類捕食害蟲有了更具體認識，讓學生懂得小鳥有很大的功勞。

　　第三節講少先隊員保護小鳥，他們一是“放鳥巢”讓鳥兒有安全舒適的窩；“鳥巢”就是鳥窩，對學生來說理解起來不難，只要在朗讀中注意“巢”的發音。二是放置嶄新的木牌，告訴人們“請愛護小鳥”。這里可以對教材進行一定的挖掘：為什么紅領巾要這么做？在第二節中，大量的數字已經讓學生明白了鳥類的重要性。此時，再出示一些人類傷害小鳥的圖片，學生自己本身就是少先隊員，相信此時，對“請愛護小鳥！”學生一定有了情感的共鳴。這也是文章的中心和高潮，用男女生分讀、個別讀、評讀、賽讀等多種形式讓學生朗讀，激發情感。學生進行了愛鳥護鳥的教育，突出保護鳥類這個主題，而小鳥因此高唱“‘紅領巾’真好!”最后點題，同樣讓學生用各種形式讀，把這句話讀到位。

　　短短三段文字，表達了保護生態環境，禁止捕殺益鳥的環保主題，啟發學生用實際行動來愛護小鳥。最后，還可以對文章主題進行延伸：鳥類是我們人類的朋友，我們要愛護它們，那么還有哪些動物也是我們的朋友，需要我們的保護呢？讓學生進行一定的說話訓練，抓住時機訓練學生運用語言的能力：（   ）會（   ），我們要保護它。同時對學生的德育滲透到位，讓學生們知道了不但要愛鳥護鳥，還要愛護其他動物，愛護地球上的一草一木。使課堂教學真正收到實效。

　　二年級的學生已經具有一定的朗讀和語言表達能力。《“紅領巾”真好》這首詩讀起來瑯瑯上口。教學中應該充分發揮詩歌利于朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，激發學生朗讀的熱情。第一節要用輕松愉快的語氣來讀，體現出小鳥們自由自在的生活。第二節速度較快，體現出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。第三節中“請愛護小鳥!”和“‘紅領巾’真好!”句末都是嘆號，但第一句語氣要堅決；第二句要讀出贊揚的語氣。通過指導朗讀，激發學生愛鳥的思想感情，讓學生體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“紅領巾”的快樂自豪，激發積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。發展朗讀能力，促進語言積累。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　2.理解課文內容，懂得小鳥是我們的好朋友。教育學生保護鳥類，不讓它們受到傷害。

　　教學重難點：

　　教學重點：理解課文內容，有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學難點：理解動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：今天我們繼續來學習《“紅領巾”真好》。一起來讀讀課題。

　　上課前老師要告訴大家一個好消息，今天我們的課堂上來了一位小客人，想知道是誰嗎？（課件出示小鳥）小朋友，你看，它在和你們大招呼呢，我們也和它打打招呼？

　　2、師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須通過它設的一道關才行，我們要不要闖關，有沒有信心？（課件出示詞語）

　　蓬松   梳理  鳥巢  活躍  捕捉   嶄新  翠綠  木牌   嘰嘰喳喳   蹦蹦跳跳  撲棱棱

　　自己試試。來開小火車。齊讀。

　　【設計意圖】利用課件創設情境，請出“小鳥”這位好朋友，激發了學生學習的興趣。接著“和小鳥一起去森林看看，但必須闖過一道關”將學生帶入情境之中，學生最喜歡挑戰，闖關游戲激發了學生的好勝心，學習的熱情高漲。學生懷著對去森林的期待之情和向往之情開始復習字詞。字詞復習本是一個枯燥的環節，通過這樣一個情境的創設，學生的學習興趣就會高很多。同時，用多種形式來讓學生朗讀，達到字詞復習的目的。效果好、記得牢，同時活躍了課堂氣氛。

　　二、朗讀感悟

　　1、師：大家的表現棒極了。那么就讓我們一起和小鳥走進美麗的大森林吧。大森林中的小鳥托我帶給小朋友們一封信，來看看，信里寫了什么？（出示課文）

　　能自己讀讀嗎，注意讀出小問號的語氣。 邊讀邊找找這是一群怎樣的小鳥？

　　2、根據學生的回答隨機講解相關的自然段。

　　教學第一小節

　　1、教學“嘰嘰喳喳”

　　這是一群怎樣的小鳥？（板書：快樂，小鳥）

　　師：從哪看出來的？生讀

　　我覺得他讀得小鳥的叫聲讀得很好聽，小鳥是怎樣叫的？嘰嘰喳喳（課件出示：嘰喳）你覺得森林里會有哪些小鳥？它們嘰嘰喳喳的會唱些什么？

　　誰能像小鳥一樣來叫一叫呢？（指名）

　　【設計意圖】抓住“嘰嘰喳喳”讓學生展開想象：小鳥會唱些什么呢？富有童趣，學生感受小鳥的快樂活潑，再讓學生朗讀“嘰嘰喳喳”這個詞語，通過朗讀將小鳥的快樂表現出來。

　　師：讀出小鳥那可愛的樣子嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。生試讀

　　師：發現了嗎，這兩個詞都是、aabb型的，這樣的詞語你的小腦袋里還有嗎？

　　2、教學“蓬松的羽毛”

　　師：小朋友讀得真好。快樂的小鳥一會兒在嘰嘰喳喳地歌唱，蹦蹦跳跳，一會兒在——梳理著蓬松的羽毛。

　　師：小鳥的羽毛松松的，軟軟的，我們可以送它一個詞，叫——（課件出示）“蓬松”。一起來讀這個詞語？（齊讀）

　　除了蓬松的羽毛，你還能說蓬松的什么？

　　3、真是一群快樂的小鳥啊，請你快樂的讀讀這段話。（指名）

　　【設計意圖】“蓬松”，理解起來是具有一定的難度的，或許要讓學生講蓬松是什么意思，學生會啞口無言。這里先告訴學生“軟軟的、松松的，”再讓學生舉例還能說蓬松的什么？讓學生聯系生活，結合具體的事物理解詞語，加強了語文生活化。

　　4、快樂的小鳥還會做些什么呢？

　　（課件）快樂的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒（   ），一會兒（     ）。

　　5、朗讀指導

　　師：這么活潑的小鳥你們喜歡嗎？讓我們像小鳥一樣快樂的朗讀這一段，好嗎？(齊讀)

