朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思（精選17篇）

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇1

　　【教學案例】

　　這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態下的學科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的12位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經過激烈的討論，有幾位教師都談到了關于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？6月6日我帶著這個問題執教了《一面五星紅旗》一課。

　　《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環節自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。

　　現在我對本課的教學中關于朗讀談談自己的體會：

　　一、激發學生朗讀興趣

　　課堂上，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。

　　我在教《一面五星紅旗》一文時，先創設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產黨領導下的各族人民大團結和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

　　情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

　　興趣是逐漸養成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。

　　二、提高學生朗讀能力

　　1、巧使學生讀中見情：

　　學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養學生的朗讀能力。

　　我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養。在學習《一面五星紅旗》導入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么？”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環節，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀對這位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。

　　然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生。

　　文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

　　如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。

　　齊：我愿變成一陣微風

　　男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天an門廣場.

　　女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.

　　男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.

　　女；我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.

　　男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.

　　女：我給白鴿當向導,帶著它們圍著國旗飛翔.

　　師：我告訴每一只鴿子:

　　齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.

　　配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。

　　在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經驗，以豐富他們的內心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內容是重要環節。

　　2、激勵學生讀中見義：

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了。可結合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。

　　【課后反思】

　　一篇文學作品，自有其整體的內在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：

　　1、注意情感體驗逐層提升：

　　我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創設情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創造性的外顯表現。這是一種創造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

　　2、注意張揚個性：

　　學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說： “面包店老板是高興，發現五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

　　3、注意評價的多元化：

　　“你覺得他讀得怎么樣？”

　　“他讀得不好！”

　　“他讀得還可以，如果能……就更好了。”

　　“你能比他讀得好嗎？”

　　（學生讀書。）

　　這是在我的語文課上經常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。

　　望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現了一種商量的態度，更是學生合作精神的體現。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

　　4、教學中發現的問題：

　　在表演讀環節，我設計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環節十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒” 一節，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環節沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。

　　根據大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環節，二是落實“記者訪問環節”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。

　　朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導學生誦讀涵詠，創造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現象，才能激發起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。

　　語文課就應書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇2

　　設計意圖：

　　一、課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

　　二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關系來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現面包店老板對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

　　教學過程：

　　一、激qing導入，揭示課題

　　師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

　　生：（齊）五星紅旗。

　　師：你在什么地方看到過？

　　生：天an門廣場。

　　生：奧運賽場上。

　　生：黨員的辦公桌上。

　　……

　　師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

　　（學生自由讀課文）

　　師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

　　生：（流利地讀第一段）

　　師：讀得挺好的。

　　（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至范讀）

　　師：讀完后，你覺得這篇課文怎樣？

　　生：很讓人感動。

　　生：有點奇怪？老板的態度怎么轉變的這么快？

　　師：哦，他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？

　　（見無人舉手）

　　師：是啊！老師也被深深地感動了。為什么呢？因為我覺得作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處于一種什么樣的情況？

