《軍神》教案（精選19篇）
《軍神》教案 篇1
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課20個生字，綠線中的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
二、教具：幻燈片、生字卡片
三、教學(xué)過程：
㈠ 導(dǎo)入新課，揭示課題
1、板書：軍人
2、師述：請同學(xué)們說一說，在你的印象中軍人是怎么樣的？（指名回答）
那么軍神呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)第27課《軍神》。
3、板書課題：27軍神
4、提問：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道在課文中軍神是指誰嗎？（劉伯承）
那么大家知道劉伯承爺爺嗎？誰能為大家介紹一下劉伯承爺爺？（指名回答）
㈡ 初讀課文
1、出示自讀要求：（1）借助生字表讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字
（2）給自然段加上序號
2、學(xué)生自由輕聲讀課文
3、生字詞教學(xué)
⑴出示詞語
* 德國沃克損壞發(fā)抖傷勢職員擔(dān)心承受男子漢刀數(shù) ·· ···· ·· ··
· * 繃帶土匪果斷懇切墊單嶄新暈一聲不吭
⑵指名分行朗讀，教師相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生從平、翹舌音，前、后鼻音讀準(zhǔn)字音
⑶齊讀生字詞
⑷出示多音字
當(dāng)過軍醫(yī) 烏鴉上了狐貍的當(dāng) ··
我一直在數(shù)你的刀數(shù) ··
了不起 查看了傷勢 ··
⑸指名分行朗讀，教師相機(jī)指點(diǎn)“當(dāng)”“數(shù)”“了”三個多音字的讀法
（當(dāng)[dāng]過軍醫(yī) 上當(dāng)[dàng] 數(shù)[shǔ]你的刀數(shù)[shù]了[liǎo]不起
查看了[le]傷勢）
⑹齊讀
⑺了解詞義的把握情況
① 學(xué)生輕聲自由讀課文，想一想這些詞語在課文中的意思。
② 請同學(xué)說一說自己理解了哪些詞語的意思。
③ 重點(diǎn)理解下列詞語的意思
承受：接受，承擔(dān)
課文中是誰承受了難以忍受的疼痛？（劉伯承 ）
懇切：誠懇，真誠
傷勢：人體或其他物體受到損壞表現(xiàn)出來的狀態(tài)
課文中是誰受了傷？（劉伯承） 傷勢嚴(yán)重嗎？（很重）
果斷：（態(tài)度、主張、行動等）堅(jiān)定不移；不猶豫
職員：任職人員
嶄新：嶄，突出的意思；嶄新，非常新
了不起：不平凡，非常突出
課文中指誰了不起？（劉伯承）
④ 師述：同學(xué)們可能對有些詞語的意思還不理解，那么我們在下節(jié)課中在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⑤ 齊讀生字詞
㈢ 再讀課文，理清課文脈絡(luò)
⒈ 師述：我們能把字音讀準(zhǔn)確了，還理解了部分詞語的意思。現(xiàn)在請同學(xué)們再
次輕聲地朗讀課文，這次相信大家能把課文讀得更好，更流利。
⒉ 學(xué)生輕聲自由讀課文
⒊ 師述：請同學(xué)們把你自己認(rèn)為讀得最好最流利的一段讀給你的同桌聽。
⒋ 同桌間互讀
⒌ 分自然段指名朗讀，師生共同評議
⒍ 理清課文脈絡(luò)
⑴ 請同學(xué)默讀課文，想一想課文每一自然段分別講了什么內(nèi)容。
⑵ 出示思考題：
手術(shù)前劉伯承不愿意使用。
劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神。
手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
⑶ 師述：課文四個自然段的意思分別寫在了幻燈片上，請同學(xué)們對照課文想一
想，在前面的括號里填上序號。誰想到前面來填寫？（指名填寫）
⒎ 齊讀課文（機(jī)動）
㈣ 寫字指導(dǎo)
⒈ 出示本課生字：德沃勢職藥擔(dān)損承抖刀漢
⒉ 請同學(xué)們說一說哪些字在書寫過程中輕易寫錯，提醒同學(xué)們在書寫時要注重
重點(diǎn)指導(dǎo)：“德”右邊上的“—”不能丟
“勢”上下結(jié)構(gòu)“丸”的“、”不能丟
“承”注重筆順
⒊ 學(xué)生完成課后描紅
㈤ 布置作業(yè)
⒈ 完成習(xí)字冊
⒉ 抄寫詞語
以前的資源：軍神 】《軍神》教學(xué)實(shí)錄 軍神 蘇教版小學(xué)語文課堂教學(xué)錄像
《軍神》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，了解沃克醫(yī)生把劉伯承稱為軍神的原因
通過深入理解課文，體會本文通過沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作、語言的描寫來突出人物品質(zhì)的寫作方法，并體會側(cè)面描寫的作用。
通過朗讀描寫人物動作語言的句子，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
學(xué)生通過《軍神》這篇課文了解劉伯承鋼鐵般的意志并對劉伯承產(chǎn)生敬仰之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作、語言的描寫來體會劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的詞語在突出人物品質(zhì)上的作用。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課齊讀課題
提問：課文中誰被誰稱為軍神
因?yàn)槭裁词拢瑒⒉斜晃挚酸t(yī)生稱為軍神？
二、回顧課文
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。
課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）
三、深入學(xué)習(xí)
帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。
自學(xué)提示：默讀課文。邊讀邊用直線畫出能體現(xiàn)劉伯承是男子漢，是一塊會說話的鋼板！堪稱軍神的詞語和句子。
小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學(xué)交流交流。
四、集體交流：
這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模覀円舶词虑榈陌l(fā)展順序來交流。
手術(shù)前：
1“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定。”（語言）
1）從沃克醫(yī)生的語言你知道了什么？
2）他究竟受了怎樣重的傷勢？補(bǔ)充材料
從資料中哪看出他傷勢的重？你體會到了什么？
面對如此重的傷勢還能如此的從容鎮(zhèn)定。就連當(dāng)過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生看了都怎么樣了）從中你體會到了什么？
還從哪也體會到了這點(diǎn)。
所以他說再讀這句話，你覺得劉伯承怎么樣？
真是一個真正的男子漢
2病人平靜的回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”
平靜的回答說說自己的理解從中你感受到了什么？
這么重的傷勢他拒絕使用麻醉藥，當(dāng)過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生聽了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
讀了這句話有什么感受？
對比句子：
“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”！
“你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉割掉。”
這是一種難以想象的疼痛，可他卻表現(xiàn)的是那樣從容鎮(zhèn)定，這是個普通的軍人嗎？
從你們剛才說的話中我聽出來了，你們都覺得他拒絕麻醉讓你們覺得他很不一般，那你們知道他拒絕麻醉是為了什么嗎？
