《軍神》教案（精選14篇）

《軍神》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.交流有關劉伯承的資料。3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事教學過程：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1.談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《軍神》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2.板書課題

　　3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1.分小組進行預習

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫生稱贊軍神的話，為什么稱他為軍神？

　　（4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2.全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1.指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.談談自己對課文內容的理解

　　3.默讀課文，畫出沃克醫生稱贊軍神的句子。

　　4.按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。

　　5.分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的2.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1.指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2.出示自學提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3.交流學習情況

　　4.理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5.體會沃克醫生敬佩劉伯承元帥的原因。

　　三、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.搜集有關劉伯承的故事。

《軍神》教案 篇2

　　一、教學思路

　　《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，以沃克醫生的神態和情緒的變化襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　在教學中，我想通過“自主-合作-探究-創新”的學習過程，讓學生的主體作用得到充分發揮。教師有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文。體會人物的情感。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　三、教學重點：

　　分角色朗讀課文。體會人物的情感。

　　四、教學難點：

　　學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　五、主要教法：朗讀、講解

　　六、主要學法：自主、合作法

　　七、教學過程：

　　（一）復習導入

　　聽寫詞語：職員 損傷 劉伯承 郵局 一聲不吭

　　（二）自學質疑,交流展示

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、文中還有一個主人公是------------。在我們這學期所學的課文中，也有一個醫生，大家記得嗎？他叫什么，做了什么事情。（學生回答：雷耐克 發明世界上第一個聽診器）

　　3、今天，這堂課，讓我們再一次走進課文，看一看，這一次，醫生和我們的主人公劉伯承之間發生了一件什么事情呢？

　　（三）互動探究，精講點撥

　　1、“軍神”是誰對誰的稱呼？

　　把沃克醫生的這句話找出來，讀一讀。

　　出示小黑板：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　從這句話中,你體會到了一種什么樣的感情?

　　帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　2、從這句話中,那你想知道寫什么呢?

　　沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　3、其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文。

　　4、這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。現在請同學們讀一讀第一部分——“求治”。

　　5、根據學生回答，相機導學課文。

　　1探究“求治”部分　　　

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（板書：鎮定）

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

　　（5）分角色朗讀第一自然段。

　　2探究“術前”部分。

　　同桌討論：（板書：不要麻醉）

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）不用麻藥意味著什么？

　　（3）想一想，說一說：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（4）他一生參加過許多戰役，而且多次取得了勝利，所以劉伯承被稱為常勝將軍。

　　而這一切這一切都是因為什么呢？

　　——因為劉伯承有一個清醒的大腦。

　　可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。

　　（5）當聽到這樣的要求以后，我們一開始冷冷的沃克醫生說了句什么話？他會是什么樣的語氣呢？（震驚，口吃）請同學讀一讀。

　　（6）而劉伯承說了句什么？誰來當當劉伯承，說一說這簡單的一個字。這一個字你可以讀出劉伯承什么樣的情感？

　　（7）女生讀沃克，男生劉伯承，師旁白。

　　3導學“術中”部分。

　　小組討論：在術中的哪些表現最能體現“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”？

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。

　　（2）課堂交流：

　　①你看見了什么？——看見劉伯承把嶄新的單抓破了；他的手流汗了；沃克醫生出汗了；

　　②你聽見了什么？——剪刀的聲音；聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　③你的心情怎樣？——非常緊張；非常擔心；我覺得難以置信。

　　④沃克醫生心情怎樣？——非常緊張；他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　⑤課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。——雙手微微顫抖。

　　⑥沃克醫生沒做過手術嗎？那為什么還緊張呢？——做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

　　⑦劉伯承在做什么？生：在忍受痛苦。

　　用文中的一個詞語形容劉伯承。（一聲不吭）

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）同學們你們知道嗎？做眼球手術比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下卻一聲不吭。

　　（5）劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再一次體會。

　　4導學“術后”部分。

　　快速默讀課文，

　　（1）劉伯承另沃克醫生吃驚的地方還不止這些。除了在手術中一聲不吭緊緊抓住墊單外，他還說了什么？（板書：數刀術）

　　（2）沃克醫生聽了有什么反應？齊讀沃克醫生的話。指導有感情地朗讀：“……了不起的軍神！”再大聲朗讀一遍。

　　（3）由一開始的“冷冷”，到現在的沃克醫生怎么樣了？有什么動作？——俯下。

　　（四）遷移應用

　　1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是我可醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。

　　2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

　　（五）遷移應用

　　1、震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，如果此時的你就是沃克醫生，你心里會想些什么呢？小組討論。

　　2、劉伯承除了“軍神”還有“教書先生”，“武神”等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

　　（六）矯正反饋：

　　完成鞏固案習題。

　　鞏固案：

　　年輕人臉色蒼白,他勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”

　　沃克不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　⑴從      、        、        可以看出沃克醫生對劉伯承十分敬佩。

