《軍神》教學案例分析（通用17篇）
《軍神》教學案例分析 篇1
這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。
教學片斷：
�。ㄒ唬┳x題質疑，導情導標。⑴軍神指誰？隨機引導：通過上節課你知道了嗎？（板書：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，��？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
[評：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。教學中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學的現代化而濫用多媒體手段。應將將課外信息資料搜集有機納入到課前的預習中。]
（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。師過渡：沃克醫生說話時態度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 學生自由朗讀想沃克醫生的這段話該怎么讀？（2）過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進”傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？
[評：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而通過沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似乎跨過文本來到手術后感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。]
�。ㄈ┭凶x第二，三部分，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：手術中及手術后，這位年輕軍人又是怎樣做的？2、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀�！�3、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
[評：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。充分發揮文本的作用使學生與文本架設起平等的對話橋梁。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。可見讀書對于理解文章內涵的重要性。]
《軍神》教學案例分析 篇2
第二課時
一、創設情境，導入新課
1、師：同學們，這節課我們繼續學習——《軍神》，請齊讀課題。
�。ㄎ矣涀×�，剛才你們是這樣讀課題的，經過這一節課的學習，呆會兒，我們再來讀課題，我想，我們一定有不一樣的感受。）
2、師：請同學們打開課本自由讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用筆把它畫一畫。開始。
師：小朋友們讀得都很投入，對，讀書就得這樣，要用心去讀、去感受。來，把你們找到的句子讀一讀。
指名答
3、（出示：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神�。�
生讀
師：同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方。找找看。
生：同樣的標點符號。
師：我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？
師：那該怎么讀？你把它讀出來吧！
生讀。
師：劉伯承了不起呀�。ò鍟毫瞬黄穑┰谶@篇課文中，劉伯承哪里了不起了？讓我們用心地讀讀課文，體會體會，拿出筆來，把你覺得劉伯承了不起的句子用波浪線畫出來。開始吧。
生讀課文。
二、品味語言，感悟文本。
師：劉伯承那里了不起了？誰來說？
1. 生：要動手術了，可劉伯承不要。（板書：不用）
師：你說有什么作用？
生說
師：用了，任醫生在眼睛里動起手術也不感覺到疼了。
師：老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，用了，可我覺得還是很疼，眼淚啪嗒啪嗒地往下流。
師：劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？來說說。
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用會怎樣？
師：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用，為什么？
生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。
師：對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。
生：他懇切地對醫生說。
師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？試一試。
師：那你也來懇切地讀一讀。
生讀：眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。
�。ǘ嘀该x）齊讀
師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（楞住了），他為什么會楞��？
師：是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了
師：現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。
生：你，你能忍受得了嗎？
�。ǘ嘀该x）齊讀
師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？
生：年輕人平靜地回答：能。
師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。
師：你，你能忍受得了嗎？
生：能。
師：你，你能忍受得了嗎？
生：能。
師：是平靜地說，再來試試。
�。ㄎ衣牫隽四銈兤届o的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用決心。再來一次。）
師：你，你能忍受得了嗎。
生：能。
師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。
師：女同學問，男同學答。
師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？
生答。
（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）
所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）
師：劉伯承還有什么了不起的地方？
2、生：年輕人一聲不哼，雙手緊緊抓住身下的白色床單。汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：小朋友自己讀一讀這一段。
師：讀了這一段，你們又有什么體會？
生說
生說
師：你是從句子中的哪些詞語體會到的？
（1）、生：我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊
師：我熱的不得了也常常汗如雨下
生：他是痛的汗如雨下，
師：真了不起，你體會到了他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗，不是熱出來的。
師：還從哪些詞語體會到什么？
�。�2）、生：我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）
師：一聲不吭什么意思？
師：生活中你們要是哪里疼了，會怎樣？
師：我們感到劉伯承非常
生說
師：還從哪些詞語體會到什么？
�。�3）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了�！斌w會到劉伯承很疼。
師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？
生說
師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？
生說
師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢��！來再把這段話讀讀。
生讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：注意標點符號停頓的時間長一點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。
�。ǘ嘀该x）自評，互評
師：我們來看看當時做手術的情景吧？
播放錄像。
師：此時此刻你想說點什么嗎？來說吧！
生交流：
師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀�，F在誰再來讀一讀這一段。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的�？删吹膭④�，我想由衷的對您說： （生齊讀沃克醫生的話）
師：劉伯承還有什么地方了不起。
3、生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑，我一直在數你的刀數。
師：自己讀這一句話，想一想有什么問題是你不懂的嗎？提出來咱們一起來解決。
（1）、生：劉伯承為什么要勉強一笑？
師：什么叫勉強一笑。
生：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑
師：為什么要勉強一笑？
�。�2）、生：年輕人為什么臉色蒼白？
師：誰來告訴他。
生說
師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了那么多刀，流了那么多血，動完手術身體也特虛弱。
師：還有什么問題嗎？
�。�3）、生：劉伯承為什么要數刀數？（板書：數刀數）
師：誰來說？
生說
師：我想他一邊動手術一邊在檢查一下自己腦子是否清醒。
師：多么刀？（72刀！）
師：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。
師：手術室里，不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
師：說說你們的感受，好嗎？
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫生的話)
三、感情升華，提煉主題。
師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢
師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧�！ �
(生再次齊讀沃克醫生的話)
師：讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！
師：讓我們崇敬地讀
師：讓我們自豪地讀
師：讓我們飽含深情地讀
《軍神》教學設計說明
