《軍神》教案（精選17篇）
《軍神》教案 篇1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
2、學會本課20個生字，其中田字格上面的9個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4、體會課文運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現人物精神面貌的寫作方法。
5、學習劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、通過對表現“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
教學時間：二教時
第 一 教時
教學要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內容。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學過程 ：
一、揭題導入 ：
1、出示課題，齊讀。
2、學生圍繞課題質疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預習情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
板書：劉伯承沃克醫生
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承 四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導了南昌起義。經歷了二萬五千里長征。抗日戰爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰爭時期，曾任晉冀魯豫軍區司令員，中原軍區司令員，第二野戰軍司令員，指揮過無數次戰役，立下了赫赫戰功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導讀準字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
②二類字（多媒體映示）：
繃 匪 堅醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數你的刀數
了不起 查看了傷勢
④朗讀下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞傷勢 職員 承受 結束 鎮定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。
讀后檢查（多媒體映示詞語，朗讀并說說有關詞意）：
擔心 承受損壞 外科
鎮定 職員嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術前劉伯承不愿使用麻醉藥。
( )劉伯承請沃克醫生治眼傷。
( )手術后沃克醫生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術中劉伯承一聲不吭。
四、指導書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢藥 承 刀
2、學生描紅。
五、作業 ：
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第 二 課時
教學要求：
1、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
教學重點：理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫院的主人——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
①指名朗讀，聯系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應該是怎樣的。
板書：鎮定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮定（ ）
媒體映示參考答案：鎮定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據提示語讀準人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？
板書：不用麻醉藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉藥會損壞我的腦神經。”
①指名朗讀。
②聯系劉伯承的經歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯系沃克醫生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術臺。
（在反映劉伯承堅決的態度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
（三）第三自然段
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發抖
你是怎樣理解沃克醫生雙手“微微發抖”的？（通過沃克醫生雙手“微微發抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側面描寫”。）
4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數刀數
2、沃克醫生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫生又有怎樣的反映？
沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）
②為什么會“失聲喊”？（沃克醫生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現驚異到了極點）
③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側面描寫）
④指導朗讀沃克醫生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關上手術室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
