《難忘的一天》教學設計（通用13篇）

《難忘的一天》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識13個生字。會寫10個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　3.激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　教學重點：識字寫字，朗讀感悟文意。體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　教學難點：理解重點語句，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　教學過程：   第一課時

　　一、談話導入新課：

　　同學們，在你記憶中，最難忘的一件事是什么？為什么難忘？（自由地交流）好，下面我們就來看看小作者難忘的一天。板書課題。

　　二、學習新課：

　　借助拼音自由讀課文，讀準字音，標出自然段號。

　　再讀課文圈出本課生字和新詞，反復認讀。

　　三、識字

　　讀準字音。重點指導讀準“算、怦、容、燦”幾個字。

　　識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　識字方法舉例：

　　(1)用熟字帶生字的方法識字。

　　十—計目—冒官—館平—怦

　　谷—容田—奮山—燦屋—握

　　(2)組詞競賽識字。如，緊—緊張、緊急、緊要、趕緊……普—普及、普通、普通話、普遍……將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現生字，便于學生識記。

　　四、朗讀感悟

　　范讀課文

　　學生自由練讀

　　指名讀，邊讀邊指導。

　　引導學生重點圍繞下面問題進行理解和感悟。

　　“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來?

　　文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；注意抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，只需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　從“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這句話里體會到什么，我的心情格外-----。（自由談）然后讀讀這句話。

　　第二課時

　　復習導入

　　指名認讀本課生字新詞

　　指名讀課文

　　精讀課文，指導學生聯系上下文閱讀

　　(一)在閱讀實踐中體會聯系上下文閱讀的重要性

　　讀第二自然段，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不停”?

　　學生自主探索，獨立發表意見，教師相機引導：心怦怦跳→緊張激動→馬上要見到鄧爺爺→鄧爺爺是國家領導人→原以為國家領導人是尊嚴的。

　　(二)自讀領悟聯系上下文閱讀的方法

　　讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”?

　　學生獨立思考后，在小組內合作探究。(心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點頭、緊緊握手)

　　(三)自主運用聯系上下文閱讀的方法

　　讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔負的責任”指的是什么?

　　學生獨立思考后，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脫離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。

　　三、寫字指導。

　　本課要求寫的十個字，以左右結構的為主，可結合以前學的左右結構的字的書寫要求進行指導，除“加、外”兩個字，其余的都要寫得左窄右寬。“及”、“身”兩個獨體字，是學生書寫的難點。提醒學生注意以下幾點。

　　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　“及”字的筆順。

　　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　四、學生練習書寫生字

　　五、拓展實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

　　教后反思：

　　沒上這堂課，我估計學生的理解困難點是為什么難忘，因此在課堂上花了一些時間介紹了鄧小平與改革開放的成就，與學生過的富裕生活的聯系，學生還自已想起了小平樹，與這么一位和藹可親的國家領導人握手，當然是一件難忘的事。我又把事情發生的時間寫在黑板上，1984，已經二十多年了，二十年前計算機還沒普及，十來歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計算機是非常不簡單的事，學生也配合地發出驚嘆聲。因為不尋常，所以難忘。

《難忘的一天》教學設計 篇2

　　上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

　　上課時問題的出現如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內容，可能是學生讀課文的次數較多，他們對課文比較熟悉，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的.？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當準確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的變化，學生對我的身勢語可謂是徹底領會了。

　　在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發學生的發現欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發他，也激發其它學生的發言欲望。在這堂課上，每位學生都非常積極，就連平時都不怎么愿意回答問題的學生也行動了起來。整堂課學生的積極性空前地高，與此同時我也發現自己其實也很投入，不論是我的語調變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學過程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現。要想上好課，讓學生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的。

《難忘的一天》教學設計 篇3

　　設計理念：

　　創設寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產生共鳴。

　　一、教學目標：

　　1、復習鞏固字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，知道鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、教學重、難點

　　重點：正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　三、教學準備：課件  搜集鄧小平的資料

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、讀題，說說難忘的一天是指哪一天，為什么難忘？

　　2、出示第一段，齊讀。這節課，讓我們一起再跟隨“我”去感受那難忘的一天。

　　3、復習詞語，找出表示我心情的詞語。

　　4、出示三句話，指名讀：

　　（1）想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　（2）看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　（3）走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　（二）、研讀句1：想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　1、齊讀。（出示句子）

　　2、理解“緊張”：想想什么時候，你會緊張？板書：緊張

　　課文中的“我”為什么緊張？

　　3、理解“激動”：“我”又為什么激動？板書：激動

　　4、根據回答板書：見鄧爺爺。自由讀這句話，你能從哪里體會到“我又緊張又激動”？

　　5、“心怦怦地跳個不停”是怎么樣的？

　　6、指導朗讀：指名讀（2）；男生把手放在胸口讀。

　　（三）、研讀句2：看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　過渡：就在我又緊張又激動的時候，看，鄧爺爺來了（出示圖片）