　　三、細讀課文，互動探究

　　a)  體會“我”處境的艱難。

　　師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

　　（學生讀后找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家面包店。）

　　請學生自由讀。

　　師：“我”當時的感覺怎樣？

　　生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

　　師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：三天沒吃飯了，他很餓了。

　　師：餓到什么程度了？

　　生：饑餓。

　　師：恩！已經是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：他沒錢買包了，在大山里轉來轉去。

　　師：他在干嗎？

　　生：找食物。

　　師：“轉來轉去”說明他已經非常——

　　生：很疲憊。

　　師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時候我渴望什么？

　　生：渴望食物。

　　……

　　師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）

　　生：（讀第4段）

　　師：什么是平等交易？

　　生：你給我錢，我給你面包。

　　師：對呀，無耐中，我找到老板請求，但遭到老板的拒絕。

　　生：（讀第5段）

　　師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？

　　生：老板不愿意用新買的大衣交換。

　　師：仍遭到拒絕。

　　生：（讀第9段）

　　師：這下老板同意了，那好，就用國旗換面包好了。

　　生：不行。

　　師：他為什么不同意用國旗換面包？

　　生：因為他愛國旗。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

　　師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那么，請你劃出表現作者愛國旗的句子。

　　b) 感悟“我”的愛國情懷。

　　學生交流劃出的句子后，重點討論以下句子：

　　句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　指名讀。

　　師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

　　生：解下來、展開

　　師：他想用這兩個動作告訴老板什么？

　　生：不同意用國旗換面包。

　　生：不損壞國旗。

　　生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

　　生：這面國旗是我最心愛的。

　　……

　　師：簡簡單單的兩個動作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？

　　（自由讀——指名讀）

　　句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

　　師：當我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？

　　生：我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

　　生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉親。

　　生：我不配做中國人。

　　……

　　師：因為我愛國旗，所以當老板告訴我可以用這面旗子換面包的時候，我——（學生齊讀句子）

　　句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　自由讀，指名讀。

　　師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你為什么而感動？

　　生：被他的舉動所感動。又一生讀。

　　師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

　　生：趔趔趄趄。

　　師：什么意思？

　　生：走路搖搖晃晃。

　　師：這一走，走出了我們中國人的什么？

　　生：走出了中國人的尊嚴。

　　生：走出了中國人的自豪。

　　生：走出了中國人有一顆高尚的心。

　　……

　　師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。

　　出示名句，朗讀。

　　我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

　　——（俄國）萊蒙托夫

　　對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。

　　——（中國）韓美林

　　師生合作讀。

　　師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎么說？寫下我想說的話。

　　學生寫后交流。

　　c)  體會面包店老板態度的變化。

　　師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？

　　生：能。

　　師：從哪里看出來？

　　生：（讀第11段）

　　師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

　　生：給我療傷。

　　生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。

　　師：僅僅是理解嗎？

　　生：還有佩服。

　　師：從哪里看出來？

　　……

　　四、教師小結。

　　板書設計：

　　渴望救助

　　無助    愛

　　得到救助

　　教學反思及評析：

　　4月21日，我有幸聽了全國知名特級教師潘美花老師執教的《一面五星紅旗》，感觸頗深，課上出現了許多值得我學習的地方。《一面五星紅旗》是寫一名中國留學生在一次假期漂流旅行失事后，在處境極度困難的情況下，毅然拒絕面包店老板用國旗換面包的請求，以自己的實際行動維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，體現了他的強烈的愛國精神，從而也贏得了外國朋友的尊敬，得到了面包店老板的救助。這片課文思路清晰，重點是要讓學生理解面包店老板態度的變化，難點是引導學生體會通過人物的動作來表現心理活動這一寫法。學了這篇課文，要讓學生明白：國與國之間要互相尊重，人民要友好往來。在任何時候都不能放棄民族的自尊，也只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。對三年級學生來說，他們能自己讀懂課文中隱含的愛國旗、愛祖國的思想感情。因此潘老師不是簡單地從文本中學習我愛國旗，我愛祖國，而是結合具體的課文語句來討論國旗在我心中的地位。整個教學以“我”的活動為主線，以“面包店老板”的態度變化為副線，采用板塊式教學模式層層深入學習，取得了比較滿意的教學效果。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇3

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想內涵定位為“愛國者在每個國家都能得到尊敬，愛國者是最值得尊重的”，“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。

　　對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的'寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。

　　再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇4

　　《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在外國旅游漂流中遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴而贏得外國友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

　　教學中，我讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，認真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的'動作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，在分小組交流。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，學生明白，只有熱愛自己的祖國的人，才能贏得外國人的尊重，同時激發起學生對祖國的熱愛。

　　這篇課文的教學存在著不足，這個不足讓我很疑惑，學生竟然不知道國旗是什么，也許是我們教學的失誤。針對這個問題，我打亂了自己原先的教學過程，重新設定臨時的教學方法。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。學生通過對國旗的認識，再聯系到所學的內容，更加激發了他們的愛國熱情，懂得了國旗比生命還重要，要維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴。雖然這節課的教學比我預定的時間多花了一節課，但收獲是難以估量的。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇5

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板?這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

　　以情激情，動人心弦。對于情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現了人文性。情從哪里來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不能做教師。”課本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展升華，加入了一些圖片，并設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什么在“我”的心目當中，五星紅旗會這么重要呢?課前老師讓大家了解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎?它還代表著……(學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人)。我加入配樂的朗誦，發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文、人文價值的認識，也有利于學生語言的發展。我安排了：“我想對面包店老板說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的,通過本次教學，我的收獲很多很多.

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇6

　　教學重、難點：

　　重點：理解面包店老板前后態度的變化，感受我的愛國之情。

　　難點：學習用外在動作表達人物內心情感的寫法。

　　學習目標：

　　1、在朗讀中認識“攤、奈、凝、豎、拇”5個生字，會寫“窄、脖、段……”等13個生字。能正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑……”等詞語。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的外在動作中讀懂人物內心情感的變化。

　　3、理解課文內容，體會我對國旗的尊敬和熱愛，感受到面包店老板對我的敬重和理解。

　　教學流程：

　　課前：預習課文，讓學生閱讀“資料袋”里的內容，搜集關于國旗的資料。

　　一、了解“國旗”，導入揭題

　　1、播放奧運會中中國國旗徐徐上升的情景，讓孩子們說說這意味著什么？引入課后資料袋，了解“國旗”，明白國旗代表的是自己的國家。

　　2、了解哪些地方常常紅旗飄揚。

　　天an門廣場、學校的升旗儀式，航海船只上飄揚的國旗，首次登上珠峰、南極都要插上國旗。因為國旗代表著我們的國家。

　　（設計意圖：雖然孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，是孩子們肅然起勁，為下文的學習奠定情感基調。）

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、自由朗讀全文，讀準生字新詞，讀通句子。想一想：文章主要講了一件什么事？

　　2  學習生字（點個別同學讀，全班齊讀）

　　3. 老師一講把課文主要內容概括出來了，讓學生以填空的方式來補充完整，

　　4、課題是“五星紅旗”，文章從頭到尾，都緊緊圍繞“五星紅旗”展開。請你再整體閱讀課文，劃出文中描寫五星紅旗的句子，看看課文有幾處寫到“五星紅旗”？

　　（1）、將學生找到的關于紅旗的句子在課件（word）上顯現。

　　（2）、引導學生概括第一處標題：手舉五星紅旗

　　（3）、再讀句子，照樣子列出其他標題

　　脖系五星紅旗　拒換五星紅旗　花擁五星紅旗

　　三、精讀感悟，體會“我”的愛國情愫

　　在四處描寫國旗中最讓你感動的是哪一部分？

　　（設計意圖：使學生的目光聚焦到“拒換”這一環節中，以此帶動學生深入細致地研讀課文對人物動作的細微描寫，揣摩人物內心，體味人物的愛國情愫。）

　　1、自由地朗讀4－11小節。想：從哪些詞句中可以看出我愛國旗、愛祖國的情意。

　　2、交流，讓孩子們充分發表自己的想法

　　●“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”