練習(xí)用“為了什么------------他拒絕使用麻醉”這一句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。
師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。
做過無數(shù)次手術(shù)的沃克醫(yī)生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）
師：讓我們再來讀一讀手術(shù)前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。
對話訓(xùn)練：自己練習(xí)————師生對讀（我就是沃克，誰來和我對話？）
教師總結(jié)：對，試試看吧，劉伯承已經(jīng)做好了挑戰(zhàn)疼痛的準(zhǔn)備。
你們覺得劉伯承怎樣？
你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
過度：手術(shù)中，你從哪看出劉伯承是軍神呢？
出示：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”
從哪些詞語體會到的？
你們想看一看當(dāng)時手術(shù)的場面嗎？
看完錄像，你最想說什么？
當(dāng)學(xué)生回答是在忍受痛苦時，教師引導(dǎo)：他僅僅是在忍受痛苦嗎？他是在挑戰(zhàn)痛苦！
此時，躺在手術(shù)臺上的劉伯承像什么？（鋼板）
教師適時總結(jié)：他就像是一塊會說話的鋼板！
感情朗讀（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）
還從哪感受到了他的這種鋼鐵般的意志沃克醫(yī)生
所以就連一項(xiàng)鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在做這次手術(shù)時，也怎么樣了？
這次手術(shù)歷經(jīng)了將近三個多小時，劉伯承就向痛苦挑戰(zhàn)了三個多小時，三個小時以后，手術(shù)結(jié)束了，脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生一邊擦著汗一邊走了過來。從哪感受到他是個軍神的？
結(jié)合實(shí)際談體會：你有過手術(shù)的經(jīng)歷嗎？你在做手術(shù)的過程中在想些什么？
我們在手術(shù)的過程中期盼著手術(shù)的成功與結(jié)束，而劉伯承在干什么？（生答：數(shù)刀數(shù)）
對，劉伯承靠這種方法戰(zhàn)勝了疼痛。
72刀哇！讓沃克醫(yī)生驚呆了，他大聲嚷道：
五、總結(jié)全文
師：正因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)中的這些表現(xiàn)，使沃克醫(yī)生的神情發(fā)生了巨大的變化
1、 引讀：當(dāng)看到劉伯承傷勢如此嚴(yán)重的時候；沃克醫(yī)生驚疑他的從容鎮(zhèn)定他說：
當(dāng)聽到劉伯承拒絕麻醉的時候，他怔住了，經(jīng)有點(diǎn)口吃地說;
當(dāng)看到劉伯承在手術(shù)臺上一聲不吭，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生；
當(dāng)聽到劉伯承準(zhǔn)確的說出72刀時，沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道；
課文軍神寫的是劉伯承，為什么要寫沃克醫(yī)生的這些神態(tài)和情感變化？
師：是呀，劉伯承帶著重傷走進(jìn)診所，是那么的——從容鎮(zhèn)定；
手術(shù)即將進(jìn)行時，他卻——拒絕麻醉；
割掉爛肉和新生的息肉時，他又——一聲不吭；
居然還——數(shù)清刀數(shù)。
六、總結(jié)：這就是劉伯承，一名普普通通的軍人，血肉之軀，卻能想人所不能想；選常人所不能選；做常人所不能做，它堪稱——（生答；軍神）
七、作業(yè):搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
《軍神》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.交流有關(guān)劉伯承的資料。3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事教學(xué)過程：
一、交流資料，揭示課題
1.談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《軍神》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2.板書課題
3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1.分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，為什么稱他為軍神？
（4）認(rèn)真朗讀課文。
（5）質(zhì)疑
2.全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1.指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3.默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊軍神的句子。
4.按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5.分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞
2.朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的2.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、精讀課文
1.指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？
（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2.出示自學(xué)提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術(shù)過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3.交流學(xué)習(xí)情況
4.理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5.體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯承元帥的原因。
三、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集有關(guān)劉伯承的故事。
《軍神》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識能力：
學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。
二、過程方法：
理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課。
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11-17）
手術(shù)之后（18-26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視：仔細(xì)看。
肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。
板書設(shè)計(jì)：
17 軍神
沃克醫(yī)生稱劉伯承--軍神
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11-17）
手術(shù)之后（18-26）
第二課時
一、聽寫詞語。
聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
四、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
板書設(shè)計(jì)
軍神
