3年20《軍神》測試（精選17篇）

3年20《軍神》測試 篇1

　　一、看拼音寫詞語：

　　liú bó chéng    zhí yuán     dān xīn     sǔn  shāng    jūn yī   jú shì

　　（             ）（           ）（         ）   （         ）（        ）（        ）

　　二、畫線字注音：郵局（     ）土匪（     ）麻醉（    ）嶄新（     ）不禁 （     ）勉強（     ）

　　三、多音字注音組詞：

　　擔（    ）（       ）  （     ）（        ）  暈（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　強（       ）（           ）     （        ）（         ）  （      ）（           ）

　　四、填字成詞：    一聲（     ）（     ）         （     ）（     ）雨下     臉色（     ）白

　　五、語段分析：

　　a他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請您給治治口口沃克醫生查看了他的傷勢口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫生有些不悅地說口口我當過軍醫口這么重的傷勢口只有軍人才能如此鎮定口口

　　1、在口中填加標點。

　　2、“他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說”中，——的作用是（                ）

　　3、沃克醫生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（                                      ）

　　b沃克醫生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

　　4、在口中填加標點。

　　5、手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？

　　——————————————————————————————————————————

　　c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　6、從畫線句子中可以看出劉伯承（                                                      ）

　　d沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個真正的男子漢口一塊會說話的鋼板口你是一位軍神口口

　　7、在口中填加標點。

　　8、“不禁失聲”的意思是                        從中看出沃克醫生                   。反襯出劉伯承的                                                  

　　9、畫線的句子運用了比喻的修辭方法，把                   比作                              。

　　10、醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？                                                        

3年20《軍神》測試 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：198

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）

　　素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　;content_id=375

3年20《軍神》測試 篇3

　　《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。

　　20《軍神》教學設計a

　　一、 揭示課題，明確要求

　　1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。

　　2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？

　　3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。

　　意圖：

　　將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。

　　二、 讀講句段，理解內容

　　1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）

　　a、 手術前

　　(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關的語句。

　　(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。

　　(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

　　i. 手術中

　　1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。

　　2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？

　　意圖：

　　訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。

　　3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）

　　4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

　　5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

　　6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　意圖：

　　適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

　　ii. 手術后

　　1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

　　2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）

　　3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）

　　4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　(5) 感情朗讀，總結課文

　　a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文

　　c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

　　意圖：

　　一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。

　　板書

　　手術前 手術中 手術后

　　劉伯承 軍神

　　堅決 一聲不吭 72刀

　　18 《軍神》教學設計b

　　一、 揭示課題,回顧內容

　　1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。

　　2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

　　二、 默讀課文,找出線索

　　1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考

　　2、 學生匯報,師生共同調整、梳理

　　(1) 說：學生自由發表意見

　　(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.

　　(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？

　　意圖：

　　提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.

　　三、 抓住線索,理解內容

　　1、 就診時

　　(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀

　　(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

　　(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？

　　2、手術前

　　（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?

　　（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?

　　3、 手術中

　　（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

　　（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?

　　（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

　　（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來

　　（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

　　（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　3、手術后

　　（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節

　　（2） “失聲”是什么意思？

　　（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？

　　（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文，并進行評議

　　2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）

　　3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

　　4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。

　　意圖：

　　把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

　　認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。

　　板書

　　18

　　就診時 手術前 手術中 手術后

　　沃克醫生 冷冷、不悅 吃驚 關心 敬佩

　　劉伯承 鎮定 平靜 一聲不吭 勉強一笑

　　18 《軍神》教學設計c

　　一、 揭示課題，回憶問題

　　1、 今天，我們繼續學習第18課《軍神》

　　2、 請同學們回憶一下，上節課我們提出了哪兩個有價值的問題。

　　（1） 為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　（2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？