　　1、和鄧爺爺打個招呼。

　　2、說說鄧爺爺是什么樣子的？

　　3、出示句2：師生合作讀

　　4、找出和緊張意思相反的詞語。板書：平靜

　　5、讀了這句話你有什么問題想問嗎？

　　預設：1、我緊張的心情為什么一下子就平靜了下來？（解決）板書：和藹可親

　　2、和藹可親是什么樣子的？

　　6、打開課文，讀讀第三段，你從哪些詞語當中能體會到鄧爺爺的和藹可親。（用波浪線畫出。）

　　7、交流：慈祥的微笑   高興地點頭  緊緊地握手

　　8、指導朗讀：

　　（四）、研讀課文第4、5自然段

　　1、師生合作讀4、5自然段。

　　2、游戲：新聞發布會（學生準備讀熟4、5自然段，接受記者（老師）的采訪）

　　3、采訪要點：（1）、你表演得怎么樣？（好）

　　（2）、你是從哪句話感受到你表演得好？（用浪線畫出）

　　a、我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。

　　a 比較句子：我操縱著計算機，打出圖形來。

　　b（說說哪句好，好在哪里？）

　　沉著：不慌張  順利：說明完成得很成功

　　各種各樣：說說我會打出什么圖形來？

　　c指導朗讀

　　b、鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的微笑。

　　引導學生抓住：仔細地看  滿意的微笑來體會

　　c、指導朗讀（男女生讀這兩句話）

　　（3）、鄧爺爺還問了什么？

　　口語交際：師生合作表演鄧爺爺詢問我年齡的情境

　　（4）鄧爺爺聽到一個剛滿十歲的孩子就能打出各種各樣的圖形來，心里高興極了，他一定在稱贊你們呢？誰來學鄧爺爺稱贊一下這個小男孩？

　　（5）鄧爺爺還說了什么？出示句子：計算機的普及要從娃娃抓起。

　　想想這句話是什么意思？

　　(五)、研讀句3：走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　1、出示句子：齊讀。理解興奮：什么叫興奮？我為什么興奮？板書：興奮

　　2、此時，在我眼中，天——（生接讀）仿佛格外的藍，陽光——仿佛更加燦爛。

　　讀著這句話，你感覺怎么樣？（體會美與溫暖）

　　對比：那天早晨，我冒著嚴寒，快步來到工業展覽館。

　　提出疑問：為什么早晨給我的感覺是嚴寒，而這時候卻讓感覺到一切是那么美，那么溫暖？

　　3、所以我——忘不了這一天。這一天是指哪一天？（再讀第一段）

　　4、我忘不了——肩上所擔負的責任。我們肩上擔負的責任是什么？板書：難忘的一天

　　(六)、齊讀全文，情感升華1、邊讀邊思考：這一天讓我難忘僅僅是我為鄧爺爺做了計算機表演嗎？

　　2、交流

　　3、看視頻：《春天的故事》

　　七、實踐活動：通過問父母、上網差資料等方式了解鄧爺爺的故事

　　教學反思

　　一、最大的程度的優化課堂教學

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，必須拉近學生與文本的距離。在布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺的光輝事跡資料的作業。第一課時，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示并觀看了一段介紹鄧小平的視頻資料，讓學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識，通過初讀對課文的脈絡有了初步的整理，找出了表達“我”心情的詞語和句子。本課時重點抓住3個表達我心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出。“心情”是文章的一條明線，“難忘“則是本文的一條暗線。因此，在教學中，我以明線為切入點、突破口，從句到詞再到句來重點感悟“難忘”是因為鄧爺爺和藹可親的樣子；是因為我順利的計算機表演贏得了鄧爺爺的稱贊；是因為鄧爺爺說：“計算機的普及要從娃娃抓起。”；是因為我認識到自己所擔負的責任。一節課下來，條理非常清晰，學生的感悟也很到位。我想只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　二、圈圈劃劃扎實語文學習

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。 所以，我決定把重點放在詞句的品讀，把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。 如：在教學“看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”時，學生對“和藹可親”不理解，我就讓學生讀讀課文，找找從哪些詞語中感受到鄧爺爺的和藹可親，學生找到了“慈祥的微笑、高興地點點頭、緊緊地握住我的手。”不用作任何解釋，學生已經自己理解了“和藹可親”。又如：當我問學生“我”表演得怎樣？學生異口同聲地說：“好！”“讀讀句子，你從哪句話中體會到我表演得好?”學生找到后，又讓學生找找具體從哪個詞體會到的，學生找到了“沉著地操縱、順利地打出各種各樣的圖形、鄧爺爺露出了滿意的笑容。”從而體會到我的精彩表演得到了鄧爺爺的表揚，一種自豪感油然而生，在另一種角度感受到難忘。理解到位了，朗讀就能水到渠成。整堂課我都把朗讀貫穿始終，采用多形式的朗讀，以悟促讀，以讀悟情。

　　三、問題與不足

　　1、齊讀太多，個別讀太少；朗讀評價缺乏學生的參與。

　　2、課堂教學時間的分配還不夠合理。在教學時，把過多的時間放在了第四個教學環節，以至于最后朗讀全文的時間沒有了。

　　3、在教學第四個環節時，我設計了一個活動：新聞發布會。目的一是吸引學生的注意力。因為學到此時，學生會出現疲勞，而游戲活動是適合學生的年齡特點，是他們所喜歡的，能起到激發學習興趣的作用。二是起到移情的作用。讓學生把自己當作課文中的“我”去讀課文品課文，從而更好地體會“我”當時的心情。想法我覺得還是挺好的，可是在實際操作時，感覺沒有起到預想的效果。如果教學時，能注重一點語言的藝術就更好了。