①學生自讀質疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？
③為什么問名字時，要關上手術室的門？這和文章前面哪兒是相照應的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術后沃克醫生已經知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關上了門。）
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結：
作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮定外，還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術前堅決不用麻醉藥，手術中一聲不吭，數清刀數，手術后談笑自若，無不表現了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫生稱他為“軍神”。
四、練習。
《軍神》教案 篇2
一、教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課20個生字，綠線中的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容，理清課文脈絡。
二、教具：幻燈片、生字卡片
三、教學過程：
㈠ 導入新課，揭示課題
1、板書：軍人
2、師述：請同學們說一說，在你的印象中軍人是怎么樣的？（指名回答）
那么軍神呢？今天，我們一起來學習第27課《軍神》。
3、板書課題：27軍神
4、提問：通過預習，同學們知道在課文中軍神是指誰嗎？（劉伯承）
那么大家知道劉伯承爺爺嗎？誰能為大家介紹一下劉伯承爺爺？（指名回答）
㈡ 初讀課文
1、出示自讀要求：（1）借助生字表讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字
（2）給自然段加上序號
2、學生自由輕聲讀課文
3、生字詞教學
⑴出示詞語
* 德國沃克損壞發抖傷勢職員擔心承受男子漢刀數 ·· ···· ·· ··
· * 繃帶土匪果斷懇切墊單嶄新暈一聲不吭
⑵指名分行朗讀，教師相機指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音讀準字音
⑶齊讀生字詞
⑷出示多音字
當過軍醫 烏鴉上了狐貍的當 ··
我一直在數你的刀數 ··
了不起 查看了傷勢 ··
⑸指名分行朗讀，教師相機指點“當”“數”“了”三個多音字的讀法
（當[dāng]過軍醫 上當[dàng] 數[shǔ]你的刀數[shù]了[liǎo]不起
查看了[le]傷勢）
⑹齊讀
⑺了解詞義的把握情況
① 學生輕聲自由讀課文，想一想這些詞語在課文中的意思。
② 請同學說一說自己理解了哪些詞語的意思。
③ 重點理解下列詞語的意思
承受：接受，承擔
課文中是誰承受了難以忍受的疼痛？（劉伯承 ）
懇切：誠懇，真誠
傷勢：人體或其他物體受到損壞表現出來的狀態
課文中是誰受了傷？（劉伯承） 傷勢嚴重嗎？（很重）
果斷：（態度、主張、行動等）堅定不移；不猶豫
職員：任職人員
嶄新：嶄，突出的意思；嶄新，非常新
了不起：不平凡，非常突出
課文中指誰了不起？（劉伯承）
④ 師述：同學們可能對有些詞語的意思還不理解，那么我們在下節課中在繼續學習。
⑤ 齊讀生字詞
㈢ 再讀課文，理清課文脈絡
⒈ 師述：我們能把字音讀準確了，還理解了部分詞語的意思。現在請同學們再
次輕聲地朗讀課文，這次相信大家能把課文讀得更好，更流利。
⒉ 學生輕聲自由讀課文
⒊ 師述：請同學們把你自己認為讀得最好最流利的一段讀給你的同桌聽。
⒋ 同桌間互讀
⒌ 分自然段指名朗讀，師生共同評議
⒍ 理清課文脈絡
⑴ 請同學默讀課文，想一想課文每一自然段分別講了什么內容。
⑵ 出示思考題：
手術前劉伯承不愿意使用。
劉伯承請沃克醫生治眼傷。
手術后沃克醫生稱劉伯承是軍神。
手術中劉伯承一聲不吭。
⑶ 師述：課文四個自然段的意思分別寫在了幻燈片上，請同學們對照課文想一
想，在前面的括號里填上序號。誰想到前面來填寫？（指名填寫）
⒎ 齊讀課文（機動）
㈣ 寫字指導
⒈ 出示本課生字：德沃勢職藥擔損承抖刀漢
⒉ 請同學們說一說哪些字在書寫過程中輕易寫錯，提醒同學們在書寫時要注重
重點指導：“德”右邊上的“—”不能丟
“勢”上下結構“丸”的“、”不能丟
“承”注重筆順
⒊ 學生完成課后描紅
㈤ 布置作業
⒈ 完成習字冊
⒉ 抄寫詞語
以前的資源：軍神 】《軍神》教學實錄 軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像
《軍神》教案 篇3
一、教學思路
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，以沃克醫生的神態和情緒的變化襯托劉伯承的堅強意志品質。
在教學中，我想通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，讓學生的主體作用得到充分發揮。教師有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文。體會人物的情感。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
三、教學重點：
分角色朗讀課文。體會人物的情感。
四、教學難點：
學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
五、主要教法：朗讀、講解
六、主要學法：自主、合作法
七、教學過程：
（一）復習導入
聽寫詞語：職員 損傷 劉伯承 郵局 一聲不吭
（二）自學質疑,交流展示
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、文中還有一個主人公是------------。在我們這學期所學的課文中，也有一個醫生，大家記得嗎？他叫什么，做了什么事情。（學生回答：雷耐克 發明世界上第一個聽診器）
3、今天，這堂課，讓我們再一次走進課文，看一看，這一次，醫生和我們的主人公劉伯承之間發生了一件什么事情呢？
（三）互動探究，精講點撥
1、“軍神”是誰對誰的稱呼？
把沃克醫生的這句話找出來，讀一讀。
出示小黑板：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
從這句話中,你體會到了一種什么樣的感情?
帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
2、從這句話中,那你想知道寫什么呢?
沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
3、其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文。
4、這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。現在請同學們讀一讀第一部分——“求治”。
5、根據學生回答，相機導學課文。
1探究“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（板書：鎮定）
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（5）分角色朗讀第一自然段。
2探究“術前”部分。
同桌討論：（板書：不要麻醉）
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）不用麻藥意味著什么？
（3）想一想，說一說：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（4）他一生參加過許多戰役，而且多次取得了勝利，所以劉伯承被稱為常勝將軍。
而這一切這一切都是因為什么呢？
——因為劉伯承有一個清醒的大腦。
可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。
（5）當聽到這樣的要求以后，我們一開始冷冷的沃克醫生說了句什么話？他會是什么樣的語氣呢？（震驚，口吃）請同學讀一讀。
（6）而劉伯承說了句什么？誰來當當劉伯承，說一說這簡單的一個字。這一個字你可以讀出劉伯承什么樣的情感？
（7）女生讀沃克，男生劉伯承，師旁白。
3導學“術中”部分。
小組討論：在術中的哪些表現最能體現“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”？
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。
（2）課堂交流：
①你看見了什么？——看見劉伯承把嶄新的單抓破了；他的手流汗了；沃克醫生出汗了；
②你聽見了什么？——剪刀的聲音；聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
③你的心情怎樣？——非常緊張；非常擔心；我覺得難以置信。
④沃克醫生心情怎樣？——非常緊張；他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
⑤課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。——雙手微微顫抖。
⑥沃克醫生沒做過手術嗎？那為什么還緊張呢？——做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。
⑦劉伯承在做什么？生：在忍受痛苦。
用文中的一個詞語形容劉伯承。（一聲不吭）
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）同學們你們知道嗎？做眼球手術比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下卻一聲不吭。
（5）劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再一次體會。
4導學“術后”部分。
快速默讀課文，
（1）劉伯承另沃克醫生吃驚的地方還不止這些。除了在手術中一聲不吭緊緊抓住墊單外，他還說了什么？（板書：數刀術）
（2）沃克醫生聽了有什么反應？齊讀沃克醫生的話。指導有感情地朗讀：“……了不起的軍神！”再大聲朗讀一遍。
（3）由一開始的“冷冷”，到現在的沃克醫生怎么樣了？有什么動作？——俯下。
（四）遷移應用
1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是我可醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。
2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。
（五）遷移應用
1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是沃克醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。
2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。
（六）矯正反饋：
完成鞏固案習題。
鞏固案：
年輕人臉色蒼白,他勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”
沃克不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
⑴從 、 、 可以看出沃克醫生對劉伯承十分敬佩。
⑵為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？
。
八、板書設計
20 軍神
求治 鎮定
術前 不用麻醉
術中 一聲不吭
術后 數刀術
九、教學反思：
1、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。并且通過第一堂課的疏通,孩子們已經能夠流利地朗讀課文，再加以通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數的反復閱讀，體會出其中的感情。
2、閱讀理解感悟，在讀的過程中，帶著問題去探究，加強對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
3、在課堂的最后，設置幾個問題，讓孩子們再次回顧整篇課文，用簡單的幾句話，整理概括，并且最終明確將劉伯承稱為“軍神”的原因。
《軍神》教案 篇4
教學目標：
一、知識能力：
學會本課的13個生字，認識3個生字。
二、過程方法：
理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
三、情感、態度、價值觀：
用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課。
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11-17）
手術之后（18-26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視：仔細看。
肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。
板書設計：
17 軍神
沃克醫生稱劉伯承--軍神
手術前（1－10）
手術經過（11-17）
手術之后（18-26）
第二課時
一、聽寫詞語。
聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復習導入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
四、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
板書設計
軍神
沃克醫生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）
求治-術前-術中-術后
鎮定、平靜-一聲不吭
《軍神》教案 篇5
教學目標：
學習課文，了解沃克醫生把劉伯承稱為軍神的原因
通過深入理解課文，體會本文通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來突出人物品質的寫作方法，并體會側面描寫的作用。
通過朗讀描寫人物動作語言的句子，來培養學生的朗讀能力。
學生通過《軍神》這篇課文了解劉伯承鋼鐵般的意志并對劉伯承產生敬仰之情。
教學重點：通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來體會劉伯承鋼鐵般的意志品質。
教學難點：體會文中描寫沃克醫生神態、情感變化的詞語在突出人物品質上的作用。
教學過程：
導入：今天我們繼續學習第30課齊讀課題
提問：課文中誰被誰稱為軍神
因為什么事，劉伯承被沃克醫生稱為軍神？
二、回顧課文
