《難忘的一天》教學設計（精選18篇）

《難忘的一天》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識13個生字。會寫10個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　3.激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　教學重點：識字寫字，朗讀感悟文意。體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　教學難點：理解重點語句，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　教學過程：   第一課時

　　一、談話導入新課：

　　同學們，在你記憶中，最難忘的一件事是什么？為什么難忘？（自由地交流）好，下面我們就來看看小作者難忘的一天。板書課題。

　　二、學習新課：

　　借助拼音自由讀課文，讀準字音，標出自然段號。

　　再讀課文圈出本課生字和新詞，反復認讀。

　　三、識字

　　讀準字音。重點指導讀準“算、怦、容、燦”幾個字。

　　識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　識字方法舉例：

　　(1)用熟字帶生字的方法識字。

　　十—計目—冒官—館平—怦

　　谷—容田—奮山—燦屋—握

　　(2)組詞競賽識字。如，緊—緊張、緊急、緊要、趕緊……普—普及、普通、普通話、普遍……將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現生字，便于學生識記。

　　四、朗讀感悟

　　范讀課文

　　學生自由練讀

　　指名讀，邊讀邊指導。

　　引導學生重點圍繞下面問題進行理解和感悟。

　　“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來?

　　文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；注意抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，只需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　從“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這句話里體會到什么，我的心情格外-----。（自由談）然后讀讀這句話。

　　第二課時

　　復習導入

　　指名認讀本課生字新詞

　　指名讀課文

　　精讀課文，指導學生聯系上下文閱讀

　　(一)在閱讀實踐中體會聯系上下文閱讀的重要性

　　讀第二自然段，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不停”?

　　學生自主探索，獨立發表意見，教師相機引導：心怦怦跳→緊張激動→馬上要見到鄧爺爺→鄧爺爺是國家領導人→原以為國家領導人是尊嚴的。

　　(二)自讀領悟聯系上下文閱讀的方法

　　讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”?

　　學生獨立思考后，在小組內合作探究。(心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點頭、緊緊握手)

　　(三)自主運用聯系上下文閱讀的方法

　　讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔負的責任”指的是什么?

　　學生獨立思考后，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脫離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。

　　三、寫字指導。

　　本課要求寫的十個字，以左右結構的為主，可結合以前學的左右結構的字的書寫要求進行指導，除“加、外”兩個字，其余的都要寫得左窄右寬。“及”、“身”兩個獨體字，是學生書寫的難點。提醒學生注意以下幾點。

　　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　“及”字的筆順。

　　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　四、學生練習書寫生字

　　五、拓展實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

　　教后反思：

　　沒上這堂課，我估計學生的理解困難點是為什么難忘，因此在課堂上花了一些時間介紹了鄧小平與改革開放的成就，與學生過的富裕生活的聯系，學生還自已想起了小平樹，與這么一位和藹可親的國家領導人握手，當然是一件難忘的事。我又把事情發生的時間寫在黑板上，1984，已經二十多年了，二十年前計算機還沒普及，十來歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計算機是非常不簡單的事，學生也配合地發出驚嘆聲。因為不尋常，所以難忘。

《難忘的一天》教學設計 篇2

　　《難忘的一天》教學反思

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

　　在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”時，我先讓學生讀，再說體會。孩子們交流后，最后我加以小結讓他們理解這句話。

　　《難忘的一天》教學反思

　　對于鄧小平爺爺學生并不陌生，這篇課文的教學內容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發揮學生的主動性，讓學生自己在朗讀的過程中自己發現問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

　　學生的問題還是讓人感到很有價值的。有的學生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請教字典這位老師。有的學生問道：“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”有的學生問道“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”當學生一提出這些問題時，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學重點和理解的難點嗎？

　　當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們，他們就認真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對我以前的教學策略產生了懷疑。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

　　《難忘的一天》教學反思《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子，見到鄧爺爺，為鄧爺爺表演計算機的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動，并且難以忘懷。課文是一則小故事，寫的比較具體，故事情節不難理解。但課文比較長，我設計了兩個問題引導孩子理解和感悟。問題一：“我為什么一開始比較緊張，后來一下子平靜下來。”圍繞這個問題引導孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語進行品讀，我原來有點擔心怕孩子找不到，但孩子很快就從課文中找出，然后引導孩子回憶平常你遇到什么樣的事情，心怦怦跳個不停，指導孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時，你的心情、長輩的表情、動作來指導孩子，孩子比較能投入。問題二、我為什么忘不了這一天？圍繞這個問題，著重讓孩子體會“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上的責任重大。我引導孩子朗讀課文4、5、6段，自己從課文中找出詞語想我為什么忘不了這一天，然后小組討論，再派代表說。肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。整節課，我和孩子的互動自我感覺比較好，我和孩子的精神狀態比較好。對于字詞的理解，我有點忽略。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。

　　《難忘的一天》教學反思

　　9月23日，我在教研組內上了《難忘的一天》的公開課。這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。   

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

《難忘的一天》教學設計 篇3

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、同學們，在你的生活中哪一天最令人難忘？這一天為什么最令人難忘？請你用簡練的語言說一說。　　

　　2、根據同學們發言情況教師小結。　

　　3、今天我們學習的課文就是《難忘的一天》。教師板書課題，請同學們讀一讀。

　　二、學習本課生字和詞語

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。　　

　　2、同桌之間開展相互間的學習：

　　⑴　打開課后的生字表，讀一讀生字，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　⑵　兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。　