　　【設計意圖】用“一會兒……一會兒……”進行說話訓練，訓練學生的語言表達能力。讓學生進一步感受小鳥的快樂。將朗讀和感悟相結合，讀出快樂，感受快樂。

　　教學第二小節

　　1、過渡：師：這還是一群怎樣的小鳥？（板書：活躍）

　　2、教學“撲棱棱”

　　師：你從哪里看出來它們是活躍的小鳥啊？“撲棱棱”，也是小鳥的叫聲嗎？那是指什么聲音？（學生思考舉手）（出示課件動畫：小鳥撲棱棱飛來飛去）

　　師：清晨，一縷陽光射進了樹林，新的一天來了，小樹醒來了，小花也綻開了笑臉，小鳥們也從夢中醒來了，要外出了，小鳥們，準備好，撲棱棱，飛起來吧！（課件配樂）（生起立象小鳥那樣撲棱棱飛來飛去）

　　【設計意圖】教學第二段，從“撲棱棱”一詞的理解入手，用一個情境讓學生將自己想象成樹林中的小鳥，讓學生“飛起來”，讓學生的個性得到張揚，激發學生的童心童趣。通過展開想象表演，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了情感。

　　3、師：多活躍的小鳥啊！機靈的小鳥們，告訴老師，你們撲棱棱飛來飛去，在干什么呀？我來采訪一下小鳥們。小鳥，小鳥，你要飛到哪里去啊？你在干什么呀？

　　師：小鳥們，你們飛了很久，捉了很久的害蟲，一定覺得累了，讓我們坐下休息一下吧。原來，你們撲棱棱飛來飛去，是在捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。你們真是森林小衛士啊，那你知道一只小鳥能吃掉多少害蟲呢？

　　聽了這一連串的數字，我們小朋友，你想說什么?

　　5、朗讀指導

　　師：讓我們帶著對小鳥的喜愛和感激之情再來朗讀這一段，好嗎？(學生有感情的朗讀此段)

　　【設計意圖】通過提問自然而然地引出“小鳥捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗”。用一連串的數字讓學生對小鳥捕捉害蟲了解得更加清楚，更為后面第三小節“愛護小鳥”的教學打好基礎。學生對這些數字肯定是非常陌生的，先讓學生說出自己的感受，最后不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來。

　　教學第三小節

　　1、過渡：是啊，林中最快樂的是小鳥，最活躍的也是小鳥，那林中來的最早的是誰呢？（板書：最早紅領巾）

　　2、紅領巾，孩子們，摸摸你們胸前的紅領巾，想一想，為什么這里的“紅領巾”加上了引號呢？這里的“紅領巾”指的是少先隊員。自己讀讀第三小節，紅領巾一大早來干什么呀？

　　3、匯報：“紅領巾”一大早就來到樹林里干什么？（放鳥巢）他們為什么要來倒樹林里放鳥巢呢？它們還送來了什么？（嶄新的木牌）

　　4、木牌上寫著？（板書：請愛護小鳥）誰知道為什么要這樣寫？（指名）

　　可是現實生活中，卻有人在做著傷害小鳥的事，課件出示人類殺害小鳥的圖片。

　　看到了這些不良的社會現象，你一定很同情那些小鳥，憎恨捕殺小鳥的人，此時此刻，你一定有許多話要說。所以我們這些紅領巾應該大聲地說——請愛護小鳥（指名——男女生讀——齊讀）

　　師：聽到了同學們的呼聲，難怪小鳥要夸——？紅領巾真好 哪只小鳥來夸一夸。（指名）

　　師；看到紅領巾的做法，小鳥在說謝謝，這又是一群怎樣的小鳥？（有禮貌）

　　5、聽到小鳥和小朋友的贊揚，你的心情怎樣？

　　師：是啊，鳥類是我們的朋友，我們和他們的生命是惜惜相關的，我們只有愛護他們，保護他們，人類才會有一個美好的生活環境。一起來夸夸這些紅領巾吧。（齊讀）

　　三、拓展延伸

　　1、指導背誦：師：孩子們，你們讀的真好。如果配上音樂，那就更好聽了。老師也想加入你們的隊伍，歡迎我嗎？（課件播放音樂：師生合作讀，老師讀問題，學生讀其他）

　　讓我們再一次用美妙的聲音來夸夸紅領巾好嗎？全體起立。（背誦課文）

　　【設計意圖】多形式背誦活動，先合作讀，培養學生與人合作和評價他人的能力，促進學生的語言積累。再學生齊背，體現了教學的層次性。配合音樂朗誦，將文中優美的文字與抒情的音樂相結合，讓學生充分感受詩歌的美與韻味，受到美的熏陶。

　　2、請坐。學習了課文，你知道了小鳥有哪些本領？所以我們要？

　　小鳥會（   ），會（    ），還會（    ），我們要（      ）。

　　3、師：小鳥是森林衛士，是我們人類的朋友所以我們要愛護小鳥，還有哪些動物也是我們的朋友，需要我們的保護呢？

　　（      ）會（      ），我們要保護它。

　　根據學生的回答相機板書：啄木鳥、青蛙、并隨機問：那我們嶄新的木牌上就可以寫上請愛護啄木鳥、青蛙、

　　師；我們說著說著會發現這些都是動物，你看啄木鳥是動物，青蛙是動物、

　　（邊說邊擦）板書：動物  那我們的木牌上就可以寫“請愛護動物”。

　　小結：希望小朋友在以后都能好好的愛護動物。

　　板書設計：

　　26、紅領巾真好

　　快樂      小鳥

　　活潑             請愛護動物

　　最早     紅領巾

《好___》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“嘰、喳”等8個生字，會寫“羽、領”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　3、有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。

　　教學重點：學會生字生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。       

　　教學難點：指導感情誦讀課文，激發愛鳥護鳥意識。背誦課文。

　　教學準備：生詞、生字、重點語段、小練習課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一：導入新課：同學們，今天我們來學習一篇新課文，看老師寫課題：《“紅領巾”真好》。（“領”字左邊引領學生書空寫，并讓學生仔細觀察“令”中的捺變成點，“真”里面三條橫。）齊讀課題。仔細看，這篇課文的課題與以前課文的課題有什么不一樣？是呀，“紅領巾”為什么加引號呢？“紅領巾”指誰呢？又是誰夸 “紅領巾”真好呢？讀完課文，你就弄明白了。

　　[ 從理解課題入手，提出問題，激發學生朗讀的興趣和探究的欲望] 

