《軍神》重點、難點的比較教學（精選17篇）

《軍神》重點、難點的比較教學 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　江蘇無錫市陸區中心小學  謝彩媛

　　[a計設]

　　師：你在于術室里還看見了什么？

　　生：我看見劉伯承把床單抓破了。

　　生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

　　師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?

　　(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)

　　師：從這些詞語中你體會到了什么?

　　生：當時劉伯承很痛。

　　師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?

　　生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

　　師：在手術室里你還看到了什么?

　　生：劉伯承在手術臺上數刀數。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)

　　師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?

　　師：沃克醫生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?

　　生：沃克醫生當時很感動。

　　生：沃克醫生很佩服劉伯承的毅力。

　　師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫生的話。

　　師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫生的話)

　　師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

　　[教者創設“手術室”這個特定的環境，把“在手術室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學中，并通過學生“說”的環節和多次反復誦讀沃克醫生的話，讓學生達到感覺上的“共鳴”，產生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內涵，突破課文的重點、難點。應該說，學生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學生實際感受的距離，因此，學生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]

　　[b設計]

　　(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續學習)

　　師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

　　師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?

　　生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)

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　　師：麻醉藥有什么作用?

　　生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。

　　生：我上一次去拔牙，醫生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。

　　師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫生會怎么說?誰來當沃克醫生，勸一勸劉伯承？(生交流)

　　師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

　　(教師根據學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續為祖國、為人民作貢獻。)

　　師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)

　　[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當角色——當沃克醫生，巧妙地讓學生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]

　　師：還有什么地方讓我們佩?

　　生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)

　　師：他是在什么情況下數刀數的。

　　生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數刀數的。

　　師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?

　　師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫生的話)

　　[抓住“72刀”引導學生感受手術時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環節，讓學生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內心情感的波瀾，從而為“軍神”內涵的理解做好鋪墊。]

　　師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?

　　(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

　　師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。

　　(生再讀，讀后根據交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)

　　生：我能感受到劉伯承當時非常痛。

　　師：你們有過痛的經歷嗎?

　　(學生交流)

　　師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?

　　(指名讀，競賽讀，齊讀。)

　　[通過讓學生回憶“痛”的經歷，喚醒“痛”的體驗，使學生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學生進行重點段的朗讀，學生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本，又走出了文本。]

　　師：難怪沃克醫生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫生的話)沃克醫生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

　　生：(由感而發)是指劉伯承非常堅強、勇敢。

　　生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)

　　師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話)

　　[初次朗讀沃克醫生的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進行到最后，教師提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。]

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《軍神》重點、難點的比較教學 篇2

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市。

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設計：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強一笑

　　肅然起敬

《軍神》重點、難點的比較教學 篇3

　　bsp;  《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。

　　本課教學中，我采用分角色朗讀，使學生更好地體會了課文內容和要表達的思想感情

《軍神》重點、難點的比較教學 篇4

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學時間：二教時

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市：

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：　　　　　　　　　　　軍神

　　沃克　　　　　　　　　　劉伯承

　　冷冷　　　　　　　　　　微笑

　　愣住　　　　　　　　　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　　　　　　　　　勉強一笑

　　肅然起敬

《軍神》重點、難點的比較教學 篇5

　　之二

　　武進區泰村小學 夏向麗

　　教學目標 ：

　　1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

　　2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯系自身情況，談談感受。

　　教學過程 ：

　　一、板書課題，點明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯系上文內容，體會內涵。

　　1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

　　4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

　　6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

　　師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節。

　　四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業 

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程 ，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》重點、難點的比較教學 篇6

　　教學目標:

　　1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

　　教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

　　教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學課時：第2課時

　　教學過程:

　　一、課前猜謎,導入課題

　　⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

　　（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

　　（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　　（4）劉伯承為什么能這么堅強?