　　3、教師檢查學生自學情況：

　　⑴　教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。指名讀，開火車讀。在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　⑵　看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀：

　　難忘　爺爺　計算　早晨　工業　連忙　滿意　緊張　沉著　計算機　各種各樣。

　　⑶　結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書：

　　晨：上面是“日”字頭，下面的“辰”字第五筆是豎提，注意與“衣”字區分。

　　難：左右結構，部首是“又”字旁，右邊是“隹”字，不要寫成“住”。

　　算：這是上中下結構的字，上面是“竹”字頭，中間是個“目”下面是橫，撇，豎。

　　意：這是上中下結構的字，上面是“立”字，中間是個“日”下面是“心”。

　　忘：上下結構，上面的筆順是：點橫豎折，不要加點。

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　⑷　理解詞意：

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。　　

　　2、同桌之間進行互查。　　

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。　　

　　4、教師檢查學生讀書情況：

　　⑴　指名讀書，大家進行評價。

　　⑵　想一想：課文講了一件什么事（講的是1984年2月16日，我給鄧小平爺爺做計算機表演的事。）

　　四、指導學生進行書寫

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價：

　　業：筆順是：豎、豎、點、撇、橫。書寫時要做到先中間后兩邊。

　　意：這是上中下結構的字，書寫時要做到上中下各部分所占高矮比例相同。

　　隊：左右結構，左右兩邊上下一般齊，不要一高一低。

　　3、讓學生在生字本上抄寫生字，教師巡視指導。

　　五、總結本課學習情況

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。　　

　　2、正確、流利地朗讀課文。　

　　3、提出不懂的問題。

　　【點評】

　　這一教學設計重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。

《難忘的一天》教學設計 篇4

　　這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

《難忘的一天》教學設計 篇5

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　本文的教學重點是學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　小語大綱（試用修訂版）明確指出語文教學的目的：立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養成良好的語文學習習慣。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。因此教學本課時要注意以下幾點：

　　1.充分做好課前準備

　　為國家領導人做計算機表演，小學生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學前教師要收集有關當年鄧小平視察深圳的史實為學生做簡要介紹。同時根據低年級學生思維的特點，課前老師要準備部分相關的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學生理解課文提供幫助。

　　2.識字、寫字教學

　　識字是小學低年級語文教學的重要內容，要引起足夠重視，給足教學時間。

　　生字的讀音可這樣強化：預習階段讓學生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學生分節朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準確。接著讓學生評議，借助注音為同學正音，要注意讀準“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學生讀一讀，加以鞏固。這一環節要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的機會讓給那些拼讀尚有困難的學生。

　　識記生字，應充分利用學生已有的識字基礎知識來進行，盡可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，

　　減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；教師在教學實際中，還應調動學生識記漢字的主動性，放手讓學生談談自己識記漢字的方法。

　　寫字教學，要注意指導學生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學生經過一年的學習，對字的筆畫筆順規則已基本掌握，現在教學生字就不要再一筆一畫地指導（難、繁字除外），而應抓字的重點筆畫指導寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業”中間的“豎”不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導，提高效率。如：“計、隊、禮”都是左右結構的字，都有左窄右寬的特點；“晨、忘、步”都是上下結構的字，都有上小下大的特點。要提醒學生抓住這些字的特點，把字寫好。

　　3.朗讀指導

　　大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。可見朗讀教學不僅重要，而且是小語教學的一種主要手段。為了讓學生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導學生朗讀。

　　（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進行。如用“開火車”的形式讓各種程度學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應對全班同學提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在“正確地讀”上。

　　（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，并用“/”做上自然停頓的符號。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，讀完后告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。

　　幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　（3）細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺的動作、神態和語言。這些詞句集中地表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”從教師稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可范讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了“仔細地看”、“滿意的笑容”、“親切地問”、“贊許”等詞的基礎上讀出感情來。鄧小平爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”，只要學生知道它的大體意思即可。“普及”一詞較抽象，可暫不做解釋，如果學生提出來問，可用生活實例說明。

　　在指導學生朗讀的同時，一定要加強良好的讀書習慣的培養。如：在初讀課文時，要讓學生借助拼音給自己正音；在學生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉動頭，養成專心讀書的習慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調，同時讀書的聲音要洪亮。

《難忘的一天》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課12個生字詞，會讀8個生字詞。

　　⑵　初步學會正確地搭配詞語。

　　2、能力目標：

　　⑴　初步培養自讀能力。

　　⑵　培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　激發學生對鄧小平爺爺的愛戴之情。

　　⑵　激發學生從小學好現代技術的愿望。

　　【教學重難點】

　　重點：在朗讀中感悟描寫作者心情變化和鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，了解作者難忘的原因。

　　難點：體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　【教學準備】

　　1、課前讓學生收集有關鄧小平的圖片或資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩個課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、交流課前收集的有關鄧小平的圖片和資料。

　　2、放映多媒體課件。（有關鄧小平的圖片）。

　　二、通讀感知

　　自由朗讀第二至六自然段，想想這一天讓作者難忘的原因。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀：