　　1）、老板看到我脖子上的紅旗，驚奇地問：“那是什么”時，我猶豫了一下。我在猶豫些什么？

　　2）、關注“慢慢解下來”、“展開”細微的動作——動作小心，愛護國旗。

　　3）、“這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”在我眼中，紅旗依然那么鮮艷。紅旗陪著我，經歷危險和困境，卻依然那么鮮艷，國旗依然保持她的神圣和莊嚴，表達我熱愛國旗的赤子之心。

　　4）、朗讀指導。

　　●我愣了一下，然后久久地凝視著手中的國旗。

　　1）、當老板告訴我可以用這面國旗換面包時，我愣了一下，久久凝視著手中的旗幟。當時，我在想些什么呢？（國旗陪我經歷了這么多的困難，是絕不能拿來交換面包的，何況它象征的是我的國家）

　　2)當作者在想這些的時候，面包店的老板在想什么呢 ？

　　（以為我嫌少了）

　　3)、朗讀指導

　　●我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。

　　1）、搖頭：斷然拒絕！

　　2）、吃力、趔趔趄趄、摔倒：無法支撐卻還不愿意交換國旗。維護國旗的尊嚴、祖國的尊嚴。

　　3）、讀得干脆，堅決。

　　四、品評比較，體會老板的國際友情

　　1、文中除了我，還有另外一個主人公，那就是——面包店的老板。

　　面包店的老板又是個怎樣的人呢？找出描寫面包店老板前后態度的句子，讀讀，體會他的態度。

　　●“老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”

　　“我身無分文，只好脫下新買的大衣。老板接過去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。”

　　●“他見我醒來，沖我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”

　　（設計意圖：讓學生通過品讀老板的語言、神情、動作，去體會面包店老板前后態度的變化——由“公平交易的生意人”到最后的“樂于助人”

　　2、老板前后的態度為什么會截然不同呢？（他被感動了。）

　　被什么感動了？被“我”感動。被“我”不用國旗換面包所感動，被“我”熱愛國旗、熱愛祖國的精神所打動。

　　深刻的教學反思：今天的這節課我覺得上的糟糕透了，沒有調動其同學們的興趣，使課堂氣氛冷淡，主要原因歸納如下：1.教案有的地方不是很合理。例如：在學習 4---11段的時候，是要通過逐句的理解來體會作者的愛國情感，但我本來是想主要學習課文的重點段落，所以前面都沒講，以至于造成了大家根本不了解作者遇難時的遭遇，不能對后面的學習起到鋪墊的作用，甚至還造成了很糟的影響。2.課時安排的不好。本來我上的是第一課時，課上完這節課我練我自己都覺得好像是第一課時，又好像是第二課時。3.問題的把握不夠準確。我的毛病就在于問題問的不是很到位，我想表達的明明是這個意思，科沃開口說出來的卻讓人感覺是另一個意思，這樣就使得學生聽不懂問題，不能很好的找到答案了。4.比較粗心。上課時不時忘了點課件局勢忘了寫板書，要么就是明明想好了要讓他們多讀的，就是會忘了，等真正想起來的時候都已經上到好后面去了，又不能回過頭來。5.時間安排的不夠好。生字的學習花的時間太少了，就跟沒學樣的，其實我是怕后面的上不完，但現在看來，這樣還是不行。6.無法控制課堂。可能有許多聽課的老師都發現了，在我上課的時候有很多小朋友根本沒聽，都在自己玩自己的，就算我和他們講了作用都不大。

　　總之，我覺得這節課上的沒有任何可取之處，以后我還要加深自己肚子里的貨，這樣才會有東西說，還要多聽師傅的課。明明自己上不好，還自以為是的不去聽人家上課，太不應該了應該反省。還要謝謝我的師傅指導了我這么多，年級組的老師也教了我這么多，可我還是上砸了，真是對不起他們。還浪費了這么多語文老師的時間，聽了一節莫名其妙的課。總之，我會盡力的!

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇7

　　一、激情導入，提示課題

　　1、全體起立

　　2、播放天安門廣場莊嚴的升旗儀式。（請坐）

　　3、教師導入：同學們,在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會想到些什么？

　　3、心靈對話：學生自由談論自己的感想

　　4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個小伙子他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎么回事呢？今天，我們繼續來學習26課、請讀課題：一面五星紅旗。

　　二、學習理解課文

　　（一）、學習1-3段

　　師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）

　　師：后來“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）屏幕出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我來到一座小鎮，走進一家面包店。

　　師：讀屏幕上的文字，對照課文，你發現了什么？

　　生：少了一個“才”字

　　（老師點擊屏幕補充，“才”字變大變紅。）

　　師:我們看看，這個“才”字去掉行嗎？

　　生：不能，因為這個“才”字說明了青年能來到面包店真不容易

　　師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年來到面包店很不容易呢？

　　生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山里轉來轉去”“直到”