沃克醫(yī)生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）
求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后
鎮(zhèn)定、平靜-一聲不吭
《軍神》教案 篇5
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。
2、學(xué)會本課20個生字，其中田字格上面的9個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4、體會課文運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
5、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過對表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語的理解，幫助學(xué)生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。
教學(xué)時間：二教時
第 一 教時
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、揭題導(dǎo)入 ：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
板書：劉伯承沃克醫(yī)生
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承 四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征。抗日戰(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
讀后檢查，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢職 藥 擔(dān) 損 承 抖 刀 漢
②二類字（多媒體映示）：
繃 匪 堅(jiān)醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
④朗讀下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
讀后檢查（多媒體映示詞語，朗讀并說說有關(guān)詞意）：
擔(dān)心 承受損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點(diǎn)。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治，堅(jiān)決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習(xí)一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點(diǎn)筆畫及書寫筆順：
德 損 勢藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè) ：
1、習(xí)字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第 二 課時
教學(xué)要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。
教學(xué)重點(diǎn)：理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
①指名朗讀，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導(dǎo)朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？
板書：不用麻醉藥
多媒體映示：
“我擔(dān)心使用麻醉藥會損壞我的腦神經(jīng)。”
①指名朗讀。
②聯(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅(jiān)定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
（在反映劉伯承堅(jiān)決的態(tài)度、堅(jiān)定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點(diǎn)。）
4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
（三）第三自然段
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標(biāo)記。
交流。
多媒體映示重點(diǎn)詞句：一聲不吭緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點(diǎn)詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點(diǎn)詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）
②為什么會“失聲喊”？（沃克醫(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點(diǎn)）
③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
④指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
①學(xué)生自讀質(zhì)疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當(dāng)時是怎么想的？
③為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實(shí)身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅(jiān)決不用麻醉藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
四、練習(xí)。
《軍神》教案 篇6
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計(jì)
第二課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計(jì)
《軍神》教案 篇7
一、教學(xué)思路
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，以沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
在教學(xué)中，我想通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文。體會人物的情感。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
分角色朗讀課文。體會人物的情感。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
五、主要教法：朗讀、講解
六、主要學(xué)法：自主、合作法
七、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫詞語：職員 損傷 劉伯承 郵局 一聲不吭
（二）自學(xué)質(zhì)疑,交流展示
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、文中還有一個主人公是------------。在我們這學(xué)期所學(xué)的課文中，也有一個醫(yī)生，大家記得嗎？他叫什么，做了什么事情。（學(xué)生回答：雷耐克 發(fā)明世界上第一個聽診器）
3、今天，這堂課，讓我們再一次走進(jìn)課文，看一看，這一次，醫(yī)生和我們的主人公劉伯承之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（三）互動探究，精講點(diǎn)撥
1、“軍神”是誰對誰的稱呼？
把沃克醫(yī)生的這句話找出來，讀一讀。
出示小黑板：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
從這句話中,你體會到了一種什么樣的感情?
帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
2、從這句話中,那你想知道寫什么呢?
沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
3、其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀課文。
4、這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。現(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀第一部分——“求治”。
5、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1探究“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（板書：鎮(zhèn)定）
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。
（5）分角色朗讀第一自然段。
2探究“術(shù)前”部分。
同桌討論：（板書：不要麻醉）
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）不用麻藥意味著什么？
（3）想一想，說一說：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（4）他一生參加過許多戰(zhàn)役，而且多次取得了勝利，所以劉伯承被稱為常勝將軍。
而這一切這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
——因?yàn)閯⒉杏幸粋�清醒的大腦。
可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。
（5）當(dāng)聽到這樣的要求以后，我們一開始冷冷的沃克醫(yī)生說了句什么話？他會是什么樣的語氣呢？（震驚，口吃）請同學(xué)讀一讀。
（6）而劉伯承說了句什么？誰來當(dāng)當(dāng)劉伯承，說一說這簡單的一個字。這一個字你可以讀出劉伯承什么樣的情感？
（7）女生讀沃克，男生劉伯承，師旁白。
3導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
小組討論：在術(shù)中的哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”？
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。
（2）課堂交流：
①你看見了什么？——看見劉伯承把嶄新的單抓破了；他的手流汗了；沃克醫(yī)生出汗了；
②你聽見了什么？——剪刀的聲音；聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
③你的心情怎樣？——非常緊張；非常擔(dān)心；我覺得難以置信。
④沃克醫(yī)生心情怎樣？——非常緊張；他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
⑤課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。——雙手微微顫抖。
⑥沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？那為什么還緊張呢？——做過，因?yàn)槲挚酸t(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。
⑦劉伯承在做什么？生：在忍受痛苦。
用文中的一個詞語形容劉伯承。（一聲不吭）
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）同學(xué)們你們知道嗎？做眼球手術(shù)比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下卻一聲不吭。
（5）劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再一次體會。
4導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
快速默讀課文，
（1）劉伯承另沃克醫(yī)生吃驚的地方還不止這些。除了在手術(shù)中一聲不吭緊緊抓住墊單外，他還說了什么？（板書：數(shù)刀術(shù)）
（2）沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？齊讀沃克醫(yī)生的話。指導(dǎo)有感情地朗讀：“……了不起的軍神！”再大聲朗讀一遍。
（3）由一開始的“冷冷”，到現(xiàn)在的沃克醫(yī)生怎么樣了？有什么動作？——俯下。
（四）遷移應(yīng)用
1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是我可醫(yī)生，你心里會想些什么呢？小組討論。
2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學(xué)們課下找課外書閱讀。
（五）遷移應(yīng)用
1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是沃克醫(yī)生，你心里會想些什么呢？小組討論。
2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學(xué)們課下找課外書閱讀。
（六）矯正反饋：
完成鞏固案習(xí)題。
鞏固案：
年輕人臉色蒼白,他勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”
沃克不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
⑴從 、 、 可以看出沃克醫(yī)生對劉伯承十分敬佩。
⑵為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
。
八、板書設(shè)計(jì)
20 軍神
求治 鎮(zhèn)定
術(shù)前 不用麻醉
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數(shù)刀術(shù)
九、教學(xué)反思：
1、整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。并且通過第一堂課的疏通,孩子們已經(jīng)能夠流利地朗讀課文，再加以通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)的反復(fù)閱讀，體會出其中的感情。
2、閱讀理解感悟，在讀的過程中，帶著問題去探究，加強(qiáng)對語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。
3、在課堂的最后，設(shè)置幾個問題，讓孩子們再次回顧整篇課文，用簡單的幾句話，整理概括，并且最終明確將劉伯承稱為“軍神”的原因。
《軍神》教案 篇8
《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)它，學(xué)生有什么收獲，如何去收獲；學(xué)生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時有一次眼睛受重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)治療的故事，通過人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
基于以上分析，教學(xué)本課要達(dá)到四個目標(biāo)：1、學(xué)會10個一類字，會認(rèn)9個二類字，把字寫正確，寫規(guī)范。10個一類字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里/一家德國人開的診所”這個長句中的停頓是關(guān)鍵。這兩個目標(biāo)將在第一課時完成。有感情地朗讀課文，體驗(yàn)人物情感是本課應(yīng)達(dá)成的第3個目標(biāo)；感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人是本課應(yīng)達(dá)成的4個目標(biāo)。這兩個目標(biāo)要在一個課時達(dá)到，是非常不容易的，要求我們對教學(xué)設(shè)計(jì)作認(rèn)真的思考。
課文是以事情發(fā)展順序敘述的，我第一次教學(xué)這篇課文是按劉伯承在“求治——手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”種種表現(xiàn)的思路進(jìn)行的。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)這樣安排不符合現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不利于情感的熏陶和體驗(yàn)，也沒有體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時候，采用了“一點(diǎn)突破”的教學(xué)方法。也就是以沃克醫(yī)生最后對劉伯承的的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
于是就有了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、從課題入手，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，讀出個性。
二、探究軍人素質(zhì)，巧妙鋪墊。軍神首先是一個軍人，由沃克醫(yī)生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”引導(dǎo)學(xué)生探討為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質(zhì)，領(lǐng)悟“鎮(zhèn)定”的特定內(nèi)涵，為轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)作好鋪墊。
三、立體感悟，體驗(yàn)人物情感。