　　⑴　選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　⑵　想一想讓作者難忘的是什么。

　　⑶　找一找喜歡的詞語或句子讀出自己的體會。

　　2、學生匯報，教師引導小結學法：讀－想－找－讀。

　　3、學生根據學法學習其他段落，教師相機創設情境，指導邊讀邊感悟：

　　第二自然段：重點體會作者沒見到鄧爺爺時緊張而又激動的心情。

　　第三自然段：抓住描寫鄧爺爺神態、動作的詞句，體會鄧爺爺的和藹可親，了解作者心情平靜下來的原因。

　　第四自然段：了解我怎樣表演及鄧爺爺的態度。詞語搭配練習。

　　第五自然段：理解鄧爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”。

　　第六自然段：體會我興奮的心情，想象當時作者的心理活動。

　　聯系鄧爺爺的話理解“肩上擔負的責任”。

　　四、深化拓展

　　1、小組交流：這一天難忘的原因。

　　2、誦讀自己喜歡的詞語或句子。

　　五、布置作業

　　1、把課文中自己喜歡的詞語或句子抄下來。

　　2、有感情地朗讀課文。

《難忘的一天》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　教學重點：識字、寫字，能正確、流利地朗讀課文。

　　難點：讀懂長句子，體會小作者激動、緊張、興奮的心情。

　　教具準備：1、多媒體課件

　　2、搜集有關鄧爺爺的故事和圖片。

　　一、談話導入

　　1、投影出示鄧小平同志的照片。提問：“小朋友，你們還記得這位爺爺嗎？”引導學生回憶上學期學過的《鄧小平爺爺植樹》一課，知道鄧小平爺爺是一個令人尊敬的偉人。再讓學生說說：如果他老人家來我們身邊，我們心情會怎樣？

　　2、相機出示課題：難忘的一天

　　3、引導學生圍繞課題質疑：難忘的一天指的是哪一天？那天發生了什么使人難忘的事？

　　二、初讀感知，認識生字。

　　1、輕聲讀課文，劃出生字詞，借助拼音自學生字，同桌互查。

　　2、在小組內互相介紹自己認識的生字。

　　3、請六個同學各讀一個自然段，重點指導讀正確，讀通順。

　　4 、借助學生評價正音的時候，出示易錯字音的卡片： 算（suan）   怦（peng）   燦（can） 5、 長句子的朗讀指導。

　　（1）請同學們劃出長句子，并用“/”做上自然停頓的符號。

　　（2）課件出示語句：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。

　　（3）教師先范讀，讀完后告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣

　　6、引導學生回答前邊提出的問題：難忘的一天是哪一天？什么事讓“我”難忘？

　　三、朗讀感悟，體會作者的心情。

　　1、輕聲讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2、“我”見到鄧爺爺之前、見到鄧爺爺之后、離開展覽館之后心情有什么變化？劃找出有關句子。

　　3、課件出示3個句子：

　　（1）想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　（2）看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　（3）離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　逐句指導朗讀句子，抓住“怦怦地”、“平靜”、“緊張”等詞語體會小作者激動、緊張、興奮的心情。

　　4、讀第四、五、六自然段，想想我為什么忘不了這一天? “肩上擔負的責任”指的是什么？

　　學生獨立思考后，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脫離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。

　　5、進行朗讀挑戰比賽，比一比誰讀得最好。

　　6、背背自己喜歡的句子或段落。

　　四、指導寫字

　　1、投影出示書中田字格中10個字，讓學生觀察，分析書寫時要注意的地方，再描紅。

　　2、教師重點示范，學生練習寫字。

　　（1）教師在田字格范寫“及、身”兩個字，寫前提示：兩個字都是獨體字，在田字格里的位置要居中。注意“及”的筆順，“身”的最后一筆，右邊要出頭。

　　（2）教師在田字格里范寫“禮、加”兩個字，邊寫邊提示：兩個字都是左右結構，“禮”字左窄右寬，“加”字左長右短。

　　（3）學生練習書寫，教師要注意檢查學生的書寫姿勢。

　　五、總結

　　作為一個十歲的兒童，能見鄧爺爺一面，已屬三生有幸，更何況能為鄧爺爺表演計算機的操作，還與這位偉人兩次握手。誰經歷了這一幕，都將難以忘懷。課文中的少年忘不了這一天，“計算機的普及要從娃娃抓起。”他從鄧爺爺的話語中感到了自己肩上的責任，小朋友，你們呢？

　　五、實踐活動

　　搜集有關鄧爺爺的故事或名言。

　　板書設計：

　　8 難忘的一天

　　和藹可親

　　激動——————平靜

　　感到重任

《難忘的一天》教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　【學習重點】

　　識字、寫字，朗讀感悟。

　　【學習難點】

　　體會鄧爺爺的話語，感悟自己肩上的責任。

　　【課前準備】

　　搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1、想辦法讀準生字的讀音，把課文讀正確。

　　2、想想這一天為什么難忘？

　　3、回顧上學期學的《鄧小平爺爺植樹》一課，并收集有關鄧小平的資料、故事，了解計算機的有關知識。

　　二、導入

　　1、哪些小朋友喜歡計算機，你能為大家介紹有關計算機的一些知識嗎？

　　世界上第一臺電子計算機誕生于1946年，是美國賓夕法尼亞大學研制的。　

　　計算機的發展過程可分為四個階段。目前我們使用的計算機都屬于第四代計算機。從20世紀80年代開始，發達國家開始研制第五代計算機（習慣稱為新一代計算機 ），研制的目的是使計算機具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。

　　2、你還記得鄧小平爺爺植樹的身影，還記得他說過的“植樹綠化要世世代代傳下去”的話嗎？今天，我們又將見到鄧小平爺爺，他仍舊是那么親切，今天他要去參觀一位小朋友的計算機表演，那位小朋友激動極了，這真是他難忘的一天。