《難忘的一天》教學設計 篇4

　　第一課時

　　一、學習目標：

　　1 初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

　　2 正確，較流利的朗讀課文。

　　3 體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、學習重點：識字

　　學習難點：書寫美觀

　　三、學習方法：自主學習

　　四、學習準備：小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）談話引入

　　1 有誰知道鄧爺爺的故事？（指名說一說）

　　2 概括介紹鄧小平的生平。

　　3 揭題

　　（二）初讀感知

　　1 自讀課文，畫出不認識的字詞，看拼音或問問同學認一認

　　2 采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。

　　3 檢查是否讀通順，指名分自然段朗讀或表現讀。

　　讀后用生字卡片抽讀生字。

　　（三）自讀自悟

　　1 自讀課文

　　2 指名說說你知道了什么，是從哪一段知道的。

　　（1）知道朗讀第三自然段，你從這一段看出鄧爺爺是個怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　（2）指導朗讀第五自然段，從這一段你看出鄧爺爺是怎樣的人？鄧爺爺的話該怎樣讀？

　　（3）指導朗讀第六自然段。我的心情怎樣？從哪里看出來？我會想些什么？怎樣讀？

　　3 有感情的朗讀課文

　　（1）你們對鄧爺爺有種怎樣的感情？

　　（2）有感情的朗讀課文。

　　（四）書寫指導

　　方法同上

　　第二課時

　　 一、學習目標：

　　1 鞏固13個生字，會寫其余5個字。

　　2 流利，有感情的朗讀課文。

　　3 提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

　　二、學習重點：朗讀

　　學習難點：識字

　　三、學習方法：自主學習為主

　　四、學習準備：田字格小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）復習課文

　　1 指名朗讀課文，自由選擇讀的內容，同學評議

　　2 說說你讀了這篇課文有什么想法？

　　（二）復習生字詞

　　1 認讀生字詞

　　計算機 展覽館 緊張 怦怦的 握手 笑語 普及 興奮 燦爛

　　A 學生自讀

　　B 讀詞語中的生字，同桌交流識字方法

　　2 鞏固生字詞

　　A 卡片抽讀，開火車輪流讀

　　B 給生字組詞。

　　C 開火車讀出生字，并組詞

　　（三）書寫指導

　　方法同上

　　（四）積累運用

　　讀課后詞語，并選擇詞語說話。

《難忘的一天》教學設計 篇5

　　《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺的神態，動作，語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

　　在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學生的回

《難忘的一天》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、通過學習，學困生能不丟字，不破字地朗讀課文；中等生正確較有感情地朗讀課文；優等生正確、流利有表情地朗讀課文。

　　3、通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　過程與方法：朗讀感悟、質疑、解疑。

　　情感態度價值觀：激發對計算機的興趣，認識自己有負責任的重大。

　　重點與難點：1、識字與寫字

　　2、結合上下文和生活實際理解詞語，朗讀感悟。

　　教學策略：

　　教法選擇：質疑法，小組討論學法，朗讀感悟

　　學法引導：自主識字，聯系上下文和生活實際理解詞語。

　　課堂組織形式：小組合作學習法

　　教學媒體組合運用：電展、展示臺、生字卡

　　課程資源開發與利用：課前收集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　教學時數：2—3課時

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀生字

　　2、書空生字

　　二、學習課文

　　1、指名生讀課文，邊聽邊想，課文講了一件什么事？

　　2、指名生回答

　　3、自讀課文，思考二個問題：

　　a、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來？

　　b、文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？

　　4、討論問題a，引導學生體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，可讓學生從文中找出詞語如“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”，可讓男女生比賽，誰找得又快又對，給予加分，并進行品讀，比賽讀。

　　5、圍繞第二個問題，可先讓學生小組討論，再全班交流，聯系上下文，從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”，注意抓住一些詞句進行品讀。

　　6、指導讀好最后一段，猜一猜為什么小作者會覺得“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”

　　7、有感情朗讀全文。

　　三、我會讀（p37）

　　照顧差異的策略：

　　☆通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。

　　☆☆中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。

　　☆☆☆優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　四、擴展活動

　　全班交流自己收集到的有關鄧爺爺的故事或者他說過的名言。

　　教學反思：

　　1.通過本課教學能在學生中間培養自主、合作、探究精神。

　　2.能夠針對學習內容設計課程，使之適合學生的經歷、興趣、知識水平和理解能力。

　　3.能客觀地認識到學生們存在的差異，并能采取相應的做法和措施，激勵全體學生人人都積極參與到學習之中。

《難忘的一天》教學設計 篇7

　　【教材說明】

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。因為這類課文根據我的教學經驗看，學生非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地崇敬之情。

　　3、在閱讀理解中積累詞語。

　　4、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

　　【教學重點】

　　學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，（高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、沉著地）體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片。搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【教學預設和主要教學環節設計意圖】

　　第一課時

　　一、講述難忘，導入新課

　　1、師生問好。師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎？那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）。

　　2、那么長的時間我都忘不了，用一個詞來說，那就是──難忘（板書）并指導“難”字的寫法，生書空。

　　3、老師有難忘的事，你們有嗎？（學生講述難忘的事）。

　　4、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）。

　　二、感知全文、識字

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？

　　3、學生自愿匯報學習生字情況，提醒學生以下面的形式來匯報：我會讀這個字（詞）請大家跟我讀。

　　4、交流識字方法。說說自己怎樣記住這些生字：

　　減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面部分，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；組詞，造句展示。

　　三、交流好詞，讀通課文

　　1、認識了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文？（要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用。）

　　2、用“開火車”的形式讓各種程度學生展示自己的讀書情況，做到全員參與。

　　提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。把讀的目標落實到正確地讀之上。

　　3、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。

　　指導讀長句。如：①　我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②　想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③　我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，畫“/”處要做自然停頓處理。

　　4、學生練讀長句。做到正確、流利。

　　5、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　6、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的？（全班交流、劃出好詞。）