　　2.檢查學生自學情況。

　　【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

　　三、圍繞問題,深入探究

　　環節一:感悟“軍人”特質

　　句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

　　感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

　　1.傷勢有多重?補充資料。

　　2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

　　環節二:感悟“軍神”特質

　　1.拒絕使用麻醉劑

　　⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

　　⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術的巨痛

　　⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

　　⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

　　⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數刀數

　　⑴出示句群:

　　沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

　　⑶帶著你的理解讀讀這段話。

　　【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

　　引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

　　⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

　　五、寫法遷移，課后拓展

　　1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

　　【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

　　板書設計:

　　12、軍神

　　手術前拒絕麻醉

　　劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

　　手術后數出刀數

《軍神》重點、難點的比較教學 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　作者：藍紅云.   

　　“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。

　　1、創設問題情境，引導自主探究。

　　現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。

　　2、有價值的師生對話引導學生積極參與。

　　自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志。“現在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

　　不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！ 

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　　本文轉載

《軍神》重點、難點的比較教學 篇8

　　教材分析：

　　課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　齡　匪　診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

《軍神》重點、難點的比較教學 篇9

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業 ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》重點、難點的比較教學 篇10

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　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標準為語文閱讀教學進行了全新定位。“對話”的本質是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領對話的過程、創建對話的環境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。

　　一、尋找心靈對話的平臺

　　對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當的契合點，從而牽一發動全身，形成話題、創設環境、鋪就線索，進而使教師產生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。

　　二、引領心靈對話的過程

　　教學中，教師既是對話的中介者，更是引領者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領作用。教學過程應該是依據學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。

　　三、創設心靈對話的環境

　　要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設計，對話時的語氣、語調、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應的心理狀態。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領學生走入劉伯承手術的每個環節，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。

　　當然，課堂也有一些環節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個領域。

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《軍神》重點、難點的比較教學 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學重點：理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

　　教學過程：

　　一、直接揭題導入

　　今天這節課，我們繼續學習——軍神（生齊讀課題）

　　通過上節課的學習，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫生仍從劉伯承傷勢的嚴重和態度的鎮定自若猜出他是一名“軍人”。

　　二、從課題入手，找準教學全文的突破點

　　1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。

　　2.指名答。

　　出示:

　　沃克醫生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　我們一起來讀讀這段話,齊讀.

　　沃克醫生講了幾句話?

　　各自輕聲朗讀這三句話,體會體會該怎樣讀?

　　三、學習課文2—5自然段

　　1.為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”，他和一般的軍人有哪些不同呢？請大家默讀課文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的軍人做不到的，而劉伯承卻做到了，好嗎？

　　一邊讀，一邊把他畫出來，開始

　　(生默讀。教師巡堂掌握學情。）

　　根據學生回答抓重點句來理解。

　　（1）要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。

　　（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。

　　（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數。

　　（4）他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉劑會損傷腦神經。”

　　（適時板書）

　　小結：同學們，一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用？而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。

　　一般的人在醫生給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而劉伯承卻一刀一刀地數，一共七十二刀，一刀都不漏。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是一位——軍神.

　　2.（過渡）同學們，我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神經是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛？劉伯承痛嗎？課文有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映劉伯承非常痛的？

　　交流：

　　（1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術結束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。

　　指導朗讀，帶著你的體會讀讀第四小節。

　　還有什么地方能看出來嗎？

　　（2）臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來

　　（3）從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖。

　　（4）第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的.

　　3.過渡：同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說——

　　了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　這三個感嘆號飽含著沃克醫生對劉伯承怎樣的感情？

　　好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習。

　　誰愿意來讀給大家聽一聽

　　小結：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----軍神!