　　板書：《難忘的一天》

　　二、檢查預習、學習生字

　　1、老師布置的預習作業都完成了嗎？下面請同學們自由讀課文，做到不加字 、錯字、漏字。

　　2、請六個同學各讀一個自然段，其它同學聽聽，看他們是不是讀正確了。

　　3、你覺得他們讀得怎樣？

　　4、借助學生評價正音的時候，出示易錯字音的卡片：

　　算（suan）　　怦（peng）　　燦（can）

　　5、出示詞語卡片，再請小老師讀一讀。

　　6、長句子的朗讀指導：

　　出示語句，并用“/”做上自然停頓的符號。如：①　我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②　想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③　我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。

　　范讀，讀完后告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。

　　三、朗讀課文

　　我們輕聲把這篇文章一起讀一讀，好嗎？

　　第二課時

　　一、理解課文，指導朗讀

　　1、讀第二自然段，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不停”？

　　學生自主探索，獨立發表意見。

　　教師相機引導：心怦怦跳→緊張激動→馬上要見到鄧爺爺→鄧爺爺是國家領導人→原以為國家領導人是尊嚴的。

　　讀一讀，看誰“最緊張、激動”？

　　2、讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”？

　　學生獨立思考后，在小組內合作探究。

　　（心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點頭、緊緊握手）

　　學生在回答中出現“慈祥”、“和藹可親”時，教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”從教師稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可范讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　讀讀比比，誰的鄧爺爺最慈祥？

　　3、讀第四、五、六自然段，想想我為什么忘不了這一天？“肩上擔負的責任”指的是什么？

　　學生獨立思考后，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脫離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。

　　根據學生回答出示課件：你從加點的字中感受到什么？再把你的感受讀出來。

　　開始表演了。我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

　　表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地和我再一次握手，并對身邊的人說:“計算機的普及要從娃娃抓起。”

　　4、從課件中聯系學生的回答學習課后“讀讀說說”。（可造句）

　　（讓學生感受詞語的形象生動，激發學生積累的興趣。）

　　二、鞏固生字、指導書寫

　　1、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。

　　2、抽出生字，識記字形，（注意請稍困難的小朋友進行識記）同桌互查。

　　3、寫字指導：

　　⑴　通過觀察發現特點和規律，以描紅進一步感受。

　　⑵　老師示范指導難寫的字：及 身

　　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　“及”字的筆順。

　　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　三、總結實踐

　　作為一個十歲的兒童，能見鄧爺爺一面，已屬三生有幸，更何況能為鄧爺爺表演計算機的操作，還與這位偉人兩次握手。誰經歷了這一幕，都將難以忘懷。課文中的少年忘不了這一天，“計算機的普及要從娃娃抓起。”他從鄧爺爺的話語中感到了自己肩上的責任，小朋友，你們呢？

　　四、板書設計

　　8　難忘的一天

　　和藹可親

　　激動——————平靜

　　感到重任

《難忘的一天》教學設計 篇9

　　【片斷：指導學生聯系上下文閱讀】

　　一、在閱讀實踐中體會聯系上下文閱讀的重要性

　　讀第二自然段，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不停”？

　　學生自主探索，獨立發表意見，教師相機引導：心怦怦跳→緊張激動→馬上要見到鄧爺爺→鄧爺爺是國家領導人→原以為國家領導人是尊嚴的。

　　二、自讀領悟聯系上下文閱讀的方法

　　讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”？

　　學生獨立思考后，在小組內合作探究。（心情平靜→和藹可親→慈祥微笑、高興點頭、緊緊握手）

　　三、自主運用聯系上下文閱讀的方法

　　讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔負的責任”指的是什么？

　　學生獨立思考后，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答，也可以脫離課文內容講自己所想到的，要求不宜高。

《難忘的一天》教學設計 篇10

　　《難忘的一天》教學反思

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

　　在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？　　    2、為什么說“我”忘不了這一天？　

　　《難忘的一天》教學反思

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就在開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設計是最優化的？怎樣教學能激發學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網里突然看到了特級教師竇桂梅關于這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反復朗讀和聯系上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設計，并結合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設計就這樣定下來了。

　　在上課的前一天布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺的光輝事跡資料的作業。課堂上，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示，讓學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我” 心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多余的，大多數學生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　《難忘的一天》教學反思

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。在教學過程中，我讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心學生找不出來，但大多數學生很快就把這幾個句子找到了。。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學生沒有真正領悟到了。

《難忘的一天》教學設計 篇11

　　【教材說明】

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機扮演的事。文章通過“我”扮演前、扮演時、扮演后的心情變化和鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表示了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。因為這類課文根據我的教學經驗看，同學非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地敬重之情。

　　3、在閱讀理解中積累詞語。

　　4、提高對計算機的興趣，能想想自身肩負的責任。

　　【教學重點】

　　學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，(高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、冷靜地)體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　【課前準備】

　　生字詞卡片。搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【教學預設和主要教學環節設計意圖】

　　第一課時

　　一、講述難忘，導入新課

　　1、師生問好。師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎?那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。(師講述一個難忘的故事)。

　　2、那么長的時間我都忘不了，用一個詞來說，那就是──難忘(板書)并指導“難”字的寫法，生書空。

　　3、老師有難忘的事，你們有嗎?(同學講述難忘的事)。

　　4、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的小朋友也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)。

　　二、感知全文、識字

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自身喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事?