　　⑵為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　。

　　八、板書設計

　　20 軍神

　　求治     鎮定

　　術前     不用麻醉

　　術中     一聲不吭

　　術后     數刀術

　　九、教學反思：

　　1、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。并且通過第一堂課的疏通,孩子們已經能夠流利地朗讀課文，再加以通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數的反復閱讀，體會出其中的感情。

　　2、閱讀理解感悟，在讀的過程中，帶著問題去探究，加強對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　3、在課堂的最后，設置幾個問題，讓孩子們再次回顧整篇課文，用簡單的幾句話，整理概括，并且最終明確將劉伯承稱為“軍神”的原因。

《軍神》教案 篇3

　　教學目標：

　　學習課文，了解沃克醫生把劉伯承稱為軍神的原因

　　通過深入理解課文，體會本文通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來突出人物品質的寫作方法，并體會側面描寫的作用。

　　通過朗讀描寫人物動作語言的句子，來培養學生的朗讀能力。

　　學生通過《軍神》這篇課文了解劉伯承鋼鐵般的意志并對劉伯承產生敬仰之情。

　　教學重點：通過沃克醫生和劉伯承的神態、動作、語言的描寫來體會劉伯承鋼鐵般的意志品質。

　　教學難點：體會文中描寫沃克醫生神態、情感變化的詞語在突出人物品質上的作用。

　　教學過程：

　　導入：今天我們繼續學習第30課齊讀課題

　　提問：課文中誰被誰稱為軍神

　　因為什么事，劉伯承被沃克醫生稱為軍神？

　　二、回顧課文

　　請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。

　　課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）

　　三、深入學習

　　帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

　　自學提示：默讀課文。邊讀邊用直線畫出能體現劉伯承是男子漢，是一塊會說話的鋼板！堪稱軍神的詞語和句子。

　　小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。

　　四、集體交流：

　　這篇課文是按事情發展順序寫的，我們也按事情的發展順序來交流。

　　手術前：

　　1“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮定。”（語言）

　　1）從沃克醫生的語言你知道了什么？

　　2）他究竟受了怎樣重的傷勢？補充材料

　　從資料中哪看出他傷勢的重？你體會到了什么？

　　面對如此重的傷勢還能如此的從容鎮定。就連當過軍醫的沃克醫生看了都怎么樣了）從中你體會到了什么？

　　還從哪也體會到了這點。

　　所以他說再讀這句話，你覺得劉伯承怎么樣？

　　真是一個真正的男子漢

　　2病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”

　　平靜的回答說說自己的理解從中你感受到了什么？

　　這么重的傷勢他拒絕使用麻醉藥，當過軍醫的沃克醫生聽了被他怔住了？

　　出示：

　　“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

　　讀了這句話有什么感受？

　　對比句子：

　　“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

　　“你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉割掉。”

　　這是一種難以想象的疼痛，可他卻表現的是那樣從容鎮定，這是個普通的軍人嗎？

　　從你們剛才說的話中我聽出來了，你們都覺得他拒絕麻醉讓你們覺得他很不一般，那你們知道他拒絕麻醉是為了什么嗎？

　　練習用“為了什么------------他拒絕使用麻醉”這一句式進行說話訓練。

　　師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。

　　做過無數次手術的沃克醫生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）

　　師：讓我們再來讀一讀手術前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。

　　對話訓練：自己練習————師生對讀（我就是沃克，誰來和我對話？）

　　教師總結：對，試試看吧，劉伯承已經做好了挑戰疼痛的準備。

　　你們覺得劉伯承怎樣？

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　過度：手術中，你從哪看出劉伯承是軍神呢？

　　出示：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

　　從哪些詞語體會到的？

　　你們想看一看當時手術的場面嗎？

　　看完錄像，你最想說什么？

　　當學生回答是在忍受痛苦時，教師引導：他僅僅是在忍受痛苦嗎？他是在挑戰痛苦！

　　此時，躺在手術臺上的劉伯承像什么？（鋼板）

　　教師適時總結：他就像是一塊會說話的鋼板！

　　感情朗讀（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）

　　還從哪感受到了他的這種鋼鐵般的意志沃克醫生

　　所以就連一項鎮定的沃克醫生在做這次手術時，也怎么樣了？

　　這次手術歷經了將近三個多小時，劉伯承就向痛苦挑戰了三個多小時，三個小時以后，手術結束了，脫去手術服的沃克醫生一邊擦著汗一邊走了過來。從哪感受到他是個軍神的？

　　結合實際談體會：你有過手術的經歷嗎？你在做手術的過程中在想些什么？

　　我們在手術的過程中期盼著手術的成功與結束，而劉伯承在干什么？（生答：數刀數）

　　對，劉伯承靠這種方法戰勝了疼痛。

　　72刀哇！讓沃克醫生驚呆了，他大聲嚷道：

　　五、總結全文

　　師：正因為劉伯承在手術中的這些表現，使沃克醫生的神情發生了巨大的變化

　　1、 引讀：當看到劉伯承傷勢如此嚴重的時候；沃克醫生驚疑他的從容鎮定他說：

　　當聽到劉伯承拒絕麻醉的時候，他怔住了，經有點口吃地說;