　　意圖：

　　通過回憶，學生不僅明確本節課的學習任務，而且產生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。

　　二、 理解內容，解決疑難

　　1、 首先請同學們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考

　　2、 小組交流，組長匯報。

　　3、 隨著學生的匯報，教師做相應的點撥：

　　（1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導學生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。

　　（2） 抓住描寫沃克醫生態度變化的詞句，引導學生進行理解，認識沃克醫生態度的轉變襯托了劉伯承精神的偉大。

　　4、 分角色有感情地朗讀課文

　　5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？（讓學生認識側寫的方法）

　　意圖：

　　這樣安排的目的，是為了讓全班的學生都能經歷一個自讀自悟，互幫互學，互相啟發共同提高的學習過程。

　　三、總結課文，升華認識

　　1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕； 之后，他主動請纓，席卷大西南，他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。

　　2、 同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）

　　設計思考：

　　a教案的教學設計力圖符合中年級學生的認知規律，從具體的形象的思維入手，要求學生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現劉伯承是位軍神的句段，再抓住關鍵的詞句，通過聯系上下文，結合生活體驗，播放相關的視頻等多種手段，指導學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內涵。

　　b、c兩封教案的教學設計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學設計為學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫生在為劉伯承做眼部手術過程中的態度變化，要求學生沿著沃克醫生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫生對劉伯承的態度之所以經歷一個由“冷淡”到“關心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。

　　如果說b 教案對學生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學生初讀課文可能出現的問題作為第2課時研讀的內容，在研讀的過程中，首先倡導學生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學習、互相啟發，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發展大家的認識，讓全班學生經歷一個扎扎實實的學習過程。

3年20《軍神》測試 篇4

　　之二

　　執教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

3年20《軍神》測試 篇5

　　一、揭題導入：

　　1.板書課題，學生隨教師書空。

　　2.齊讀課文，簡要談談讀后的感受。

　　3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導。

　　1.自讀課文，讀準生字字音。

　　2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　3.反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情?

　　(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。

　　3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1

　　4.引導質疑：此刻你最想弄明白什么?

　　5.引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。

　　1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

　　(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”

　　b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)

　　(3)手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　(4)手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫生發白內心深處的贊美!(生再讀) 。

　　3.老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!

　　(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

　　五、升華情感，小結寫法。

　　1.抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?

　　(生自由談話，升華情感。)

　　3.小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展。

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

3年20《軍神》測試 篇6

　　讀——實現閱讀對話的陽光大道

　　——《軍神》第一課時教學設計

　　無錫市洛社中心小學 王杰英

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學目標 ：

　　基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標 定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

　　四、設計流程及意圖：

　　（一）讀題質疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發興趣，導入  研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

　　過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　　⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

　　（設計意圖：由疑導入  ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

　　指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　　（四）學習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業 設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）

3年20《軍神》測試 篇7

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎?神仙與凡人與有什么區別?

　　生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！

　　生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。

　　2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

　　生：齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：按要求自學課文

　　⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

　　⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？    2、檢查自學。

　　學習課文生字

　　學生朗讀課文

　　3、師：你想研究哪些問題？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、再讀課文，理清結構

　　1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？

　　2、組織交流

　　生回答。

　　3、師：請同學們再把課文讀一遍。

　　學生齊讀課文。

　　四、學習生字，練習描紅

　　1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　2、學生描紅。 

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？

　　生：不怕死的軍人。

　　生：外表堅強，內心堅強的人。

　　師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　二、細讀品味，感受“軍神”形象

　　1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　生齊讀

　　2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？

　　生：不想多說話，冷冰冰的

　　師：手術結束以后呢？

　　生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）

　　師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　3、交流

　　(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。

　　師：他是怎樣對醫生說的？

　　生：“懇切”地說的。

　　師：“懇切”是什么意思？

　　生：誠懇地、殷切地。

　　師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？

　　師：沃克醫生聽了后有什么反應？

　　生：愣住了

　　師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？

　　生：啊！這么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？

　　生：這是不可能的事。

　　師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字

　　生：能

　　師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？

　　生：他的膽量不簡單。

　　生：勇氣不簡單。

　　生:鋼鐵般的毅力不簡單。

　　(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？

　　生：疼痛

　　師：僅僅是一般的疼痛嗎？

　　生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……

　　師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？

　　生：劉伯承很了不起； 他很堅強……

　　師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？

　　生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：此時你心里想到了什么？

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

　　師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是

　　生：一聲不吭

　　師：什么是“一聲不吭”

