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因機而教—— 《 g k h 》教學設計

因機而教—— 《 g k h 》教學設計

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受,并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現,但我們在看圖學拼音時,就讓他們去體驗,去感受,從而養成良好的學習語文的習慣。

一、觀察情境圖。
師:(出示情境圖)圖上畫了些什么人?
生:圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。
生:圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。
師:你看得真仔細!
生:圖上畫著笑笑與淘氣在河邊,坐在椅子上喝茶。
師(微笑著說):哦,原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上,喝得正開心著呢?(學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一個學生高高的舉起了手)
生:小男孩和小女孩在美麗的河邊,坐在椅子上,一個喝可樂,一個喝冰紅茶。
師:真棒!你怎么知道他們一個喝可樂,一個喝冰茶?
生:是想出來的。因為我喜歡喝可樂,我妹妹喜歡喝冰紅茶。
(學生總是用自己的眼光,用自己的心思去看世界)
師:古時的詩人,就是因為,愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。
(其他學生熱烈的掌聲響起,那學生高興的坐下了)
(這么一表揚,學生的熱情高漲,許多小手興奮的舉起,我的心里有點慌了,如果再說下去,這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子,不讓他們講嗎?)
師:小朋友的眼睛真亮,又有許多新發現,把你想說的話,說給小組里的同學聽聽。等會兒,我要聽聽,哪個小組的小朋友說得最好。
(小組四人,一人說,三人聽。)
反饋,交流。
生:我愛喝水,h h h.
師(豎起大拇指):真能干,已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎?
(同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物,后面則是聲母的讀音,然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌,學生通過看圖觀察,體驗發音,合作編出了兒歌:蝌蚪吃草kkk,鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。)
第九小組:老師,我們小組發現,那兩個小孩子坐的椅子是特別的,像個h字。(對對,其余同學大聲喊道,坐在最后面的一個小男孩,踮著腳尖,高舉著手,喊著,老師,我來說)
師:細心觀察,勇于發表自己的想法,真是好樣的!
生:冬冬和妹妹,在河邊,坐在一條像h字的椅子上,喝茶。
第三小組:我們小組發現,圖上有一只鴿子,嘴里叼著草,那草像個g字。
第五小組:我們發現,這幅圖上有三個聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個小孩子,用手筆畫著:9字鉤一點,就是g,這個K字,我在照相的時候看見過。
(兒童學習漢語拼音,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說,b p m f g kh等字母并不陌生,而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。)

教學反思
新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位,淡薄了學生的能動性與生長潛力,學生的自我意識常常處于抑制狀態,課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實,孩子是金子,本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們,充分開掘他們自身的智慧,勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中,預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行,于是,我干脆拋棄了原先預設的方案,而是基于課堂學生發現的的問題,學生編的順口溜,以此為生長點,師生之間的對話、生生之間的對話,不斷的調適,將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界,了解學生對文本教材碰撞的自我解讀,充分挖掘其中有價值的成分。如:學生編的順口溜,像把椅子,h h h .我愛喝水,h h h 。兩句順口溜自然而現,既記住了h 字的形,也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”,重構教學,讓每一個學生學生的情感撞擊,智慧催放,視界敞亮,
◆[2003

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