《軍神》案例（精選17篇）
《軍神》案例 篇1
【教學背景】
課堂上，我班的學生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉動，而很少對教師所教的內容、方法及評價提出質疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學中，要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發學生善于發表自己的意見，讓他們發表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。
【教學片斷】
一、談話揭題，激發興趣：
揭題：人們都知道三國時代關羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經受三個多小時手術，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——。板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術）的故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和*人，現代軍事家。……（定性的介紹）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學生發揮詞匯量）
戎馬一世，勤學一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
這里根據班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結。
了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學反思】
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學生的語感
《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志.
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
《軍神》案例 篇2
教材分析
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。
教學理念與設計
本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。
教學目標
1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；
2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；
3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。
教學安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、 導入7、8分鐘
1、 上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀
2、 多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）
3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片
劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。
4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）
5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀
6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書
同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！
請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、 新授30分鐘
1、 學習“求治”（第一自然段）
剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。
劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀
2、 學習“術前”（第二自然段）
我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。
3、 學習“術中、術后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。
4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。
同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。
5、 學習沃克醫生術前術后的情緒變化
沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。
6、 課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！
三、 課后作業1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。
四、 總結2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、 板書設計
軍神
劉伯承 男子漢 鋼板
沃克 冷冷 親切
教學反思
我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。
通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
《軍神》案例 篇3
一、看拼音寫詞語：
liú bó chéng zhí yuán dān xīn sǔn shāng jūn yī jú shì
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）
二、畫線字注音：郵局（ ）土匪（ ）麻醉（ ）嶄新（ ）不禁 （ ）勉強（ ）
三、多音字注音組詞：
擔（ ）（ ） （ ）（ ） 暈（ ）（ ） （ ）（ ）
強（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
四、填字成詞： 一聲（ ）（ ） （ ）（ ）雨下 臉色（ ）白
五、語段分析：
a他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請您給治治口口沃克醫生查看了他的傷勢口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫生有些不悅地說口口我當過軍醫口這么重的傷勢口只有軍人才能如此鎮定口口
1、在口中填加標點。
2、“他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說”中，——的作用是（ ）
3、沃克醫生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（ ）
b沃克醫生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
4、在口中填加標點。
5、手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？
——————————————————————————————————————————
c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
6、從畫線句子中可以看出劉伯承（ ）
d沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個真正的男子漢口一塊會說話的鋼板口你是一位軍神口口
7、在口中填加標點。
8、“不禁失聲”的意思是 從中看出沃克醫生 。反襯出劉伯承的
9、畫線的句子運用了比喻的修辭方法，把 比作 。
10、醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
《軍神》案例 篇4
之七
佚名
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關劉伯承的故事。
六、教學課時 2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入 新課
請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程 ：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業 ：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》案例 篇5
讀——實現閱讀對話的陽光大道
——《軍神》第一課時教學設計
無錫市洛社中心小學 王杰英
一、設計理念：
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！
《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
二、教學目標 ：
基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標 定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。
三、設計特色：
營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！
四、設計流程及意圖：
（一）讀題質疑，導情導標。
1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如
⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）
⑵軍神是什么意思？
⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？
⑷“人”怎會成為“神”呢？
3、師激發興趣，導入 研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。
學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）
過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評
⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。
⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！
交流后，隨機讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？
學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？
交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）
（設計意圖：由疑導入 ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）
（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？
2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。
4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？
交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）
5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。
指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。
6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？
7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅
8、整體回讀第二自然段。
（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
（四）學習小結，體驗收獲與成功。
1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業 設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）
《軍神》案例 篇6
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教教學過程：
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？
2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4：
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法：
同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學反思：
在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
《軍神》案例 篇7
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江蘇 許建華
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設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》案例 篇8
教學目標
1. 學會本課的生字新詞。
2. 理解課文內容，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導入
1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3. 檢查生字學習情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文
1. 沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2. 全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
1. 導學求醫部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2. 導學手術前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯系課前搜集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3. 導學手術中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4. 導學手術后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導有感情地朗讀：“手術結束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
四、總結歸納，升華情感
1. 用自己的話講述這個感人的故事。
2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？
3. 完成課后第3題。
《軍神》案例 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：85
江蘇無錫市陸區中心小學 謝彩媛
[a計設]
師：你在于術室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)
師：從這些詞語中你體會到了什么?
生：當時劉伯承很痛。
師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)
師：在手術室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術臺上數刀數。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?
師：沃克醫生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?
生：沃克醫生當時很感動。
生：沃克醫生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫生的話)
師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[教者創設“手術室”這個特定的環境，把“在手術室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學中，并通過學生“說”的環節和多次反復誦讀沃克醫生的話，讓學生達到感覺上的“共鳴”，產生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內涵，突破課文的重點、難點。應該說，學生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學生實際感受的距離，因此，學生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]
[b設計]
(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續學習)
師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)
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本文轉載
師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫生會怎么說?誰來當沃克醫生，勸一勸劉伯承？(生交流)
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續為祖國、為人民作貢獻。)
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)
[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當角色——當沃克醫生，巧妙地讓學生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)
師：他是在什么情況下數刀數的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數刀數的。
師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?
師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫生的話)
[抓住“72刀”引導學生感受手術時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環節，讓學生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內心情感的波瀾，從而為“軍神”內涵的理解做好鋪墊。]
師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)
師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)
生：我能感受到劉伯承當時非常痛。
師：你們有過痛的經歷嗎?
(學生交流)
師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?
(指名讀，競賽讀，齊讀。)
[通過讓學生回憶“痛”的經歷，喚醒“痛”的體驗，使學生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學生進行重點段的朗讀，學生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本，又走出了文本。]
師：難怪沃克醫生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫生的話)沃克醫生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?
