“an en in”教學反思（精選2篇）

“an en in”教學反思 篇1

　　“an en in”教學反思

　　“an en in”一課的教學設計，是我的許梅芳師傅和全體一年級老師共同研究的結晶，期間經歷了幾個日夜孜孜不倦的備課和不厭其煩地試上。辛苦是一定有的，但從中我也收獲了不少：

　　一、利用情境貫穿始終

　　首先以談話的形式導入新課：誰知道十月一日是什么節日？是啊，國慶節的時候可熱鬧了！我們先去這里看一看，出示天安門的圖片，讓孩子們說出這是天安門，注意天安門的安，從而引出第一個韻母an，接下來再進一步學習。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓孩子們意識到，原來拼音是可以和日常生活緊密聯系起來的。把孩子們感興趣的天安門帶到課堂中來，孩子們都覺得這個拼音很容易很有趣，自然課堂氣氛活躍，孩子們學起來也很開心，更重要的事讓他們意識到拼音的運用原來是如此簡單。

　　二、把課堂還給學生

　　這是一個看起來有些大有些空的話題，本節課的教學，盡量多給孩子說話表演以及自主選擇的機會。如：給ān án ǎn àn組詞，ān án ǎn àn最喜歡交朋友了，老師想給ān找個朋友。老師先組詞：我選ān，天安門的安，學生繼續組詞：選擇你最喜歡的一個給他找個好朋友吧。   這樣，給孩子自主選擇的權利，因為是自己選擇的，所以他們內心更愿意接受這個新知識。教學設計中多次出現的小老師領讀這一環節，也是希望孩子多表現自己，增加孩子的自豪感，鍛煉他們膽量的同時，又學會了知識。對于其他孩子來說，身邊的同學現在成為自己的小老師，顯得很有興趣，學習起來也更愿意接受一些。

　　三、在游戲中學習

　　一年級的課堂，尤其是本節拼音課，說起來內容只有an、en、in這三個前鼻韻母。想要孩子們不煩躁，游戲是非常重要的環節。本節課的游戲是奪彩旗，配合課件。這個游戲最大的亮點就是游戲中朗朗上口的師生互動

　　師：奪奪，奪彩旗，誰來奪？

　　生：我來奪

　　師：…你要奪什么？

　　生：我要奪an

　　（用棒指著an說：“跟我讀an” 其他同學跟讀一遍）

　　很多老師擔心課堂會因為游戲而散亂，有了這些兒歌一樣的游戲口令，課堂便不會因為游戲而松散，反而更加整齊。游戲的第二大特點是給孩子自己選擇的權利，他愿意奪哪面旗，只需把這面旗讀出來就算是奪到手了，孩子指出自己讀的拼音后，ppt就讓該面小旗消失，讓孩子們以為這面小旗是被自己奪走的，同時獎勵這位孩子一面小旗，這就更加讓孩子們覺得自己奪下了這面小旗，自豪感油然而生，其他孩子也是羨慕得不得了，舉手的小朋友便越來越多。游戲的第三大特點是最后的環節，奪到彩旗的小朋友還要說：“跟我讀——”本來有些亂的課堂，經過這樣的齊讀以后，班級秩序調整的同時，所有孩子們把這面旗上的拼音又復習了一遍，一舉兩得。

　　四、讓孩子們動起來

　　好動是孩子的天性，一節課不讓孩子動那是很可怕的，不僅要讓孩子動，還要讓他們動得徹底，動得過癮，動得積極，動得開心，還要在動中學到知識。這里的動不是群魔亂舞的亂動，而是有效率有規則的動，要嘴動、頭動、手動、腳動，更要腦動。本節課就用了課中操讓孩子們從頭到腳徹底活動一翻，孩子們邊說邊做一些動作：

　　請你跟我合上書，我就跟你合上書；

　　請你跟我這樣說，我就跟你這樣說；

　　yǐn yǐn引來一群小蚯蚓；

　　yìn yìn寫字認真得章印；

　　yīn yīn跟我一起寫拼音。

　　這個課中操讓孩子在動中學會運用新學的整體認讀音節，達到了在動中快樂，在動中學習的效果。

　　在真正的教學實踐中，一定會還有很多不足和與自己預期差很多的地方，如：對學生的評價還不能準確到位，只會說很好很棒等等，評價顯的不夠真實；對于時間的控制還不能拿捏到位，課堂上說得太多寫得太少，低年級教學，書寫能力的培養很重要，以后要減少課堂里啰嗦沒用的話語和問題。從今天起，我要把每節課當做公開課對待，培養學生游戲秩序和學習習慣，努力讓我課堂的“遺憾”越來越少。