　　當看到劉伯承在手術臺上一聲不吭，一向從容鎮定的沃克醫生；

　　當聽到劉伯承準確的說出72刀時，沃克醫生驚呆了，大聲嚷道；

　　課文軍神寫的是劉伯承，為什么要寫沃克醫生的這些神態和情感變化？

　　師：是呀，劉伯承帶著重傷走進診所，是那么的——從容鎮定；

　　手術即將進行時，他卻——拒絕麻醉；

　　割掉爛肉和新生的息肉時，他又——一聲不吭；

　　居然還——數清刀數。

　　六、總結：這就是劉伯承，一名普普通通的軍人，血肉之軀，卻能想人所不能想；選常人所不能選；做常人所不能做，它堪稱——（生答；軍神）

　　七、作業:搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

《軍神》教案 篇4

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課20個生字，綠線中的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容，理清課文脈絡。

　　二、教具：幻燈片、生字卡片

　　三、教學過程：

　　㈠ 導入新課，揭示課題

　　1、板書：軍人

　　2、師述：請同學們說一說，在你的印象中軍人是怎么樣的？（指名回答）

　　那么軍神呢？今天，我們一起來學習第27課《軍神》。

　　3、板書課題：27軍神

　　4、提問：通過預習，同學們知道在課文中軍神是指誰嗎？（劉伯承）

　　那么大家知道劉伯承爺爺嗎？誰能為大家介紹一下劉伯承爺爺？（指名回答）

　　㈡ 初讀課文

　　1、出示自讀要求：（1）借助生字表讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字

　　（2）給自然段加上序號

　　2、學生自由輕聲讀課文

　　3、生字詞教學

　　⑴出示詞語

　　* 德國沃克損壞發抖傷勢職員擔心承受男子漢刀數 ·· ···· ·· ··

　　· * 繃帶土匪果斷懇切墊單嶄新暈一聲不吭

　　⑵指名分行朗讀，教師相機指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音讀準字音

　　⑶齊讀生字詞

　　⑷出示多音字

　　當過軍醫 烏鴉上了狐貍的當 ··

　　我一直在數你的刀數 ··

　　了不起 查看了傷勢 ··

　　⑸指名分行朗讀，教師相機指點“當”“數”“了”三個多音字的讀法

　　（當[dāng]過軍醫 上當[dàng] 數[shǔ]你的刀數[shù]了[liǎo]不起

　　查看了[le]傷勢）

　　⑹齊讀

　　⑺了解詞義的把握情況

　　① 學生輕聲自由讀課文，想一想這些詞語在課文中的意思。

　　② 請同學說一說自己理解了哪些詞語的意思。

　　③ 重點理解下列詞語的意思

　　承受：接受，承擔

　　課文中是誰承受了難以忍受的疼痛？（劉伯承 ）

　　懇切：誠懇，真誠

　　傷勢：人體或其他物體受到損壞表現出來的狀態

　　課文中是誰受了傷？（劉伯承） 傷勢嚴重嗎？（很重）

　　果斷：（態度、主張、行動等）堅定不移；不猶豫

　　職員：任職人員

　　嶄新：嶄，突出的意思；嶄新，非常新

　　了不起：不平凡，非常突出

　　課文中指誰了不起？（劉伯承）

　　④ 師述：同學們可能對有些詞語的意思還不理解，那么我們在下節課中在繼續學習。

　　⑤ 齊讀生字詞

　　㈢ 再讀課文，理清課文脈絡

　　⒈ 師述：我們能把字音讀準確了，還理解了部分詞語的意思。現在請同學們再

　　次輕聲地朗讀課文，這次相信大家能把課文讀得更好，更流利。

　　⒉ 學生輕聲自由讀課文

　　⒊ 師述：請同學們把你自己認為讀得最好最流利的一段讀給你的同桌聽。

　　⒋ 同桌間互讀

　　⒌ 分自然段指名朗讀，師生共同評議

　　⒍ 理清課文脈絡

　　⑴ 請同學默讀課文，想一想課文每一自然段分別講了什么內容。

　　⑵ 出示思考題：

　　手術前劉伯承不愿意使用。

　　劉伯承請沃克醫生治眼傷。

　　手術后沃克醫生稱劉伯承是軍神。

　　手術中劉伯承一聲不吭。

　　⑶ 師述：課文四個自然段的意思分別寫在了幻燈片上，請同學們對照課文想一

　　想，在前面的括號里填上序號。誰想到前面來填寫？（指名填寫）

　　⒎ 齊讀課文（機動）

　　㈣ 寫字指導

　　⒈ 出示本課生字：德沃勢職藥擔損承抖刀漢

　　⒉ 請同學們說一說哪些字在書寫過程中輕易寫錯，提醒同學們在書寫時要注重

　　重點指導：“德”右邊上的“—”不能丟

　　“勢”上下結構“丸”的“、”不能丟

　　“承”注重筆順

　　⒊ 學生完成課后描紅

　　㈤ 布置作業

　　⒈ 完成習字冊

　　⒉ 抄寫詞語

　　以前的資源：軍神    】《軍神》教學實錄     軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像