《軍神》是蘇教版第五冊第20課。課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記，我鎖定重點，即抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。
一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。
“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文件主旨，閱讀過程中訓練了學生的語感，強化了語言文字的訓練�！盾娚瘛返慕虒W設計中，我圍繞中心句給整節課設計了一個主問題：劉伯承哪里了不起？引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。正是圍繞這一點，沒有瑣碎的分析，通過扣詞析句，層層遞進，不斷夯實了本課的教學目標。
二、潛入文本，充分感悟，升華情感。
閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅決不使用，引導學生感悟這種疼痛是常人難以忍受的，一般人是不敢的；再從手術時的動作和神態，體會劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創設教學情境，用多媒體再現手術的經過，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會到“軍神”的內涵；最后從一直數著刀數，抓住“72刀”引導學生感受手術之長，忍受疼痛時間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅，再一次感悟軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層品味，情感步步推進，人物形象漸漸豐滿，學生心中的精神豐碑自然高聳。
《軍神》教學案例分析 篇4
之一
作者：江蘇 許建華
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
�。ㄈ⿲W“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
�。ㄋ模⿲W“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》教學案例分析 篇5
之五
佚名
一、學習目標
1學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、學習準備
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學生觀看有關劉伯承元帥的紀錄片、電影、電視片。
三、學習過程
第一學時
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。不能孤立地理解沃克的變化，而應該從沃克醫生神態、情緒變化中，體會劉伯承的堅強意志。）
第二學時
1、朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：“你挺不住可以哼叫�！庇藐P切的語氣讀；手術后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，讀出句子所表達的情感。
4、結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
《軍神》教學案例分析 篇6
之四
劉泳
一、教學設計意圖
本課的教學過程 是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程 的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程 中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
�。ń榻B眼部手術。）
小組4
�。▽φn文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
《軍神》教學案例分析 篇7
一、說教材
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。
二、析學生
所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標
依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張
五、說教學
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
（一）、激發動機，引起需求
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑�？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫了（ �。┕适�，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （�。� 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？
此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）、發展遷移，創新應用
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：
1、創設情景，引發思考
（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？
背景資料
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”
思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？
�。�2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過 程
病人情況
沃克的神態、情緒變化
手術前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術中
軍人（拒麻治療、一聲未哼）
手術后
軍神、男子漢、劉伯承
沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？
（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創新
�。�1）、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
�。�2）、暢談感想，夸夸劉將軍
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
�。ㄈ┓謱臃答�，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。
A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。
六、說效果
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋
學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。
七、說板書
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學 陳太祥
《軍神》教學案例分析 篇8
20 軍神 自學提綱
一、學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過本課的學習，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
4、繼續培養自學課文的能力，滲透相關寫作知識。
二、自學引導
1、我主要查閱收集劉伯承的有關資料，了解劉伯承的生平軼事，閱讀關于劉伯承的作品。
2、我會讀生字詞語：
a我會讀，能給劃線字注音，還會默寫下來呢。
沃克 優勢 郵局 職員 擔心 損傷 劉伯承 纏繃帶
土匪 不悅 鎮定 麻醉 嶄新 擦汗 暈過去
b火眼金睛，辯字組詞
擔( ) 漢( ) 郵( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
4、課文內容我知道。
我能默讀課文，知道劉伯承是通過一件什么事來表現一種什么樣的精神？
5、我能自己閱讀課文，并利用工具書做批注，包括字詞句的理解、質疑的問題、讀書的感悟等。
(1)我能通過查字典、聯系上下文及生活實際等方法理解詞語。
鎮定 顫抖 不禁失聲
(2)我的理解感悟
�、倌x課文，我知道哪些語句反映了“劉伯承”的堅強意志？
�、凇败娚瘛钡囊馑际鞘裁�？為什么說劉伯承是一位軍神？
(3)劉伯承是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？
(3)我的問題。我需要質疑的問題：
三、合作探究
1、小組匯報交流
(1)我學會了什么？
(2)我還有哪些地方或問題不明白？
2、全班展示質疑
(1)各小組展示收獲。
(2)各小組質疑問題：
為什么活克醫生稱劉伯承為“軍神”？
四、拓展閱讀
資料袋： 1、劉伯承
四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出領導人之一。早年參加中華革命黨和護國、護法戰爭。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。19xx年，劉伯承率領川東護國軍同袁世凱軍作戰時，不幸顱頂和右眼負了重傷。當一位德國醫生為他做手術時，他堅持不使用麻醉藥。醫生用手術刀將他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍著劇烈疼痛，沒有發出一聲呻吟。手術后這位德國醫生豎起大拇指對別人說：“他不是軍人，而是軍神！”
2、閱讀《中國近代十大元帥》的故事。
達標測試
20 《軍神》
三年級 班 學生姓名 評價等級
一、我是拼寫小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一錘定音（用“——”劃出加點字正確的讀音）
纏帶(cán chán) 嶄新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 懇求(kěn kěnɡ)
暈過去(hūn yūn) 一聲不吭(kēn kēnɡ)
三、選詞填空
決心 堅決 決定
1、年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
2、大家（ ）派王紅代表全班參加作文比賽。
3、他下定（ ）自己完成這項研究。
四、填空
1、年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被 了。
(1)填詞語。
(2)從這段話中你感受到
。
(3)你是從 等詞語中感受到的。
2、沃克醫生不禁 喊道：“了不起□你是一個 的男子漢□一塊 的鋼板□你是一位軍神□”
(1)在橫線上填上合適的詞語。
(2) 在“□里加上恰當的標點�！�
(3)這句話中沃克醫生把年輕人比作 ，說明了 。
3、聯系課文，你從哪些地方體會到劉伯承是一位了不起的軍神？
《軍神》教學案例分析 篇9
讀——實現閱讀對話的陽光大道