　　二、檢查預習，認讀生字，整體感知：

　　1、昨天晚上你回家已經預習課文了，我來考考你課文讀得怎么樣？其他同學要仔細聽，聽他讀得對不對。（學生逐小節讀課文，師生正音，注意讀好問的語氣，讀準“一會兒”。）

　　2、把詞語從課文中拿出來，你還認識嗎？（指生橫讀、豎讀、齊讀）

　　嘰嘰喳喳  活躍   撲棱棱   鳥巢   嶄新    木牌

　　3、加大難度，認讀生字，并且組詞讀。

　　嘰   喳    躍   棱    巢    嶄   牌

　　（在認讀生字的同時，讓學生創造性的識記生字，比如：“嘰嘰喳喳”是誰的叫聲？所以都是“口”字旁，你還能給“躍”組哪些詞？“跳躍”跟腳有關系，所以 “躍”是足字旁，你還知道哪些跟腳有關系的足字旁的字？“巢”上面的三個撇點象什么？象小鳥搭窩用的小樹枝，你真會想象！）

　　[引導學生運用以前學過的多種方法創造性地識記生字，學生印象更深刻]

　　4、通過剛才讀課文，你知道“紅領巾”指誰呢？你真會讀書，指戴紅領巾的少先隊員，怪不得“紅領巾”要加引號呢！那是誰夸“紅領巾”真好呢？（小鳥）小鳥為什么夸“紅領巾”真好呢？你能從課文中找到答案嗎？

　　三、精讀體會，深入感悟：

　　（一）、學習第三小節

　　1、學生朗讀第三小節。

　　2、仔細觀察課文插圖，你看到了什么？（學生交流）哦，你看到了少先隊員手中的小木屋，那是小鳥溫暖的家。

　　拓展練習：小鳥有了溫暖的家，就————。

　　（是呀，小鳥有了溫暖的家，就不冷了；小鳥有了溫暖的家，就不怕天上的老鷹了；小鳥有了溫暖的家，就不怕狐貍和其它的野獸了；小鳥有了溫暖的家，就不會在寒冷的北風里——學生一起說：縮著身子，輕輕嘆息！你說，小鳥能不感謝“紅領巾”嗎？來，夸夸“紅領巾”！——學生齊：“紅領巾”真好！

　　你還看到了什么？（學生交流）哦，你看到了少先隊員肩上的木牌，木牌上寫著“請愛護小鳥！”他們把木牌插在小樹林邊，大家走到這看到木牌上的字，就不會傷害小鳥，都來保護小鳥了。你說小鳥能不感謝“紅領巾”嗎?再來夸夸“紅領巾”—— 學生齊：“紅領巾”真好！

　　3、誰來把第三小節完整地讀一遍，好好夸夸“紅領巾”？（教師及時做評價：聽，他把“請愛護小鳥”讀得多響亮呀！這樣大家都會聽得到，都來愛護小鳥了，誰還想再來夸夸“紅領巾”？如果學生讀得不到位，老師可作范讀。大家一起來夸夸“紅領巾”。）

　　【通過引導學生觀察課文插圖，做拓展性的小練習，讓學生體會“紅領巾”對小鳥的關心和愛護，理解小鳥對“紅領巾”的夸贊，進而引導學生用夸贊的語氣讀好第三小節。】

　　4、師生合作讀。

　　（二）學習第二小節：

　　1、少先隊員們為什么號召大家都來愛護小鳥呢？（學生交流，教師板書：捕捉害蟲）

　　2、你知道那些鳥是捕捉害蟲的高手嗎？（學生交流：啄木鳥、喜鵲、烏鴉、燕子等等）

　　3、第二小節有一個詞最能描寫出小鳥捕捉害蟲時忙碌的身影，你能找到嗎？——飛來飛去，小鳥多忙呀！正是因為有了它們，樹苗才更加翠綠，大樹才更加茂盛，它們多能干哪！

　　4、誰來讀讀第二小節，夸夸小鳥們? （教師及時做評價：聽，撲棱棱，他把小鳥讀得多機靈呀！他把飛來飛去讀重了，還放慢了速度，小鳥多忙哪！誰還想再來夸夸小鳥？大家一起來夸夸小鳥！

　　（三）學習第一小節：

　　1、同學們，咱們愛護小鳥，不僅僅因為小鳥能捕捉害蟲，保護樹木和莊稼，還因為小鳥是那么——活潑可愛，為我們的生活增添了很多情趣。（板書：活潑可愛）

　　2、出示第一小節：誰能把小鳥的活潑可愛讀出來？（教師及時做評價：聽，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，他把小鳥讀得多可愛呀！誰還想再來當當可愛的小鳥？咱們一起來做可愛的小鳥吧！

　　（四）對照黑板小結：同學們，小鳥是那么活潑可愛，為我們的生活增添無窮的樂趣，又能捕捉害蟲，保護樹木和莊稼，咱們當然要和小鳥做朋友，來保護小鳥了。來，大聲告訴全世界的人們：請愛護小鳥！

　　（板書：愛護小鳥）

　　四、同學們，喜歡這首小詩嗎？來，試著填一填吧！

　　“紅領巾”真好

　　清晨，林中誰最快樂？

　　是——————，

　　嘰嘰喳喳，————，

　　一會兒唱歌，—————。

　　清晨，林中誰最活躍？

　　是——————，

　　撲棱棱，————，

　　捕捉害蟲，—————。               

　　清晨，林中誰來得最早？

　　是——————。

　　嶄新的木牌上寫著：“————！”

　　小鳥在枝頭高唱：“—————！”

　　五、拓展練習：為了保護小鳥，你想為他們做點什么呢？（比如：放學路上，你看到一只受傷的小鳥，你會怎么做？看到有人捕鳥打鳥，你會怎么說？怎么做？）

　　同學們，聽了你們的交流，我覺得大家真是愛鳥護鳥小衛士！如果小鳥聽了你們的話，肯定也會大聲夸你們：“紅領巾”真好！

　　【通過小練習，讓學生的愛鳥護鳥意識轉化為實際行動，并且號召身邊的人都來愛護小鳥，有很重要的現實意義。】

　　六、布置作業：把課文背得更熟練。

　　板書：

　　“紅領巾”真好

　　活潑可愛

　　捕捉害蟲

　　愛護小鳥

《好___》教學設計 篇8

　　一、教學設計重要性

　　教學設計之所以被重視，被強調，是因為與教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。教案與教學設計進行比較?從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

　　二、教學設計的具體內容

　　教學設計包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設計)、教學媒體等因素，那么在素質教育觀念下的這些設計應該是什么樣子？

　　1.教學任務與教學目標

　　教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

　　新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

　　教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

　　2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破

　　教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

　　因此，教師要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵.

