3年20《軍神》測試（精選14篇）
3年20《軍神》測試 篇1
一、看拼音寫詞語：
liú bó chéng zhí yuán dān xīn sǔn shāng jūn yī jú shì
�。� ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）
二、畫線字注音：郵局（ ）土匪（ ）麻醉（ ）嶄新（ ）不禁 （ ）勉強(qiáng)（ ）
三、多音字注音組詞：
擔(dān)（ ）（ ） （ ）（ ） 暈（ ）（ ） （ ）（ ）
強(qiáng)（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
四、填字成詞： 一聲（ ）（ ） （ ）（ ）雨下 臉色（ ）白
五、語段分析：
a他對診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請您給治治口口沃克醫(yī)生查看了他的傷勢口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫(yī)生有些不悅地說口口我當(dāng)過軍醫(yī)口這么重的傷勢口只有軍人才能如此鎮(zhèn)定口口
1、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
2、“他對診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說”中，——的作用是（ ）
3、沃克醫(yī)生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（ ）
b沃克醫(yī)生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
4、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
5、手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？
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c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
6、從畫線句子中可以看出劉伯承（ ）
d沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個(gè)真正的男子漢口一塊會(huì)說話的鋼板口你是一位軍神口口
7、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
8、“不禁失聲”的意思是 從中看出沃克醫(yī)生 。反襯出劉伯承的
9、畫線的句子運(yùn)用了比喻的修辭方法，把 比作 。
10、醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
3年20《軍神》測試 篇2
看到題目你有什么疑問
生字
會(huì)讀
不會(huì)讀
會(huì)寫
不會(huì)寫
生詞
理解
不理解
本文講了一件什么事
我的閱讀收獲
劉爺爺手術(shù)前的表現(xiàn)
劉爺爺手術(shù)中的表現(xiàn)
劉爺爺手術(shù)后的表現(xiàn)
我知道了“軍神”的含義
我想對劉伯承爺爺說什么
我搜集到劉伯承將軍的生平事跡
3年20《軍神》測試 篇3
當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……
面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競賽一等獎(jiǎng)的好成績。這都是軍神的功勞��！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線外出手，進(jìn)去的可能性很小，說不定還會(huì)遭到責(zé)備�？绍娚駥ξ艺f“投吧！”，“那萬一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說話的人，似乎是一個(gè)我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊(duì)友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞��！
每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
3年20《軍神》測試 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
�。ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
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本文轉(zhuǎn)載
3年20《軍神》測試 篇5
一、拼一拼、寫一寫
shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào
( ) ( ) ( ) ( )
sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng
( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一讀、組一組
漢（ ） 奴（ ） 竟（ ） 抵（ ）
汗（ ） 如（ ） 競（ ） 底（ ）
三、順一順、連一連
任 務(wù) 環(huán) 境
擔(dān) 任 職 務(wù) 保 護(hù) 家 鄉(xiāng)
承 擔(dān) 重 任 保 衛(wèi) 祖 國
組 長 動(dòng) 物
四、想一想、填一填
1、給括號前的字加拼音。
年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)（ ）你的刀數(shù)（ ）�！�
2、年輕人（ ），雙手（ ）抓住身下的白色床單，（ ）。手術(shù)結(jié)束，他（ ）。
3、沃克醫(yī)生（ ）喊到：“了不起！你是一個(gè)（ ），一塊（ ）！你是一位（ ）！”
4、本文中稱（ ）為軍神，為什么稱他為軍神？
�。� ）。
3年20《軍神》測試 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點(diǎn)：理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學(xué)過程：
一、直接揭題導(dǎo)入
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——軍神（生齊讀課題）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫(yī)生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫(yī)生仍從劉伯承傷勢的嚴(yán)重和態(tài)度的鎮(zhèn)定自若猜出他是一名“軍人”。
二、從課題入手，找準(zhǔn)教學(xué)全文的突破點(diǎn)
1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學(xué)們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。
2.指名答。
出示:
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
我們一起來讀讀這段話,齊讀.
沃克醫(yī)生講了幾句話?
各自輕聲朗讀這三句話,體會(huì)體會(huì)該怎樣讀?
