《挑山工》說課稿（精選3篇）

《挑山工》說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　《挑山工》是九年義務教育人教版小學語文第十冊第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓練重點是體會句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的。

　　根據教材要求和學生實際確定本課的教學目標是：

　　1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學難點：聯系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。

　　本課分3個課時完成，第二課時主要是理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、說教法、學法：

　　為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

　　學生在老師的引導和啟發下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

　　三、說教學過程：

　　接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

　　在課堂上要體現兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現以下的意圖：（1）體現教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

　　具體教學過程：（略）

　　說板書：

　　板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發。

　　（二）教學目標：

　　《語文課程標準》對第二學段的閱讀明確指出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。結合四年級的學生將進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：

　　1、知識目標：①學會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：培養學生的想象、思維能力。

　　3、情感目標：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　（三）教學重難點：

　　教學重點：讀懂課文，理解挑山工登山的特點，并說說他們為什么這樣登山。

　　教學難點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。

　　二、說教法

　　語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力。根據此要求，同時為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。教學本課時，我采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點、突破難點，我充分發揮學生主體能動性，讓學生畫兩種路線圖。

　　三、說學法

　　人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。

　　因此在本課教學中，我主要引導學生采用以下的學法：1.讀書質疑法。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。

　　四、說教學程序

　　鑒于以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。

　　第一課時：一、初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙。二、整體感知課文，說說課文主要講了一件什么事。三、在弄懂課文主要內容的基礎上，理清文章層次。四、自由練讀課文。學習課文的第一部分。    第二課時：復習檢查，理解課文內容，體會挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學過程：

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文主要講了什么？

　　3、什么是挑山工？

　　（設計意圖：這一環節，旨在喚起學生對舊知的回憶，同時為下文學習做好鋪墊。）

　　二、學習第三段（第6自然段）。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、齊讀第六自然段，讓生質疑。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、過渡，引出上文：

　　師：　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（幻燈片出示三個問題）

　　（1）、挑山工是怎樣登山的？

　　（2）、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　（3）、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（設計意圖：讀書最大的收獲在于：從讀書中提出疑問。這一環節，就是為了培養學生的質疑問難的能力和語言表達能力。）

　　三、學習第一、二段（第1—5自然段）。

　　（一）品讀第一段。

　　1、默讀第一自然段，看看挑山工是怎樣登山的？用“──”劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（1）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　　（2）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）

　　（學生上講臺畫挑山工登山的路線圖。并讓學生上講臺用線示意：理解折尺形線路圖。依據課文說理由。）

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話（挑山工登山的特點）。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二自然段，邊聽邊想，交流。

　　6、師：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之謎。

　　（二）品讀第二段。

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用“”括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用“──” 劃出。

　　師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用“～～”劃出。

　　3、匯報后，抓住以下問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（小組討論、教師點撥）

　　師： “隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？

　　4、總結主題。

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　體會：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　5、聯系生活實際談感受。（如：講一講“龜兔賽跑”的故事等。）

　　6、分角色朗讀課文。

　　（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程中訓練思維，提高閱讀能力。）

　　四、探究第三段，解疑。

　　師：是啊，從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　1、出示幻燈片（文章末句和學生質疑的3個問題）

　　“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　2、師小結：

　　（1）作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（2）師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？（這樣處理起強調作用，強調什么？）

　　5、師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（齊讀“總結主題”一段話。）

　　（設計意圖：通過解疑，讓學生學生真正理解挑山工的精神，并把它運用到自己的學習中去。）

　　五、通過這節課的學習，你有哪些收獲？　 

　　六、布置課外作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　五、說板書設計

　　板書設計：

　　挑山工

　　（不怕吃苦、腳踏實地、堅持不懈）

　　挑山工     背負重物     走折尺路線      上山是工作

　　游  人     輕裝上山     走  直  線      上山是游玩、享受

　　（設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚。）

《挑山工》說課稿 篇3

　　各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調道理也容易犯道德說教之嫌。如何發揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養學生的情感態度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

　　四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發現文字下面所包蘊的豐富內容，所以還要引導學生在閱讀中加強前后文中的聯系，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發現的驚喜肯能激發出他們學語文的興趣。

　　通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

　　1 學會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

　　2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

　　3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

　　對此，我選用以下教學方法：

　　1 變序教學法。

　　不采用從段到篇的程序教學，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養學生的自學能力。

　　2 演示教學法

　　學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學生一目了然了。

　　3 文本細讀法

　　引導學生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

　　4 對比導析法

　　為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態度上比較。

　　5延伸拓展法

　　聯系自身，這是一個將挑山工的精神品質，深刻的認識內化升華為學生的精神營養為目的的教學方法。

　　學法：1 質疑探究法

　　學起于思，思源于疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養學生的思維能力和創新意識。

　　2 合作、討論法

　　合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發現。

　　二課時

　　說教學程序：

　　一 導入：

　　同學們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

　　這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

　　二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1

　　三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環節：

　　（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

　　（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

　　初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言說，教師不做評議，為后文提升學生的認識，讓學生感到有新的收獲做好準備。

　　四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

　　1 挑山工是一個怎樣的職業？

　　2 挑山工的行走路線？

　　什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點）。折尺形的有沒有缺點？

　　“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

　　3 品讀有關于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

　　比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

　　生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

　　笑對人生。

　　4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

　　過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

　　“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

　　挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導學生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

　　這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，讀出那種厚道質樸的口氣。

　　挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

　　進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

　　能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

　　5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

　　五  小結挑山工的形象，和精神品質，聯系生活，合理遷移

　　使學生對挑山工精神領會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩定的情感態度價值觀的形成，真正促進學生的終身發展。