《軍神》第二課時說課設計（精選12篇）

《軍神》第二課時說課設計 篇1

　　一、說教材　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質。二、析學生　所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。三、說目標　　依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。　　2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張五、說教學　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：　　（一）、激發(fā)動機，引起需求　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發(fā)生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。    　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？　　此環(huán)節(jié)是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。　　（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創(chuàng)設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計以下環(huán)節(jié)：　　1、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？ 背景資料  　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？　　（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”過  程   病人情況  沃克的神態(tài)、情緒變化         手術前       劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術后軍神、男子漢、劉伯承      　沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？         　　將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創(chuàng)設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學生進行自主、合作、探究式的學習。　　2、突破難點，有所創(chuàng)新　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍 　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。　　（三）分層反饋，鞏固提高。　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。　　在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學生都有所提高。六、說效果   “互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。　　本課教師導向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋　　學生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應用——鞏固提高　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說板書　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學 陳太祥

《軍神》第二課時說課設計 篇2

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標 及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點 ：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發(fā)動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發(fā)生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？

　　此環(huán)節(jié)是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創(chuàng)設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計以下環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態(tài)、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創(chuàng)設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創(chuàng)新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋

　　學生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》第二課時說課設計 篇3

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發(fā)動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發(fā)生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？

　　此環(huán)節(jié)是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創(chuàng)設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計以下環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態(tài)、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創(chuàng)設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創(chuàng)新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋

　　學生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》第二課時說課設計 篇4

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　［教學理念］

　　1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣  導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為 “軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　二、速讀課文  以學定教

　　請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　三、細讀課文  順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　四、擴展延伸  深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　［板書設計］

　　20  軍神

　　沃 克    冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬

　　↓          ↓            ↓

　　劉伯承   病人 ——→ 軍人 ——→   軍神

　　從容鎮(zhèn)定     意志如鋼

《軍神》第二課時說課設計 篇5

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1.從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用*時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

　　2.從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現(xiàn)的相關詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅強的意志。

　　二、在讀中感悟，領會“神”

　　為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

　　三、結合學生生活經(jīng)驗體會“神”

　　教學中，我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

《軍神》第二課時說課設計 篇6

　　單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執(zhí)教人 李培蘭 教 學 目 標 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學會與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達成喜愛閱讀的習慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感 教學重點 憑借語言文字，進入文本所描繪的感人場面。 教學難點 依據(jù)文本體會“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。 器材準備 課件 各課時 任務 了解課文通過對沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。 教學流程 師生活動預設 教師活動 學生活動 一、扣題切入     二、用心揣摩                                                                                                                                         三、小結                                           1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。     1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀，在課文當中都能找到答案，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結：這一切都是因為劉伯承為了今后革命的勝利，他需要一個清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅強，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個（   ）下面我們繼續(xù)交流。做手術時，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術進行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術結束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請再說一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學生聽讀，想象。語言創(chuàng)設情境：這不用手術開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結合句子談談感受，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因為視神經(jīng)與顱內神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結） （10）正因為如此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到___        1、課文學到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱贊劉伯承是一個___     軍神！ 2、寫話練習：    出示：劉伯承元帥，你__     _ ，你_     __ ，你_       __，你是一位軍神！         板書：   20 軍神                   一藥不用               一聲不吭               一刀不漏              師生共論           生試著介紹沃克。         學生齊讀這個句子。   生設問。   學生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。   全班集體交流。         自由表達 并要求聯(lián)系上下文說說自己的理解。       生再說沃克的贊嘆的話   討論后生朗讀               生讀相關語句，談自己讀后感受。 生想象               再悟                                     練習寫話 配樂交流  

《軍神》第二課時說課設計 篇7

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》第二課時說課設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：92

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

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　　本文轉載

《軍神》第二課時說課設計 篇9

　　這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　教學片斷：

　　（一）讀題質疑，導情導標。⑴軍神指誰？隨機引導：通過上節(jié)課你知道了嗎？（板書：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！　　　  

　　[評：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。教學中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。應將將課外信息資料搜集有機納入到課前的預習中。]　　

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。師過渡：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 學生自由朗讀想沃克醫(yī)生的這段話該怎么讀？（2）過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進”傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　[評：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而通過沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似乎跨過文本來到手術后感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。] 　

　　（三）研讀第二，三部分，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：手術中及手術后，這位年輕軍人又是怎樣做的？2、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀。　3、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　[評：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。充分發(fā)揮文本的作用使學生與文本架設起平等的對話橋梁。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。可見讀書對于理解文章內涵的重要性。]

《軍神》第二課時說課設計 篇10

　　之二

　　執(zhí)教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

《軍神》第二課時說課設計 篇11

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經(jīng)過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計

《軍神》第二課時說課設計 篇12

　　一、拼一拼、寫一寫

　　shāng  shì       zhí  yuán      shǒu  shù      má  zuì  yào   

　　(        )      (          )    (         )    (              )

　　sǔn   shāng      dān   xīn       wò   kè      liú  bó  chéng

　　(         )     (          )    (          )    (             )   

　　二、讀一讀、組一組

　　漢（      ）     奴（      ）     竟（      ）     抵（      ）

　　汗（      ）     如（      ）     競（      ）     底（      ）

　　三、順一順、連一連

　　任 務                                環(huán) 境

　　擔 任           職 務               保 護            家 鄉(xiāng)

　　承 擔           重 任               保 衛(wèi)            祖 國

　　組 長                                動 物

　　四、想一想、填一填

　　1、給括號前的字加拼音。

　　年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)（    ）你的刀數(shù)（    ）。”

　　2、年輕人（          ），雙手（      ）抓住身下的白色床單，（          ）。手術結束，他（                                 ）。

　　3、沃克醫(yī)生（          ）喊到：“了不起！你是一個（              ），一塊（                 ）！你是一位（        ）！”

　　4、本文中稱（     ）為軍神，為什么稱他為軍神？

　　（                                                                                         ）。