《軍神》教案 篇5

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計

《軍神》教案 篇6

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　學會本課的13個生字，認識3個生字。

　　二、過程方法：

　　理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　三、情感、態度、價值觀：

　　用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習。

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉  齡  匪  拒  醉  劑  施  哼  暈  勉  堪  承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課。

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視：仔細看。

　　肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。

　　板書設計：

　　17 軍神

　　沃克醫生稱劉伯承--軍神

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11-17）

　　手術之后（18-26）

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復習導入。

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（      ），這是（      ）對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　三、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　四、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　板書設計

　　軍神

　　沃克醫生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）

　　求治-術前-術中-術后

　　鎮定、平靜-一聲不吭

《軍神》教案 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　2、學會本課20個生字，其中田字格上面的9個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　4、體會課文運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現人物精神面貌的寫作方法。

　　5、學習劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、通過對表現“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　教學時間：二教時

　　第 一 教時

　　教學要求：

　　1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  ：

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、學生圍繞課題質疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）

　　3、檢查預習情況：

　　課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？

　　板書：劉伯承沃克醫生

　　4、簡介劉伯承（多媒體映示）：

　　劉伯承 四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導了南昌起義。經歷了二萬五千里長征。抗日戰爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰爭時期，曾任晉冀魯豫軍區司令員，中原軍區司令員，第二野戰軍司令員，指揮過無數次戰役，立下了赫赫戰功。

　　新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。

　　二、揭示自讀要求（多媒體映示）：

　　自讀要求

　　1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、初讀指導。

　　1、自讀課文，讀準生字字音。

　　讀后檢查，指導讀準字音：

　　①一類字（多媒體映示）：

　　德 沃 勢職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢

　　②二類字（多媒體映示）：

　　繃 匪 堅醉 懇 吭 墊 嶄 暈

　　③多音字（多媒體映示）：

　　我一直在數你的刀數

　　了不起 查看了傷勢

　　④朗讀下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：

　　軍神 損壞傷勢 職員 承受 結束 鎮定 嶄新 注視

　　2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　讀后檢查（多媒體映示詞語，朗讀并說說有關詞意）：

　　擔心 承受損壞 外科

　　鎮定 職員嶄新 傷勢

　　了不起 男子漢

　　3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學生參與評點。

　　4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　讀后檢查：

　　①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術的故事。）

　　②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內填上序號（多媒體映示“練習一”）:

　　( )手術前劉伯承不愿使用麻醉藥。

　　( )劉伯承請沃克醫生治眼傷。

　　( )手術后沃克醫生稱劉伯承是“軍神”。

　　( )手術中劉伯承一聲不吭。

　　四、指導書寫生字。

　　1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：

　　德 損 勢藥 承 刀

　　2、學生描紅。

　　五、作業 ：

　　1、習字冊抄寫生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第 二 課時

　　教學要求：

　　1、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。

　　2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　教學重點：理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫生字詞。

　　二、精讀課文。

　　（一）第一自然段。

　　1、多媒體映示：

　　默讀思考：沃克醫生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？

　　找出沃克醫生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。

　　2、多媒體映示下列句子：

　　他對醫院的主人­——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”

　　①指名朗讀，聯系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應該是怎樣的。

　　板書：鎮定

　　②多媒體映示：

　　反義詞：

　　鎮定（ ）

　　媒體映示參考答案：鎮定（驚慌）（慌亂）（慌張）

　　③指導朗讀劉伯承的話。

　　3、分角色朗讀第一自然段，根據提示語讀準人物說話時的語氣。

　　（二）第二自然段。

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？

　　板書：不用麻醉藥

　　多媒體映示：

　　“我擔心使用麻醉藥會損壞我的腦神經。”

　　①指名朗讀。

　　②聯系劉伯承的經歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）

　　2、聯系沃克醫生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？

　　多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”

　　3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？

　　多媒體映示：

　　年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術臺。

　　（在反映劉伯承堅決的態度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）

　　4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。

　　（三）第三自然段

　　1、默讀課文，說說這一段寫了什么。

　　板書：一聲不吭

　　2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。

　　交流。

　　多媒體映示重點詞句：一聲不吭緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了

　　指導朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。

　　3、課文是怎樣描寫沃克醫生的行為的？

　　多媒體映示重點詞語：微微發抖

　　你是怎樣理解沃克醫生雙手“微微發抖”的？（通過沃克醫生雙手“微微發抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側面描寫”。）

　　4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。

　　（四）第四自然段

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？

　　板書：數刀數

　　2、沃克醫生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現？

　　多媒體映示：“嚇了一跳”

　　為什么會“嚇了一跳”？

　　3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫生又有怎樣的反映？

　　沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

　　多媒體映示：“失聲喊”