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。
課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）
三、深入學習
帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。
自學提示：默讀課文。邊讀邊用直線畫出能體現劉伯承是男子漢，是一塊會說話的鋼板！堪稱軍神的詞語和句子。
小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。
四、集體交流：
這篇課文是按事情發展順序寫的，我們也按事情的發展順序來交流。
手術前：
1“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮定。”（語言）
1）從沃克醫生的語言你知道了什么？
2）他究竟受了怎樣重的傷勢？補充材料
從資料中哪看出他傷勢的重？你體會到了什么？
面對如此重的傷勢還能如此的從容鎮定。就連當過軍醫的沃克醫生看了都怎么樣了）從中你體會到了什么？
還從哪也體會到了這點。
所以他說再讀這句話，你覺得劉伯承怎么樣？
真是一個真正的男子漢
2病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”
平靜的回答說說自己的理解從中你感受到了什么？
這么重的傷勢他拒絕使用麻醉藥，當過軍醫的沃克醫生聽了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
讀了這句話有什么感受？
對比句子：
“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”！
“你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉割掉。”
這是一種難以想象的疼痛，可他卻表現的是那樣從容鎮定，這是個普通的軍人嗎？
從你們剛才說的話中我聽出來了，你們都覺得他拒絕麻醉讓你們覺得他很不一般，那你們知道他拒絕麻醉是為了什么嗎？
練習用“為了什么------------他拒絕使用麻醉”這一句式進行說話訓練。
師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。
做過無數次手術的沃克醫生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）
師：讓我們再來讀一讀手術前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。
對話訓練：自己練習————師生對讀（我就是沃克，誰來和我對話？）
教師總結：對，試試看吧，劉伯承已經做好了挑戰疼痛的準備。
你們覺得劉伯承怎樣？
你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
過度：手術中，你從哪看出劉伯承是軍神呢？
出示：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”
從哪些詞語體會到的？
你們想看一看當時手術的場面嗎？
看完錄像，你最想說什么？
當學生回答是在忍受痛苦時，教師引導：他僅僅是在忍受痛苦嗎？他是在挑戰痛苦！
此時，躺在手術臺上的劉伯承像什么？（鋼板）
教師適時總結：他就像是一塊會說話的鋼板！
感情朗讀（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）
還從哪感受到了他的這種鋼鐵般的意志沃克醫生
所以就連一項鎮定的沃克醫生在做這次手術時，也怎么樣了？
這次手術歷經了將近三個多小時，劉伯承就向痛苦挑戰了三個多小時，三個小時以后，手術結束了，脫去手術服的沃克醫生一邊擦著汗一邊走了過來。從哪感受到他是個軍神的？
結合實際談體會：你有過手術的經歷嗎？你在做手術的過程中在想些什么？
我們在手術的過程中期盼著手術的成功與結束，而劉伯承在干什么？（生答：數刀數）
對，劉伯承靠這種方法戰勝了疼痛。
72刀哇！讓沃克醫生驚呆了，他大聲嚷道：
五、總結全文
師：正因為劉伯承在手術中的這些表現，使沃克醫生的神情發生了巨大的變化
1、 引讀：當看到劉伯承傷勢如此嚴重的時候；沃克醫生驚疑他的從容鎮定他說：
當聽到劉伯承拒絕麻醉的時候，他怔住了，經有點口吃地說;
當看到劉伯承在手術臺上一聲不吭，一向從容鎮定的沃克醫生；
當聽到劉伯承準確的說出72刀時，沃克醫生驚呆了，大聲嚷道；
課文軍神寫的是劉伯承，為什么要寫沃克醫生的這些神態和情感變化？
師：是呀，劉伯承帶著重傷走進診所，是那么的——從容鎮定；
手術即將進行時，他卻——拒絕麻醉；
割掉爛肉和新生的息肉時，他又——一聲不吭；
居然還——數清刀數。
六、總結：這就是劉伯承，一名普普通通的軍人，血肉之軀，卻能想人所不能想；選常人所不能選；做常人所不能做，它堪稱——（生答；軍神）
七、作業:搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
《軍神》教案 篇6
教學目標：
1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重難點：
1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。
2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2.交流有關劉伯承的資料。3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事教學過程：
一、交流資料，揭示課題
1.談話導入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《軍神》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2.板書課題
3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1.分小組進行預習
（1）學習生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫生稱贊軍神的話，為什么稱他為軍神？
（4）認真朗讀課文。
（5）質疑
2.全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1.指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.談談自己對課文內容的理解
3.默讀課文，畫出沃克醫生稱贊軍神的句子。
4.按事情發展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。
5.分段朗讀課文。
四、布置作業
1.抄寫生字新詞
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的2.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀
教學過程：
一、復習導入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、精讀課文
1.指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。
（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？
（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2.出示自學提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？
3.交流學習情況
4.理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。
5.體會沃克醫生敬佩劉伯承元帥的原因。
三、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集有關劉伯承的故事。
《軍神》教案 篇7
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
附：板書設計
《軍神》教案 篇8
------------------------------------------------------------