　　生：沒有一點聲音；  劉伯承沒有呻吟一聲……

　　師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？

　　生：劉伯承很堅強；   他是一個男子漢……

　　師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻

　　生：一聲不吭

　　師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節

　　生：（讀課文）

　　師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？

　　生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。

　　生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。

　　師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？

　　生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音；  汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲

　　4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——

　　生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）

　　5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）

　　生朗讀，（板書“意志堅強”）

　　三、贊誦“軍神”，學習精神

　　1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！

　　2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！

　　生：齊讀《軍神》

　　3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　生：齊讀。指名朗誦。

　　4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。

　　四、拓展閱讀，積累感悟

　　師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。

3年20《軍神》測試 篇8

　　去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關于字詞的學習任務。

　　上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。

　　去年在人教發了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現在，轉發過來，請大家一起研討。

　　師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關于劉伯承的資料，是吧?

　　生：是

　　師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻，關于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術，他在做這次眼球手術時，它的特點是什么呀？

　　生：沒使用麻醉劑。

　　師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？

　　生：讀了。

　　師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？

　　生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫生感到很吃驚。這么大的一個手術，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。

　　師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.

　　師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。

　　師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。

　　生：劉伯成在做眼球手術的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫生感到很佩服。

　　師：真有想法，那位同學。

　　生：他說的太概括了。

　　師：你認為具體一點應該怎么說？

　　生：就是劉伯承去醫院做眼球手術。

　　師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。

　　誰能說得再細致一點？

　　生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫生對他另眼相看，做完手術之后，對他非常敬佩，還成了朋友。

　　師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？

　　生：她說的好。

　　師：為什么？

　　生：她用的詞好。

　　師：同學們怎么認為呢？

　　生：語言很流暢。

　　生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。

　　師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內容都有所了解了呀？

　　生：是。

　　師：好。那末我們對這篇文章總結一下。主要寫的誰？

　　生：劉伯承。（師板書）

　　師：寫劉伯承干什么呀？

　　生：做眼球手術。（版書：動眼部手術）

　　師：在動手術過程當中怎麼樣？

　　生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）

　　師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。

　　（學生自己讀書，學習生字詞）

　　師：下面在小組內，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務是在小組內把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內都不理解的詞語提出來。