　　3、同學自愿匯報學習生字情況，提醒同學以下面的形式來匯報：我會讀這個字(詞)請大家跟我讀。

　　4、交流識字方法。說說自身怎樣記住這些生字：

　　減少同學的瑣碎記憶。如：“算”的最下面局部，可引導同學用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，同學易記錯筆畫，還可以編順口溜協助同學記憶。如：“算”的中間是個“目”，而同學常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”;“步”字同學常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來協助識記;組詞，造句展示。

　　三、交流好詞，讀通課文

　　1、認識了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文?(要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用。)

　　2、用“開火車”的形式讓各種程度同學展示自身的讀書情況，做到全員參與。

　　提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。把讀的目標落實到正確地讀之上。

　　3、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。

　　指導讀長句。如：①　我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機扮演。②　想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③　我冷靜地/支配著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，畫“/”處要做自然停頓處置。

　　4、同學練讀長句。做到正確、流利。

　　5、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　6、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的?(全班交流、劃出好詞。)

　　第二課時

　　一、鞏固生字和好詞

　　1、抽卡片鞏固生字。

　　2、出示詞語黑板，同學自身讀詞語，讀不準的可以看書上的拼音或者問一問同學。

　　3、給生字組詞、擴詞。

　　二、對話感悟

　　1、誰愿意讀第一節(生讀)。

　　評價：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正正(正音，齊讀)。

　　2、繼續往下讀(生讀第二段。)

　　評價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!

　　3、你們還想不想和我握手，繼續往下讀(生讀，師正音。就這樣一個小節一個小節地讀完全文)。

　　4、想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利(豎起大拇指夸)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　5、出示：“我”心情變化的三個句子，同學讀：

　　⑴　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　⑵　我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　⑶　離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。

　　6、下面我們就重點研究這幾句話：

　　我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。(齊讀──誰想讀，舉手讀)。

　　▲　“緊張”相反的詞是什么?(放松、輕松)。

　　▲　對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。(他要見到鄧爺爺了)。

　　▲　為什么見鄧爺爺就緊張呢?(鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席)。

　　鄧爺爺的原名是什么?(鄧小平)。

　　還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎?老師有感情地講述鄧小平有關事跡。

　　就是這樣的一位領導人要來看我扮演計算機，我能不緊張嗎?那他為什么激動?

　　(他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮)。

　　▲　你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。(個別讀，男生讀，女生讀)。

　　▲　在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)快向鄧爺爺問好!(同學問好)。

　　能不能語言豐富些?(如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了!鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。)

　　▲　鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容?(高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親)。

　　▲　于是，“我”的心情怎么樣了?(一下子平靜了)

　　出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　▲　師：再摸摸胸口，誰想讀?緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?(平靜)。

　　▲　再讀讀這句話。(生再讀)。

　　▲　老師范讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎?

　　再次范讀：我這樣讀(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　▲　來，讀出自身的感受(生讀)沒聽夠，再讀讀，讀出自身的感受。(生再讀)。

　　出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　▲　就這句話你能提出些問題來嗎?(為什么興奮)。

　　興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。

　　▲　為什么我興奮地走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。

　　▲　師生模擬采訪。你為什么這么興奮?(褒揚──為什么褒揚──祝賀同學──鄧爺爺問你們什么了。)

　　▲　鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普和要從娃娃抓起)這句話你理解了嗎?(生再讀)同學四人小組討論后交流。

　　7、這話是1984年說的，現在是20xx年，都過去20年了。現在我們國家的計算機事業蓬勃發展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。

　　8、是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦;就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化;就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山;就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸;這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。)

　　9、有什么想對鄧爺爺說嗎?

　　10、文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮(引讀第6節)。

　　11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機扮演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什么?(讀書，好好學習，天天向上)。

　　12、難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”(師板書)我們一起來讀(讀課題)。

　　3、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍;陽光，方法更加絢爛。

　　14、帶著高興，帶著責任，一起下課。

　　第三課時

　　一、我會讀

　　1、出示課后“我會讀”，引導同學多方式練讀。

　　2、我的發現：我發現這些詞語都是……(心情的詞語，都用上了一個地，后面都可以填干什么)。

　　3、出示學習伙伴說的話，你會用“仔細地”說句子、寫句子嗎?說幾個。

　　4、你還會用什么詞語來說?引導同學選擇自身喜歡的詞組進行造句練習。

　　二、書寫指導

　　1、指導同學觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　⑴　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　⑵　“和”字的筆順是先寫ノ。

　　⑶　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　2、同學練習，同桌互相點評。加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔。

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向他人請教或在爸爸、媽媽的協助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

　　人教版二年級上冊語文《難忘的一天》教案(二)

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入 ：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎?還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎?今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢?

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么?學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入 。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1)為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來?

　　2)文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”;抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍;陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢?為什么和開始的不一樣了呢?