三、學(xué)習(xí)課文2—5自然段
1.為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”，他和一般的軍人有哪些不同呢？請大家默讀課文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的軍人做不到的，而劉伯承卻做到了，好嗎？
一邊讀，一邊把他畫出來，開始
(生默讀。教師巡堂掌握學(xué)情。）
根據(jù)學(xué)生回答抓重點(diǎn)句來理解。
�。�1）要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。
�。�2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。
�。�3）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)。
�。�4）他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉劑會(huì)損傷腦神經(jīng)。”
�。ㄟm時(shí)板書）
小結(jié)：同學(xué)們，一般的軍人開刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用？而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會(huì)叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。
一般的人在醫(yī)生給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開了多少刀嗎？記不清，而劉伯承卻一刀一刀地?cái)?shù)，一共七十二刀，一刀都不漏。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是一位——軍神.
2.（過渡）同學(xué)們，我們都有這樣的體會(huì)，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會(huì)痛出眼淚來，對不對？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窠?jīng)是最復(fù)雜的，所以要在眼睛里面動(dòng)手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個(gè)自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛？劉伯承痛嗎？課文有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映劉伯承非常痛的？
交流：
（1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會(huì)被抓破。
指導(dǎo)朗讀，帶著你的體會(huì)讀讀第四小節(jié)。
還有什么地方能看出來嗎？
�。�2）臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個(gè)地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會(huì)笑不出來
�。�3）從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖。
�。�4）第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”因?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心昏過去，昏過去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的.
3.過渡：同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說——
了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
這三個(gè)感嘆號飽含著沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？
好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)。
誰愿意來讀給大家聽一聽
小結(jié)：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----軍神!
4.好，二到五自然段，請每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生自由讀。
分角色讀。
四、總結(jié)
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
一起再來讀課題（引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。）
3年20《軍神》測試 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：83
在這個(gè)桂花飄香的九月，我有幸參加了青島市中青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)，感觸頗深。今天，圍繞膠州李絹老師執(zhí)教的《軍神》一課，談?wù)勛约簻\薄的看法。
《軍神》這篇課文主要寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。李老師執(zhí)教的這節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，但又環(huán)環(huán)相扣，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、激情導(dǎo)入，介紹劉伯承，了解他受傷的原因；2、初讀課文，討論一個(gè)問題：手術(shù)后，沃可醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？學(xué)生從最后一個(gè)自然段中找出句子“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你勘稱軍神！”3、課文中哪些地方看出劉伯承是真正的男子漢？學(xué)生畫出句子。教師根據(jù)學(xué)生的回答，抓注重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)理解，并不斷加深對句子“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你勘稱軍神！”的理解，不斷升華學(xué)生的感情；4、朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽抒發(fā)對劉伯承的敬佩之感。這樣的教學(xué)無疑值得借鑒學(xué)習(xí)。
第一，李絹老師對教材的處理可謂匠心獨(dú)特。 她并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，成功地運(yùn)用了“一點(diǎn)突破法”，由沃克醫(yī)生的贊語發(fā)端（你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你勘稱軍神�。�，而后瞻前顧后，突出重點(diǎn)。因?yàn)檫@句話處于點(diǎn)睛揭旨的地位，是全文的關(guān)鍵所在，所以緊扣醫(yī)生的話教學(xué)本文，就能收到提綱挈領(lǐng)、百毛皆順的效果。師生處于十分和諧的運(yùn)作之中，造成了百川歸海之勢，課堂氣氛十分活躍，教者教得起勁，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，既輕松，又透徹。
第二是將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：開頭時(shí)的激情導(dǎo)入、劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設(shè)計(jì)及學(xué)生對此的良好生成。
第三是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但在抓文中重點(diǎn)語句理解課文思想感情時(shí)，體會(huì)的不夠透徹。舉例來說，學(xué)生找到句子“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單被抓破了。”老師引導(dǎo)學(xué)生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語，充分的指導(dǎo)了朗讀，但學(xué)生的體會(huì)并不深刻，如果能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和知識實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己開刀的親身經(jīng)歷來理解體會(huì)就更好了。2、面對可歌可泣的軍神讓學(xué)生說點(diǎn)什么，學(xué)生說的比較淺顯、籠統(tǒng)，如果能配以音樂，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地寫一寫，效果會(huì)更好。
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3年20《軍神》測試 篇8
一、教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計(jì)理念
通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
【知識和能力】
通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
【過程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】
在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法
七、教學(xué)流程設(shè)想
《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱n前講故事，激趣并鋪墊
在課前兩分鐘小預(yù)備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。
�。ǘ╂i定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵�！ �
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”？然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說？引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。
�。ㄈ┖献魈骄浚黄齐y點(diǎn)
重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：
★畫一畫：自由讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。
★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？
★說一說：把自己體會(huì)到的和小伙伴說一說。
讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！”語句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！”來適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動(dòng)學(xué)生來領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
�。ㄋ模�、擴(kuò)展延伸，深化情感
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感
《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？
3.教師總結(jié)，深化情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。
�。ㄎ澹┱n后延伸，強(qiáng)化主題
語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。
自由舞臺(tái)：
★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營：
入營條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)�！ �
八、板書設(shè)計(jì)
本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
3年20《軍神》測試 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程 ：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入 新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
�。�1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會(huì)。
�。�2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。�5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計(jì)
3年20《軍神》測試 篇10
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、師：看過電視劇《八仙過�！穯�?神仙與凡人與有什么區(qū)別?