　　（生在小組內活動）

　　師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？

　　生：我認為“拒”這個字難記。

　　師：你為什么認為它難記呀？

　　生：因為有好多“ju”字形易混淆。

　　師：這個“拒”是什么“拒”呀？

　　生：拒絕的“拒”。

　　師：我們拒絕時要用什么呀？

　　生：手。

　　師：所以這個字是什么字？

　　生：形聲字。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一個“l îng ”。

　　師：這個字讀“l îng ”嗎？

　　生：“齡”，年齡的“齡”：

　　師：一起讀這個字。

　　生：齡。

　　師：組個詞是什么？

　　生：年齡。

　　生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執”相近容易混淆。

　　師；施行是什么意思？

　　生：執行。

　　師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？

　　生：施行麻醉劑。

　　師：就是干什么呀？

　　生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。

　　生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。

　　師：關于詞語，還有那些不理解？

　　生：由衷。

　　生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。

　　師：為什么這么講？

　　生：（讀文中的那段話）

　　師：還有同學能比他說的更好嗎？

　　師：大家想一想“由衷”是從哪發出來的？

　　生：從心里。

　　師：從他真實的內心發出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？

　　生：由衷。

　　師：大家自己讀一下這段話。

　　生：“青筋暴起”是什么意思？

　　師：誰來給大家示范一下？

　　生：就是手上的血管、筋都能看得出來。

　　生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。

　　生：就是手上那些筋都凸起來了。

　　師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？

　　生：劉伯承

　　師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？

　　生：做手術的時候。

　　師：說明做手術的時候怎么樣？

　　生：很疼

　　生：“一針見血”什么意思？

　　生：很肯定。

　　生：很準。

　　生：肯定對的。

　　生：保證。

　　生：非常準確。

　　師：我們讀讀這段話好嗎？

　　生讀：（你是軍人，活克醫生我當過軍——從容鎮定）

　　師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？

　　師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？

　　生：說出來了。

　　師：好，你們再把這句讀一下。

　　生：讀。

　　師：還有嗎？

　　生：“勘稱”是什么意思？

　　生：稱呼。

　　師：你稱呼軍神？

　　生：稱為。

　　師：你稱為軍神？

　　生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。

　　師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

　　生：可以，能

　　師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？

　　生：加你。加真。

　　師：為什么加真？

　　生：不加真就不好了。

　　生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。

　　師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。

　　生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

　　生：多余出來的剛長出來的嫩肉。

　　師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。

　　生：什么叫“肅然起敬”

　　師：這個詞等學課文的時候再體會。

　　師：還沒有不懂的詞語？

　　生：將領。

　　聲：將領就是領兵打仗的將軍什么的。

　　師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節課上到這。

　　第二課時

　　師：上節課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：把你印象最深的句子勾畫出來

　　師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？

　　生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）

　　生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。

　　師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。

　　生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）

　　師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?

　　生：他非常勇敢,不怕疼痛.

　　生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。

　　師：你從哪能兒看出來他很疼？

　　生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。

　　如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。

　　師：你們覺得他在忍受著什么？

　　生：巨大的疼痛。

　　師：就是說他在抓白墊單的時候他已經怎么樣了？

　　生：使出了很大的力氣來抓白墊單。

　　師：用抓白墊單來怎么樣？

　　生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。

　　生：我覺得很好笑。

　　師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。

　　師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？

　　生：（朗讀）

　　師：他的感情是通過什么表達出來的？

　　生：有快有慢。

　　生：他在想象著當時那種情景。

　　師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）

　　師：你們覺得我讀得有感情嗎？

　　生：有

　　師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？

　　生：讀（指名讀）

　　師：同學們讀得越來越好了。

　　生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。

　　師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。

　　生：剛才覺得很好玩，現在覺得很害怕了。

　　師：做為一個旁觀者現在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？

　　生：就會更害怕了。

　　師：認為出現這種情況簡直是什么？

　　生：簡直不可想象。

　　師：好接著往下看。

　　生：醫生給他割了多少刀他都能記下來。

　　生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。

　　師：你從哪看出來的，說一下好嗎？

　　生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。

　　師：那么此時此刻他想的是什么呢？

　　生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。

　　生：因為他是一個軍人。

　　師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。

　　師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？

　　生：軍人

　　師：軍人必需得要干什么？

　　生：打仗。

　　師：軍人以什么為職業？

　　生：打仗。

　　師：打仗是為了干什么？

　　生：保衛我們自己的國家和民族。

　　師：過去人們打仗是為了推翻反動的統治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？

　　生：保護我們的國家，保護人民的生命財產，保護我們的領土完整。

　　生：不被別人戰領。

　　師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？

　　生：堅強勇敢。

　　師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？

　　生：不會了。

　　生：要保衛祖國

　　生：做為軍人必需要堅強勇敢。

　　生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。

　　師：從哪看出他非常謙虛？

　　生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。

　　生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。

　　師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？

　　生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。

　　生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：要做手術時他沒打麻醉劑。

　　要是我，我一定會打麻醉劑。

　　師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數著刀數，而且沃克醫生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？

　　生：就是什么也不怕。

　　生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。

　　生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。

　　師：還可以從哪看出來？

　　生：一般人做手術不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數著沃克先生的刀數。

　　師：他在數著刀數同時還在干什么？

　　生：忍受著病痛。-

　　師:忍著什么樣的病痛?