　　師：“荒無人煙”是什么意思？

　　生：到處沒有一個人。

　　生：很荒涼，一戶人家也沒有。

　　師：（按屏幕）這些重點詞句說明了青年能來到面包店是多么的不容易啊！同時，也說明了青年當時的處境

　　生：非常困難，急需幫助。

　　師：可以用什么詞語來形容青年當時所面臨的艱難處境呢？

　　師：饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

　　師：讓我們想象一下，此時他的心情怎樣？

　　生：害怕

　　生：著急

　　師：誰能把這種心情讀出來。（指名讀）

　　師：試想一下，如果當時是你在這種情況下，你會想到什么？

　　生：我會想到趕快走出森林，找吃的療傷。

　　生：我會感到害怕，再不吃東西會餓死的。

　　……

　　師：三天了，我不曾吃過一點東西，饑餓難耐啊！此刻，我多么想要——

　　生：——面包！

　　師：面包真的有了，就擺在我的面前，面包店的老板同意給我面包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）(屏幕出示)

　　師：面包店的老板同意給我面包，但要求

　　生：平等交易

　　師：當時我身上有錢嗎？

　　生：身無分文

　　師：我打算用什么來換面包？

　　生（大衣）

　　師：老板同意嗎？

　　生：（不同意）

　　師：他想要什么？（國旗）

　　師：從哪看出他想要國旗？

　　生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個詞

　　師：讀讀這一段

　　生：“這時，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”

　　師：老板對這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換面包了嗎？

　　生：沒有。

　　師：就要餓死了，他為什么還不同意用國旗換面包？

　　生：因為他愛國旗。

　　師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的.句子或詞語。

　　生答，屏幕出示（我們來看看同學們劃出的句子）談談你的體會。

　　句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　指名讀。

　　師：這句話中有描寫青年神態和動作的詞，你能找到嗎？

　　生：猶豫解下來、展開

　　師：猶豫是什么意思？（遲疑，青年從老板的神態中知道了現在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣，所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看）

　　師：青年的神態和動作告訴了老板什么？

　　生：不同意用國旗換面包。

　　生：不損壞國旗。

　　生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

　　生：這面國旗是我最心愛的。

　　……

　　師：簡簡單單的神態和動作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義通過朗讀表達出來嗎？(指名讀）

　　師：出示句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

　　師：從“愣了一下”，再“久久地凝視著手中的五星紅旗”，這時候的我在想些什么？

　　生：我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

　　生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉親。

　　生：我不配做中國人。

　　……

　　師：我不肯拿國旗換面包，所以——（學生齊讀句子）

　　出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　師：讀到這里，你感動了啊！把這份感動讀出來吧！（指名讀）

　　師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。

　　師：“趔趔趄趄”是什么意思？

　　生：搖搖晃晃，因為他太餓了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。

　　師：是啊，我也是一個有血有肉的正常人啊！我是多么渴望著這塊面包呀！我身體的五臟六腑，每一個細胞都在呼喚著這塊救命的面包！此時的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續的必需品呀！但在祖國尊嚴和我的生命之間，我毅然選擇了前者。

　　生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　師：這一走，走出了中國人的尊嚴，這一走，走出了中國人的骨氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對暈倒在地上的中國留學生說什么？拿起你手中的筆寫寫吧！

　　學生匯報小練筆后，師小結：青年用他無聲的行動告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換面包。俗話說“行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動作來表達內心情感，來表現人物的品質，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學習。

　　師：我們深深感受到了中國青年對五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到他對五星紅旗的熱愛？

　　生：出發時手舉五星紅旗，危險時脖系五星紅旗

　　師：他的行為感動了你，感動了我，也感動了面包店的老板。我們來看看面包店的老板是怎么說的：我醒來的時候，發現自己躺在醫院的病房里，身邊站著就是面包店的老板。他見我醒了，充我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”

　　師：這還是一個冷漠的老板嗎？

　　生：不是

　　師:面包店老板前后的態度變多大呀！一開始一快面包這么便宜的東西，他都不愿意給我，要和我公平交易，可后面，他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫藥費。

　　師：老板的態度為什么前后有這么大的變化？

　　生：被我對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛感動了。

　　師：（板書：愛國情意——得到尊重）是呀,正是這樣一種民族氣節,正是這樣一種愛國精神維護了國旗的尊嚴,維護了祖國的尊嚴,同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候，你有話想對那個面包店老板說嗎?

　　生：說

　　師：同學們，讓我們一起去病房看看那面經過河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。

　　（屏幕出示最后一段：這時我才發現，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗。）

　　三.總結提升

　　1、芬芳而美麗的鮮花，簇擁著心愛的五星紅旗，它是那么鮮艷，那么奪目，那么偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊！

　　課件展示（南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、汶川地震……）（在災難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城）（背景音樂《紅旗飄飄》）

　　2、總結：課件展示(各國的國旗)同學們，每一個國家都有自己的國旗，它代表著每個國家的主權和尊嚴。讓我們走出家門，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛成為我們共建人類美好家園的橋梁。音樂起《讓世界充滿愛》