學(xué)生要真正體會到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個過程，我是這樣做的。先讓學(xué)生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態(tài)和動作。再請學(xué)生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態(tài)和動作的詞語，如沃克醫(yī)生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔(dān)心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅(jiān)決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強(qiáng)一笑等等。揣摩人物的神態(tài)和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來，與文本進(jìn)行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態(tài)和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術(shù)中數(shù)清72刀的典型細(xì)節(jié)，在品讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話中體會軍神的內(nèi)涵。做到四突出：突出沃克醫(yī)生非常驚奇，突出劉伯承無比堅(jiān)毅，突出沃克醫(yī)生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當(dāng)之無愧。通過層層推進(jìn)的立體式感悟，達(dá)到體驗(yàn)人物情感的目標(biāo)。
四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活，并補(bǔ)充閱讀關(guān)羽刮骨療毒的故事，從而深切體會劉伯承是“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。
五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由讀到悟，再回到讀這樣一個來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗(yàn)獲得進(jìn)一步升華。
小結(jié)：
我在第二次教學(xué)本課時就是這樣做的，學(xué)生學(xué)得非常主動，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進(jìn)一步的交流。
《軍神》教案 篇9
《軍神》學(xué)案
第 小組 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優(yōu)美。2、我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，學(xué)習(xí)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。（重難點(diǎn)） 學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。 (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語）。 重點(diǎn)理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認(rèn)為重點(diǎn)的句子可以畫一畫，反復(fù)讀一讀，寫一寫感受。 (3)文內(nèi)容我知道，我能概括出課文的主要內(nèi)容： (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質(zhì)疑的問題記錄下來。 ① 軍神是誰？軍神的含義是什么？ ② 沃克醫(yī)生的態(tài)度前后有什么變化？找出有關(guān)句子畫出來。并概括的寫下來。 ③ 畫出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的話，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？ ④用自己的話贊一贊軍神 二、寫作特點(diǎn) 文章的主要內(nèi)容是誰？為什么文章主要寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的變化？ 人物 語言動作神態(tài) 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些( )地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承
沃克 要動手術(shù)了，可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用（ ）。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用（ ）會損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說：“能。” 正面寫年輕人的態(tài)度、語言，表現(xiàn)年輕人的（ ）；醫(yī)生的驚訝更襯托了這一點(diǎn)。 沃克 手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻( )。
沃克醫(yī)生( )，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。” 醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔(dān)心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” 寫行動表現(xiàn)直接突出年輕人的（ ）。 沃克 沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫(yī)生( )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態(tài)和語言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。 三、當(dāng)堂訓(xùn)練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”
我的鞋沾了不少灰塵，確實(shí)該擦了，加上女人的堅(jiān)韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報(bào)紙給我墊腳。
我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進(jìn)了一條小巷。我以為是城管隊(duì)的人來了，不準(zhǔn)在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學(xué)生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進(jìn)了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。
女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。
我奪回自己的皮鞋，正要教訓(xùn)女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進(jìn)來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學(xué)面前丟臉。”
幾個同學(xué)果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當(dāng)會計(jì)？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實(shí)在看不下去了，就問小伙子在什么學(xué)校讀書，小伙子說出一所普通大學(xué)的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學(xué)，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。
我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習(xí)題1、畫出擦鞋女人態(tài)度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？ 2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？ 3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？
《軍神》教案 篇10
課文一開始我就讓學(xué)生讀題， 圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不使用*的。
術(shù)中，可從3---4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5---6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
《軍神》教案 篇11
單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執(zhí)教人 李培蘭 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學(xué)會與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)成喜愛閱讀的習(xí)慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成情感 教學(xué)重點(diǎn) 憑借語言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場面。 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)文本體會“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。 器材準(zhǔn)備 課件 各課時 任務(wù) 了解課文通過對沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。 教學(xué)流程 師生活動預(yù)設(shè) 教師活動 學(xué)生活動 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結(jié) 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學(xué)完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀，在課文當(dāng)中都能找到答案，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實(shí)上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結(jié)：這一切都是因?yàn)閯⒉袨榱私窈蟾锩膭倮枰粋�清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅(jiān)強(qiáng)，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個（ ）下面我們繼續(xù)交流。