　　生:巨大的疼痛.

　　師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?

　　生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.

　　生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。

　　師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現在還有什么不明白的？

　　生：他為什么要隱瞞自己的真名？

　　生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。

　　生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。

　　師：他是為了保密保護自己。

　　生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？

　　師：在戰爭中受傷是難免的呀！

　　生：我還想知道為什么劉伯承一直在數沃克先生的刀數？

　　生：他數刀數是想把病痛甩到一邊

　　生：我想他大概是用記著刀數而忘記疼痛。

　　師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？

　　生：加“真”。

　　師：加“真”讀一讀。

　　生：你真可以稱為軍神。

　　師：你認為加一個字好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪？

　　生：加“真”代表確定。

　　生：表示肯定的。

　　生：我認為應該加“必”。他必會成為一個軍神。

　　師：他現在是軍神嗎？

　　生：不是。

　　生：是。（大聲）

　　師：沃克先生說劉伯承是——

　　生：軍神。（版書：軍神）

　　師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？

　　生：我覺的說他不是一個普通的軍人。

　　生：我覺的沃克醫生想說他說他特別勇敢堅強.

　　師：就像什么？

　　生：沃克醫生表揚他特別堅強什么也不怕。

　　生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。

　　生：說劉伯承很了不起。

　　師：一般人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：那么一般的軍人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：只有什么才能做到？

　　生：神。

　　師：所以說他要說劉伯承是什么呀？

　　生：軍神。軍中的神。

　　師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？

　　生：稱贊。

　　師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？

　　生：沒有。對他非常冷漠。

　　師：找一找沃克先生態度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？

　　生：他一開始對劉伯承態度非常冷漠后來卻非常敬佩。

　　生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。

　　生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。

　　師：下面給大家安排一點任務，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？好吧，現在開始。

　　生：（有感情地讀課文）

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）

　　生：（分角色讀課文）

　　師：下面讓我們全班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。

　　生：（齊讀）

　　師：你將來能不能成為軍神呢？

　　生：能。

　　師：有信心嗎？

　　生：有。

　　（下課）

　　幾點反思：

　　到學校去指導教學的時候，老師們經常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。

　　自我感覺：

　　1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結合課文來推測、揣摩詞語的意思。

　　2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。

　　3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。

　　5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。

　　什么原因？這幾天，我一直在思考。

　　第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。

3年20《軍神》測試 篇9

　　教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學理念與設計

　　本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

　　教學目標

　　1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

　　3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　教學安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、 導入7、8分鐘

　　1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

　　劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。

　　4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

　　5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

　　6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

　　同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

　　請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、 新授30分鐘

　　1、 學習“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

　　劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

　　2、 學習“術前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。

　　3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。

　　4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

　　同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化

　　沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

　　6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

　　三、 課后作業1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

　　四、 總結2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、 板書設計

　　軍神

　　劉伯承      男子漢      鋼板

　　沃克        冷冷        親切

　　教學反思

　　我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

3年20《軍神》測試 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　河北 唐山 開平小學   姚麗霞

　　我在講《軍神》一課時，有個孩子提出：“為什么沃克醫生手術時是“汗珠滾滾”，而劉伯承卻用的是“汗如雨下”？僅僅是避免重復嗎？”           