　　4.好，二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

　　生自由讀。

　　分角色讀。

　　四、總結

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

　　一起再來讀課題（引導學生飽含深情再讀課題。）

《軍神》重點、難點的比較教學 篇12

　　不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。

　　閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。

　　得意，一次精神的洗禮

　　《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。

　　【課堂教學片段（一）】品讀文字 感受堅強

　　（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：

　　要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

　　年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”）

　　師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。

　　生：（邊讀邊思考）

　　師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。

　　生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。

　　師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）

　　師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？

　　生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。

　　師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）

　　師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。

　　生：（感情朗讀）

　　師：繼續交流你感受最深的語句。

　　生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

　　談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。

　　師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥

　　師：年輕人的這種決定動搖過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變為紅色字體。）

　　師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。

　　師：面對不用麻醉藥的手術，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？

　　生：（感情朗讀）

　　師：誰對這個句子感受很深？

　　生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。

　　談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。

　　師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數

　　師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？

　　生：十分虛弱。

　　師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。

　　生：（感情朗讀）

　　情感的激發與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。

　　【課堂教學片段（二）】情境再現 觸“境”生情

　　師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術，這是一場多么令人揪心的手術，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術臺，走進這場特殊的手術……

　　師：  不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。

　　生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。

　　生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：沃克醫生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。

　　生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：孩子們，現在你最想說什么？

　　生：劉伯承太偉大了！太了不起了！

　　生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！

　　師：板書：堅強

　　這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。

　　得言，一回語言的豐厚

　　筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。

　　【課堂教學片段】

　　課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。

　　當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。

　　一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。

　　得法，一個方法的習得

　　課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

　　教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫生的神態變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮定的沃克醫生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦。可事實是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。

《軍神》重點、難點的比較教學 篇13

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　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

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　　本文轉載

《軍神》重點、難點的比較教學 篇14

　　《軍神》學案

　　第     小組           學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。   (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。   (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容：   (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ①    軍神是誰？軍神的含義是什么？  ②    沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。  ③    畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？   ④用自己的話贊一贊軍神   二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？  人物 　　語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些(      )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（   ） 劉伯承 

　　沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（   ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（  ）會損傷腦神經。”沃克醫生 (        )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人         地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（          ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻(               )。

　　沃克醫生(            )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（         ） 劉伯承 　　年輕人         ，雙手       抓住身下的白色床單，       。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（    ）。 沃克 　　沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生(          )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（      ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”

　　我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。

　　我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。

　　女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。

　　我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”

　　幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。

　　我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？     2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？     3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？

《軍神》重點、難點的比較教學 篇15

　　★教學目標：

　　　　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計：

　　求治

　　27.軍神　　術前　堅忍不拔的

　　（劉伯承）　術中　鋼鐵意志

　　術后

《軍神》重點、難點的比較教學 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：162

　　一、初讀感知

　　初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰斗中眼睛受傷，沉著求醫，在手術中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯想起關羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數著醫生的刀數。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮定自若折服了孤傲的沃克醫生，也令每一位讀者折服！

　　二讀，細細品味

　　文本線索清晰，以“求治——術前——術中——術后”為線索，為讀者呈現了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮定自若的“軍神”形象。

　　求治：

　　步入重慶臨江門外一個德國人開設的診所，醫生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫生的“神情孤傲”此時，一個態度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫生形象展現在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經是非常嚴重了，如此鎮定的回答著醫生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫術閱歷過無數軍傷的軍醫看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側面烘托的方式將病人的傷情呈現在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現出來的鎮定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫的沃克醫生。又一次側面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮定的懷疑？還是對他銳利、鎮定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮定而牽動，我要馬上盡我所能醫治他！

　　術前：

　　從“沃克醫生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態描寫得淋漓盡致。而與沃克醫生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫術精湛的沃克醫生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫術精湛的醫生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。

　　術中：

　　文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態的發展而牽動心弦。手術臺上“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！

　　術后：

　　沃克醫生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮定地在數刀數，與沃克醫生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。

　　三讀：走近作者

　　查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現，才促使了沃克醫生發生了轉變，也可以說，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現在讀者面前。

　　四讀：客觀分析

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。充分體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。

　　五讀：有的放矢地教

　　從教的角度來讀，既是對本課教學自己的教學目標，預期達到的教學效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學要求，將本課的教學三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。