　　第二課時

　　一、鞏固生字和好詞

　　1、抽卡片鞏固生字。

　　2、出示詞語黑板，學生自己讀詞語，讀不準的可以看書上的拼音或者問一問同學。

　　3、給生字組詞、擴詞。

　　二、對話感悟

　　1、誰愿意讀第一節（生讀）。

　　評價：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）。

　　2、繼續往下讀（生讀第二段。）

　　評價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！

　　3、你們還想不想和我握手，繼續往下讀（生讀，師正音。就這樣一個小節一個小節地讀完全文）。

　　4、想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　5、出示：“我”心情變化的三個句子，學生讀：

　　⑴　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　⑵　我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　⑶　離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。

　　6、下面我們就重點研究這幾句話：

　　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。（齊讀──誰想讀，舉手讀）。

　　▲　“緊張”相反的詞是什么？（放松、輕松）。

　　▲　對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。（他要見到鄧爺爺了）。

　　▲　為什么見鄧爺爺就緊張呢？（鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席）。

　　鄧爺爺的原名是什么？（鄧小平）。

　　還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎？老師有感情地講述鄧小平有關事跡。

　　就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？那他為什么激動？

　　（他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮）。

　　▲　你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。（個別讀，男生讀，女生讀）。

　　▲　在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）快向鄧爺爺問好！（學生問好）。

　　能不能語言豐富些？（如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了！鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。）

　　▲　鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容？（高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親）。

　　▲　于是，“我”的心情怎么樣了？（一下子平靜了）

　　出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　▲　師：再摸摸胸口，誰想讀？緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？（平靜）。

　　▲　再讀讀這句話。（生再讀）。

　　▲　老師范讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

　　再次范讀：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

　　▲　來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）。

　　出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　▲　就這句話你能提出些問題來嗎？（為什么興奮）。

　　興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。

　　▲　為什么我興奮地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。

　　▲　師生模擬采訪。你為什么這么興奮？（表揚──為什么表揚──祝賀學生──鄧爺爺問你們什么了。）

　　▲　鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）這句話你理解了嗎？（生再讀）學生四人小組討論后交流。

　　7、這話是1984年說的，現在是2004年，都過去20年了。現在我們國家的計算機事業蓬勃發展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。

　　8、是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。）

　　9、有什么想對鄧爺爺說嗎？

　　10、文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮（引讀第6節）。

　　11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什么？（讀書，好好學習，天天向上）。

　　12、難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）我們一起來讀（讀課題）。

　　3、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍；陽光，方法更加燦爛。

　　14、帶著高興，帶著責任，一起下課。

　　第三課時

　　一、我會讀

　　1、出示課后“我會讀”，引導學生多方式練讀。

　　2、我的發現：我發現這些詞語都是……（心情的詞語，都用上了一個地，后面都可以填干什么）。

　　3、出示學習伙伴說的話，你會用“仔細地”說句子、寫句子嗎？說幾個。

　　4、你還會用什么詞語來說？引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。

　　二、書寫指導

　　1、指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　⑴　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　⑵　“及”字的筆順是先寫ノ。

　　⑶　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　2、學生練習，同桌互相點評。加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔。

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》教學設計 篇8

　　一、 欣賞歌曲 創設情境

　　首先，請同學們欣賞一首歌曲《春天的故事》，會唱的同學可以跟唱。（通過大屏幕，播放vcd《春天的故事》）

　　二、 認識人物 導入新課

　　1、歌曲《春天的故事》贊美了一位老人，你知道這位老人是誰嗎？（課件出示鄧小平80歲在北戴河的留影）

　　2、這是鄧小平80歲時在北戴河的留影，從照片上看，你覺得鄧小平怎樣？關于鄧小平，你還知道什么？

　　3、這節課，我們學習一篇關于鄧小平的文章。

　　（板書： 難忘的一天）

　　4、齊讀課題。

　　三、 范讀課文 整體感知

　　1、聽老師把課文讀一遍，邊讀邊想：難忘的一天是哪一天？因為一件什么事而難過？

　　2、學生聽后回答。

　　（1984年2月16日，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。）

　　3、學生評價老師的朗讀。

　　老師為了讀好這篇文章，花費了一天的時間，我就是想告訴你：要讀好課文需下功夫。

　　四、 讀準生字 學會朗讀

　　1、請同學們自由朗讀難忘的一天難忘的事，要求讀準生字生詞的音。

　　2、檢查生字生詞的認讀。

　　（課件出示詞語：

　　爺爺 早晨 連忙 陽光 計算機

　　難忘 隊禮 滿意 笑容 各種各樣）

　　⑴帶拼音讀。

　　⑵去掉拼音讀。

　　3、指名接讀課文，了解朗讀情況。

　　（教師及時評價，耐心指導每一個孩子。）

　　4、課文已經能讀正確了，再讀流利，你有辦法嗎？

　　（多練）

　　5、老師有兩個辦法，好用不好用，咱們來試一試。

　　⑴嘴巴讀出來的與眼睛看到的內容不是同步的，眼睛要提前往后看2——3個字，讀不流利的句子反復讀。

　　⑵注意在長句子中停頓。

　　（如：我為鄧小平爺爺/做了/電子計算機表演。）

　　6、學生練習。

　　7、指名朗讀展示。

　　五、 精讀重點 讀出感情

　　1、再讀三、四、五小節，邊讀邊想：⑴“我”見到的鄧爺爺什么樣？⑵鄧爺爺說了一句什么話？⑶“我”表演完了心情怎樣？

　　2、“普及”什么意思？指導學生聯系日常生活理解普及。

　　（班級里誰學計算機？都學了就是說咱們班普及了計算機。學校里就你們班學嗎？其他班級也學，就是說全校普及了計算機。城區只有一個學校學計算機嗎？別的學校也學，就是城區普及了計算機。）