——《軍神》第一課時教學設計
無錫市洛社中心小學 王杰英
一、設計理念：
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！
《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
二、教學目標 ：
基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標 定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。
三、設計特色：
營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！
四、設計流程及意圖：
�。ㄒ唬┳x題質疑，導情導標。
1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如
�、跑娚裰刚l？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）
�、栖娚袷鞘裁匆馑迹�
�、莿⒉惺且晃卉娙�，為什么稱他為軍神？
�、取叭恕痹鯐蔀椤吧瘛蹦�？
3、師激發興趣，導入 研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。
學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）
過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
�。ㄔO計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
�。ǘ┭凶x第一自然段，讀中對話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
�、谱x書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評
�、堑诙洌l也能這樣讀準確流暢？
�、葞煟耗贻p人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員�！蔽挚酸t生是怎樣說的？
�、懦鍪揪涠危何挚酸t生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？
�、浦该首x，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。
�、沁^渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
�、啤白哌M”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！
交流后，隨機讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？
學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？
交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）
�。ㄔO計意圖：由疑導入 ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意�。�
�。ㄈ┭凶x第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？
2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。
4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？
交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）
5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。
指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。
6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？
7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅
8、整體回讀第二自然段。
�。ㄔO計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
�。ㄋ模⿲W習小結，體驗收獲與成功。
1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業 設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
�。ㄔO計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）
《軍神》教學案例分析 篇10
一、教材分析
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發現這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
二、學情分析
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
四、教學目標分析
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】
通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養學生合作交流和再創造的能力。
【過程和方法】
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態度和價值觀】
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
五、教學重、難點分析
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
六、教學方法分析
我們都知道學無止境，教無定法�，F代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
導讀教學法、情境教學法、合作學習法
七、教學流程設想
《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為五個大環節：
�。ㄒ唬┱n前講故事，激趣并鋪墊
在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環節做鋪墊。
�。ǘ╂i定重點，品軍神內涵�！ �
在這個教學環節中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”？然后說一說沃克醫生為什么這樣說？引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。
（三）合作探究，突破難點
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：
★畫一畫：自由讀文，找出有關的語句，用筆畫出來。
★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？
★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。
讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫生的態度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。
在此基礎上，很自然地進行了下一個環節——口語訓練：沃克醫生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？
在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
�。ㄋ模�、擴展延伸，深化情感
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感
《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？
3.教師總結，深化情感。
《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。
�。ㄎ澹┱n后延伸，強化主題
語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。
自由舞臺：
★加入堅強大本營：
入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或關于意志力的名人名言進行摘抄。
★黃金搭檔：同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質�！ �
八、板書設計
本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
《軍神》教學案例分析 篇11
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W過程預設］
一、故事激趣 導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
�。�2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學定教
請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
三、細讀課文 順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
�。�1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
�。�2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
�。�1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
�。�2）引導學生交流讀后的感受。
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
�。郯鍟O計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮定 意志如鋼
《軍神》教學案例分析 篇12
教學目標
掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。 2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重難點
指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、啟發談話，引入教學
同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預習，初步感知
同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。