江蘇 許建華
------------------------------------------------------------
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：83
在這個桂花飄香的九月，我有幸參加了青島市中青年教師閱讀教學觀摩研討會，感觸頗深。今天，圍繞膠州李絹老師執教的《軍神》一課，談談自己淺薄的看法。
《軍神》這篇課文主要寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。李老師執教的這節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，但又環環相扣，把教學重難點一一落實解決：1、激情導入，介紹劉伯承，了解他受傷的原因；2、初讀課文，討論一個問題：手術后，沃可醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？學生從最后一個自然段中找出句子“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”3、課文中哪些地方看出劉伯承是真正的男子漢？學生畫出句子。教師根據學生的回答，抓注重點語句進行體會理解，并不斷加深對句子“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”的理解，不斷升華學生的感情；4、朗讀指導，引導學生大膽抒發對劉伯承的敬佩之感。這樣的教學無疑值得借鑒學習。
第一，李絹老師對教材的處理可謂匠心獨特。 她并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材的特點，成功地運用了“一點突破法”，由沃克醫生的贊語發端（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！），而后瞻前顧后，突出重點。因為這句話處于點睛揭旨的地位，是全文的關鍵所在，所以緊扣醫生的話教學本文，就能收到提綱挈領、百毛皆順的效果。師生處于十分和諧的運作之中，造成了百川歸海之勢，課堂氣氛十分活躍，教者教得起勁，學生學得主動，既輕松，又透徹。
第二是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設計充分體現了課內與課外相結合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術中的影片再現、結尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設計及學生對此的良好生成。
第三是覺得這節課也有讓人遺憾的地方。1、教學設計時的主線很明顯，但在抓文中重點語句理解課文思想感情時，體會的不夠透徹。舉例來說，學生找到句子“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單被抓破了。”老師引導學生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語，充分的指導了朗讀，但學生的體會并不深刻，如果能緊密聯系學生的生活實際和知識實際，啟發學生結合自己開刀的親身經歷來理解體會就更好了。2、面對可歌可泣的軍神讓學生說點什么，學生說的比較淺顯、籠統，如果能配以音樂，讓學生靜下心來認真地寫一寫，效果會更好。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
《軍神》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：155
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。
20《軍神》教學設計a
一、 揭示課題，明確要求
1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。
2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？
3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。
二、 讀講句段，理解內容
1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）
a、 手術前
(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。
(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i. 手術中
1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？
意圖：
訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。
3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）
4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。
5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）
意圖：
適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii. 手術后
1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。
(5) 感情朗讀，總結課文
a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。
b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文
c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。
板書
手術前 手術中 手術后
劉伯承 軍神
堅決 一聲不吭 72刀
18 《軍神》教學設計b
一、 揭示課題,回顧內容
1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。
2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、 默讀課文,找出線索
1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考
2、 學生匯報,師生共同調整、梳理
(1) 說：學生自由發表意見
(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.
(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？
意圖：
提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
三、 抓住線索,理解內容
1、 就診時
(1) 19xx年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？
2、手術前
（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?
（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?
3、 手術中
（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來
（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）
3、手術后
（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節
（2） “失聲”是什么意思？
（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？
（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。
（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?