生：(由感而發)是指劉伯承非常堅強、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話)
[初次朗讀沃克醫生的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進行到最后，教師提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。]
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《軍神》案例 篇10
一、談話導入
師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？
生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。
生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。
生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。
……
（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）
師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。
［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］
師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預習，你們很會學習，也很善于學習。在預習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］
二.初讀感知。
師：課前同學們都預習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。
生：課文主要講了劉伯承在手術時拒絕麻醉的事。
師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？
生：劉伯承在手術時拒絕麻醉，手術中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫生的稱贊。
生：我再來補充他，沃克醫生的稱他為軍神。
師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是軍神的故事。
師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫生的稱劉伯承為軍神的段落。
［學生快速默讀課文，用筆勾畫］
師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）
師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克醫生為什么驚呆了？
師：你關注到了沃克醫生的神情。
生：他為什么大聲嚷？
師：你注意到了他講話時的語氣。
生：沃克醫生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？
師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們去探究。有了問題，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
三.深入感悟
師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關系，在下面的交流中，同學們互相啟發，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。
［匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉；手術中一聲不吭；手術后數出刀數。學生談到哪里，教師梳理到哪里］
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。
生：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。
師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？［板書：前、 拒絕麻醉］師：你體會到了什么？
生：做這個手術很痛。
師：沃克這兩句話體會了什么感情
生：他對劉伯承很關心。
生：包含了吃驚。
生：感覺到說這兩句話時很緊張。
師：為什么？
生：因為他竟有點口吃地說。
師：他被震驚了。
生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。
生讀。
師：而劉伯承的回答只包含了四個字。
生：試試看吧
師：包含了什么
生：劉伯承很自信。
生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？
生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。
師：是的，劉伯承已經預料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。
師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。
一生讀，其他同學評讀。
師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）
師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？
生分角色讀
師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］
要點二：劉伯承手術臺上的表現
師：還有哪些地方使你深受感動？
生：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。
師：能讀一讀有關的段落嗎？
［生讀16、17段］
師：同學們從他的讀書中體會到了什么？
生:劉伯承太偉大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：劉伯承有堅強的意志
師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結合文字談談。 生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術過程中， 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。
生：那么痛苦的一場手術歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！
師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］
生讀
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷，去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？
生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克醫生出汗了。
師：你聽見了什么？
生：剪刀的聲音。
生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
師：你的心情怎樣？
生：非常緊張。
生：非常擔心。
生：我覺得難以置信。
師：沃克醫生心情怎樣
生：非常緊張
生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。
生：手術臺上……這句話說明他很緊張。
師：他為什么這么緊張。
生：因為他害怕出事。
生：他害怕劉伯承挺不住。
生：擔心手術有一定危險。
師：沃克醫生沒做過手術嗎？
生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。
師：劉伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在數刀數。
師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？
生：有，我的腳被弄疼了。
生：我被石頭絆倒了。
師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。
生：我看到護士也在為他擔心。
生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。
生：我看到沃克醫生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。
師：我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］
師：讀到這兒，我們怎能不從心上發出這樣的贊嘆呢？（出示課件）
要點三：劉伯承在手術后說出刀數
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？
生：手術后，劉伯承說出刀數。［生讀18——21段］［根據回答板書：后、說出刀數］
師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］
師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？
生:不是。
師：要想更好地理解好課文，請同學們根據屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］
生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術時，他（汗珠滾滾），當他在手術后聽病人說出刀數時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。
師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？
生：劉伯承過人的堅強意志。
師：同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
生：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后還說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。
師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］
師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
師：同學們，這節課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談談讓你敬佩的人，我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
師：（課件出示：劉伯承資料）
如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設計：
17 軍神
前 拒絕麻醉
劉伯承 中 一聲不吭｝堅強意志
后 說出刀數
教后體會：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。
語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。 這節課，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，通過質疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術前氣絕使用麻醉”、“手術中一聲不吭”、“手術后數出刀數”這一系列表現體會到他的堅強意志。在處理這部分內容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。
教過后有兩點體會：一是語文課堂要關注學生的體驗，讓學生親身經歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。
《軍神》案例 篇11
《軍神》學案
第 小組 學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。 (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。 (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容： (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ① 軍神是誰？軍神的含義是什么？ ② 沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。 ③ 畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？ ④用自己的話贊一贊軍神 二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？ 人物 語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些( )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承
沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（ ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（ ）會損傷腦神經。”沃克醫生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（ ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻( )。
沃克醫生( )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（ ）。 沃克 沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生( )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”
我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。
我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。
女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。
我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”
幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。
我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？ 2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？ 3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？
《軍神》案例 篇12
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣 導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學定教
請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
三、細讀課文 順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
［板書設計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮定 意志如鋼
《軍神》案例 篇13
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的.嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》案例 篇14
之一
佚名
★教學目標 ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
★教學過程 ：
一、圖文對照，初讀感知。
1.導入 ：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）
2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）
3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節錄音）
3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。
（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）
5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。
5.大堂交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
（聯系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1.口頭填空
出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。
2.拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3.小結，感情朗讀§2～§4
附板書設計 ：
求治
27.軍神 術前 堅忍不拔的
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志
術后
《軍神》案例 篇15
之二
武進區泰村小學 夏向麗
教學目標 ：
1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯系自身情況，談談感受。
教學過程 ：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯系上文內容，體會內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。
4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會堅決。
6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。
練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程 ，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）
《軍神》案例 篇16
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
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《軍神》案例 篇17
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
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