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇8

　　師：生活中，我們經常會面對五星紅旗，你常在哪兒見到？

　　生1：天an門廣場。

　　生2：奧運會的前三名的頒獎儀式上

　　生3：軍艦上。

　　生4：黨員的辦公桌上。

　　生5：我們教室的墻上。

　　……

　　師：可是，在五星紅旗的背后，還發生過許多感人的故事。（板書課題）一起讀。

　　生：（齊讀課題）

　　課題的引出能從學生的已知出發，而且預見性的答案為文章“愛國、責任”的基調作了很好的鋪墊。

　　師：自由讀課文，讀準每一句話，讀出自己的感受。

　　生：（自由讀3分鐘左右）

　　師：讀得很起勁，想不想展示一下？

　　生：（自由選擇讀）

　　師：（有意識指導，按自然段讀，正音指導停頓，必要時范讀）（撞，斜，沖）

　　師：讀完故事，你覺得這個故事怎么樣？

　　生1：讓人感動。

　　生2：感動中有一點奇怪，為什么他那么熱愛五星紅旗？

　　師：老師也深深地被感動了，當時的留學生能做到這一點真不容易，我們去了解一下他當時的處境。找第三自然段，找當時“我”處境艱難的句子。

　　生：醒來的時候……面包店。

　　師：（課件出示）讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

　　生1：艱難，頭和身子傷了好多處，很痛苦。

　　師：能把痛苦的感覺讀出來嗎？

　　生：（讀該句）

　　師：還有什么感受？

　　生2：饑餓。

　　師：把這種感覺讀出來。

　　生：（讀該問）

　　師：除了餓，還有什么感覺？

　　生3：身無分文，走投無路。

　　生4：疲倦不堪。

　　師： 把這種感受讀出來。

　　生：（讀）

　　朗讀設計與指導能從不同角度切入，特別是同一句話，不是全盤先讀出里面所有的含義、情感，而是尊重學生不同體驗，而且也巧妙地讓一位位學生一步步體會句子，厚積薄發，好。只是，內容的學習步驟，包括選擇，教師牽得多了些。

　　師：饑餓，疲倦，痛苦，我此時渴望什么？

　　生：食物。

　　生：治傷。

　　師：渴望得到救助。（板書）可是，我很無助。從哪里看出來？看書（4～8小節）。

　　生：老板……

　　師：什么是平等交易？

　　生：老板不愿意。

　　師：那就用國旗交換，可以嗎？國旗代表什么？

　　生：不可以，文中的我不同意。

　　師：你從哪里看出來，仔細讀課文，找哪些詞句看出了“我”熱愛國旗的具體描寫，劃出來。

　　生：（讀，劃）

　　師：可以交流了嗎？在課文前面找到的先說。

　　生1：漂流的時候……

　　師2：對，要表明我是一個中國人。

　　生3：為了……脖子上！

　　生4：筏子和背包……

　　生5：我猶豫一下……那么鮮艷。

　　師：這些句子里哪些是動詞？

　　生：解下來，展開。

　　師：這兩個動作，我想告訴老板什么？

　　生：這面國旗是我最心愛的。

　　生：這面國旗跟了我很長時間。我保護得很好。

　　師：你能通過朗讀把“我”想說的話讀出來。

　　生：（讀）

　　生：我愣了一下……紅旗。

　　師：“愣”指什么？想不到什么？

　　師：為什么國旗不能換面包？

　　生：國旗是中國的光榮。

　　生：我沒有臉面面對父老鄉親。

　　生：我就不配做中國人。

　　師：因為我愛呀，所以猶豫了一下，我肯定不肯換。

　　生：我愣了一下……給我。

　　師：這樣的句子還有嗎？

　　生：我搖搖頭……向外面走去。

　　師：自己讀這個句子，把自己的感受讀出來。

　　生：（自由讀）

　　師：誰來讀，把自己的感受讀出來。

　　生：讀（教師范讀）。

　　師：你讀得很好，肯定很感動，你為什么而感動？

　　生：被他的舉動。

　　師：我聽出來了，你對他的舉動充滿了敬意，哪些詞？

　　生：趔趔趄趄。

　　師：他走得好啊！走出了什么？

　　生：他走出了中國人的驕傲。

　　生：走出了中國人的自豪。

　　生：走出了中國人的骨氣。

　　“走”的升華理解，真正找到了文本的靈魂。從淺顯的漢字里，讀出深刻的蘊意，也是語文的魅力所在。

　　師：這走出了中國人挺拔的生命。（出示句子）“我熱愛祖國，但用的是奇異的愛情，連我的理智也不能把它控制。”（俄）萊蒙托夫“對她們（祖國、母親、老師）我就像對待上帝、對待神靈、對待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。”

　　生：（范讀）

　　師：如果，你也能像文中的作者那樣愛著自己的祖國，你想說什么？

　　生：（練寫）

　　師：（指名說）我的這種舉動，面包店的老板能理解嗎？

　　生：（找詞讀）

　　師：可見我得到了他的救助，就是得到了老板的？

　　生：敬佩。

　　生：尊重。

　　師：愛國旗就是愛祖國。愛祖國就是愛世界，愛人類。

　　文本的拓展和內涵的把握很到位，哪怕中段的文章，也上得意味深長。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇9

　　《一面五星紅旗》教學反思：

　　本單元是圍繞“國際理解和友好”組織教材內容。課文內容豐富，體裁多樣：有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；新聞報道《中國國際救援隊，真棒！》內容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事情。教學本組教材，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。值得一提的是“國際理解教育”是一個很大的教育概念，教學時應注意挖掘每一篇課文具體豐富的內涵。

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想內涵定位為“愛國者在每個國家都能得到尊敬，愛國者是最值得尊重的”，“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。

　　文本的思想內涵通過語言這一載體自然流露，細細品讀本組教材，其中敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》都是通過人物的語言行動來表達內心的情感。因此，在《一面五星紅旗》教學中，我們要帶動學生深入細致地研讀課文對人物動作的細微描寫，揣摩人物內心，體味人物的愛國情愫，為下篇課文的學習滲透研讀課文、體悟思想內涵的方法。