　　3、讀讀鄧爺爺的話，你體會到了什么？

　　4、指導讀好重音，讀出鄧爺爺的親切關懷。

　　（課件出示：⑴他帶著慈祥的微笑向我走來，我連忙敬了個隊禮。⑵開始表演了，我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧小平爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。）

　　5、理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”說明了什么？

　　6、如果是你，怎么表示你的高興？見到路旁的小樹，你會覺得小樹怎樣？如果樹上有一只小鳥，你會覺得小鳥怎樣？

　　(以“我得獎了”為開頭，寫一段話。)

　　7、用愉快的心情朗讀第五自然段。

　　8、背誦第5自然段。

《難忘的一天》教學設計 篇9

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了“我”對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，很是深奧。為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學生更好地理解課文，課前我布置學生搜集鄧小平爺爺的資料，同時引導學生從文本著手走近偉人。

　　首先，我讓學生針對課題質疑。“什么事難忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導學生抓住文中“我”的心情變化來展開教學，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導學生抓住帶有心情變化的句子，聯系課文中鄧小平爺爺的表情、動作等描寫來體會“我”當時的那種復雜的心情。

　　在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停?”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢?”學生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢?”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕松。

　　在教學第三段時，我又抓住“和藹”這個詞，讓學生聯想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。

　　總之，抓住心情變化來教學，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。

　　另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張?”“為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛?”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。

　　但是，在這節課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。在今后的課堂教學中我會注意的。

《難忘的一天》教學設計 篇10

　　第一課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡(竇桂梅執教)

　　師：同學們好!

　　生：老師好!

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是下午兩點多鐘，該怎么說?

　　生：老師下午好!

　　師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好!

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!

　　(問候語平時很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運用得恰當好處。親切平和的語言一下子拉近了與學生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽嗎?

　　(學生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。)

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是——

　　生：難忘。

　　(師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書寫)

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎?

　　(學生依次發言)

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)

　　(竇老師熟知學生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學生的興趣，引出學生最難忘的事。接著，竇老師用“一個和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學生與課文主人公的共鳴，產生了學習的興趣。)

　　師：誰愿意讀第一節?

　　(生讀，讀得像唱歌)

　　師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?

　　(生讀，讀得很好)

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正一正。

　　(正音，齊讀)

　　師：繼續往下讀。

　　(生讀，讀得不錯)

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續往下讀?

　　(生讀，師正音)

　　（這樣一小節一小節地讀完全文)

　　師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　(竇老師不僅是位會說教的老師，更是一位充滿愛心的老師。她在教學的過程中，用她那樸實而中肯的評價將她對學生的關愛和鼓勵傾注到了課堂教學中。激發學生的信心、點燃學生的激情。正如她自己所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河……老師時時有溫度，堂堂見溫度才能讓孩子有溫度。”)

　　(讀“我”心情變化的3個句子)

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。

　　(出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。)

　　師：誰想讀，請舉手。(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞是什么?

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺。

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢?

　　生：鄧爺爺是國家領導人。

　　生：鄧爺爺是軍事家。

　　……

　　師：鄧爺爺的的全名是什么?

　　(生齊說：鄧小平)

　　師：(有感情地講述鄧小平有關事跡)就是這樣的一位領導人要來看“我”表演計算機，“我”能不緊張嗎?

　　師：再說他為什么激動?

　　生：他想馬上能見鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。

　　(怎樣體會“我”又緊張又激動的心情，進而讀好這句話是本課中的一個難點。竇老師沒有讓學生的理解停留在字面意思上，而是通過慢慢地提問，慢慢地引導，讓學生聯系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會這種心情，使這種體會有血有肉。)

　　(生讀)

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。

　　(師讀)

　　生：不行!

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀)

　　生：不行!

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　(生自由讀句子)

　　師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好!

　　(生紛紛說：“鄧爺爺好!”)

　　師：能不能語言豐富些?

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了!

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我們歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　(生問好)

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容?

　　生：歡樂。

　　生：帶著慈祥的微笑。

　　生：笑容滿面。

　　生：和藹可親。

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了?

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀?

　　(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?

　　生：平靜。

　　師：再讀讀這句話。

　　(生再讀)

　　師：我會這樣讀。(師讀，分別強調“我”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀。(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　生：行!

　　師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)

　　(課標指出：閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生在文本對話中獨特的感受和體驗。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導學生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學生被傳統教學禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。)

　　師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎?

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上?

　　師：很好，興奮就是——

　　生：高興，快樂，開心，愉快。

　　師：為什么我興奮走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。

　　(生自由讀)

　　第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：采訪開始，你好!

　　生：竇老師好!

　　師：你為什么這么興奮?

　　(生答不上來)

　　師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我。

　　師：你怎么給他表演的?

　　生：我沉著地操縱著計算機，熟練地打出各種各樣的圖形。

　　師：(向另一學生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了?

　　(生答)

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起)

　　師：這句話你理解了嗎?