做手術(shù)時，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術(shù)中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術(shù)進(jìn)行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請?jiān)僬f一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學(xué)生聽讀，想象。語言創(chuàng)設(shè)情境：這不用手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請?jiān)僮x一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結(jié)合句子談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學(xué)們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結(jié)） （10）正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生不禁失聲喊到___ 1、課文學(xué)到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術(shù)痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱贊劉伯承是一個___ 軍神！ 2、寫話練習(xí)： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學(xué)生齊讀這個句子。 生設(shè)問。 學(xué)生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達(dá) 并要求聯(lián)系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關(guān)語句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習(xí)寫話 配樂交流
《軍神》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容, 掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重? 補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實(shí)語文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍 神
手術(shù)前 拒絕麻醉
劉伯承 手術(shù)中 一聲不吭 ｝ 意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
《軍神》教案 篇13
一、 開門見山，直授新課
1、今天我們和所有的老師一起繼續(xù)走進(jìn)《軍神》 。
2、我們一起再次跨越時空，回到1916年的一天，在診所里，我們認(rèn)識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？
二、精讀品味，感悟形象
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、學(xué)生帶著問題讀第一節(jié)。
2、交流：你認(rèn)識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？
學(xué)生說。
出示“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
師：這么重的傷勢到底有多重？讀了這個故事你就明白的！出示補(bǔ)充故事：
1916年，24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠(yuǎn)失去了一只眼睛。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
3、從你們的眼神里，從你們的表情中，我感受到了你們被劉伯承的舉動深深的感動了，趕緊把你們的感受讀出來吧！
師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？
4、師：是啊！從年輕人的動作和語言中我們讀懂了他的堅(jiān)強(qiáng)，從沃克的神態(tài)和語言中更能感受到了劉伯承的鎮(zhèn)定！
帶著這樣的理解，你一定能讀好段話！選擇你最喜歡的角色和師生合作讀！
（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、要動手術(shù)了，你看見了一位怎樣的年輕人，是從哪些詞語或句子中感受到的？ 趕緊讀一讀第二節(jié)！
2、交流：出示句子：
他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用會損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說：“能。”
（1） 師：為什么要堅(jiān)決不愿意使用？
（2）交流小節(jié)：如果腦神經(jīng)壞了，失去自理的能力就不能指揮千軍萬馬！
（3）你能讀好這段話嗎？
師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？
3、選擇自己最想讀的角色，和老師合作比賽！
過渡： 手術(shù)中，你認(rèn)識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？
趕緊讀一讀第3、4小節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)
1、交流 ：
學(xué)生說：
a、我們從沃克的動作和語言中感受年輕人的堅(jiān)強(qiáng)。讀出了他對年輕的人擔(dān)心，讀出了手術(shù)的疼痛是如此通徹心扉！
2、還從哪些詞句中讀出了堅(jiān)強(qiáng)？
出示句子：
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
3、你想看看當(dāng)時的場面嗎？閉上眼睛想象畫面，你好象看見了什么？聽見了什么？
師：手術(shù)開始了，周圍靜悄悄地，唯一能聽見的是清晰的手術(shù)刀互相摩擦的聲音。年輕人一聲不吭，臉上沒有一絲血色，雙手緊緊抓住身下的白色床單，臉上、額頭上，身上，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
5、交流：你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？
6、是啊，眼睛是心靈的窗戶，失去一只眼睛還要忍受這刀割的疼痛， 帶著自己的理解讀出來！
過渡：手術(shù)結(jié)束后，你認(rèn)識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？
（四）學(xué)習(xí)第五、六小節(jié)
1、 生交流說。
2、 出示：72，
你從72 這數(shù)字中讀出了什么？閉上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動不動，一聲不吭的忍受著這撕心裂肺般的折磨，一----刀、二-----刀、三----刀、四刀、五刀……
此時你最想哪個詞語來表達(dá)你的感受
出示：
堅(jiān)韌不拔
堅(jiān)強(qiáng)不屈
堅(jiān)毅頑強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若
5、 師：結(jié)合板書小節(jié)。
正如沃克醫(yī)生所說：
出示：
了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！ 你是一位軍神！
（1）幾個感嘆號？ 應(yīng)該怎么讀？
（2）鋼板是什么？鋼板和劉伯承有什么相似的地方？對，堅(jiān)強(qiáng)！
意志像鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)，毅力超出了凡人，這樣的人我們贊頌他-------軍神！
（3）他是我們心中真正的英雄讀----------
6、出示詞語：
沃克剛認(rèn)識年輕人是什么態(tài)度？冷冷、不悅、愣住、擔(dān)心、再到不禁失聲喊到而現(xiàn)在是怎樣的呢？齊讀最后一段！
7、我們從描寫年輕人的詞句中讀出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，這叫正面描寫！但我們從沃克的動作神態(tài)和語言中更能感受到劉鋼鐵一樣的意志！這樣的描寫就叫側(cè)面描寫！以后我們在寫人物的文章可以采用這樣的方法！
8、如今英雄已逝，讓我們永遠(yuǎn)記住這個光輝而燦爛的名字-----------劉伯承！ 一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承
三、拓展延伸，積累表達(dá)
1、最后讓我們通過一首詩來表達(dá)我們的敬佩崇敬和懷念之情：
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神， 鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七 十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、師范讀。
3、生讀！讀出敬佩！讀出想念！
四、 總結(jié)升華，走好人生
師:（結(jié)合課題）今天我們認(rèn)識了軍神，軍神就是-----劉伯承！讓我們帶著鋼鐵般的意志走出教室，有了這樣的意志相伴，我們一定能走好今后的人生之路！
下課！
《軍神》教案 篇14
之六
河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運(yùn)用]
1.硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過程 預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入 新課
1.故事導(dǎo)入 。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入 新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識。】
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點(diǎn)。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅(jiān)。