　　3.教學策略（教法和學法)的設計

　　教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

　　根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

　　一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。

　　4.板書的設計

　　板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

　　5.教學過程

　　眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。

　　教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

　　一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

　　教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。

　　6.教學評價的設計

　　教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課后作業的精心設計和批改等.

《好___》教學設計 篇9

　　第七單元    大山，你好 單元分析：     本單元以“大山，你好”為題，是一種探訪的口吻。選取了一組與山間生活場景有關的音樂作品，如歌曲《太陽出來喜洋洋》、《親愛的回聲》、《山里的孩子心愛山》、《纜車》、《山童》，器樂曲《火車向著韶山跑》、《空山鳥語》等，用“愛”串聯起來，不僅是“山里的孩子心愛山”，山外的孩子也懷著“樂山”、“仰山”的心情向他們跑去。試圖讓學生通過欣賞、演唱這些作品，感受作品的的不同風格以及不同的表現方式，領略大山的風采，了解大山的風采，了解大山里的生活，感受大自然的博大與美好。教學目標：學生能主動參與聽、唱、動、奏等音樂活動，在活動中體驗大山里的生活情趣，表達對大自然的熱愛，懂得“關愛弱勢群體”是應該具備的美德。學生能嘗試用不同的方式表達歌曲的情緒，表現歌曲的意境。認識拍號“6/8”，了解其含義，能歸納出用這種拍子寫成的音樂作品所具有的共同特征。學生在聽賞《火車向著韶山跑》等作品時，能感受到音樂家在音樂作品中對自然音響的模仿，能發現音樂作品以聲、以情寫景的一般表現手法。本單元課時安排：3課時

　　第一課時教學時間：5月16日~5月18日

　　教學內容:1. 聽：童聲合唱《山童》2. 唱：《太陽出來喜洋洋》教材分析：1.  《山童》（童聲合唱）創作于上世紀90年代，以純樸新穎的音樂語言、齊唱與合唱的形式，描繪了山鄉美麗的景色，塑造了山村兒童熱情、活潑、開朗、俏皮的形象，富有鄉土氣息。2.  《太陽出來喜洋洋》是四川山民們砍柴時唱的山歌，情緒樂觀爽朗，音樂清新質樸，旋律比較自由。句間夾用的襯詞來自喚牛的吆喝聲和鑼鼓聲的模仿，流露出歌者愉悅自得的心情。教學目的：1.       能主動參與聽、唱活動，在活動中領略大山的美景，體驗大山里的生活情趣，表達對自然景象的向往，確立樂觀向上的而生活態度。2.       能用爽朗的歌聲演唱歌曲《太陽出來喜洋洋》，能嘗試用不同的演唱形式表達歌曲的情緒，初步了解山歌的特點。3.       能用心聽賞歌曲《山童》，能聽出歌曲的演唱形式，并能用自己的歌曲描述歌曲所描繪的景象。教學重點、教學難點：用多種演唱形式表現歌曲的情緒。教學過程：

　　教學活動

　　學生學習

　　備注一.組織教學 1.  師生問好 2.  發聲練習 1 2  3  3 4  5  5 6 5 4  3 2  1 mi  yo mi   yo mi  yo  mi  yo  用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，這條發聲練習在演唱中注意其中的跳音要輕巧、有彈性。韻母的咬字清楚。二.導入新課1.  出示圖片，老師談話：這是什么？山，對于我們來說是比較陌生的，但是對于山里的孩子來說大山對于他們有特殊的感情，讓我們一起聽一聽山里孩子的生活吧。通過歌聲了解山里孩子的生活三.聽賞歌曲《山童》1.  聽賞歌曲《纜車》和《山童》，聽出哪首歌曲是中國的，哪首歌曲是外國的，并能說出自己的感受和理由。2.  再聽《山童》，聽出歌曲的演唱形式3.  用心聽賞歌曲《山童》，說說歌曲描繪了怎樣一幅圖畫。聽辨中國、外國作品齊唱與合唱的形式描繪了山鄉美麗的景色四.學習歌曲《太陽出來喜洋洋》1.  聽范唱，感受歌曲濃郁的山歌風格2.  輕聲跟唱歌曲，注意波音的唱法、跨小節切分節奏和襯詞的發音。（“扯”念cai）3.  再唱歌曲 ，想像山里孩子的生活場景，體會他們爽朗的性格和樂觀的態度。欣賞范唱，感受山歌風格輕聲跟唱歌曲，學唱歌曲中的波音及難點小節再唱歌曲感受歌曲表現的情境五.歌曲鞏固1.  邊唱襯詞樂句邊做挑柴擔的動作2.  將襯詞樂句放在歌曲的首尾，作為歌曲的引子和尾聲來演唱，增加趣味性。3.  將襯詞樂句作為歌曲的第二聲部，把歌曲變成一首短小易唱的合唱曲，使歌曲的表現力更加豐富。4.  由學生討論還能用什么樣的演唱形式來更好地表現歌曲，比比不同唱法的不同效果。學做挑柴擔的動作增加歌曲的趣味性將襯詞作為第二聲部，試著唱唱合唱選擇用自己喜歡的形式演唱歌曲六.拓展和小結1.  教師再找兩三首山歌給學生聽賞。說說和《太陽出來喜洋洋》有哪些相似的地方。2.  由教師進行小結，使學生對山歌的特點有初步的了解。聽聽其他的山歌，做一做比較教學后記：在教學的最后環節，我又安排了一些音樂欣賞活動，如“找一些勞動號子，小調與山歌《太陽出來喜洋洋》作比，或找一些其它地區的民歌與四川民歌《太陽出來喜洋洋》作比，聽聽、唱唱、說說，擴大學生的音樂視野。