　　我問有人可以回答這個問題嗎?有的孩子說:二者只是表達流汗的程度不同，沃克承受的只是擔心、緊張，程度要淺一些，所以用“汗珠滾滾”，劉伯承承受的是劇烈的疼痛,常人難以忍受，所以是“汗如雨下”。我越想越是感覺這個問題很有意思，也不是那么簡單，其中還包含更多的含義，于是我讓孩子們再想一想，我說:那么這兩個詞我們可以交換一下嗎？有的孩子恍然大悟，說:如果沃克醫生“汗如雨下”是不是就把汗水滴進病人的傷口里呀，所以沃克醫生不能“汗如雨下”，那樣是不真實的。我又要求孩子們聯系上下文談一談，有的孩子談到，沃克醫生的后面有護士幫他擦了一次又一次，還沒等汗珠落下就擦掉了,所以還是用“汗珠滾滾”比較準確，不能用“汗如雨下”，而劉伯承并沒有護士為他擦汗，所以“汗如雨下”更恰當。這樣一提示，有的孩子深受啟發，馬上補充說：沃克醫生額頭上的汗擦了一次又一次還“汗珠滾滾”呢，所以劉伯承的“汗如雨下”就更是順理成章了。

　　細細品味看似簡單的兩個詞,這里既有突出手術驚心動魄的一面，又有文章再現真實的一面，孩子們由衷的感悟到作者在斟詞酌句上是經過推敲而不露痕跡的，用詞之準確多么令人嘆服呀。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

3年20《軍神》測試 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　20軍神

　　【教材簡析】

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”

　　劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學重點是練習分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　【教學要求】

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、  學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、  通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　【教學準備】

　　1、  生字卡、圖片。

　　2、  搜集劉伯承的資料。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、簡介、導入

　　1、  板書：劉伯承。領讀。“承”正音。

　　2、 

　　介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。他和鄧小平帶領的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰爭和解放戰爭中，立下了赫赫戰功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時代的一段經歷。

　　3、  板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？

　　二、初讀指導

　　1、  師范讀。

　　2、  生自讀課后生字詞。

　　3、  師出示詞語，檢查認讀情況：

　　4、  擔心  損傷  外科  男子漢  軍醫  職員  失聲  年輕人  沃克  傷勢  土匪  手術  麻醉藥  刀數  一共 

　　愣住  嶄新  暈  繃帶

　　5、  生自讀課文。

　　6、  指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　7、  師：全文一共6個自然段，請默讀課文，按“求治——術前——術中——術后”把課文分為四段。

　　8、  四組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、  師指導寫“勢”“承”“藥”。

　　2、  生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、              復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、              精讀訓練

　　求治

　　1、  默讀§1。

　　2、  同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）

　　3、  交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅強）

　　4、  指導讀§1。

　　5、  小結板書：求治鎮定

　　術前

　　1、  默讀§2。

　　2、  麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？

　　沃克醫生為什么事愣住了？

　　如果你要用一句話贊揚劉伯承，你準備怎樣說？

　　3、指導朗讀§2。

　　4小結板書：術前  不用麻醉藥

　　術中

　　1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。

　　2、交流讀。

　　3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會到什么？沃克醫生為什么雙手微微顫抖了？

　　4、練讀。

　　5、小結板書：術中  一聲不吭

　　術后

　　1、  沃克醫生是怎樣贊揚劉伯承的？找出這句話讀一讀。

　　2、  交流。

　　3、  “一塊會說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領和杰出精神的人。）

　　從哪里看出劉伯承是一個真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅強、是一位軍神？

　　4、  練讀對話。

　　三、分角色朗讀全文

　　四、總結寫作特點

　　1、  引人入勝：文章最后把主人公的名字點出；

　　2、  側面描寫：不少地方寫沃克醫生的表情動作，其實是更好的表現出劉伯承鎮定、堅毅的品格，是軍神。

　　3、  對話描寫。

　　五、作業

　　1、  抄寫詞語。

　　2、  練習分角色表演。

　　3、  課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。

　　板書：      20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治  鎮定

　　術前  不用麻醉藥

　　術中  一聲不吭、數刀數

　　術后  交談

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

3年20《軍神》測試 篇12

　　教材分析：

　　課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　齡　匪　診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