　　《an en in》教學反思

　　上周五，執教了《an en in》第一課時，由于所教的是三個前鼻韻母，發音比較困難。特別是在我們常州人的發音中，前鼻韻母和后鼻韻母是區分不清的，這就無疑是難上加難。

　　聯系到孩子們在學習復韻母時，總會把ei和ie，iu和ui弄混，我總結出小朋友之所以會弄混淆音或發不準音，是因為沒有掌握發音方法，靠死記硬背來學習發音，當然容易出錯。所以這節課，我將重點定位于教會學生發音方法，能準確發前鼻韻母的音。

　　為此，我先帶領孩子復習前鼻音“n”的發音，教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，從鼻子中發出“n”的音，讓學生對前鼻音的概念有了初步了解，然后進行前鼻韻母的教學。我以前鼻韻母“an”為例，先范讀，讓學生注意老師口型變化：an先發“a”，再把舌尖抬起抵住上牙床，氣流從鼻子出來，發“n”的音。讓學生按發音要點，自由練習發音，并及時糾正發音不準確的。接下來“en”的發音教學，我只要做到適當引導，小朋友們根據“an”的發音方式來練習“en”

　　的發音。而學in時，就放手讓學生自己體會發音方法。這樣一個教學過程下來，小朋友們掌握得還不錯，只有個別孩子發音仍存在問題。

　　雖然這一節課沒有可愛的圖片，沒有動人的音樂，沒有有趣的游戲，但我覺得這種教法還是比較直觀、形象、實用的。當然，這也只是說可以偶爾一試，長久用此方法，小朋友肯定會沒有新奇感，失去興趣。所以在今后的教學中，還是應該將多種教學方法融會貫通，在求實的基礎上創新！

　　《an、en、in》教學反思

　　本課是漢語拼音前鼻韻母的教學,在第一課時教學中,我安排了前三個前鼻韻母的教學,教學目標是: 1 學習前鼻韻母an、en、in和整體認讀音節yuan  yin,  讀準音,認清形,正確書寫. 2學習聲母和前鼻韻母組成的音節.前鼻韻母的發音，整體認讀音節的識記是重難點.三拼音節的拼讀是難點.

　　在對學生前面復韻母的掌握情況的了解,以及自己以往拼音教學的總結中,我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui  ,究其原因,還是他們沒有掌握發音方法,靠死記來掌握發音當然容易弄混了.所以我以為在拼音教學中,重要的是教給學生拼音的方法.在我們寧夏人的發音中前鼻韻母和后鼻韻母是區分不清的,因此,教會學生準確發前鼻韻母的音是拼音教學的難點,為此我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學,先教學生把舌頭抬起,頂在上牙床,用鼻子發--n的音,讓學生有了初步的前鼻音的概念,然后進行前鼻韻母的教學.教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導, an 先發a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習,學生能夠準確發an  的音了.在進行en  的發音教學中,引導學生用an 的發音方法來練習發音,先發e 的音,再抬起舌頭發-n的音,而到了in 的發音教學,就放手讓學生自己去體會發音方法 .掌握了發音其實就記住的形.

　　拼音對于一年級的小學生而言,難且枯燥,學生很容易產生畏難情緒,為調動學生學習拼音的積極性,也加強學生對漢語拼音重要性的認識,我在教學中,安排了"你做動作我來猜"的游戲,學生通過拼讀,理解音節詞的意思,做出相應的動作讓老師來猜,讓學生動起來,既活躍了課堂氣氛,調動了積極性,也使逐步認識到學習漢語拼音的重要性.

　　在教學設計發面,我認為自己的設計在教學操作中還是存在問題的,我的設計是an、en、in  的教學逐個完成.每個韻母教學都從圖入手,引出韻母,指導練習發音,練習拼讀音節,教學中,自己感覺有些混亂,我想,如果設計時歸類教學,可能會更有效些,先進行an、en、in   的發音教學.指導發音方法,再進行an、en、in聲韻相拼的教學,既能指導學生聲韻相拼的方法,又能突破三拼音節拼讀的教學難點,強調j  q  x   與  ü相拼時省略兩點的重點.教學效果應該更好些.

“an en in”教學反思 篇2

　　這節課的教學，學生的學習興趣非常濃厚，學習的積極性、主動性很高，我感覺主要是因為以幾點做法比較適合他們的學習特點：一是巧用情境圖激發學習興趣，同時又培養了學生觀察、思維、表達的能力。二是教學方法靈活多樣，讓學生在玩中學、動中學。剛入學兒童注意力短暫，課堂上設計比較多的活動、游戲有助于集中注意力。我在本課中采用了故事法、實踐法、比較法等。三是“授之以漁”，引導學生養成自主學習的習慣。我只教“an”的學習方法，其余的由學生自主合作學習。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，最重要的是讓學生掌握了學習方法