教材分析
這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導學生自讀自悟。還可以有意識地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衛生的良好習慣。
教學目標 
1、認識“失”、“級”等14個生字。會寫“同”、“工”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系生活實際，養成愛護環境衛生的習慣。
課前準備
生字卡片課文插圖的投影片小黑板
課時安排 二課時
教學設計與說明
A案
第一課時
一、看圖激趣，導入  課文。
（出示課文插圖2，遮去老師所在的部分）小朋友，你們看，今天一年級一班的同學排著隊去植物園參觀。看看圖，你想知道什么？那么帶著問題先去讀讀課文“12失物招領”（出示）。讀課題，讀準“失”的字音。
[興趣是最好的老師。課始學生就帶著問題，他們就會有解決問題的欲望，就會有濃厚的興趣去讀課文。]
二、初讀課文，讀準字音。
1、自由讀文，標出自然段，給覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。
2、同桌交流讀文，注意讀準字音。
3、全班交流。學生互相提醒容易讀錯的字，引導學生讀準生字的音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“專”是翹舌音；“請”、“同”是后鼻音。
4、學生自由識字。
a、出示生字卡片,指名當小老師領讀.你認識哪個就讀哪個，同時介紹一下自己是怎么認識這些字的。
b、交流識字的方法。不認識的字，在課堂上用什么方法記？
[明確讀的要求，掌握識字的方法，自主識字，對一年級的學生來說是十分重要的。這樣可以提高學習的效率，有利于學生養成良好的學習習慣，形成一定的自學能力。]
三、再讀課文，學習提問。
1、自由讀課文1——4自然段。
2、小組合作學習，說說在1——4自然段中讀懂了什么。
3、嘗試給小伙伴提一個或幾個問題，可用上“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞，其他同學試著回答。
[培養學生邊讀邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生的思維向縱深發展。]
四、感情朗讀，練習說話。
1、四人小組合作朗讀。（齊讀、輪讀等多種形式。）
2、出示“同學們圍著園林工人張爺爺，聽他介紹每一種花草樹木，聽得可專心了。”
a、請學生劃一劃句中帶有生字的三個詞語并讀讀。
[劃詞是一年級學生應該掌握的一項基本功，在課內老師有意識地訓練。]
b、“專心”是怎么樣的？舉個例子說說或用“專心”說句話。
c、有感情地朗讀這個句子。
3、看課文插圖1，引導學生將第3自然段讀得歡快些。
[借助色彩鮮明的圖片，幫助學生理解語言、感受語言，把學生帶入課文情境，進入閱讀狀態。]
4、讀第四自然段，引導學生讀出嚴肅的語氣。
5、練習（任選一題）
☆用“準備”說句話。
☆☆用上剛認識的生字說話，用得越多越好。
[二道星級題考慮到學生能力的差異，讓每位學生跳一跳能摘到桃子。]
五、自主發現，指導書寫。
1、出示“同、工、專”三個字，再讀記。
2、自由發現，掌握寫法。
a、看：三個字在田字格中的位置，提醒同學該怎么寫才漂亮。
b、記：提出需要老師指導的字。老師示范寫，其中“專”第三筆是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時，要把豎寫得向左斜一些；“同”包圍部分要往上寫。
c、描：在書上描一描。
d、寫：各練二個字。老師巡視，個別指導。
3、展示學生寫的字，師生共同評議。
[寫字時引導學生發揮主體性，用一看二記三描四寫的步驟引導學生將字寫端正、寫漂亮。]

第二課時

一、復習字詞，引導積累。
1、開火車讀生字詞。
2、引導積累。讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。
a、在小組內讀讀比比，說說發現了什么。
b、全班交流，說說每組字的不同之處。
3、當個小老師考考大家。（如區分平翹舌音、前后鼻音、組詞、說話等。）
[學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。]
二、朗讀課文，質疑問難。
1、自由朗讀課文5——8自然段，劃出不理解的地方。
2、與同桌討論問題，能解決的自行解決。
3、在班中交流與同桌不能解決的問題。
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。]
三、解決疑難，感情朗讀。
1、當學生問“他們為什么說沒丟東西？”時，指導看圖，引導學生讀出驚奇的語氣。
2、當學生問“失物是什么？”時，全班交流，指導朗讀第6自然段。
a、自由朗讀第6自然段。
b、啟發想象，指導朗讀：
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
3、當學生提問“看到塑料袋里的東西，有幾位同學為什么臉紅了？”時，指導學生讀第7自然段。
a、指名讀第7自然段，回答問題。
b、引導想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。
[這些問題會隨機出現。揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。]
4、當學生問“張爺爺和唐老師為什么會發出會心的微笑？”時，引導學生說話。
唐老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。
[說話的訓練，一是有助于檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。]
四、指導書寫，掌握結構。
1、出示需要寫的字“級、才、隊”，讀讀。
2、全班交流，找出共同點，掌握結構。
3、觀察要寫的字，說說在寫時該注意什么。
“隊”的耳朵高而小，以便給右邊的“人”字的撇留出空來；“級”引導學生回憶“紅”、“奶”的寫法，學會遷移。
4、學生描紅、書寫，老師個別指導。
5、展示學生作業 ，評議。
五、拓展延伸，實踐活動。
1、請學生看看，自己的前后左右有沒有“失物”，該怎么做？
2、將本文的故事講給家人聽。
3、在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？
[從課本走向生活，從課內伸向課外，把學習和生活聯系起來，有利于培養學生良好的習慣，學會做人。]