　　我想第3個目標是本課教學的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學生對教材的反復朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。手術前、手術中、手術后將作為重點感悟的部分，來幫助學生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。

　　六讀：學生是學習的主人(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　從學生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學生，作為學生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學生可前了解，從學生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：

　　第一、對文章背景的了解不夠，學生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向學生介紹時代背景對學生理解課文起著關鍵的作用。

　　第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮定”等。這些詞語部分同學可以借助工具書來解決，再學習過程中還需要聯系上下文來深入理解。

　　第三、面對手術臺，麻醉劑，手術的疼痛，學生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯系學生的生活體驗，讓學生想象感悟。

　　第四、對于作者采用側面烘托，借助沃克醫生的神情變化來進一步展現劉伯承將軍的堅毅品格的方法學生會感到有困難，雖然課后習題中列出了部分比較關鍵的詞語。我想，再學生關注細節，進行相關的對比時，教師要引導學生多問一個“為什么”，促使學生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現，才出是沃克醫生發證了這樣的轉變。，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。

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《軍神》重點、難點的比較教學 篇17

　　一、教材分析：

　　目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。

　　重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。

　　教具準備：課件

　　二、教學過程：

　　一、導入

　　1、出示劉伯承像。“同學們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節課我們學習了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細的分析課文。

　　板書課題

　　2、出示學習目標，學生齊讀。

　　二、學習課文

　　（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）

　　（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？

　　簡單介紹劉伯承。

　　[教學評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓練學生這方面的能力。當然，很多學生還是因為家里條件不允許，沒有網絡、書籍等。

　　（三）悟“軍神”

　　1、請同學們快速閱讀課文，沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？

　　（學生自由讀書，回答問題。）

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。

　　3、這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？（板書“冷冷”）

　　手術結束以后呢？（板書：肅然起敬）

　　為什么會有這么大的變化？

　　（1）請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談談自己的體會

　　（3）每組派一個代表發言，教師相機板書描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語。

　　[教學評析]通過小組合作，學生對這一部分問題回答的比較準確，能夠積極發言。

　　（四）引導學生從沃克醫生態度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。

　　師過渡語言：這三個詞語是沃克醫生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。

　　請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？

　　學生進行小組合作研究

　　集體交流：

　　（1）是什么原因讓沃克醫生感到驚疑？學生回答，板書：從容鎮定

　　課件出示：

　　這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學生回答。

　　請兩個同學來讀一讀他們之間的對話.

　　學生讀書，教師小結：這就叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮定。好好讀一讀這句話。（學生練讀，抽讀、齊讀）

　　（2）過渡，師：學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。

　　a.學生自由讀。

　　b.匯報.

　　要點（一）、手術前一藥不用。

　　1、學生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術都要先進行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！

　　2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關的段落讀一讀。

　　學生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經過認真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領導者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。

　　3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？

　　4、所以，沃克醫生竟有點口吃地說

　　抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。

　　5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。

　　出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　6、過渡：請繼續匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？

　　（二）手術中一聲不吭。

　　課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

　　1、認真讀一讀這段話，說說你的體會。

　　2、小組交流，全班交流

　　3、師小結：同學們，一般的軍人動手術的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——

　　字幕出示，學生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。

　　（1）學生聯系具體詞語談體會。

　　（2）你能把你剛才體會到的讀進去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導）

　　5、同學們，你有過不小心讓自己受傷的經歷嗎？

　　（1）學生結合實際經歷談體會。

　　（2）教師小結：同學們，你知道嗎？摘除眼球的手術比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。

　　（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學生齊讀）：

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！

　　（4）這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次！

　　6、當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？生讀。

　　（四）、贊“軍神”

　　1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！

　　3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　[教學評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學生能深入體會，我設計了以上的一些問題，通過學生小組合作學習、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。

　　四、學“軍神”。

　　同學們，今天我們學習了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進去，齊讀課題——軍神！

　　同學們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承