生：看過《八仙過�！罚切┥裣傻谋绢I(lǐng)真是太厲害了！
生：神仙比凡人有本領(lǐng)，他們什么都不怕，不怕疼，不會(huì)死。
2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
生：齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、師：按要求自學(xué)課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？ 2、檢查自學(xué)。
學(xué)習(xí)課文生字
學(xué)生朗讀課文
3、師：你想研究哪些問題？
生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么？
生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？
2、組織交流
生回答。
3、師：請同學(xué)們再把課文讀一遍。
學(xué)生齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)描紅
1、啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字。
2、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？
生：不怕死的軍人。
生：外表堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)——軍神。請同學(xué)們打開書， 找出含有軍神的句子，認(rèn)真地讀一讀。
生：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
2、出示：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
師：你有什么感受？指導(dǎo)學(xué)生理解“真正的男子漢” “一塊會(huì)說話的鋼板”。
生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
二、細(xì)讀品味，感受“軍神”形象
1、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的？
出示課件：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！
生齊讀
2、師：這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態(tài)度。當(dāng)劉伯承走進(jìn)診所的時(shí)候，沃克醫(yī)生態(tài)度怎么樣？
生：不想多說話，冷冰冰的
師：手術(shù)結(jié)束以后呢？
生：肅然起敬（板書：手術(shù)中一聲不吭）
師：為什么會(huì)有這么大的變化？請同學(xué)們快速默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，你從中體會(huì)到了什么？
3、交流
(一) 他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。
生：他怕影響了腦神經(jīng)，不用麻醉藥。
師：他是怎樣對醫(yī)生說的？
生：“懇切”地說的。
師：“懇切”是什么意思？
生：誠懇地、殷切地。
師：你能懇切地讀一讀沃克醫(yī)生的話嗎？
師：沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？
生：愣住了
師：假如你是沃克醫(yī)生，你會(huì)怎么想？
生：��！這么打手術(shù)不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？
生：這是不可能的事。
師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個(gè)字
生：能
師：但透過這簡單的一個(gè)字，你看到了劉伯承的什么不簡單？
生：他的膽量不簡單。
生：勇氣不簡單。
生:鋼鐵般的毅力不簡單。
(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當(dāng)時(shí)是什么感受？
生：疼痛
師：僅僅是一般的疼痛嗎？
生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……
師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？
生：劉伯承很了不起； 他很堅(jiān)強(qiáng)……
師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？
生：他在手術(shù)中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。
師：此時(shí)你心里想到了什么？
生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會(huì)成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。
(三)可是這個(gè)年輕人在整個(gè)手術(shù)中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，他對沃克醫(yī)生說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
師:這個(gè)手術(shù)持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，然而在這漫長而又痛苦的三個(gè)多小時(shí)中，劉伯承始終是
生：一聲不吭
師：什么是“一聲不吭”
生：沒有一點(diǎn)聲音； 劉伯承沒有呻吟一聲……
師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？
生：劉伯承很堅(jiān)強(qiáng)； 他是一個(gè)男子漢……
師：孩子們，你們知道嗎？在這三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻
生：一聲不吭
師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節(jié)
生：（讀課文）
師：此時(shí)，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？
生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。
生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。
師:當(dāng)你看到這些情景時(shí)，耳朵仿佛聽到了手術(shù)中的那些聲音？
生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發(fā)出的聲音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲
4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫(yī)生的心。此時(shí)此刻，沃克醫(yī)生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——
生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術(shù)后談笑自若”）
5、師：當(dāng)知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時(shí)，沃克醫(yī)生是什么表現(xiàn)？他怎么說的？這是客套話嗎？應(yīng)該讀出怎樣的語氣？（真誠）
生朗讀，（板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”）
三、贊誦“軍神”，學(xué)習(xí)精神
1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅(jiān)持做手術(shù)不用麻醉藥；為了不影響手術(shù)效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因?yàn)槿绱�，沃克醫(yī)生才會(huì)由衷地發(fā)出這樣的贊譽(yù)——
生：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼塊！你堪稱軍神！
2、師：同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動(dòng)請纓，席卷大西南；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！
生：齊讀《軍神》
3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
生：齊讀。指名朗誦。
4、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會(huì)顯得高大！我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有剛強(qiáng)的意志，要有非凡的毅力。
四、拓展閱讀，積累感悟
師：今天，老師推薦我們班同學(xué)兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀(jì)最偉大的人物之一，成為世紀(jì)各國人民學(xué)習(xí)的榜樣。另一本是介紹《堅(jiān)強(qiáng)的意志哪里來》。希望同學(xué)們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。
3年20《軍神》測試 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：92
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
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3年20《軍神》測試 篇12