沃 勢 職 術 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導書寫易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發抖 傷勢 鎮定 軍神
三、引導課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質疑。
a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。
教師相機指導，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節中體會文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導學“術前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。
想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導學“術中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰能把你體會到的感情讀出來？
c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人��！
d.引導學生有感情地朗讀。
�。�3）導學“術后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？
b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業
1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。
板書設計：
20 軍神
稱 鋼板
沃克醫生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數著刀數
教學反思：
本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。
《軍神》教學案例分析 篇13
教學目標：
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。
師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學生自由讀這句話）
生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
�。ǜ餍〗M討論交流）
師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。
布置作業
1.學習課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
�。ò鍟簜麆輫乐亍娜萱偠ǎ�
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。 �。ò鍟很娙耍�
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
�。▽W生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是��！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀�！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”
師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。ò鍟簣詮姷囊庵尽④娚瘢�
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。
師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
《軍神》教學案例分析 篇14
【教學流程】
一、揭題導入
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
�。▌⒉校腥A人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？
（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
�。▽W生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、拧【驮\時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
�、佟 澳闶擒娙耍 蔽挚酸t生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
② “他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、邸奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前后經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）
�、啤∈中g前，抓伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、恰∈中g中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫面。
⑷ 手術后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發自內心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫法
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）
【總評】
熬案設計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實現了教學從“整體──部分──整體”的理想結構特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。這樣的教學，學生獲得了知，發展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學案例分析 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：162
一、初讀感知
初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰斗中眼睛受傷，沉著求醫，在手術中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯想起關羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀�。∧鞘且粋�怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數著醫生的刀數。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮定自若折服了孤傲的沃克醫生，也令每一位讀者折服！
二讀，細細品味
文本線索清晰，以“求治——術前——術中——術后”為線索，為讀者呈現了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮定自若的“軍神”形象。
求治：
步入重慶臨江門外一個德國人開設的診所，醫生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫生的“神情孤傲”此時，一個態度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫生形象展現在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經是非常嚴重了，如此鎮定的回答著醫生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫術閱歷過無數軍傷的軍醫看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側面烘托的方式將病人的傷情呈現在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現出來的鎮定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫的沃克醫生。又一次側面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮定的懷疑？還是對他銳利、鎮定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮定而牽動，我要馬上盡我所能醫治他！
術前：
從“沃克醫生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態描寫得淋漓盡致。而與沃克醫生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫術精湛的沃克醫生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫術精湛的醫生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。
術中：
文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態的發展而牽動心弦。手術臺上“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！
術后：
沃克醫生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮定地在數刀數，與沃克醫生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。
三讀：走近作者
查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現，才促使了沃克醫生發生了轉變，也可以說，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現在讀者面前。
四讀：客觀分析
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。充分體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。
五讀：有的放矢地教
從教的角度來讀，既是對本課教學自己的教學目標，預期達到的教學效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學要求，將本課的教學三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。
我想第3個目標是本課教學的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學生對教材的反復朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。手術前、手術中、手術后將作為重點感悟的部分，來幫助學生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。