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　【教學重點】

　　1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　【教學流程】 第一課時

　　一、導入

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過“植樹綠化要世世代代傳下去嗎”？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法：

　　可以用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以把帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　⑴　獨體字要寫在田字格的正中間。

　　⑵　“及”字的筆順是先寫ノ。

　　⑶　“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　⑴　為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　⑵　文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》教學設計 篇13

　　【課前透視】

　　鄧小平是中國第二代領導集體的核心，他生前非常關注教育，關心下一代的成長。《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了我的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。文中“計算機的普及要從娃娃抓起！”這句話充分表現出了一位偉人的高瞻遠矚。課文篇幅較長，但內容易于理解，故事性強，容易激發學生的閱讀興趣。教材選配的照片為理解課文內容提供了素材。

　　曾經學過了《鄧小平爺爺植樹》一課，學生對鄧小平爺爺已經有了一定的感性認識。但故事情境的變化，使學生體會“我”心情變化成了本課的一個重點。為此教學時應通過情境的創設，引導學生感情朗讀，體會小作者的心情，使學生懂得自己是祖國的未來，激發學生樹立理想。

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　【學習重點】

　　1、識字、寫字，朗讀感悟。

　　2、體會鄧爺爺的話語，感悟自己肩上的責任。

　　【信息資料】

　　1、多媒體課件，生字詞卡片。

　　2、搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　一、觀察引入

　　出示課文《鄧小平爺爺植樹》中的相片，小朋友們，你還記得這張相片嗎？上面的爺爺是誰？還記得，他說過的話嗎？（學生自由答）今天，我們又將見到鄧小平爺爺，他仍舊是那么親切，今天他要去參觀一位小朋友的計算機表演，那位小朋友興奮極了，這真是他難忘的一天。板書：《難忘的一天》。

　　（從學生原有的學習經驗引入，實現知識的遷移，在情感上學生也會感到親切。）

　　二、談話導入

　　小朋友們，今天我們要學習新課文，板書：難忘的一天。齊讀課題，你們讀了課題，有什么想知道的嗎？（學生提問）學習了課文這些問題都會弄明白。

　　（從課題入手，培養學生問題意識，激發求知欲，以積極的情緒投入學習。）

　　〖對話平臺〗

　　一、感知

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？

　　（鼓勵自主讀書進行整體感知，尊重個性，讓學生體驗讀書的快樂。）

　　二、識字

　　1、出示生字，小組內認讀。

　　2、請小老師領讀。

　　3、交流識字方法。說說自己怎樣記住這些生字。

　　4、組詞，造句展示。

　　（識字形式活潑目的在于調動學生的熱情，是為識字本身服務。教給識字方法的同時，力求加以運用。）

　　三、朗讀

　　1、學生自由讀課文，做到不加字、錯字、漏字。

　　2、請六個同學各讀一個自然段，其它同學聽聽，看他們是不是讀正確了。

　　3、多種方式練讀全文。

　　（充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的時間，培養學生讀書的能力，增強讀書的效果。）

　　四、寫字

　　1、出示要寫的生字“及、身、仔、細、次”，學生認讀。

　　2、觀察這些字的字形、結構，分析寫字應注意的地方并交流。

　　3、教師范寫，指導重點筆畫。如“及”的筆順，“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭等。

　　4、學生練習，同桌互相點評。

　　（加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔，養成良好的寫字習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　開火車讀生字，并組詞、造句。

　　二、精讀

　　1、教師范讀，引導學生注意朗讀時語氣變化。

　　2、學生選讀。喜歡哪個自然段就讀哪個自然段，要表現出“我”當時的心情。練讀后匯報。

　　3、合作朗讀。喜歡相同部分的同學為一組，共同有感情地朗讀全篇。

　　4、積累展示。將喜歡的句子背一背，再進行交流。

　　（促進學生的朗讀感悟，尊重學生的朗讀體驗，引導學生感受閱讀的快樂，樂于在閱讀中積累。）

　　三、討論

　　1、為什么“我”開始的時候比較緊張，后來一下子就平靜下來了？

　　2、交流一下“我”為什么忘記不了這一天？

　　（交流對課文的體會，促進理解和感悟，激發學生從小樹立遠大理想。）

　　四、練習

　　1、出示課后“我會讀”，引導學生多方式練讀。

　　2、出示學習伙伴說的話，引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。

　　（讓學生感受詞語的形象生動，激發學生積累的興趣。）

　　五、拓展

　　1、出示“計算機的普及要從娃娃抓起。”這是鄧小平爺爺說過話，象這樣富有深遠意義的話還有很多，把你收集到的和同學們進行交流。

　　2、利用班會時間把你了解的有關鄧小平爺爺的故事講給同學聽。

　　（樹立大語文觀，強化課外延伸，初步培養學生搜集和處理信息的能力，提高學生的語文綜合素養。）

　　六、寫字

　　1、出示要寫的字“外、計、怦、禮、加”，學生認讀。

　　2、教師示范書寫，指導重點。如“禮”左邊是示字旁，不要寫成衣字旁。

　　3、學生描紅、練習，教師巡視。

　　4、同桌互相欣賞，評價。

　　（注重示范與評價，讓學生初步感受漢字的形體美，激發學生寫字的熱情，培養學生良好的書寫習慣。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　世界上第一臺電子計算機誕生于1946年，是美國賓夕法尼亞大學研制的。　

　　計算機的發展過程可分為四個階段。目前我們使用的計算機都屬于第四代計算機。從20世紀80年代開始，發達國家開始研制第五代計算機（習慣稱為新一代計算機 ），研制的目的是使計算機具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。