　　(生答不上來)

　　師：你們現在馬上到臺下去交流，采訪一下現場的老師，請他們談談對這句話的理解，趕緊問。

　　(生離位，問在座的老師)

　　師1：就是小時候開始學計算機。

　　師2：小時候就要開始學，長大就會了。

　　師3：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　(“計算機的普及要從娃娃抓起”。這句話是課文的難點，在學生對這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵學生去采訪一下現場的老師，請他們未談談對這句話的理解。這一舉動，不僅將課堂變成了一個解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學生的學習面，讓他們明白，要想獲得知識，他們可以有更多的途徑和方法。)

　　師：鄧爺爺這話是1984年說的，都過去多少年了。我們來看看當年這位電教老師18年之后的感受。

　　師：(滿面深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設想，香港、澳門才順利回歸；此時此刻，讓我們靜下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片)

　　生：想哭，因為鄧爺爺領導我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧!

　　生：感動，因為鄧爺爺……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　(生讀)

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。

　　(引讀第六節)

　　師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　(師板書，生書寫)

　　師：你們現在的責任是什么?

　　生：讀書，好好學習，天天向上。

　　師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的——(生齊說“愛”)

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書)我們一起來讀。

　　(讀課題)

　　師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀?

　　(生再讀課題)

　　師：下課了，后會有期。讓我們為孩子們的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

　　(蘇霍姆林斯基這樣認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”這種激情產生于教師把知識和情感再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己，也是感染學生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語言，她的澎湃的情感點燃了學生心中的那團火，激發了學生心靈深處最真切的情感。)

　　竇老師的這節課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學生為主體，以課堂為主體，著眼于學生自我發展的課，這正是我們所需要的課。新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。竇老師正是這樣的人。她曾說：“……你都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生……”

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《難忘的一天》教學設計 篇11

　　【教材說明】

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機扮演的事。文章通過“我”扮演前、扮演時、扮演后的心情變化和鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表示了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。因為這類課文根據我的教學經驗看，同學非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地敬重之情。

　　3、在閱讀理解中積累詞語。

　　4、提高對計算機的興趣，能想想自身肩負的責任。

　　【教學重點】

　　學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，(高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、冷靜地)體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片。搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【教學預設和主要教學環節設計意圖】

　　第一課時

　　一、講述難忘，導入新課

　　1、師生問好。師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎?那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。(師講述一個難忘的故事)。

　　2、那么長的時間我都忘不了，用一個詞來說，那就是──難忘(板書)并指導“難”字的寫法，生書空。

　　3、老師有難忘的事，你們有嗎?(同學講述難忘的事)。

　　4、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的小朋友也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)。

　　二、感知全文、識字

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自身喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事?

　　3、同學自愿匯報學習生字情況，提醒同學以下面的形式來匯報：我會讀這個字(詞)請大家跟我讀。

　　4、交流識字方法。說說自身怎樣記住這些生字：

　　減少同學的瑣碎記憶。如：“算”的最下面局部，可引導同學用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，同學易記錯筆畫，還可以編順口溜協助同學記憶。如：“算”的中間是個“目”，而同學常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”;“步”字同學常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來協助識記;組詞，造句展示。

　　三、交流好詞，讀通課文

　　1、認識了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文?(要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用。)

　　2、用“開火車”的形式讓各種程度同學展示自身的讀書情況，做到全員參與。

　　提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。把讀的目標落實到正確地讀之上。

　　3、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。

　　指導讀長句。如：①　我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機扮演。②　想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③　我冷靜地/支配著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，畫“/”處要做自然停頓處置。

　　4、同學練讀長句。做到正確、流利。

　　5、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　6、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的?(全班交流、劃出好詞。)

　　第二課時

　　一、鞏固生字和好詞

　　1、抽卡片鞏固生字。

　　2、出示詞語黑板，同學自身讀詞語，讀不準的可以看書上的拼音或者問一問同學。

　　3、給生字組詞、擴詞。

　　二、對話感悟

　　1、誰愿意讀第一節(生讀)。

　　評價：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正正(正音，齊讀)。

　　2、繼續往下讀(生讀第二段。)

　　評價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!

　　3、你們還想不想和我握手，繼續往下讀(生讀，師正音。就這樣一個小節一個小節地讀完全文)。

　　4、想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利(豎起大拇指夸)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　5、出示：“我”心情變化的三個句子，同學讀：

　　⑴　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　⑵　我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　⑶　離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。

　　6、下面我們就重點研究這幾句話：

　　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。(齊讀──誰想讀，舉手讀)。

　　▲　“緊張”相反的詞是什么?(放松、輕松)。

　　▲　對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。(他要見到鄧爺爺了)。

　　▲　為什么見鄧爺爺就緊張呢?(鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席)。

　　鄧爺爺的原名是什么?(鄧小平)。

　　還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎?老師有感情地講述鄧小平有關事跡。

　　就是這樣的一位領導人要來看我扮演計算機，我能不緊張嗎?那他為什么激動?

　　(他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮)。

　　▲　你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。(個別讀，男生讀，女生讀)。

　　▲　在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)快向鄧爺爺問好!(同學問好)。

　　能不能語言豐富些?(如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了!鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。)

　　▲　鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容?(高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親)。

　　▲　于是，“我”的心情怎么樣了?(一下子平靜了)

　　出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　▲　師：再摸摸胸口，誰想讀?緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?(平靜)。

　　▲　再讀讀這句話。(生再讀)。

　　▲　老師范讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎?