　　①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）

　　②為什么會“失聲喊”？（沃克醫生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現驚異到了極點）

　　③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側面描寫）

　　④指導朗讀沃克醫生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。

　　4、多媒體映示：

　　說完，他關上手術室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”

　　①學生自讀質疑。

　　②多媒體映示：“注視”

　　什么叫“注視”？

　　從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？

　　③為什么問名字時，要關上手術室的門？這和文章前面哪兒是相照應的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術后沃克醫生已經知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關上了門。）

　　三、總結全文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、說說沃克醫生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。

　　3、教師小結：

　　作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮定外，還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術前堅決不用麻醉藥，手術中一聲不吭，數清刀數，手術后談笑自若，無不表現了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫生稱他為“軍神”。

　　四、練習。

《軍神》教案 篇8

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業 ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》教案 篇9

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師：同學們，這節課我們繼續學習——《軍神》，請齊讀課題。

　　（我記住了，剛才你們是這樣讀課題的，經過這一節課的學習，呆會兒，我們再來讀課題，我想，我們一定有不一樣的感受。）

　　2、師：請同學們打開課本自由讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用筆把它畫一畫。開始。

　　師：小朋友們讀得都很投入，對，讀書就得這樣，要用心去讀、去感受。來，把你們找到的句子讀一讀。

　　指名答   

　　3、（出示：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！）

　　生讀

　　師：同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方。找找看。

　　生：同樣的標點符號。

　　師：我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？

　　師：那該怎么讀？你把它讀出來吧！

　　生讀。

　　師：劉伯承了不起呀！（板書：了不起）在這篇課文中，劉伯承哪里了不起了？讓我們用心地讀讀課文，體會體會，拿出筆來，把你覺得劉伯承了不起的句子用波浪線畫出來。開始吧。

　　生讀課文。

　　二、品味語言，感悟文本。

　　師：劉伯承那里了不起了？誰來說？

　　1. 生：要動手術了，可劉伯承不要。（板書：不用）

　　師：你說有什么作用？

　　生說

　　師：用了，任醫生在眼睛里動起手術也不感覺到疼了。

　　師：老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，用了，可我覺得還是很疼，眼淚啪嗒啪嗒地往下流。

　　師：劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？來說說。

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用會怎樣？

　　師：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用，為什么？

　　生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。

　　師：對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　生：他懇切地對醫生說。

　　師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？試一試。

　　師：那你也來懇切地讀一讀。

　　生讀：眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。

　　（多指名讀）齊讀

　　師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（楞住了），他為什么會楞住？

　　師：是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了

　　師：現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。

　　生：你，你能忍受得了嗎？

　　（多指名讀）齊讀

　　師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　生：年輕人平靜地回答：能。

　　師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：是平靜地說，再來試試。

　　（我聽出了你們平靜的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用決心。再來一次。）

　　師：你，你能忍受得了嗎。

　　生：能。

　　師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。

　　師：女同學問，男同學答。

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　生答。

　　（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么了不起的地方？

　　2、生：年輕人一聲不哼，雙手緊緊抓住身下的白色床單。汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：小朋友自己讀一讀這一段。

　　師：讀了這一段，你們又有什么體會？

　　生說

　　生說

　　師：你是從句子中的哪些詞語體會到的？

　　（1）、生：我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

　　師：理由

　　生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

　　師：我熱的不得了也常常汗如雨下

　　生：他是痛的汗如雨下，

　　師：真了不起，你體會到了他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗，不是熱出來的。   

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（2）、生：我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）

　　師：一聲不吭什么意思？

　　師：生活中你們要是哪里疼了，會怎樣？

　　師：我們感到劉伯承非常

　　生說

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（3）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”體會到劉伯承很疼。  

　　師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？

　　生說

　　師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？

　　生說

　　師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢啊！來再把這段話讀讀。

　　生讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：注意標點符號停頓的時間長一點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。     

　　（多指名讀）自評，互評

　　師：我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　師：此時此刻你想說點什么嗎？來說吧！

　　生交流：

　　師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀。現在誰再來讀一讀這一段。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。可敬的劉將軍，我想由衷的對您說： （生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么地方了不起。

　　3、生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑，我一直在數你的刀數。

　　師：自己讀這一句話，想一想有什么問題是你不懂的嗎？提出來咱們一起來解決。

　　（1）、生：劉伯承為什么要勉強一笑？

　　師：什么叫勉強一笑。

　　生：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

　　師：為什么要勉強一笑？

　　（2）、生：年輕人為什么臉色蒼白？

　　師：誰來告訴他。

　　生說

　　師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了那么多刀，流了那么多血，動完手術身體也特虛弱。

　　師：還有什么問題嗎？

　　（3）、生：劉伯承為什么要數刀數？（板書：數刀數）

　　師：誰來說？

　　生說

　　師：我想他一邊動手術一邊在檢查一下自己腦子是否清醒。

　　師：多么刀？（72刀！）

　　師：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。

　　師：手術室里，不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　師：說說你們的感受，好嗎？

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___

　　(生齊讀沃克醫生的話)