　　我在本課的教學中把握住了教材的重點和特色.本篇課文以“一面五星紅旗”線索，緊緊抓住店老板前后不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨著理解的深入而不斷深化。

　　學習閱讀，我們不僅要引導學生讀懂課文寫了什么，怎樣寫，還要讓學生體悟到為什么要這樣寫。這節課的設計，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生抓住對文本中“猶豫”“慢慢地解下來”“展開”“久久地凝視”等詞語、句子的推敲直視“我”當時的內心世界，讓學生去觸摸“以人物外在的表現表達人物的內心情感”的寫作方法，在語言的品味中，受到情感的熏陶。

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

　　以情激qing，動人心弦。對于情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現了人文性。情從哪里？情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不能做教師。”課本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展升華，加入了一些圖片，并設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什么在“我”的心目當中，五星紅旗會這么重要呢？課前老師讓大家了解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。我加入配樂的朗誦，發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文、人文價值的認識，也有利于學生語言的發展。我安排了：“我想對面包店老板說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。

　　教學藝術的追求是永無止境的,通過本次教學，我的收獲很多很多.

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：

　　一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領。

　　《課標》指出：三、四年級的學生應具有獨立識字的能力，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在教學中我充分發揮學生這一能力，在讓學生初讀課文后，要求同桌互相讀生字，給學生質疑，遇到難讀或不會讀的字詞提出來全班交流。同時在引導學生識字這個教學環節重視對學生識字方法，習慣的培養，體現了新課程識字教學的理念。

　　二、有機整合每個教學環節，引導學生感知，感悟文字背后所蘊涵的“愛國情”。

　　1、創設情境，鋪墊“愛國情”。

　　著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基于這樣的認識，在上課伊始，我通過聲情并茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

　　2、品味語言，體驗“愛國情”。

　　如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，通過帶學生研讀文本，反復品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現了三個層次“讀出理解—— 交流感受——即興表演”。在學生匯報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。

　　當然在這次教學中也存在著幾點不足的地方：

　　1、在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘煉。

　　2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。

　　3、課堂教學中關注不到不同層次的學生。

　　這些將有待在今后的教學工作中好好該正。

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到這位中國留學生愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。我帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

　　我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環節，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

　　在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展，需要自己在今后的課堂教學中不斷完善。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇10

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板?這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇11

　　在《一面五星紅旗》執教過程中，能較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出我較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

　　1、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老板前后不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的'感情也隨著理解的深入而不斷深化。

　　2、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

　　當然，這堂課中也存在著一個小小的不足，在學生自讀體會后，評價面包店老板的時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇12

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　福建省廈門市仙岳小學　張　瞳

　　我和學生學習課文《一面五星紅旗》第二課時，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。因為學生年齡小，他們對五星紅旗的理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位思考，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，如果他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中體現出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧愿餓死，不做有損于祖國的事，學生感受到這行動背后所蘊涵的巨大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國面包店老板的態度變化的原因就水到渠成了。如果在此時加入中國留學生會以何種方式感謝面包店老板呢，在全篇的行動勝過語言的氛圍中，就很有必要了。

　　在多媒體課件的使用過程中，我應該把國旗護衛隊在天an門升旗的錄像放在小記者采訪后，然后再導入自從1949年10月1日，毛澤東主席升起第一面五星紅旗，五星紅旗就在人類的旗海里閃爍起絢麗的色彩，最后讓學生欣賞五星紅旗飄揚，感受做一名中國人多么自豪。

　　學生在讀中領悟，在欣賞中升華感情。我引導學生讀得不充分，應該多讀，各種形式有感情地讀，學生會感同身受。

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”， “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　當然在這次教學活動中也存在著不足的地方：在調控課堂教學發展中，語言機智也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如 “哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。 另外課堂教學中關注不到不同層次的學生。這些將有待在今后的教學工作中好好該正。

　　《一面五星紅旗》教學反思

　　安徽省安慶市四照園小學　徐　鳳

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國旗換面包”的要求。表達了 “只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的理念來執教本課。

　　下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

　　一、簡簡單單教語文

　　語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙，沒有必要弄得那么復雜，那么深奧。

　　《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“面包店老板的態度變化”三個版塊的學習。通過反復研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　二、讀讀悟悟求發展

　　朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

　　1、注重指導朗讀的層次性：

　　“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢？我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，并引導學生對文本進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見并帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

　　在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？” 在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

　　2、著眼朗讀表達的情感性：

　　朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來并不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是 “練”出來的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

　　在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋梁，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　3、倡導朗讀形式的多樣性：

　　在這節課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。

　　⑴　范讀：

　　教師的范讀，對學生是一種朗讀的信息暗示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑒。本課教學中，我適時采用范讀，力求加深學生對文本的感悟，提高朗讀水平。

　　⑵　互評幫讀：

　　在自由讀文后，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評并示范讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利于雙方的共同提高。

　　⑶　配樂讀：

　　在學文結束時，我借助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最后一段，使學生的情感得到升華。

　　4、增強朗讀評價的情趣性：

　　朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

　　如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些” 等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文回歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇13

　　【教學片斷】

　　1、今天我們要學習第26課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什么？

　　2、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　3、初讀課文：

　　找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

　　⑴　收拾好背包，我把它在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。

　　⑵　為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

　　⑶　我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　⑷　我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