（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機(jī)過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。
教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】
四、擴(kuò)展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報(bào)。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實(shí)踐]
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】
［板書設(shè)計(jì) ］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教案 篇15
一、說教材 九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。二、析學(xué)生 所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。三、說目標(biāo) 依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，第二課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的： 1、知識的傳授點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而認(rèn)識劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。 2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。 4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。 5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進(jìn)入角色會讀書、會表演。 6、教學(xué)難點(diǎn)：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀，投影片若干張五、說教學(xué) 本課時教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的： （一）、激發(fā)動機(jī)，引起需求 1、板書課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說一說，你想了解些什么？ 2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。 3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點(diǎn)描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？ 此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑，對于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。 （二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考 （1）、出示資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景后，讓學(xué)生快速閱讀課文并思考：同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個人？ 背景資料 1916年在反對袁世凱稱帝的護(hù)國戰(zhàn)爭中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概！” 思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個人？ （2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”過 程 病人情況 沃克的神態(tài)、情緒變化 手術(shù)前 劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術(shù)中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術(shù)后軍神、男子漢、劉伯承 沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？ （3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是 什么？ 將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？ 以上無論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。 2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新 （1）、分角色朗讀，感受人物形象 讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。 （2）、暢談感想，夸夸劉將軍 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會，鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊猓f出自己的真實(shí)感受。 （三）分層反饋，鞏固提高。 學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。 A檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。 B檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。 C檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。 在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。六、說效果 “互動式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛教、會教、善教，促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學(xué)生通過學(xué)生互動自己可以解決，對于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動和師生互動來解決。 本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋 學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高 總之，學(xué)生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說板書 本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學(xué) 陳太祥
《軍神》教案 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗(yàn)的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗π抡n標(biāo)的領(lǐng)會和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
（對課文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
《軍神》教案 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：162
一、初讀感知
初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中眼睛受傷，沉著求醫(yī)，在手術(shù)中因?yàn)閾?dān)心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，忍著劇痛接受德國醫(yī)生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫(yī)生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯(lián)想起關(guān)羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當(dāng)讀到我國將軍的真實(shí)故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮(zhèn)定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅(jiān)強(qiáng)，他的鎮(zhèn)定自若折服了孤傲的沃克醫(yī)生，也令每一位讀者折服！
二讀，細(xì)細(xì)品味
文本線索清晰，以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，為讀者呈現(xiàn)了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮(zhèn)定自若的“軍神”形象。
求治：
