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因機(jī)而教—— 《 g k h 》教學(xué)設(shè)計(jì)

因機(jī)而教—— 《 g k h 》教學(xué)設(shè)計(jì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受,并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn),但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí),就讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去感受,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

一、觀察情境圖。
師:(出示情境圖)圖上畫了些什么人?
生:圖上畫著一個(gè)小男孩子和一個(gè)小女孩。
生:圖上畫著一個(gè)男孩和小女孩在河邊喝茶。
師:你看得真仔細(xì)!
生:圖上畫著笑笑與淘氣在河邊,坐在椅子上喝茶。
師(微笑著說(shuō)):哦,原來(lái)是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上,喝得正開(kāi)心著呢?(學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上喜愛(ài)的人物搬到了語(yǔ)文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一個(gè)學(xué)生高高的舉起了手)
生:小男孩和小女孩在美麗的河邊,坐在椅子上,一個(gè)喝可樂(lè),一個(gè)喝冰紅茶。
師:真棒!你怎么知道他們一個(gè)喝可樂(lè),一個(gè)喝冰茶?
生:是想出來(lái)的。因?yàn)槲蚁矚g喝可樂(lè),我妹妹喜歡喝冰紅茶。
(學(xué)生總是用自己的眼光,用自己的心思去看世界)
師:古時(shí)的詩(shī)人,就是因?yàn)椋瑦?ài)想所以能寫出千古名句。你有詩(shī)人的心境了。
(其他學(xué)生熱烈的掌聲響起,那學(xué)生高興的坐下了)
(這么一表?yè)P(yáng),學(xué)生的熱情高漲,許多小手興奮的舉起,我的心里有點(diǎn)慌了,如果再說(shuō)下去,這堂課的內(nèi)容就完不成了。可面對(duì)這么多想說(shuō)話的孩子,不讓他們講嗎?)
師:小朋友的眼睛真亮,又有許多新發(fā)現(xiàn),把你想說(shuō)的話,說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。等會(huì)兒,我要聽(tīng)聽(tīng),哪個(gè)小組的小朋友說(shuō)得最好。
(小組四人,一人說(shuō),三人聽(tīng)。)
反饋,交流。
生:我愛(ài)喝水,h h h.
師(豎起大拇指):真能干,已經(jīng)會(huì)編順口溜了。請(qǐng)你來(lái)教大家念一遍好嗎?
(同學(xué)的示范是最有實(shí)效性的。我順勢(shì)必告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物,后面則是聲母的讀音,然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌,學(xué)生通過(guò)看圖觀察,體驗(yàn)發(fā)音,合作編出了兒歌:蝌蚪吃草kkk,鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。)
第九小組:老師,我們小組發(fā)現(xiàn),那兩個(gè)小孩子坐的椅子是特別的,像個(gè)h字。(對(duì)對(duì),其余同學(xué)大聲喊道,坐在最后面的一個(gè)小男孩,踮著腳尖,高舉著手,喊著,老師,我來(lái)說(shuō))
師:細(xì)心觀察,勇于發(fā)表自己的想法,真是好樣的!
生:冬冬和妹妹,在河邊,坐在一條像h字的椅子上,喝茶。
第三小組:我們小組發(fā)現(xiàn),圖上有一只鴿子,嘴里叼著草,那草像個(gè)g字。
第五小組:我們發(fā)現(xiàn),這幅圖上有三個(gè)聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個(gè)小孩子,用手筆畫著:9字鉤一點(diǎn),就是g,這個(gè)K字,我在照相的時(shí)候看見(jiàn)過(guò)。
(兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于我們現(xiàn)在的入學(xué)兒童來(lái)說(shuō),b p m f g kh等字母并不陌生,而且這些漢語(yǔ)拼音標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。)

教學(xué)反思
新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位,淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力,學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài),課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí),孩子是金子,本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們,充分開(kāi)掘他們自身的智慧,勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中,預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行,于是,我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案,而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題,學(xué)生編的順口溜,以此為生長(zhǎng)點(diǎn),師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話,不斷的調(diào)適,將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界,了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀,充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如:學(xué)生編的順口溜,像把椅子,h h h .我愛(ài)喝水,h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn),既記住了h 字的形,也讀準(zhǔn)了h 字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,重構(gòu)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊,智慧催放,視界敞亮,
◆[2003

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