　　第二課時教學時間：     5月18日~5月20日教學內容：1.  欣賞樂曲《火車向著韶山跑》2.  學唱歌曲《親愛的回聲》教材分析：   1.《火車向著韶山跑》（童聲領唱、齊唱；木管五重奏）這是根據同名歌曲改編的一首木管五重奏。作者通過對自然聲響的模仿，運用跳躍、輕快的節奏，刻畫了火車急弛向前的形象，音樂充滿自豪幸福之感。   2. 《親愛的回聲》是一首美國童謠。它以擬人化的手法描繪了一群天真活潑的孩子在群山幽谷中與回聲對話的動人情景，形象地表現了人聲與回聲之間可以“親愛”來形容的奇妙、和諧的音響效果，抒發了孩子們的歡愉心情。全曲節奏平穩，旋律舒展，語氣親切，感情真摯。教學目的：1.《親愛的回聲》采用回聲游戲的方法既可以幫助學生輕松地學唱歌曲，同時可以幫助學生形象表現聲音的強弱，在游戲中應提醒唱回聲不僅要模仿老師的音準、節奏，還要有回聲的感覺，從而生動地進行發聲方法的訓練。2. 《火車向著韶山跑》從歌曲入手，然后對比聽賞器樂曲，引導學生注意樂曲同樣能描繪、表現某種特定的情景，有時甚至比聲樂曲顯得更加生動、形象。教學重點：1.  通過兩種不同藝術形式表現的《火車向著韶山跑》感受樂曲不同的表現力。2.  能夠通過歌聲的方法表現回聲。教學難點：指導學生用歌聲表現回聲

　　教學過程：

　　教學活動

　　學生學習

　　備注一 .組織教學 1.師生問好2.發聲練習1 2  3  3 4  5  5 6 　5 4  3 2  1 mi  yo mi   yo mi  yo  mi  yo  用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，這條發聲練習在演唱中注意其中的跳音要輕巧、有彈性。韻母的咬字清楚。二.樂曲欣賞1.導入：同學們，我們來做一個游戲，大家搭乘火車，跟著音樂，感受這輛火車把我們開往那里？2.請學生分別聽賞《火車向著韶山跑》的a段和b段3.完整地聽一聽，a、b兩個主題是按什么順序出現的？4.完整地聽賞童聲合唱版的歌曲5.再播放木管五重奏的版本1）下面兩個片段是由歌曲的哪個主題改編來的？（可以跟著輕輕唱一唱哦）2）完整地聽一聽音樂，它和歌曲《火車向著韶山跑》有什么不同呢？3）了解木管五重奏中的樂器：  圓號、長笛、雙簧管、單簧管、大管學生感受音樂 分別欣賞樂曲的a和b段完整聽賞，說說樂段出現的順序完整地聽賞童聲合唱版找一找已經熟悉的旋律一個是歌曲版本一個是樂曲版了解木管五重奏三.歌曲學唱（一）歌曲導入：1.老師提問： 火車開到了大山中，在大山里有一種有趣的音樂現象，同學們猜猜是什么？2.音樂游戲：同學們，你們認識這些力度力度記號嗎？找出合適的表現“我”和“回聲”3. 聽一聽下面的歌曲找找歌詞里的“回聲”（二）學唱歌曲1.聽賞歌曲第一遍，結合歌詞，說說歌曲中出現了幾次“回聲”？2.聽賞歌曲第二遍，請學生唱歌曲中的“回聲”部分3.認識六八拍：1）老師帶領學生認識六八拍的強弱規律2）老師在鋼琴上彈奏旋律，學生伴隨旋律律動3）在律動中加入“回聲”部分的演唱4.完整學唱歌曲：

　　1）老師完整彈奏歌曲《親愛的回聲》，學生默唱歌曲2）鞏固歌曲演唱5.老師提問： 這首歌曲表達了小朋友熱情、歡快的情緒，運用你學過的音樂知識，說說我們可以哪些方法表現?6.學生有感情地演唱《親愛的回聲》7.創設情境，學生分角色表演歌曲“回聲”復習mf f  mp  聽賞歌曲第一遍，熟悉歌曲內容出現了6次回聲聽賞第二遍，演唱歌曲中的“回聲”部分了解六八拍的強弱規律聽旋律律動在律動中加入演唱老師完整彈奏學生默唱歌曲鞏固歌曲演唱可以用輕巧的聲音，強弱對比等有感情地演唱《親愛的回聲》分角色演唱歌曲四.課堂小結音樂無處不在，同學們用你們敏銳的耳朵去尋找美妙的音樂吧！去尋找生活中美妙的音樂

　　教學后記：

　　在這堂課中，我緊緊圍繞“回聲”來展開教學。一開始就用回聲效果的問好引出主題——回聲，吸引學生的注意力，并在學生對回聲這一現象的討論中，激發學生對學習、對大自然的興趣。緊接著的回聲游戲一方面培養學生的合作能力、創造能力，另一方面也是讓學生更好地體驗回聲的特點，感受強弱的對比，為后面歌曲的演唱做準備。在新歌教學部分，我主要注重培養學生的聽辨能力和音樂感知、模仿能力。通過模仿，一步一步循序漸進地學會歌曲。在結尾二聲部處，我讓學生用豎笛來幫助自己建立音高概念，并通過自己的想象唱出兩個聲部不同的感覺，以達到唱準六度音程，使合唱和諧統一的目的。在完整演唱歌曲之后，我讓學生把自己剛才創造出來的回聲來加入到歌曲中，既使學生的積極性又一次得到了提高，又使歌曲變得更加豐富，更具表現力。最后，讓學生在拉索的合唱《回聲》中，進一步體驗和聲之美、回聲之美，帶著美的享受、美的回味結束這一課。新課標第一網第三課時 教學時間：     5月25日~5月27日教學內容：1.  欣賞二胡獨奏《空山鳥語》2.  學唱歌曲《山里的孩子心愛山》教材分析：1.     《空山鳥語》（二胡獨奏）劉天華創作于1918年，定稿于1928年，采用造型手法，生動地表現了深山幽谷中百鳥爭鳴的美麗景象，生機盎然，充滿了蓬勃向上，優美會展的氣質。2.     《山里的孩子心愛山》抒發了山里的孩子心愛山，立志將山鄉建設得更美好的自豪情感。全曲旋律流暢平穩，節奏雖多用十六分音符，但一字多音的技法又使歌曲顯得平和，歌曲字里行間透出濃濃的山野氣息。教學目的：   1.《空山鳥語》引導學生沉浸在音樂作品中，靜靜體會作品的韻味。引入音樂的意境之中。2. 學生能用自然、流暢、平和的聲音演唱歌曲《山里的孩子心愛山》。教學重點：1.通過欣賞感受二胡樂曲《空山鳥語》中的造型手法和抒情技巧。   2.引導學生用輕柔的聲音演唱歌曲《山里的孩子心愛山》。教學難點：唱好歌曲中一字多音的技法教學過程：