　　⑸　我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

　　非常饑餓的時候也不愿意拿五星紅旗換面包？

　　用一個字來形容他此時的這種情況。

　　（饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）

　　他的心情是（害怕的，孤獨，擔心的）

　　這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現_____________。

　　【教學反思】

　　1、教學從學生所了解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經過。

　　2、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

　　設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

　　3、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

　　設計目的是為了讓學生感受到“我”當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及后面的補白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面“我”的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

　　4、而后面面包店老板態度前后的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對“我”拒絕面包店老板提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動面包店的老板，具體放到了第二課時。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇14

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的`時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇15

　　【教學目標】

　　1、能正確認讀13個生字和9個詞語。

　　2、能讀懂課文的主要內容，能聯系上下文理解重點詞句的意思;從“面包店老板”的一言一行、“我”的一舉一動中體會關鍵詞語在表情達意中的作用;感情朗讀課文。積累感人的句子。

　　3、能積極參與學習。感受我對國旗的尊重和愛護、老板對我的理解和友好情誼。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　從“我”一舉一動的關鍵詞中體會對國旗的尊重和愛護。

　　2、難點：

　　從老板一言一行的態度變化中體會對“我”的理解和友好情誼。

　　【教學準備】

　　1、學生預習，讀準生字、讀通課文，了解單元導讀。

　　2、課文插圖。

　　3、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，檢查預習(板、寫、讀、問、讀、評)

　　1、同學們，今天我們學習第26課，題目是：一面五星紅旗。看老師寫課題。提示“旗”。齊讀課題。

　　2、同學們都預習課文了嗎?用手勢告訴我。讀過幾遍?

　　3、很好，同學們有預習的好習慣.這些詞語都會讀了嗎?誰來讀?

　　(正音、多音字)

　　師評：離開課文能讀準這些詞語。真能干!

　　二、整體感知，通讀全文(讀、練、復述、梳、結)

　　1、讓我們把這些詞語帶回課文，自由的，把課文讀通順。讀完后說說，課文主要講了一個什么故事?

　　自由讀。

　　(巡視、發現、點撥按先、再、最后說)

　　2、這篇課文主要講了一個什么故事呢?

　　(不慌，人人動口練一練)

　　誰來告訴大家，比比誰會傾聽。

　　師評：(概括)你抓住了一些重點詞來介紹，把長長的一篇文章，給讀短了!

　　師評：(具體)真好，你能用上“先、再、最后”有順序地說，讓我們把故

　　事聽得很清楚。我們一起來回憶一下，他(們)講故事時，先介紹的什么?再說了什么?最后說的什么。

　　板書：

　　漂流遇險 拒絕交易 得到救助

　　師指板書：

　　課文就是這樣按故事的起因、經過、結果來寫的。

　　三、自讀自悟，發現變化，提出疑問(找、讀、比、讀、疑)

　　1、(指板書)初讀了課文，我們知道了：“我”漂流遇險，得到面包店老板的救助。在這個過程中，老板的態度有變化嗎?(有)在課文中找找老板的態度變化的句子讀讀。

　　2、指名說2個句子(隨機出示)讓我們讀讀這兩個句子。

　　男女分讀。

　　3、你發現老板的態度有什么變化?

　　先不愿意給我面包，后來幫我付費。

　　(你從是從那兒讀出這個變化的?能找課文中的詞語說說嗎)

　　先要“平等交易”，后來說“費用由我來付”。

　　(你是從老板的語言描寫中讀出他態度的發生了變化)

　　(誰有新的發現?)

　　先攤手一臉無奈，后來豎起大拇指。

　　(這是寫老板的什么變化-動作變化)

　　(還有新發現嗎?)

　　先態度冷淡。后來態度很熱情。

　　(真的會讀書，還讀出了老板語言、動作背后的感情。)

　　4、平等交易是什么意思?

　　(自由說)

　　同學們，“平等交易”也是國際交往和我們日常生活中的通用的慣例。

　　5、我們從老板的 “一言一行”中，感受到，這個口口聲聲要求與我“平等交易”的老板，最后卻說：(“安心養一養，費用由我來付。”)態度確實發生了的變化!

　　6、讓我們來再讀一讀這個變化。

　　男女分讀。

　　短短的幾分鐘里，我一句話也沒有說，老板對我的態度就像變了一人似的，讀到這里你有什么疑問?

　　(為什么老板會有這樣的變化?)

　　(這正是課后練習題中提到的問題。)

　　四、自主合作 感受“做法”探究原因(勾、讀、品、想內心、聯處境、聯背景、聯下文、對自己說)結)

　　1、(接前)是啊，“為什么老板會有這么大的變化”?讓我們帶著這個問題，靜靜的默讀課文4～11自然段，勾畫出描寫”我”是怎么做的句子。讀讀想想。

　　默讀、勾畫、巡視點撥。

　　2、來交流一下我們勾畫的什么句子?

　　(自由談)

　　“我向老板說明了自己的處境。”

　　“此時，我身無分文，只好脫下新買的大衣。”

　　“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”

　　“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”

　　“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，什么也不知道了。

　　讀書仔細，句子找得很正確。同桌檢查找錯的同學馬上訂正過來。

　　3、我們來讀一讀：

　　出示、引讀“當……當……”

　　4、在這5個句段中，“我”一句話也沒有說，卻改變了老板的態度。能打動老板和我們的是哪些做法?(自由說)讓我們走進這2個句段感受感受。

　　課件出示2個重點句段

　　(精讀)

　　(用各種方法體會關鍵詞句在表情達意的作用來評價推進)

　　“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”

　　“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”

　　⑴ 讀第一句話。讀懂了什么?