四、總結課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進行評議
2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
原文網址：
《軍神》教案 篇11
《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學習它，學生有什么收獲，如何去收獲；學生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時有一次眼睛受重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術治療的故事，通過人物語言和沃克醫生神態、情緒的變化表現了劉伯承鋼鐵般的意志。體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學習的重點，也是學生理解的難點。
基于以上分析，教學本課要達到四個目標：1、學會10個一類字，會認9個二類字，把字寫正確，寫規范。10個一類字中，要重點指導劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里/一家德國人開的診所”這個長句中的停頓是關鍵。這兩個目標將在第一課時完成。有感情地朗讀課文，體驗人物情感是本課應達成的第3個目標；感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個意志堅強的人是本課應達成的4個目標。這兩個目標要在一個課時達到，是非常不容易的，要求我們對教學設計作認真的思考。
課文是以事情發展順序敘述的，我第一次教學這篇課文是按劉伯承在“求治——手術前——手術中——手術后”種種表現的思路進行的。結果，我發現這樣安排不符合現在小學生的學習心理，不利于情感的熏陶和體驗，也沒有體現自主探究的學習方式，學習效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時候，采用了“一點突破”的教學方法。也就是以沃克醫生最后對劉伯承的的贊揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，體會軍神的真正內涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
于是就有了以下五個教學環節：
一、從課題入手，找準突破點。沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點，要引導學生充分品讀，讀出個性。
二、探究軍人素質，巧妙鋪墊。軍神首先是一個軍人，由沃克醫生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”引導學生探討為什么沃克醫生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質，領悟“鎮定”的特定內涵，為轉入下面的教學作好鋪墊。
三、立體感悟，體驗人物情感。
學生要真正體會到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個過程，我是這樣做的。先讓學生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態和動作。再請學生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態和動作的詞語，如沃克醫生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強一笑等等。揣摩人物的神態和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現出來，與文本進行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術中數清72刀的典型細節，在品讀劉伯承和沃克醫生的對話中體會軍神的內涵。做到四突出：突出沃克醫生非常驚奇，突出劉伯承無比堅毅，突出沃克醫生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當之無愧。通過層層推進的立體式感悟，達到體驗人物情感的目標。
四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領學生走出文本，聯系生活，并補充閱讀關羽刮骨療毒的故事，從而深切體會劉伯承是“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。
五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導學生經歷由讀到悟，再回到讀這樣一個來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗獲得進一步升華。
小結：
我在第二次教學本課時就是這樣做的，學生學得非常主動，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進一步的交流。
《軍神》教案 篇12
【教學背景】
課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發學生善于發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。
【教學片斷】
一、談話揭題，激發興趣：
揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——。板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和*人，現代軍事家。……（定性的介紹）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生發揮詞匯量）
戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
這里根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結。
了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學反思】
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學生的語感
《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志.
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
《軍神》教案 篇13
教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
學情簡析： 通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。
教學目標：
1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。
教學過程
根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：
一、從課題入手，對關鍵句質疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質疑
說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡
默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。
三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現
1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。
1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。
2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術后：“七十二刀”
“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。
四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容
2、按照順序復述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。
《軍神》教學反思
要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領學生通讀課文，然后質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。
《軍神》教案 篇14
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
以前的資源：軍神 】《軍神》教學實錄 軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像
《軍神》教案 篇15
教材分析：
課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
第一課時
教學目標：
1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
齡 匪 診 患 審 職 暈 郵 墊 勉
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
《軍神》教案 篇16
課前：
課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。
師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤僻的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？
師：自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
生自由讀課文。
師：你碰到難讀的詞句嗎？
師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。
生讀句子。
師：把難讀的句子多讀幾時 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。
生默讀課文
生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？
生：為什么神情變得柔和？
生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術時心里想的是什么？
生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？
生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？
生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？
生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？
生：課文為什么在最后才出現他的真名？
生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？
生：他到底想說什么？
生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？
生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？
（師隨機板書）
師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能
概括那么多問題的一個問題來研究？
生讀課文。
師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？
生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。
生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。
生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。
（師出示句子）
師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。
生：他怕影響了腦神經。
師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。
（老師引讀）
生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）
生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？
師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）
生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。
生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。
師：還從哪句話看出來？
生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。
師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。
（師引讀）
師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）
投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？
師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……
指名讀。
學生評價。
師：寫一寫你最想說的一句話。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。
生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。
師：怪不得沃克先生說——
出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：讓我們記住他的名字------劉伯承
音樂起，齊聲朗讀以上這段話
下課了，教師有3個課外活動建議：
1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力
2、收集劉伯承的故事
3、改編課本劇
《軍神》教案 篇17
一、說教材 九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。二、析學生 所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。三、說目標 依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的： 1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。 3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。 5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。 6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張五、說教學 本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的： （一）、激發動機，引起需求 1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？ 2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。 3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？ 此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。 （二）、發展遷移，創新應用 在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節： 1、創設情景，引發思考 （1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？ 背景資料 1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！” 思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？ （2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”過 程 病人情況 沃克的神態、情緒變化 手術前 劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術后軍神、男子漢、劉伯承 沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？ （3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？ 將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？ 以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。 2、突破難點，有所創新 （1）、分角色朗讀，感受人物形象 讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。 （2）、暢談感想，夸夸劉將軍 引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。 （三）分層反饋，鞏固提高。 學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。 A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。 B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。 C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。 在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。六、說效果 “互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。 本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋 學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高 總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說板書 本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學 陳太祥