　　再次范讀：我這樣讀(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　▲　來，讀出自身的感受(生讀)沒聽夠，再讀讀，讀出自身的感受。(生再讀)。

　　出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　▲　就這句話你能提出些問題來嗎?(為什么興奮)。

　　興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。

　　▲　為什么我興奮地走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。

　　▲　師生模擬采訪。你為什么這么興奮?(褒揚──為什么褒揚──祝賀同學──鄧爺爺問你們什么了。)

　　▲　鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普和要從娃娃抓起)這句話你理解了嗎?(生再讀)同學四人小組討論后交流。

　　7、這話是1984年說的，現在是20xx年，都過去20年了。現在我們國家的計算機事業蓬勃發展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。

　　8、是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦;就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化;就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山;就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸;這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。)

　　9、有什么想對鄧爺爺說嗎?

　　10、文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮(引讀第6節)。

　　11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機扮演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什么?(讀書，好好學習，天天向上)。

　　12、難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”(師板書)我們一起來讀(讀課題)。

　　3、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍;陽光，方法更加絢爛。

　　14、帶著高興，帶著責任，一起下課。

　　第三課時

　　一、我會讀

　　1、出示課后“我會讀”，引導同學多方式練讀。

　　2、我的發現：我發現這些詞語都是……(心情的詞語，都用上了一個地，后面都可以填干什么)。

　　3、出示學習伙伴說的話，你會用“仔細地”說句子、寫句子嗎?說幾個。

　　4、你還會用什么詞語來說?引導同學選擇自身喜歡的詞組進行造句練習。

　　二、書寫指導

　　1、指導同學觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　⑴　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　⑵　“和”字的筆順是先寫ノ。

　　⑶　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　2、同學練習，同桌互相點評。加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔。

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向他人請教或在爸爸、媽媽的協助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　教學重點：抓住文中的重點詞語，著重體會“我”緊張而激動的心情及鄧爺爺的和藹可親，認識到肩上責任的重大。

　　教學難點：讀懂較長的文章，理解最后一句話的含義。

　　教學方法：自主學習、合作交流、朗讀感悟

　　教學用具：小黑板、多媒體課件

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

　　2、正確，較流利地朗讀課文。

　　3、體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。 教學重點：學會本課生字，理解含有生字的新詞。

　　教學難點：粗知課文大意。

　　教學方法：自主學習、合作交流、朗讀感悟

　　教學用具：小黑板、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們還記得【出示：“植樹綠化要世世代代傳下去”】嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？如果大家見到他，那時的心情會怎么樣？（激動）那見到他的那一天肯定會成為的一天。（難忘）

　　2、今天我們就一起來看看【出示：《難忘的一天》】。

　　二、初讀感知：

　　1、【播放課文范讀】生邊聽邊想，這篇課文講了一件什么事？

　　2、自由讀課文、同桌互讀課文。

　　3、做找朋友的游戲：同桌互認讀生字，交流識字方法。

　　4、擴詞練習【小組讓學生擴詞，其他學生跟讀】

　　四、檢查生字：

　　1、讀課文找答案，搭配連線：【出示：

　　高興地握住了我的手

　　順利地點點頭

　　仔細地操縱計算機

　　親切地再次和我握手

　　緊緊地看了我的表演

　　沉著地打出各種各樣的圖形

　　贊許地問我的年齡】

　　2、我會讀：

　　【出示：高興地 仔細地親切地 緊緊地順利地 興奮地贊許地 沉著地】

　　表示心情的詞語都用上了一個地，后面都可以填干什么？你會用它們說句子、寫句子嗎？

　　3、變變變：【出示：

　　1）組字組詞：山——燦蘭——爛田——奮目 ——冒

　　2）老朋友常見面：谷——容十——計官——館平—— 怦屋——握】

　　4、讀句子：

　　1）【出示：那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳跳個不停。】

　　2）【出示：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。】

　　5、生字歌謠：

　　【出示：計算機，要普及，學齡娃，來抓起，

　　展覽館，去表演，緊張之心怦怦然，

　　握握手，穩操縱，慈祥爺爺露笑容。】

　　6、詞語超市：

　　【出示：計算計劃妙計詭計 算術 算賬 心算口算冒犯冒險 冒失 假冒

　　飽覽博覽游覽瀏覽 會館 飯館 緊張緊急趕緊加緊怦然心跳】

　　五、有感情地朗讀課文。

　　六、小小書法家，書寫要規范。

　　1、【出示要寫的生字】自由“讀帖”，說說你的發現。

　　2、師范寫生字【出示：動態筆順】，學生仿寫、練寫。師生評價。

　　七、作業：

　　抄寫生字并組詞。

　　板書設計：

　　8、難忘的一天

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、鞏固13個生字，會寫其余5個字。

　　2、正確，流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　3、理解少年的責任，培養熱愛科學的感情。

　　教學重點：正確，流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　教學難點：理解少年的責任，培養熱愛科學的感情。

　　教學準備：課件等。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、【出示部分詞語】學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。【出示課題】

　　二、朗讀感悟：

　　1、作者難忘的一天，他難忘的是什么呢？

　　先獨立思考，再小組討論交流。【出示：難忘鄧爺爺的慈祥、“我”的'心情、鄧爺爺的囑托】

　　2、重點學：那天鄧爺爺的和藹──難忘

　　⑴ 【出示句子：

　　① 他帶著慈祥的微笑向我走來。鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。

　　② 鄧爺爺仔細地看我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

　　③ 鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：“計算機的普及要從娃娃抓起。”】

　　⑵ 讀這三句，談談對鄧爺爺有什么感受？指導朗讀

　　⑶ 再讀句子，更深層次體會鄧爺爺的和藹。

　　3、簡略學：那天“我”的心情──難忘

　　⑴ 讀課文，找出心情描寫的句子。（出示：四句）

　　⑵ 【出示：天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。】讀這句時，你感到景象怎樣？（景色優美。）