　　(我讀懂了他在久久的凝視紅旗，心里舍不得。)

　　凝視是什么意思?

　　(看)

　　僅僅只是看嗎?

　　(從久久──“邊看邊想”)你會讀書，從看讀出了想，課文旁邊的小泡泡也向我們提示了這種讀書方法。“這時‘我’可能會想什么呢?”和小伙伴合作討論一下。

　　⑵ 走進學生選點：

　　自由談。

　　聯系前文3自然段“漂流遇險”這個情節

　　(想到他的處境艱難、3天又饑又餓，多么需要面包。)

　　(你聯系處境想得好。)

　　聯系“留學生”這個背景，“我”可能還會想到什么?

　　(想到國旗的象征意義，國旗在我身邊——祖國，不能交易)

　　(你讀出了凝視這個詞語背后包含的異國他鄉的游子對國旗的尊重、對祖

　　國的熱愛。)

　　(可能有聯系自己的、聯系生活的。)

　　同學們很會讀書，學詞、聯系上文的處境、背景理解“凝視”表達的意，我們聯系第2個句段，猜一猜，他的心境、他在心里，會對自己說什么?

　　自由說，3個人──“堅持”“不能”“……”

　　能用“寧愿……也不……”的句式說說“我”的想法嗎。先自己準備一下。

　　課件出示：

　　寧愿( )，也不( )。

　　寧可用大衣換面包，也不換出國旗。

　　(你從內容總結。真好。)

　　寧可摔倒，也不換出鮮艷、精致、心愛的國旗。

　　(非常不錯，聯系后文來說的。)

　　寧可失去生命，也不損害國旗尊嚴。

　　(你讀懂了“我”的心。)

　　寧可讓背包、金錢丟失，也不讓國旗丟失。

　　所以，老板給他一個面包，他──(不會換)，2個面包、3個面包──(都不會換)。我──(引導齊讀)

　　讀到我的行動，有什么感受?(生說)能試著讀讀嗎?

　　抽讀。

　　生評：他動詞讀得好。突出了我的艱難和堅持。

　　我們一起帶著這樣的感受。

　　齊讀。

　　⑶ 小結：

　　剛才我們從留學生的一舉一動，讀懂了他內心的想法。看到了他對國旗的愛護和尊重。找到了老板前后態度變化的原因。

　　五、走進畫面，升華情感(感情朗讀、寫、交流、升華)

　　1、留學生的舉動感動了老板，也感動了我們。讓我們走進留學生和老板，去感受這動人的場面。

　　出示插圖。

　　拿起書，讓我們輕輕朗讀課文最后2段。

　　(齊讀)

　　2、你們讀得那么投入，此時此刻，假如此時你就在插圖中的現場，親眼見到被救助的留學生，看到鮮花簇擁著的五星紅旗，你會對這個老板說些什么?

　　老板，好樣的，你真有愛心。

　　你救助了那么熱愛祖國的留學生，你真理解他。

　　老板，謝謝你尊重我們的國旗，把她插在花叢中。

　　老板，請你到中國來做客。

　　(老板架起了友誼的橋梁。)

　　六、提煉主題

　　同學們，你們真的讀懂了課文，讀懂了留學生，讀懂了老板。讓我們真切地感受到：留學生和老板雖然國籍不同、語言不同，卻充滿著理解和關愛。這正是：只有(熱愛自己祖國的人)才(能贏得外國友人的尊重);也只有(對別人付出真誠的關愛)才(能真正的打動我們的心。)

　　在本單元的其他課文，還向我們展示了一幅幅各國人民友好情誼的美麗畫面，只要像今天這樣，走進課文、認真閱讀，你會有更多的收獲。

　　七、課后作業

　　1、把感人的句子抄下來。

　　2、把自己想對老板說的話寫下來。

　　【板書設計】

　　26、一面五星紅旗

　　(我)漂流遇險 拒絕交易 得到救助

　　(老板)平等交易 費用我付

　　教學反思

　　學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到這位中國留學生愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。我帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

　　我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環節，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

　　在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展，需要自己在今后的課堂教學中不斷完善。

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇16

　　教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位于”一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取舍，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

　　一、設計主線，重在人物感悟，不在于情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老板態度的轉變，而老板的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的'表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯系，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老板前后態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

　　四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了。孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人。”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你。”“你捍衛了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習。”這是明說的,他用了個“捍衛”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上。呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞。”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你。”“我欣賞你,面包店老板,因為你幫助了一個急需幫助的中國人。”“老板，謝謝你!你幫助了一個這么愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!”“老板，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”

朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思 篇17

　　本節課我們還力求實現語文學科的人文性與工具性的統一，上出真正的語文味兒來，如教給孩子們用動作體會人物內心的情感，看看你從留學生的那些動作中感受到了他對國旗的熱愛，當學生找到“久久凝視”時，再和“看”進行對比體會，哪個詞用得更準確。進而使學生體會到準確運用詞語的好處。本節課孩子們在讀文的過程中就不斷的在運用這些方法理解體會文本，直至結尾處更是讓孩子們把學到的方法運用到自己的寫話中，

　　當然，這堂課中也存在著許多的不足，許多孩子們的回答中產生了對文本和學法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今后我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。最后希望各位老師多多指導，讓我以后在教學上有所進步，謝謝!