步入重慶臨江門外一個德國人開設(shè)的診所，醫(yī)生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當(dāng)時中國的境況讓這位在中國開設(shè)診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負(fù)重傷的病人。猜想者若在當(dāng)時，中國軍人就醫(yī)也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實(shí)突出了沃克醫(yī)生的“神情孤傲”此時，一個態(tài)度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫(yī)生形象展現(xiàn)在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經(jīng)是非常嚴(yán)重了，如此鎮(zhèn)定的回答著醫(yī)生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴(yán)重，而是通過一個精通醫(yī)術(shù)閱歷過無數(shù)軍傷的軍醫(yī)看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴(yán)重。作者正是采用這種側(cè)面烘托的方式將病人的傷情呈現(xiàn)在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負(fù)重傷后如此的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現(xiàn)的是威武堅(jiān)強(qiáng)不屈的軍人形象！何況是當(dāng)過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生。又一次側(cè)面描寫，借助沃克的語言，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮(zhèn)定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴(yán)重的時刻的從容鎮(zhèn)定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫(yī)生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮(zhèn)定的懷疑？還是對他銳利、鎮(zhèn)定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫(yī)生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫(yī)生的目光柔和了，”是否是因?yàn)樗谛闹姓J(rèn)為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定而牽動，我要馬上盡我所能醫(yī)治他！
術(shù)前：
從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，二話沒說走進(jìn)手術(shù)室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫(yī)生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟(jì)哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進(jìn)了診所，就要聽醫(yī)生的指揮！“揚(yáng)起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態(tài)描寫得淋漓盡致。而與沃克醫(yī)生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因?yàn)榕掠绊懘竽X而拒絕使用麻醉濟(jì)。沃克醫(yī)生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點(diǎn)兒口吃的說”一個醫(yī)生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟(jì)，他能夠忍受嗎？——醫(yī)術(shù)精湛的沃克醫(yī)生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮(zhèn)定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設(shè)想的很遠(yuǎn)，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟(jì)，這完全出乎一個醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生的意料，他的驚疑中也包含著擔(dān)心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術(shù)過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。
術(shù)中：
文章到此進(jìn)入到了高潮，我們不禁隨著事態(tài)的發(fā)展而牽動心弦。手術(shù)臺上“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫(yī)生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強(qiáng)烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！
術(shù)后：
沃克醫(yī)生由衷的擔(dān)心已讓我們感受到此事的沃克已經(jīng)不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強(qiáng)一笑”；鎮(zhèn)定地在數(shù)刀數(shù)，與沃克醫(yī)生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫(yī)生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現(xiàn)出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅(jiān)強(qiáng)不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。
三讀：走近作者
查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達(dá)這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟(jì)的事，表達(dá)了自己對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的情感。作者采用穩(wěn)中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志。作者運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才促使了沃克醫(yī)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也可以說，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現(xiàn)在讀者面前。
四讀：客觀分析
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。充分體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。
五讀：有的放矢地教
從教的角度來讀，既是對本課教學(xué)自己的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學(xué)要求，將本課的教學(xué)三維目標(biāo)確定為：1、正確認(rèn)讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。
我想第3個目標(biāo)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為攻克這一難點(diǎn)，我想要憑借學(xué)生對教材的反復(fù)朗讀感悟，抓住文章中的重點(diǎn)詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后將作為重點(diǎn)感悟的部分，來幫助學(xué)生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。
六讀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
從學(xué)生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學(xué)生，作為學(xué)生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學(xué)生可前了解，從學(xué)生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：
第一、對文章背景的了解不夠，學(xué)生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實(shí)身份，手術(shù)后又把自己的真實(shí)姓名告訴了沃克醫(yī)生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向?qū)W生介紹時代背景對學(xué)生理解課文起著關(guān)鍵的作用。
第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內(nèi)容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮(zhèn)定”等。這些詞語部分同學(xué)可以借助工具書來解決，再學(xué)習(xí)過程中還需要聯(lián)系上下文來深入理解。
第三、面對手術(shù)臺，麻醉劑，手術(shù)的疼痛，學(xué)生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經(jīng)歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象感悟。
第四、對于作者采用側(cè)面烘托，借助沃克醫(yī)生的神情變化來進(jìn)一步展現(xiàn)劉伯承將軍的堅(jiān)毅品格的方法學(xué)生會感到有困難，雖然課后習(xí)題中列出了部分比較關(guān)鍵的詞語。我想，再學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的對比時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問一個“為什么”，促使學(xué)生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才出是沃克醫(yī)生發(fā)證了這樣的轉(zhuǎn)變。，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
《軍神》教案 篇18
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程 ：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入 新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設(shè)計(jì)
第二課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書設(shè)計(jì)
《軍神》教案 篇19
江蘇 許建華
------------------------------------------------------------
設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)