3年20《軍神》測試 篇13

　　教學目標：

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　教學重、難點：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、以“題”入手，激發孩子閱讀期待。

　　1、說題解題。

　　神：（師板書）請同學們來讀讀，并問：看到這個字，你的腦海里會產生些什么想法或是畫面？

　　軍神：（師續寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神你認為是什么意思？

　　幻燈出示：軍神是指具有卓越軍事指揮才能；具有鋼鐵般意志的軍人。在我國歷史上，出現過三位被人們稱為軍神的人物（曹操、劉基、劉伯承）。問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）

　　2、簡介劉伯承。

　　你們知道劉伯承嗎？

　　閱讀資料（出示幻燈片）。

　　再讀課題。

　　想讀課文嗎？

　　二、以“疑”為法，激發孩子默讀思考。

　　1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況。

　　讀讀詞、句。

　　說說課文的主要內容：（完成一個填空）

　　課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱為軍神。

　　3、品讀中心句（出示幻燈片）。

　　體會一下沃克醫生說這句話時的語氣（贊美、敬佩……）。

　　試著讀一讀。

　　學生質疑：你有什么問題想問？

　　三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。

　　1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把你認為可以解釋的句子劃出來，同桌之間可以小聲交流。

　　2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。

　　就診：

　　a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”

　　b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　（沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）

　　*簡介劉伯承負傷經過，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。

　　*品讀中心句。

　　術前：

　　a.沃克醫生正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”

　　b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d.“試試看吧。”

　　*劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）

　　*品讀中心句。

　　術中：

　　a.手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

　　b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

　　*觀看手術視頻，產生共鳴。

　　*品讀中心句。

　　術后：

　　a.脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

　　b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說：“我一直在數你的刀數。”

　　c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

　　d.“72刀。”

　　e（*品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。

　　四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。

　　閱讀資料（出示幻燈片）。

　　讀著這段文字，你還想了解什么？

　　引向課外。

3年20《軍神》測試 篇14

　　一、 開門見山，直授新課

　　1、今天我們和所有的老師一起繼續走進《軍神》 。

　　2、我們一起再次跨越時空，回到1916年的一天，在診所里，我們認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　二、精讀品味，感悟形象

　　（一）學習第一小節

　　1、學生帶著問題讀第一節。

　　2、交流：你認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　學生說。

　　出示“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：這么重的傷勢到底有多重？讀了這個故事你就明白的！出示補充故事：

　　1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　3、從你們的眼神里，從你們的表情中，我感受到了你們被劉伯承的舉動深深的感動了，趕緊把你們的感受讀出來吧！

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　4、師：是啊！從年輕人的動作和語言中我們讀懂了他的堅強，從沃克的神態和語言中更能感受到了劉伯承的鎮定！

　　帶著這樣的理解，你一定能讀好段話！選擇你最喜歡的角色和師生合作讀！

　　（二）學習第二小節

　　1、要動手術了，你看見了一位怎樣的年輕人，是從哪些詞語或句子中感受到的？ 趕緊讀一讀第二節！

　　2、交流：出示句子：

　　他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說：“能。”

　　（1） 師：為什么要堅決不愿意使用？

　　（2）交流小節：如果腦神經壞了，失去自理的能力就不能指揮千軍萬馬！

　　（3）你能讀好這段話嗎？

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　3、選擇自己最想讀的角色，和老師合作比賽！

　　過渡： 手術中，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　趕緊讀一讀第3、4小節。

　　（三）學習第三、四小節

　　1、交流 ：

　　學生說：

　　a、我們從沃克的動作和語言中感受年輕人的堅強。讀出了他對年輕的人擔心，讀出了手術的疼痛是如此通徹心扉！

　　2、還從哪些詞句中讀出了堅強？

　　出示句子：

　　年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　3、你想看看當時的場面嗎？閉上眼睛想象畫面，你好象看見了什么？聽見了什么？