　　鄧小平故里網：

　　鄧小平理論研究網：3.htm

《難忘的一天》教學設計 篇14

　　一、課前準備

　　生字、生詞卡片，課文朗讀錄音磁帶。

　　二、識字、寫字教學

　　1、識字教學：

　　注意糾正容易讀錯的字音。如：“算、連、隊、晨”和“展、覽、責、任”等。

　　分析字形時，要盡量啟發學生用學過的偏旁和部件分析記憶字形，培養學生自己學習生字的能力。注意提示下面幾個字。

　　算：中間是“目”，不是“日”。

　　業：筆順是業。

　　連：先寫“車”，后寫走之。

　　各：上邊是折文兒，不是反文兒。

　　2、寫字教學：

　　指導寫字時，要讓學生先仔細觀察字在田字格中的位置，然后再臨寫。要利用田字格幫助學生寫好字。

　　晨：上下結構，上小下大。

　　爺：第三、四兩筆要寫長一些，舒展一些，蓋住下面的。

　　算、意：上中下三部分要寫緊湊，以免字體過長。

　　計、忙、隊：要注意左窄右寬。

　　三、詞句教學

　　“難忘”是本課的重點詞語，不要以詞解詞。要通過讀課文，了解“我”能為鄧小平爺爺做計算機表演，鄧爺爺看后很滿意，并且提出了“計算機的普及要從娃娃抓起”等內容來體會“難忘”的意思。

　　學習“我緊張的心情一下子就平靜了下來”“計算機的普及要從娃娃抓起”這兩個句子，可以聯系上下文體會鄧小平爺爺的和藹可親和國家領導人對青少年從小進行現代技術教育的關心和重視。

　　四、朗讀指導

　　這篇課文文字淺顯，語言明白流暢，可以由學生自己朗讀、體會進行學習。注意讀好“想到馬上……跳個不停。”“鄧爺爺來啦！”“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”體會“我”見到鄧爺爺時的激動心情，并從中領悟到國家對青少年的期望，青少年肩上所擔負的責任。

　　五、練習提示

　　第三題是鞏固生字詞，可讓學生先讀一讀，把自己認為難記的多讀幾遍，記下來再抄寫。抄寫時，應以詞為單位，記一個詞語寫一個詞語，不要看一個字寫一個字。

　　第四題是搭配詞語的練習，讓學生先自己讀讀每個詞，再認真讀讀連線的題例，然后自己口頭上試著連一連，讀一讀，有把握了，再動筆。完成后進行集體訂正。

　　六、課時安排

　　教學本課可用1～2課時。

《難忘的一天》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1）為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》教學設計 篇16

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

　　在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、  為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、  為什么說“我”忘不了這一天？

《難忘的一天》教學設計 篇17

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好， 就向誰問好。（生向竇老師問好）

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

　　生：老師下午好！

　　師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好！

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

　　那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

　　（師講述一個難忘的故事）

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－

　　生：難忘

　　（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎？

　　生：竇老師給我上課，我難忘。

　　師：這事要等我們上完課再說。

　　生：媽媽和別人打起來了我難忘。

　　生：……

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一 天。（師板書課題）

　　師：誰愿意讀第一節

　　（生讀，讀得像唱歌）

　　師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

　　（生讀，讀得很好）

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正

　　（正音，齊讀）

　　師：繼續往下讀

　　（生讀，讀得不錯）

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握 手，繼續往下讀

　　（生讀，師正音）

　　（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

　　師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

　　不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　（讀“我”心情變化的三個句子）

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句

　　（出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。）

　　誰想讀，舉手讀（生讀）

　　師：“緊張”相反的詞是什么？

　　生：放松

　　生：輕松

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。

　　為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

　　生：鄧爺爺是國家領導人

　　生：鄧爺爺是軍事家

　　生：鄧爺爺是國家主席

　　生：……

　　師：鄧爺爺的原名是什么？

　　（生齊說：鄧小平）

　　師：（有感情地講述鄧小平有關事跡）

　　就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？

　　那他為什么激動？

　　生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。

　　把手放在胸口，來讀一讀。

　　（個別讀，男生讀，女生讀）

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

　　假如我是一個很外向的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　（生自由讀句子）

　　師：在大家又緊張又的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

　　快向鄧爺爺問好！

　　（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

　　師：能不能語言豐富些？

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了！

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　（生問好）

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

　　生：高興

　　生：歡樂

　　生：帶著慈祥的微笑

　　生：笑容滿面

　　生：和藹可親

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了？

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀

　　（生讀）

　　師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

　　生：平靜

　　師：再讀讀這句話。

　　（生再讀）

　　師：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)

　　這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

　　生：行！

　　師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

　　師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　就這句話你能提出些問題來嗎？

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上。

　　師：很好，興奮就是－－

　　生：高興，快樂，開心，愉快

　　師：為什么我地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你失學文中的“我”， 老師來采訪一下。

　　（生自由讀）

　　（下課鈴響）

　　第二課時

　　師：采訪開始，你好！

　　生：竇老師好！

　　師：你為什么這么興奮？

　　（生答不上來）

　　師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我

　　生：你怎么給他表演的？

　　生：我沉著地操縱著計算機，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

　　師：（向另一學生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

　　（生答）

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

　　大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）

　　這句話你理解了嗎？（生再讀）

　　（生答不上）

　　師：你們現在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現場的老師們，請他們談談對這句話的 理解，趕緊問。

　　（生走位問）

　　生：就是小時候開始學計算機

　　生：小時候就要開始學，長大就會了。

　　生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來 談談這句話說了18年之后的感受。

　　（一旁攝影的電教老師說話）

　　師：（滿情深情地講述）

　　就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是 這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一 位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這 樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人， 提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看 鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

　　生：想器，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧！

　　生：感動，因為鄧爺爺

　　……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

　　所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特 別興奮

　　（引讀第6節）

　　師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負 的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　（師板書，生書空）

　　師：你們現在的責任是什么？

　　生：讀書，好好學習，天天向上

　　師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

　　我們一起來讀（讀課題）

　　師：老師加了“！”，又該怎么讀？

　　（生再讀課題）

　　師：下課了，后會有期。

　　讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

《難忘的一天》教學設計 篇18

　　第一課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡(竇桂梅執教)

　　師：同學們好!