六讀：學生是學習的主人(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
從學生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學生，作為學生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學生可前了解，從學生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：
第一、對文章背景的了解不夠，學生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向學生介紹時代背景對學生理解課文起著關鍵的作用。
第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮定”等。這些詞語部分同學可以借助工具書來解決，再學習過程中還需要聯系上下文來深入理解。
第三、面對手術臺，麻醉劑，手術的疼痛，學生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯系學生的生活體驗，讓學生想象感悟。
第四、對于作者采用側面烘托，借助沃克醫生的神情變化來進一步展現劉伯承將軍的堅毅品格的方法學生會感到有困難，雖然課后習題中列出了部分比較關鍵的詞語。我想，再學生關注細節，進行相關的對比時，教師要引導學生多問一個“為什么”，促使學生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現，才出是沃克醫生發證了這樣的轉變。，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。
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《軍神》教學案例分析 篇16
作者：朱曉燕 轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學 點擊數：121
今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。
就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。
《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。
學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。
但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。
一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。
二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。
三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。
四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。
軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練��！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。
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《軍神》教學案例分析 篇17
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、師：看過電視劇《八仙過�！穯�?神仙與凡人與有什么區別?
生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！
生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。
2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
生：齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、師：按要求自學課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？ 2、檢查自學。
學習課文生字
學生朗讀課文
3、師：你想研究哪些問題？
生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術時心里想的是什么？
生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、再讀課文，理清結構
1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？
2、組織交流
生回答。
3、師：請同學們再把課文讀一遍。
學生齊讀課文。
四、學習生字，練習描紅
1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。
2、學生描紅。
第二課時
一、導入新課
1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？
生：不怕死的軍人。
生：外表堅強，內心堅強的人。
師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。
生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
二、細讀品味，感受“軍神”形象
1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？
出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
生齊讀
2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？
生：不想多說話，冷冰冰的
師：手術結束以后呢？
生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）
師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？
3、交流
(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。
生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。
師：他是怎樣對醫生說的？
生：“懇切”地說的。
師：“懇切”是什么意思？
生：誠懇地、殷切地。
師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？
師：沃克醫生聽了后有什么反應？
生：愣住了
師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？
生：�。∵@么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？
生：這是不可能的事。
師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字
生：能
師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？
生：他的膽量不簡單。
生：勇氣不簡單。
生:鋼鐵般的毅力不簡單。
(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？
生：疼痛
師：僅僅是一般的疼痛嗎？
生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……
師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？
生：劉伯承很了不起； 他很堅強……
師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？
生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。
師：此時你心里想到了什么？
生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。
(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”
師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是
生：一聲不吭
師：什么是“一聲不吭”
生：沒有一點聲音； 劉伯承沒有呻吟一聲……
師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？
生：劉伯承很堅強； 他是一個男子漢……
師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻
生：一聲不吭
師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節
生：（讀課文）
師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？
生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。
生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。
師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？
生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲
4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——
生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）
5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）
生朗讀，（板書“意志堅強”）
三、贊誦“軍神”，學習精神
1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——
生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！
2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！
生：齊讀《軍神》
3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
生：齊讀。指名朗誦。
4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。
四、拓展閱讀，積累感悟
師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。