　　三、感情升華，提煉主題。  

　　師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢

　　師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。　　

　　(生再次齊讀沃克醫生的話)

　　師：讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　師：讓我們崇敬地讀

　　師：讓我們自豪地讀

　　師：讓我們飽含深情地讀

　　《軍神》教學設計說明

　　《軍神》是蘇教版第五冊第20課。課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記，我鎖定重點，即抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。

　　一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。

　　“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文件主旨，閱讀過程中訓練了學生的語感，強化了語言文字的訓練。《軍神》的教學設計中，我圍繞中心句給整節課設計了一個主問題：劉伯承哪里了不起？引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。正是圍繞這一點，沒有瑣碎的分析，通過扣詞析句，層層遞進，不斷夯實了本課的教學目標。

　　二、潛入文本，充分感悟，升華情感。

　　閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅決不使用，引導學生感悟這種疼痛是常人難以忍受的，一般人是不敢的；再從手術時的動作和神態，體會劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創設教學情境，用多媒體再現手術的經過，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會到“軍神”的內涵；最后從一直數著刀數，抓住“72刀”引導學生感受手術之長，忍受疼痛時間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅，再一次感悟軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層品味，情感步步推進，人物形象漸漸豐滿，學生心中的精神豐碑自然高聳。

《軍神》教案 篇10

　　教學目標

　　掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。    2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點

　　指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入教學

　　同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預習，初步感知

　　同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃    勢    職    術    藥

　　擔    損    刀    共    承

　　b.指導書寫易錯的生字：勢  藥  承

　　c.你是怎樣理解這些詞語

　　承受  損壞  外科  職員  嶄新  結束  發抖  傷勢  鎮定  軍神

　　三、引導課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質疑。

　　a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

　　教師相機指導，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

　　沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）導學“術前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　　（2）導學“術中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰能把你體會到的感情讀出來？

　　c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人啊！

　　d.引導學生有感情地朗讀。

　　（3）導學“術后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

　　b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？

　　c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

　　e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業

　　1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

　　板書設計：

　　20        軍神

　　稱        鋼板

　　沃克醫生——劉伯承——軍神

　　愣住       平靜

　　顫抖       一聲不吭

　　嚇了一跳   數著刀數

　　教學反思：

　　本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。

《軍神》教案 篇11

　　《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學習它，學生有什么收獲，如何去收獲；學生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時有一次眼睛受重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術治療的故事，通過人物語言和沃克醫生神態、情緒的變化表現了劉伯承鋼鐵般的意志。體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學習的重點，也是學生理解的難點。

　　基于以上分析，教學本課要達到四個目標：1、學會10個一類字，會認9個二類字，把字寫正確，寫規范。10個一類字中，要重點指導劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里/一家德國人開的診所”這個長句中的停頓是關鍵。這兩個目標將在第一課時完成。有感情地朗讀課文，體驗人物情感是本課應達成的第3個目標；感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個意志堅強的人是本課應達成的4個目標。這兩個目標要在一個課時達到，是非常不容易的，要求我們對教學設計作認真的思考。

　　課文是以事情發展順序敘述的，我第一次教學這篇課文是按劉伯承在“求治——手術前——手術中——手術后”種種表現的思路進行的。結果，我發現這樣安排不符合現在小學生的學習心理，不利于情感的熏陶和體驗，也沒有體現自主探究的學習方式，學習效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時候，采用了“一點突破”的教學方法。也就是以沃克醫生最后對劉伯承的的贊揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，體會軍神的真正內涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　于是就有了以下五個教學環節：

　　一、從課題入手，找準突破點。沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點，要引導學生充分品讀，讀出個性。

　　二、探究軍人素質，巧妙鋪墊。軍神首先是一個軍人，由沃克醫生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”引導學生探討為什么沃克醫生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質，領悟“鎮定”的特定內涵，為轉入下面的教學作好鋪墊。

　　三、立體感悟，體驗人物情感。

　　學生要真正體會到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個過程，我是這樣做的。先讓學生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態和動作。再請學生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態和動作的詞語，如沃克醫生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強一笑等等。揣摩人物的神態和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現出來，與文本進行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術中數清72刀的典型細節，在品讀劉伯承和沃克醫生的對話中體會軍神的內涵。做到四突出：突出沃克醫生非常驚奇，突出劉伯承無比堅毅，突出沃克醫生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當之無愧。通過層層推進的立體式感悟，達到體驗人物情感的目標。

　　四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領學生走出文本，聯系生活，并補充閱讀關羽刮骨療毒的故事，從而深切體會劉伯承是“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。

　　五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導學生經歷由讀到悟，再回到讀這樣一個來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗獲得進一步升華。

　　小結：

　　我在第二次教學本課時就是這樣做的，學生學得非常主動，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進一步的交流。

《軍神》教案 篇12

　　去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關于字詞的學習任務。

　　上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。

　　去年在人教發了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現在，轉發過來，請大家一起研討。

　　師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關于劉伯承的資料，是吧?