單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時(shí)間 2007.11.14 課型 新授 課時(shí) 第二課時(shí) 執(zhí)教人 李培蘭 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學(xué)會(huì)與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)成喜愛閱讀的習(xí)慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成情感 教學(xué)重點(diǎn) 憑借語言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場面。 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)文本體會(huì)“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。 器材準(zhǔn)備 課件 各課時(shí) 任務(wù) 了解課文通過對沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫來突出劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。 教學(xué)流程 師生活動(dòng)預(yù)設(shè) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結(jié) 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動(dòng)情地再讀題，我相信學(xué)完這篇課文后你對“軍神”會(huì)有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會(huì)到的這種感情再來讀讀這個(gè)句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀，在課文當(dāng)中都能找到答案，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診前，你畫的哪個(gè)句子。 誰來說你從哪兒體會(huì)到他是一個(gè)真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實(shí)上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結(jié)：這一切都是因?yàn)閯⒉袨榱私窈蟾锩膭倮�，他需要一個(gè)清醒的大腦�？墒谴丝趟麉s要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個(gè)字……（生齊答）這是何等的堅(jiān)強(qiáng)，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時(shí)你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個(gè)（ ）下面我們繼續(xù)交流。做手術(shù)時(shí)，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術(shù)中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會(huì)讀書的讀到一個(gè)句子就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時(shí)候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術(shù)進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話） 那此時(shí)的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請?jiān)僬f一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個(gè)活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場面吧。 （2）學(xué)生聽讀，想象。語言創(chuàng)設(shè)情境：這不用手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。 （3）能說說此時(shí)你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請?jiān)僮x一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結(jié)合句子談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學(xué)們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結(jié)） （10）正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生不禁失聲喊到___ 1、課文學(xué)到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術(shù)痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱贊劉伯承是一個(gè)___ 軍神！ 2、寫話練習(xí)： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學(xué)生齊讀這個(gè)句子。 生設(shè)問。 學(xué)生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達(dá) 并要求聯(lián)系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關(guān)語句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習(xí)寫話 配樂交流
3年20《軍神》測試 篇13
作者：朱曉燕 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省無錫師范附屬小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：121
今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。
就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動(dòng)。她所執(zhí)教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個(gè)名字——丁美君。
《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰(zhàn)爭時(shí)代的事，其內(nèi)涵十分深刻。
學(xué)生沒有類似的生活體驗(yàn)，課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有一定的距離。
但是，丁老師憑借著精心的教學(xué)設(shè)計(jì)拉近了我們和戰(zhàn)爭的距離，讓我們感悟到了遙遠(yuǎn)的情感。
一、激情導(dǎo)入，認(rèn)識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認(rèn)識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎(chǔ)。
二、整體感知，重點(diǎn)理解。語文的獨(dú)特魅力在于它的熏陶感染作用。學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。丁老師先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。然后讓學(xué)生談自己感受最深的段落，抓住重點(diǎn)，理解文章。
三、借助媒體，形象感知。當(dāng)學(xué)生談到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)時(shí)，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學(xué)生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時(shí)，丁老師不失時(shí)機(jī)地請學(xué)生再讀課文第17自然段，學(xué)生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了主人公的精神世界。
四、注重品讀，增強(qiáng)感悟。丁老師請學(xué)生在文中找出沃克醫(yī)生做手術(shù)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會(huì)。教學(xué)難點(diǎn)就在老師激勵(lì)喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個(gè)課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。
軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個(gè)平凡的人變成軍人，再成為軍神，經(jīng)歷了多少磨練��！同樣，想要成為一名教師，一名優(yōu)秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動(dòng)的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續(xù)努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。
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3年20《軍神》測試 篇14
一、揭題導(dǎo)入：
1.板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2.齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的意思。
3.反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2.齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子1
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1.學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
(1)就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
b.“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會(huì)。
(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。)
(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。)
五、升華情感，小結(jié)寫法。
1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話，升華情感。)
3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。