　　教師教學

　　學生學習

　　備注一.組織教學1.師生問好2.發聲練習用歌聲進行師生問好按照老師要求進行發聲練習二.欣賞樂曲《空山鳥語》1. 創設情境：     空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。 從這些詩句中，你體會到了什么？2. 老師談話：到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風景，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒們用一百種聲調在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢? 3. 播放樂曲《空山鳥語》 ：引導學生在音樂聲中，輕聲地誦讀這段文字，再展開自己的想象，會有什么樣的感覺呢？4.請學生模仿二胡演奏形式，再來感受一遍體會王維這首《鹿柴》的意境對著音樂展開想象再模仿二胡演奏形式感受一遍三.學唱歌曲《山里的孩子心愛山》1.有一群山里的小朋友聽到這首樂曲后，不由自主得唱起了一首歌《山里的孩子心愛山》 。老師播放歌曲，學生聽賞第一遍。2.引導學生有感情地朗讀歌詞。3.帶領學生欣賞歌曲第二遍，學生輕聲跟唱，對歌曲有整體的感受4.老師彈奏鋼琴，學生分句學唱5.解決重難點小結6.鞏固歌曲欣賞歌曲第一遍，熟悉歌曲的內容有感情地朗讀歌詞聽賞歌曲第二遍，輕聲跟唱。分句學唱解決重難點小結鞏固演唱四.小組表演歌曲1.伴隨音樂，創編動作2.分小組歌曲表演3.活動評價伴隨音樂創編動作分小組進行歌曲表演活動評價五.課堂小結  啟發學生要像大山那樣心胸博大、沉穩寬宏、激發學生對大山的向往，讓學生說說可以用什么形式和山里的孩子交朋友，開展手拉手活動，共同探索大山的奧秘，開發大山無窮的寶藏。

《好___》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過對內容的理解，增強學生愛護小鳥的意識，同時愿意自覺地保護小鳥。

　　3、能背誦課文。

　　教學重點：朗讀課文是重點，增強愛鳥護鳥的意識。

　　教學難點：體會人與自然和諧

　　教具準備：小黑板、字卡、詞卡

　　教學過程：

　　（一）從課題入手，導入新課：

　　1、孩子們戴著鮮艷的紅領巾，精神飽滿地準備上課，真好。這節課，我們繼續學習第26課。來，齊讀課題兩遍，邊讀邊想：你想從課題中知道什么？？

　　2、抽生反饋，師在課題后用紅粉筆畫一個“？”

　　3、其實老師還想知道課題中的“紅領巾”三個字為什么加上引號？（引號用藍色添一下）

　　4、來，一起回顧一下，課題里隱藏的兩個問題：第一個是？第二個是？

　　（二）學習第三小節。

　　帶著問題讀課文，是學習語文的好方法。讓我們打開書，自由地讀一讀課文，找找這兩個問題的答案吧。

　　1、生小聲地讀課文，尋找問題的答案。

　　2、抽生反饋，并說說你是在哪兒找到答案的？？

　　3、讀第三小節：

　　（1）齊讀這一小節，說說清晨紅領巾最早來到樹林，除了為小鳥放鳥巢，還做了哪些事？

　　（2）出示課文插圖，讓我們一起到樹林里去看看吧（師指著大屏幕）當紅領巾手捧鳥巢，肩扛木牌，來到樹林里的時候，他們臉上的表情——心情——看到紅領巾來放鳥巢，立木牌，小鳥們做了些什么？嘰嘰喳喳說了些什么呢？當你看到“請愛護小鳥”這句話，你會做些什么呢？真棒，你們和這群紅領巾一樣，都是愛護小鳥的好孩子！

　　（3）為了能讓小鳥們有一個溫暖的家，紅領巾還利用課余時間做了很多的鳥巢，瞧，如果你是一只小鳥，看到這些漂亮，溫暖的新家，你想對紅領巾說什么呢？是啊，鳥兒們有太多的感謝要表達，千言萬語，只匯成了一句話，那就是（師引）紅領巾——（生答）。這句話是誰對誰說的？這里的紅領巾指的是——所以要加上引號。紅領巾好在哪兒呢？（板書：愛護）所以說紅領巾——（真好）老師把“？”變成“！”讓我們帶著對紅領巾的感謝，讀一讀這句話吧

　　4、練習朗讀。

　　（1）紅領巾愛護小鳥，小鳥感謝紅領巾，人和鳥是多么的和諧。

　　（2）數數看，第三小節有幾句話？第一句是問句，怎樣才能讀好問句呢？聽我讀。請孩子們自己讀一讀吧，抽生讀，其余生聽，你覺得他讀出問話語氣了嗎？

　　（3）聽到孩子們讀得這么棒，老師也想加進來，歡迎嗎？老師讀第一句，全班一起讀第二、三句，最后我們一起讀第四句。準備好了嗎？

　　（2）分兩大組練習朗讀，注意讀出問話的語氣和感謝的語氣。

　　（3）同桌練習朗讀。

　　（4）抽兩名學生讀，其余認真聽，說說哪兒讀得好。

　　（三）學習第一二小節。

　　師：（從你們的朗讀中，老師聽出了紅領巾對小鳥的愛護，為什么紅領巾會那么愛護小鳥呢？）相信孩子們能像剛才那樣，認真讀書，仔細思考。趕緊打開書，讀一讀課文的第一、二小節，找找答案吧。

　　1、 生自由讀第一二小節。

　　2、 抽生反饋，學生答到哪個小節就學習哪個小節。

　　3、 關于第一小節的教學；

　　（1） 學習第一小節，生自由讀，說說你從哪句話體會到小鳥的可愛？（師劃線）

　　（2） 請孩子們齊讀這句話，把你不懂的詞語提出來讓大家幫助解決。（師板書：蓬松的羽毛）課件演示：小鳥在——除了說蓬松的羽毛，還可以說蓬松的（  ）

　　（3）孩子們真聰明，一學就會。趕緊閉上眼睛，跟老師到樹林里去感受清晨的美好吧。（播放鳥叫聲）你覺得在這個清晨，最快樂的是—？（師板書：快樂的小鳥）除了小鳥是快樂的，還有誰是快樂的？你們快樂嗎？