　　生：是

　　師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻，關于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術，他在做這次眼球手術時，它的特點是什么呀？

　　生：沒使用麻醉劑。

　　師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？

　　生：讀了。

　　師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？

　　生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫生感到很吃驚。這么大的一個手術，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。

　　師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.

　　師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。

　　師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。

　　生：劉伯成在做眼球手術的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫生感到很佩服。

　　師：真有想法，那位同學。

　　生：他說的太概括了。

　　師：你認為具體一點應該怎么說？

　　生：就是劉伯承去醫院做眼球手術。

　　師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。

　　誰能說得再細致一點？

　　生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫生對他另眼相看，做完手術之后，對他非常敬佩，還成了朋友。

　　師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？

　　生：她說的好。

　　師：為什么？

　　生：她用的詞好。

　　師：同學們怎么認為呢？

　　生：語言很流暢。

　　生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。

　　師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內容都有所了解了呀？

　　生：是。

　　師：好。那末我們對這篇文章總結一下。主要寫的誰？

　　生：劉伯承。（師板書）

　　師：寫劉伯承干什么呀？

　　生：做眼球手術。（版書：動眼部手術）

　　師：在動手術過程當中怎麼樣？

　　生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）

　　師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。

　　（學生自己讀書，學習生字詞）

　　師：下面在小組內，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務是在小組內把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內都不理解的詞語提出來。

　　（生在小組內活動）

　　師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？

　　生：我認為“拒”這個字難記。

　　師：你為什么認為它難記呀？

　　生：因為有好多“ju”字形易混淆。

　　師：這個“拒”是什么“拒”呀？

　　生：拒絕的“拒”。

　　師：我們拒絕時要用什么呀？

　　生：手。

　　師：所以這個字是什么字？

　　生：形聲字。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一個“l îng ”。

　　師：這個字讀“l îng ”嗎？

　　生：“齡”，年齡的“齡”：

　　師：一起讀這個字。

　　生：齡。

　　師：組個詞是什么？

　　生：年齡。

　　生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執”相近容易混淆。

　　師；施行是什么意思？

　　生：執行。

　　師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？

　　生：施行麻醉劑。

　　師：就是干什么呀？

　　生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。

　　生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。

　　師：關于詞語，還有那些不理解？

　　生：由衷。

　　生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。

　　師：為什么這么講？

　　生：（讀文中的那段話）

　　師：還有同學能比他說的更好嗎？

　　師：大家想一想“由衷”是從哪發出來的？

　　生：從心里。

　　師：從他真實的內心發出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？

　　生：由衷。

　　師：大家自己讀一下這段話。

　　生：“青筋暴起”是什么意思？

　　師：誰來給大家示范一下？

　　生：就是手上的血管、筋都能看得出來。

　　生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。

　　生：就是手上那些筋都凸起來了。

　　師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？

　　生：劉伯承

　　師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？

　　生：做手術的時候。

　　師：說明做手術的時候怎么樣？

　　生：很疼

　　生：“一針見血”什么意思？

　　生：很肯定。

　　生：很準。

　　生：肯定對的。

　　生：保證。

　　生：非常準確。

　　師：我們讀讀這段話好嗎？

　　生讀：（你是軍人，活克醫生我當過軍——從容鎮定）

　　師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？

　　師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？

　　生：說出來了。

　　師：好，你們再把這句讀一下。

　　生：讀。

　　師：還有嗎？

　　生：“勘稱”是什么意思？

　　生：稱呼。

　　師：你稱呼軍神？

　　生：稱為。

　　師：你稱為軍神？

　　生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。

　　師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

　　生：可以，能

　　師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？

　　生：加你。加真。

　　師：為什么加真？

　　生：不加真就不好了。

　　生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。

　　師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。

　　生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

　　生：多余出來的剛長出來的嫩肉。

　　師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。

　　生：什么叫“肅然起敬”

　　師：這個詞等學課文的時候再體會。

　　師：還沒有不懂的詞語？

　　生：將領。

　　聲：將領就是領兵打仗的將軍什么的。

　　師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節課上到這。

　　第二課時

　　師：上節課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：把你印象最深的句子勾畫出來

　　師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？

　　生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）

　　生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。

　　師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。

　　生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）

　　師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?

　　生：他非常勇敢,不怕疼痛.