　　生：老師好!

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是下午兩點多鐘，該怎么說?

　　生：老師下午好!

　　師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好!

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!

　　(問候語平時很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運用得恰當好處。親切平和的語言一下子拉近了與學生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽嗎?

　　(學生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。)

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是——

　　生：難忘。

　　(師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書寫)

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎?

　　(學生依次發言)

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)

　　(竇老師熟知學生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學生的興趣，引出學生最難忘的事。接著，竇老師用“一個和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學生與課文主人公的共鳴，產生了學習的興趣。)

　　師：誰愿意讀第一節?

　　(生讀，讀得像唱歌)

　　師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?

　　(生讀，讀得很好)

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正一正。

　　(正音，齊讀)

　　師：繼續往下讀。

　　(生讀，讀得不錯)

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續往下讀?

　　(生讀，師正音)

　　（這樣一小節一小節地讀完全文)

　　師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　(竇老師不僅是位會說教的老師，更是一位充滿愛心的老師。她在教學的過程中，用她那樸實而中肯的評價將她對學生的關愛和鼓勵傾注到了課堂教學中。激發學生的信心、點燃學生的激情。正如她自己所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河……老師時時有溫度，堂堂見溫度才能讓孩子有溫度。”)

　　(讀“我”心情變化的3個句子)

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。

　　(出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。)

　　師：誰想讀，請舉手。(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞是什么?

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺。

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢?

　　生：鄧爺爺是國家領導人。

　　生：鄧爺爺是軍事家。

　　……

　　師：鄧爺爺的的全名是什么?

　　(生齊說：鄧小平)

　　師：(有感情地講述鄧小平有關事跡)就是這樣的一位領導人要來看“我”表演計算機，“我”能不緊張嗎?

　　師：再說他為什么激動?

　　生：他想馬上能見鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。

　　(怎樣體會“我”又緊張又激動的心情，進而讀好這句話是本課中的一個難點。竇老師沒有讓學生的理解停留在字面意思上，而是通過慢慢地提問，慢慢地引導，讓學生聯系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會這種心情，使這種體會有血有肉。)

　　(生讀)

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。

　　(師讀)

　　生：不行!

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀)

　　生：不行!

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　(生自由讀句子)

　　師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好!

　　(生紛紛說：“鄧爺爺好!”)

　　師：能不能語言豐富些?

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了!

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我們歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　(生問好)

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容?

　　生：歡樂。

　　生：帶著慈祥的微笑。

　　生：笑容滿面。

　　生：和藹可親。

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了?

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀?

　　(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?

　　生：平靜。

　　師：再讀讀這句話。

　　(生再讀)

　　師：我會這樣讀。(師讀，分別強調“我”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀。(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　生：行!

　　師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)

　　(課標指出：閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生在文本對話中獨特的感受和體驗。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導學生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學生被傳統教學禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。)

　　師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎?

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上?

　　師：很好，興奮就是——

　　生：高興，快樂，開心，愉快。

　　師：為什么我興奮走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。

　　(生自由讀)

　　第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：采訪開始，你好!

　　生：竇老師好!

　　師：你為什么這么興奮?

　　(生答不上來)

　　師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我。

　　師：你怎么給他表演的?

　　生：我沉著地操縱著計算機，熟練地打出各種各樣的圖形。

　　師：(向另一學生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了?

　　(生答)

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起)

　　師：這句話你理解了嗎?

　　(生答不上來)

　　師：你們現在馬上到臺下去交流，采訪一下現場的老師，請他們談談對這句話的理解，趕緊問。

　　(生離位，問在座的老師)

　　師1：就是小時候開始學計算機。

　　師2：小時候就要開始學，長大就會了。

　　師3：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　(“計算機的普及要從娃娃抓起”。這句話是課文的難點，在學生對這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵學生去采訪一下現場的老師，請他們未談談對這句話的理解。這一舉動，不僅將課堂變成了一個解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學生的學習面，讓他們明白，要想獲得知識，他們可以有更多的途徑和方法。)

　　師：鄧爺爺這話是1984年說的，都過去多少年了。我們來看看當年這位電教老師18年之后的感受。

　　師：(滿面深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設想，香港、澳門才順利回歸；此時此刻，讓我們靜下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片)

　　生：想哭，因為鄧爺爺領導我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧!

　　生：感動，因為鄧爺爺……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　(生讀)

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。

　　(引讀第六節)

　　師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　(師板書，生書寫)

　　師：你們現在的責任是什么?

　　生：讀書，好好學習，天天向上。

　　師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的——(生齊說“愛”)

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書)我們一起來讀。

　　(讀課題)

　　師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀?

　　(生再讀課題)

　　師：下課了，后會有期。讓我們為孩子們的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

　　(蘇霍姆林斯基這樣認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”這種激情產生于教師把知識和情感再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己，也是感染學生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語言，她的澎湃的情感點燃了學生心中的那團火，激發了學生心靈深處最真切的情感。)

　　竇老師的這節課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學生為主體，以課堂為主體，著眼于學生自我發展的課，這正是我們所需要的課。新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。竇老師正是這樣的人。她曾說：“……你都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生……”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