　　（4）讓我們帶著快樂的心情，讀一讀第一小節吧，老師讀問句，你們回答，一定要讀出小鳥的快樂和可愛哦！

　　（5）同桌兩個孩子，一個讀問句，一個回答。

　　（6）全班的男孩子讀問句，女生回答。

　　（7）抽兩生讀，一人問，一人答。其余的認真聽，說說哪兒讀得好？

　　4、 關于第二小節的教學：小鳥是那么的可愛，那么的快樂，所以紅領巾會那么愛護它們，小鳥還有哪些地方值得紅領巾愛呢？（生答后師板書：捉害蟲）

　　（1）請孩子們看著大屏幕，這是小鳥捕捉害蟲的畫面。從他們的動作和表情中，你體會到了什么？聰明的小鳥就是機靈的小鳥（師板書）除了機靈的小鳥還有機靈的（      ）機靈的小鳥飛來飛去，捕捉害蟲，保護——（師板書：翠綠的樹苗）除了翠綠的樹苗，還有翠綠的（      ）。這樣的小鳥你喜歡嗎？

　　（2）讓我們一起來讀出對機靈的小鳥的喜愛之情吧。出示第二小節。（分兩組讀）

　　（3）同桌讀。

　　（四）小鳥是那么可愛，那么快樂，那么機靈，那么活躍，紅領巾是那么喜歡它們，那么愛護它們。讓我們伴著優美的音樂，美美地讀一讀這首詩吧。

　　（五），睢，多美的畫面啊！！正如人們所說：鳥和我們是一家人。來，再讀一遍。所以我們要像愛護家人一樣愛護它們。除了要愛護鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？

　　是啊，只有我們以實際行動愛護它們，它們就一定能和我們和諧相處，共同創建美好的地球家園。

　　（七）背誦課文。

　　這么美的一篇課文，相信孩子們一定會背了。請先試著背一背。

　　2、學生跟著老師試背。

　　3、同桌一起背。

　　4、抽生背。

　　5、師生比賽讀。

《好___》教學設計 篇11

　　《這個辦法好》教學設計

　　〖教學目標〗

　　1.會認本課的14個生字,會寫其中的7個生字.

　　2.能正確,流利,有感情地朗讀和背誦課文.

　　3.能領悟課文的主要內容,體會遇事要多動腦筋,團結合作的道理.

　　〖課前準備〗

　　1.布置預習,讓學生收集有關"毛澤東"的故事資料.

　　2.相關課件制作.

　　3.投影儀.

　　4.生字卡片.

　　5.人像掛圖.

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一,導入新課

　　1.(出示毛澤東像掛圖)同學們認識他嗎 ( 生:毛澤東)

　　2.對!毛澤東是新中國的第一位.前不久,我們紀念了他的110周年誕辰.(誕生于1893年12月26日)同學們還知道毛澤東的什么事

　　3.學生匯報收集到的有關"毛澤東"的故事資料.

　　4.我們今天學的是毛澤東七歲(也就是跟同學們一樣大)時候發生的一件事.

　　5.(出示課件)你們看,就在這個美麗的小山上,毛澤東和他的小伙伴正在干活兒呢!(板書課題:這個辦法好)

　　二,初讀課文讀準字音

　　1.老師讀一遍課文.

　　2.隨文識字.①試讀課文.要求:把不認識的字圈出來.②用自己喜歡的方法認生字.③還有不認識的,小組互助識字.

　　3.練讀課文,特別是讀得不順的地方多讀幾遍.

　　4.標出自然段.(4個)

　　三,領悟內容指導朗讀

　　1.自由讀第1自然段.說說你讀懂了什么

　　生:小時候,毛澤東常和小伙伴們到山上去放牛,砍柴,撿果子.

　　生:毛澤東和小伙伴們都很愛勞動.

　　2.學習第2自然段.

　　(1)體會第一句話.①出示這句話.(有一回,他想:怎樣能放好牛,又能多砍些柴,還能撿些果子呢 )指名讀.②毛澤東想了些什么

　　生:毛澤東想把放牛,砍柴,撿果子這三件事都做好.

　　生:毛澤東想多出一些成績.③指導讀出問句的語氣.(可以用練讀,評讀的形式.)

　　(2)領悟第二句話.同學們想一想:毛澤東想出了一個什么辦法 ( 生:把大家分成三個小組:一組放牛,一組砍柴,一組撿果子.)

　　3.學習第3,4自然段.過渡語:這個辦法到底怎么樣呢 收到了什么樣的效果

　　(1)請兩名同學分別讀第3,4自然段.

　　(2)同學們說:結果怎么樣呢

　　生:-天快黑了,放牛的把牛喂得飽飽的,砍柴的背回了許多柴,撿果子的撿了滿籃的野果子.

　　-毛澤東把柴和果子分成幾份,每人一份.大家牽上牛,背上柴,提上籃子,高高興興地回家了.

　　(3)指導讀出語氣,讀出高興的心情.

　　(4)效果很好,大家高興,說明這個辦法怎么樣 ――好!

　　4.組織學生討論.

　　(1)這個辦法到底好在什么地方 (生討論)

　　生:-放牛的可能砍不了柴.

　　-放牛的可能撿不了果子.

　　-砍柴時撿不了果子.

　　-三件事不能兼顧.

　　-這個辦法好在毛澤東指揮大家分工合作去放牛,砍柴,撿果子.大家少花力氣又能干得多一些.

　　-這個辦法好在各人集中精力去干一件事,收到的效果好.

　　(2)從這件事看出毛澤東和小伙伴們有什么不一樣 (他愛"想",愛思考問題,會動腦筋……)

　　四,總結全文

　　1.通過學習這篇課文,你有哪些收獲

　　生:-我知道毛澤東和小伙伴們分工合作去放牛,砍柴,撿果子,少花了力氣,多出了成績.

　　-我知道了毛澤東善于開動腦筋,設法巧干.

　　-我還知道不動腦筋,事情就做不好.

　　-我還知道要學會與他人團結合作,互助友愛,這樣才能夠干好工作.

　　2.老師總結.同學們說得非常對.老師衷心地希望你們從小就向毛澤東學習,在生活和學習上多動腦筋,成為會思考的孩子.同時也希望你們學會與他人團結合作,互助友愛.這樣不但會做成事,你們還會感到其中的快樂.

　　五,課堂作業

　　1.有感情地朗讀課文.

　　2.連線題.