　　生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。

　　師：你從哪能兒看出來他很疼？

　　生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。

　　如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。

　　師：你們覺得他在忍受著什么？

　　生：巨大的疼痛。

　　師：就是說他在抓白墊單的時候他已經怎么樣了？

　　生：使出了很大的力氣來抓白墊單。

　　師：用抓白墊單來怎么樣？

　　生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。

　　生：我覺得很好笑。

　　師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。

　　師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？

　　生：（朗讀）

　　師：他的感情是通過什么表達出來的？

　　生：有快有慢。

　　生：他在想象著當時那種情景。

　　師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）

　　師：你們覺得我讀得有感情嗎？

　　生：有

　　師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？

　　生：讀（指名讀）

　　師：同學們讀得越來越好了。

　　生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。

　　師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。

　　生：剛才覺得很好玩，現在覺得很害怕了。

　　師：做為一個旁觀者現在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？

　　生：就會更害怕了。

　　師：認為出現這種情況簡直是什么？

　　生：簡直不可想象。

　　師：好接著往下看。

　　生：醫生給他割了多少刀他都能記下來。

　　生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。

　　師：你從哪看出來的，說一下好嗎？

　　生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。

　　師：那么此時此刻他想的是什么呢？

　　生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。

　　生：因為他是一個軍人。

　　師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。

　　師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？

　　生：軍人

　　師：軍人必需得要干什么？

　　生：打仗。

　　師：軍人以什么為職業？

　　生：打仗。

　　師：打仗是為了干什么？

　　生：保衛我們自己的國家和民族。

　　師：過去人們打仗是為了推翻反動的統治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？

　　生：保護我們的國家，保護人民的生命財產，保護我們的領土完整。

　　生：不被別人戰領。

　　師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？

　　生：堅強勇敢。

　　師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？

　　生：不會了。

　　生：要保衛祖國

　　生：做為軍人必需要堅強勇敢。

　　生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。

　　師：從哪看出他非常謙虛？

　　生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。

　　生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。

　　師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？

　　生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。

　　生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：要做手術時他沒打麻醉劑。

　　要是我，我一定會打麻醉劑。

　　師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數著刀數，而且沃克醫生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？

　　生：就是什么也不怕。

　　生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。

　　生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。

　　師：還可以從哪看出來？

　　生：一般人做手術不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數著沃克先生的刀數。

　　師：他在數著刀數同時還在干什么？

　　生：忍受著病痛。-

　　師:忍著什么樣的病痛?

　　生:巨大的疼痛.

　　師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?

　　生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.

　　生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。

　　師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現在還有什么不明白的？

　　生：他為什么要隱瞞自己的真名？

　　生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。

　　生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。

　　師：他是為了保密保護自己。

　　生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？

　　師：在戰爭中受傷是難免的呀！

　　生：我還想知道為什么劉伯承一直在數沃克先生的刀數？

　　生：他數刀數是想把病痛甩到一邊

　　生：我想他大概是用記著刀數而忘記疼痛。

　　師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？

　　生：加“真”。

　　師：加“真”讀一讀。

　　生：你真可以稱為軍神。

　　師：你認為加一個字好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪？

　　生：加“真”代表確定。

　　生：表示肯定的。

　　生：我認為應該加“必”。他必會成為一個軍神。

　　師：他現在是軍神嗎？

　　生：不是。

　　生：是。（大聲）

　　師：沃克先生說劉伯承是——

　　生：軍神。（版書：軍神）

　　師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？

　　生：我覺的說他不是一個普通的軍人。

　　生：我覺的沃克醫生想說他說他特別勇敢堅強.

　　師：就像什么？

　　生：沃克醫生表揚他特別堅強什么也不怕。

　　生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。

　　生：說劉伯承很了不起。

　　師：一般人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：那么一般的軍人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：只有什么才能做到？

　　生：神。

　　師：所以說他要說劉伯承是什么呀？

　　生：軍神。軍中的神。

　　師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？

　　生：稱贊。

　　師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？

　　生：沒有。對他非常冷漠。

　　師：找一找沃克先生態度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？

　　生：他一開始對劉伯承態度非常冷漠后來卻非常敬佩。

　　生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。

　　生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。

　　師：下面給大家安排一點任務，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？好吧，現在開始。

　　生：（有感情地讀課文）

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）

　　生：（分角色讀課文）

　　師：下面讓我們全班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。

　　生：（齊讀）

　　師：你將來能不能成為軍神呢？

　　生：能。

　　師：有信心嗎？

　　生：有。

　　（下課）

　　幾點反思：

　　到學校去指導教學的時候，老師們經常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。

　　自我感覺：

　　1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結合課文來推測、揣摩詞語的意思。

　　2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。

　　3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。

　　5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。

　　什么原因？這幾天，我一直在思考。

　　第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。

《軍神》教案 篇13

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

　　以前的資源：軍神    】《軍神》教學實錄     軍神 蘇教版小學語文課堂教學錄像

《軍神》教案 篇14

　　【教學流程】

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，學生隨教師書空。

　　2、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

　　2、理清文章的敘述順序。

　　3、簡單交流讀后的感受。

　　（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

　　1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　　2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動、美、崇敬……）

　　3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

　　4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　　5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵

　　1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。

　　（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

　　（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　　⑴　就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　①　“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　②　“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　③　從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示劉伯承這次負傷前后經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

　　（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

　　⑵　手術前，抓伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

　　在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

　　老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　　⑶　手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫面。

　　⑷　手術后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發自內心深處的贊美！（生再讀）

　　3、老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！

　　（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結寫法

　　1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　　（生自由談話，升華情感。）

　　3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　　（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

　　【總評】

　　熬案設計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實現了教學從“整體──部分──整體”的理想結構特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。這樣的教學，學生獲得了知，發展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。