　　那是我心情高興的表現，我心里太高興、太興奮了，所以會覺得──天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。

　　⑶ 師生共讀（教師讀“描寫鄧爺爺”的句子，學生讀“我心情”的句子。）

　　4、突出學：那天鄧爺爺的關懷囑咐──難忘

　　⑴ 更難忘的是鄧爺爺對大家的囑咐（出示：“計算機的普及要從娃娃抓起。”）齊讀。

　　⑵ 鄧爺爺的這一句話，讓中國少年孩子跨進了電腦科學的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李勁，他那時心情緊張、興奮，更重要的是感到了責任――（出示：我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。）讀。

　　⑶ 他感受到肩上的責任是什么？

　　三、有感情地朗讀課文。

　　四、總結全文：學了本課你有什么想法？

　　五、小小書法家，書寫要規范。

　　1、【出示要寫的生字】自由“讀帖”，說說你的發現。

　　2、師范寫生字【出示：動態筆順】，學生仿寫、練寫。師生評價。

　　六、作業：完成小狀元p15：

　　2、5。

　　板書設計：

　　8、難忘的一天

　　我的心情

　　鄧爺爺的和藹難 忘

　　關懷

　　囑咐

　　三、實踐活動。

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。 板書設計：

　　8、難忘的一天

　　/激動＼

　　我的心情 —平靜— 難忘的一天＼高興、興奮/

《難忘的一天》教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、復習鞏固字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，知道鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、教學重、難點

　　重點：正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　三、教學準備：

　　課件搜集鄧小平信息

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、讀題，說說難忘的一天是指哪一天，為什么難忘？

　　2、出示第一段，齊讀。這節課，讓我們一起再跟隨“我”去感受那難忘的`一天。

　　3、復習詞語，找出表示我心情的詞語。

　　4、出示三句話，指名讀：

　　（1）想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　（2）看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　（3）走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　（二）、研讀句1：想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　1、齊讀。（出示句子）

　　2、理解“緊張”：想想什么時候，你會緊張？板書：緊張

　　課文中的“我”為什么緊張？

　　3、理解“激動”：“我”又為什么激動？板書：激動

　　4、根據回答板書：見鄧爺爺。自由讀這句話，你能從哪里體會到“我又緊張又激動”？

　　5、“心怦怦地跳個不停”是怎么樣的？

　　6、指導朗讀：指名讀（2）；男生把手放在胸口讀。

　　（三）、研讀句2：看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　過渡：就在我又緊張又激動的時候，看，鄧爺爺來了（出示圖片）

　　1、和鄧爺爺打個招呼。

　　2、說說鄧爺爺是什么樣子的？

　　3、出示句2：師生合作讀

　　4、找出和緊張意思相反的詞語。板書：平靜

　　5、讀了這句話你有什么問題想問嗎？

　　預設：

　　1、我緊張的心情為什么一下子就平靜了下來？（解決）板書：和藹可親

　　2、和藹可親是什么樣子的？

　　6、打開課文，讀讀第三段，你從哪些詞語當中能體會到鄧爺爺的和藹可親。（用波浪線畫出。）

　　7、交流：慈祥的微笑 高興地點頭 緊緊地握手

　　8、指導朗讀：

　　（四）、研讀課文第4、5自然段

　　1、師生合作讀4、5自然段。

　　2、游戲：新聞發布會（學生準備讀熟4、5自然段，接受記者（老師）的采訪）

　　3、采訪要點：

　　（1）、你表演得怎么樣？（好）

　　（2）、你是從哪句話感受到你表演得好？（用浪線畫出）

　　a、我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。

　　a 比較句子：我操縱著計算機，打出圖形來。

　　b（說說哪句好，好在哪里？）

　　沉著：不慌張 順利：說明完成得很成功

　　各種各樣：說說我會打出什么圖形來？

　　c指導朗讀

　　b、鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的微笑。

　　引導學生抓住：仔細地看 滿意的微笑來體會

　　c、指導朗讀（男女生讀這兩句話）

　　（3）、鄧爺爺還問了什么？

　　口語交際：師生合作表演鄧爺爺詢問我年齡的情境

　　（4）鄧爺爺聽到一個剛滿十歲的孩子就能打出各種各樣的圖形來，心里高興極了，他一定在稱贊你們呢？誰來學鄧爺爺稱贊一下這個小男孩？

　　（5）鄧爺爺還說了什么？出示句子：計算機的普及要從娃娃抓起。

　　想想這句話是什么意思？

　　(五)、研讀句3：走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　1、出示句子：齊讀。理解興奮：什么叫興奮？我為什么興奮？板書：興奮

　　2、此時，在我眼中，天——（生接讀）仿佛格外的藍，陽光——仿佛更加燦爛。

　　讀著這句話，你感覺怎么樣？（體會美與溫暖）

　　對比：那天早晨，我冒著嚴寒，快步來到工業展覽館。

　　提出疑問：為什么早晨給我的感覺是嚴寒，而這時候卻讓感覺到一切是那么美，那么溫暖？

　　3、所以我——忘不了這一天。這一天是指哪一天？（再讀第一段）

　　4、我忘不了——肩上所擔負的責任。我們肩上擔負的責任是什么？板書：難忘的一天

　　(六)、齊讀全文，情感升華

　　1、邊讀邊思考：這一天讓我難忘僅僅是我為鄧爺爺做了計算機表演嗎？

　　2、交流

　　3、看視頻：《春天的故事》