　　放(fàng) 柴(chái)

　　撿(jiǎn) 果子

　　背(bēi) 牛 (niú)

　　六,板書設計

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1.學會本課生字及由生字組成的詞語.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　〖教學過程〗

　　一,檢查復習

　　1.采取評讀的形式.指名有感情地朗讀課文,老師相機指導讀好課文.

　　2.全班交流,尋找自己的好伙伴一起表演這個故事,表演時可以用自己的話說,不看書,記不得了看看書也可以.(在充分讀好課文的基礎上放手讓學生進行創造性的表演,自由結對,自由展示,最大限度地尊重學生的創造性和差異性.)

　　分自然段個別讀課文,學生評議.(引導學生學會欣賞他人,用適當的方式表達自己的意見.)

　　二,復習生字,學寫生字

　　1.認讀字音.出示生字卡片:候常放牛組背份.指名認讀.

　　2.識記字形.(出示課件)觀察要寫一寫的字,你發現了什么

　　候:共十筆.中間的豎不要去. 常:上中下結構.

　　放:左右結構.注意右邊是"攵". 牛:共四筆.筆順是 丿,, ,牛.

　　組:左右結構. 背:上下結構.下邊的第一筆是"|".

　　份:左右結構.與"粉"對比記.

　　3.指導書寫.

　　候:第四筆" 橫折"起筆在豎中線上.這個字左窄右寬.

　　常:"尚"要寫得寬一些.

　　放:第七筆"撇"起筆在橫的中間,第八筆"捺 "起筆在十字路口.

　　份:第三筆"撇"第四筆"捺"都起筆在豎中線上.

　　(以學生觀察發現為主線進行寫字教學,培養了學生的觀察,發現的能力.通過師生角色換位,引導學生主動探究.)

　　4.擴詞練習.(讓學生充分說.)

　　常:常常,非常,經常,常來 放:放學,開放,放回,放假

　　組:小組,組長,組成,組織 牛:水牛,牛頭,牛氣,吹牛

　　三,課堂作業設計

　　1.仔細挑一挑,組成本課的生字.

　　北 分 方 且

　　攵 纟 月 亻

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2.用"時候"寫一句話.

《好___》教學設計 篇12

　　前        言

　　不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什么才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。

　　一、教學設計的基本要素

　　“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

　　(一)教學任務

　　新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

　　(二)教學目標

　　教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

　　新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

　　教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

　　(三)教學策略制定

　　所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

　　1.教學組織形式。2.教學方法。3.學法指導 。4.教學媒體

　　特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

　　(四)教學過程

　　眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

　　(五)教學設計自我評價

　　新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

　　二、教學設計書寫

　　1.書寫內容及步驟

　　(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。

　　2.書寫說明

　　（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

　　一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

　　(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

　　(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

　　最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

　　三、教學設計與教案的區別

　　我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

　　①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

　　②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

　　③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

　　④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

　　⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；

　　⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

《好___》教學設計 篇13

　　抓住文眼做文章

　　——《好嘴楊巴》教學設計

　　【文本簡析】

　　《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。

　　標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認為可以從以下四個方面考慮：

　　1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看：有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

　　3.從說話的效果看：不但使所有人轉危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

　　危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

　　【方法闡釋】

　　眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學詩百法》中說得好：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失。”閱讀時，我們可以透過這個“眼”，窺探出文章的內容，從而直達作者的心靈。

　　抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領，緊緊圍繞文眼提供的話題，設計既符合文本特點，又符合學生閱讀規律的教學活動。這種設計，往往使教學簡潔明快，不蔓不枝，重點突出，邏輯嚴密。

　　根據教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。也可把本文作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學生在活動中興趣盎然地學習。

　　【目標定位】

　　本文是風趣幽默的通俗小說，學生非常喜歡，但是由于內容淺顯，學生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領學生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標：

　　1.言說：在復述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。

　　2.探究：在小組合作環境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。

　　3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。

　　（說明：不同的目標，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標2為教學的重點，目標3為教學的難點。設計為一課時。）

　　【教學流程】

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備；

　　2.組內互講，取長補短；

　　3.班內復述，鼓勵模仿天津話講述；

　　4.師生共同點評。

　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，既培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　1.小組探究。

　　2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）

　　3.教師總結。

　　（說明：這是文章的重點，學生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導點撥，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

　　四、深入理解——評價“好”：

　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？

　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　（說明：引導學生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學生把自己“擺”進去。此時，教學活動由敘述、探究轉向評議，同時也是一種情感態度的滲透。緊密結合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發揮。發言中，教師要在尊重學生的前提下做好價值觀的引導。）

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

　　（說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練，又補救了對次要人物楊七的理解。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。評價中要特別關注人物本身的本領和性格特點。）

　　【教有所思】

　　1.思得：

　　①分析，從矛盾開始：

　　這課難教，難在淺易。

　　教學中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設計教學活動，著力挖掘“好”的含義，引導學生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。

　　分析，要從揭示文本內部的矛盾開始——尤其對于內容淺顯、好似一望而知的文章。

　　②活動，讓學生在語文中陶醉：

　　我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向導入新課、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內，由敘述到議論，循序漸進，邏輯嚴密。“講述‘好’”，是一個很有思維含量的活動，對學生很有挑戰性，特別是鼓勵學生用天津話講述，學生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學生發言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行，簡直是神來之筆。

　　2.思過：

　　感受主要有三：

　　①自主學習不夠：

　　這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預設性太強，學生自主發現不夠。從導入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴密、不容打破打亂的系統，并且都在教師的預設和掌控之中，教學呈現一種封閉狀態，開放性不夠。

　　②學生準備不夠：

　　“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經過充分的、積極的思維加工。教學中，我有“往前趕”的心理，給學生預留的時間不夠充足，致使有的學生倉促對話，準備不足。“探究”活動中，學生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據學生具體情況，也可以給每個小組提示相應的角度，然后讓他們按教師提示探究。

　　③聯系現實不夠：

　　除導入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯系學生生活實際。教學實踐一再證明，教學只有從學生的心靈揚帆起航，時時處處把學生“擺進去”，學生才能陶醉其中，積極參與。比如設計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設楊七楊巴就生活在你家小區里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？

《好___》教學設計 篇14

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點去研讀杰西的話語。

　　在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最后讓學生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然后運用了動畫范讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什么故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀杰西的話語時，讓學生聯系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學習杰西這二句話時，我這樣引導：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。

　　在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由于預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。