因機而教—— 《 g k h 》教學設計（通用8篇）

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇1

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇2

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，◆[2003-11-11 ]

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇3

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，

　　◆[2003

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇4

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，

　　◆[2003

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇5

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，

　　◆[2003

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇6

　　設計理念

　　《g k h》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

　　1.童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的.心靈與學習內容相結合的境界。

　　2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

　　3.合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

　　學習目標

　　1.學會g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2.讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。

　　3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4.認識5個生字，會讀兒歌。

　　教具準備

　　CAI.課件 拼音卡片 生字卡片

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第 二課時

　　一、激趣導入，復習音節

　　1.小朋友們，我是花仙子姐姐，跟我打個招呼吧！

　　（課伊始，以花仙子姐姐的角色和著音樂進入課堂，由教師的角色轉為學生喜愛的平等的角色。為“語文學習中，教師與學生平等對話”打下良好基礎。）

　　2.花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友，看誰能叫出他們的名字?(指名讀，齊讀)

　　ɡǔ hú ɡē ɡā kē hā

　　(復習第一課時中所學的的兩拼音節，與新課中的三拼音節進行對比學習，為三拼音節的學習做好鋪墊，并激發學生的學習興趣)

　　二、聯系語境，練讀三拼

　　師：小朋友們拼得這么好，花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的小不點兒會提出2個問題，答對就能過橋，有信心嗎？

　　1.小不點提出第1個問題：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。

　　（謎底：西瓜）

　　2.小不點提出第2個問題：誰能把西瓜的瓜這個音節拼出來？

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇7

　　新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

　　一、觀察情境圖。

　　師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

　　生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　師：你看得真仔細！

　　生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

　　生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　生：我愛喝水，h h h.

　　師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）

　　師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，

因機而教—— 《 g k h 》教學設計 篇8

　　一、觀察情境圖。

　　老師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？

　　學生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

　　學生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

　　老師：你看得真仔細！

　　學生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

　　老師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學學生高高的舉起了手）

　　學生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

　　老師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

　　學生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

　　（學學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

　　老師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

　　（其他學學生熱烈的掌聲響起，那學學生高興的坐下了）

　　（這么一表揚，學學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

　　老師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

　　（小組四人，一人說，三人聽。）

　　反饋，交流。

　　學生：我愛喝水，h h h。

　　老師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

　　（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學學生學習的興趣和創新精神。）

　　第九小組：老老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老老師，我來說）

　　老師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

　　學生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

　　第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

　　第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

　　班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

　　（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的學生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌學生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

　　教學反思：

　　新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學學生的能動性與學生長潛力，學學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體學生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

　　在課程的實施過程中，預設的教學。計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學學生發現的的問題，學學生編的順口溜，以此為學生長點，老師學生之間的對話、學生學生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學學生個人知識、直接經驗、學生活世界，了解學學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學學生編的順口溜，像把椅子，h h h 。我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學學生學學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，