　　師：手術開始了，周圍靜悄悄地，唯一能聽見的是清晰的手術刀互相摩擦的聲音。年輕人一聲不吭，臉上沒有一絲血色，雙手緊緊抓住身下的白色床單，臉上、額頭上，身上，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　5、交流：你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？

　　6、是啊，眼睛是心靈的窗戶，失去一只眼睛還要忍受這刀割的疼痛， 帶著自己的理解讀出來！

　　過渡：手術結束后，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　（四）學習第五、六小節

　　1、 生交流說。

　　2、 出示：72，

　　你從72 這數字中讀出了什么？閉上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動不動，一聲不吭的忍受著這撕心裂肺般的折磨，一----刀、二-----刀、三----刀、四刀、五刀……

　　此時你最想哪個詞語來表達你的感受

　　出示：

　　堅韌不拔

　　堅強不屈

　　堅毅頑強

　　鎮定自若

　　5、 師：結合板書小節。

　　正如沃克醫生所說：

　　出示：

　　了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！  你是一位軍神！

　　（1）幾個感嘆號？ 應該怎么讀？

　　（2）鋼板是什么？鋼板和劉伯承有什么相似的地方？對，堅強！

　　意志像鋼板一樣堅強，毅力超出了凡人，這樣的人我們贊頌他-------軍神！

　　（3）他是我們心中真正的英雄讀----------

　　6、出示詞語：

　　沃克剛認識年輕人是什么態度？冷冷、不悅、愣住、擔心、再到不禁失聲喊到而現在是怎樣的呢？齊讀最后一段！

　　7、我們從描寫年輕人的詞句中讀出了劉伯承的堅強，這叫正面描寫！但我們從沃克的動作神態和語言中更能感受到劉鋼鐵一樣的意志！這樣的描寫就叫側面描寫！以后我們在寫人物的文章可以采用這樣的方法！

　　8、如今英雄已逝，讓我們永遠記住這個光輝而燦爛的名字-----------劉伯承！ 一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承

　　三、拓展延伸，積累表達

　　1、最后讓我們通過一首詩來表達我們的敬佩崇敬和懷念之情：

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神， 鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七 十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、師范讀。

　　3、生讀！讀出敬佩！讀出想念！

　　四、  總結升華，走好人生

　　師:（結合課題）今天我們認識了軍神，軍神就是-----劉伯承！讓我們帶著鋼鐵般的意志走出教室，有了這樣的意志相伴，我們一定能走好今后的人生之路！

　　下課！

3年20《軍神》測試 篇15

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

　　以前的資源：軍神    】《軍神》教學實錄     軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像

3年20《軍神》測試 篇16

　　教學目標：

　　　　　1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

　　2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯系自身情況，談談感受。

　　教學過程：

　　一、板書課題，點明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯系上文內容，體會內涵。

　　1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

　　4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

　　6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

　　師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節。

　　四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

3年20《軍神》測試 篇17

　　【教學流程】

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，學生隨教師書空。

　　2、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

　　2、理清文章的敘述順序。

　　3、簡單交流讀后的感受。

　　（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

　　1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　　2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動、美、崇敬……）

　　3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

　　4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　　5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵

　　1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。

　　（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

　　（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　　⑴　就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　①　“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　②　“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　③　從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示劉伯承這次負傷前后經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

　　（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

　　⑵　手術前，抓伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

　　在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

　　老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　　⑶　手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫面。

　　⑷　手術后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發自內心深處的贊美！（生再讀）

　　3、老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！

　　（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結寫法

　　1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　　（生自由談話，升華情感。）

　　3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　　（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

　　【總評】

　　熬案設計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實現了教學從“整體──部分──整體”的理想結構特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。這樣的教學，學生獲得了知，發展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。