《軍神》導學案（精選14篇）

《軍神》導學案 篇1

　　小學三年級(上)語文學習案

　　學習 內容 20、軍神                   (第2課時) 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、憑借具體的語言材料，學習劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。 3、體會作者在人物的動作、語言和神情上的妙處，引導學生在用詞上注意準確性。 學   習   過   程 一、學情調查 1、把課文中沃克醫生贊美劉伯承的句子畫出來，讀一讀。 2、劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。 3、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？ 二、學習板塊（一） （一）合作探究——整體感知，識“軍神” 學習引導 1、出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫生為什么會失聲喊起來？沃克醫生為什么說劉伯承是男子漢，是會說話的鋼板？沃克醫生為什么說劉伯承是軍神？請同學們默讀課文，小組合作找一找答案。 （二）小組合作 三、學習板塊（二） （一）合作探究——精讀課文，悟“軍神” 1、自由讀課文，用不同符號勾出描寫劉伯承和沃克神情、動作的詞語。 2、抓住所畫的詞語，朗讀有關句子，想一想你從中感受到了什么？ 提示： （1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。 （2） 抓住描寫沃克醫生態度變化的詞句并理解。 （二）匯報交流 1、匯報自己的感受與體會并朗讀。 2、學生反復讀：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 四、學習板塊（三） （一）合作探究——回歸整體，贊“軍神” 學習引導： 1、多種形式練讀課文。（同桌、小組、分組等形式） 2、贊軍神： 贊軍神 英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。 （二）匯報交流 朗讀課文。 五、達標檢測 1、從       、       、        可以看出沃克醫生對劉伯承十分敬佩。 2、這里的年輕人指         ，他自稱自己是一名         ，手術后沃克醫生卻稱他是“軍神”，稱他是“軍神”的原因。 六、總結提升 1、劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因為這一次手術，課后搜集劉伯承的故事，在班級交流。 2、結束。

《軍神》導學案 篇2

　　學習內容 20、軍神                       (第1課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 3、理清課文思路，初步了解課文內容。 學   習   過   程 一、學情調查   1、正確讀寫下列詞語： 擔心     損傷    蒼白    傷勢    男子漢 軍醫     職員    失聲    承受    年輕人 2、朗讀課文，說說課文的主要內容。   二、學習板塊（一）  (一)合作探究----初讀課文，學習生字詞。 學習引導： 1、自由輕聲讀課文，勾畫出本課不認識的生字、詞，用自己喜歡的方式自學生字詞，注意易錯字“勢、局、承、損”，不要寫錯。用自己的方法理解下列詞語的含義： 軍神    傷勢    職員    鎮定 　 懇切    了不起        嶄新    勉強    顫抖    嶄新    愣住　 一聲不吭 2、練習正確流利地朗讀課文。 (二)匯報交流： 1、交流字詞學習情況。 2、朗讀課文（相機評價，是否正確流利）。 三、學習板塊（二） (一)合作探究——理清文章脈絡： 學習引導： 1、默讀課文，思考：這篇課文是按什么順序寫的？可分為幾部分。 2、按“求治——術前——術中——術后”將課文分為四部分，想一想每部分寫了什么。 小組內分部分朗讀課文。 3、說一說自己對“軍神”的理解，可根據課文內容或查字典。 (二)匯報交流： 1、班內交流學習所得，其他同學補充。 2、解決學生不理解的詞語和提出的其他問題。 四、學習板塊（三） (一)合作探究——生字的書寫 學習引導：    1、自由書空10個生字，重點書空“勢、承”字的筆順。     2、小組交流：你是怎么記住這些生字的呢？     3、教師講解并范寫“勢、承”。學生再描紅這10個生字。     4、你會寫這些字了嗎？試試看! (二)匯報交流 比一比，看誰寫的最美觀。 五、達標檢測  1、用“——”畫出加點字的正確讀音。 （1）手術結束（sù shù）.嶄（zhǎn zǎn）新的床單竟被抓破了。 （2）我一直在數（shǔ shù）你的刀數（shǔ shù） （3）沃克醫生不禁（jīn jìn）失聲喊道：“了（le liǎo）不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、寫出下面詞語的近義詞：      鎮定（     ）   親切（     ）   不悅（     ） 六、總結提升  1、這節課我們初步感知了課文內容，知道了“軍神”就是劉伯承。這里我有兩個疑問： （1）為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？ （2）本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？ 2、請大家課后認真思考，下節課來解決這些問題。

《軍神》導學案 篇3

　　《軍神》學案

　　第     小組           學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。   (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。   (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容：   (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ①    軍神是誰？軍神的含義是什么？  ②    沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。  ③    畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？   ④用自己的話贊一贊軍神   二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？  人物 　　語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些(      )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（   ） 劉伯承 

　　沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（   ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（  ）會損傷腦神經。”沃克醫生 (        )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人         地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（          ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻(               )。

　　沃克醫生(            )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（         ） 劉伯承 　　年輕人         ，雙手       抓住身下的白色床單，       。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（    ）。 沃克 　　沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生(          )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（      ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”

　　我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。

　　我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。

　　女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。

　　我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”

　　幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。

　　我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？     2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？     3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？

《軍神》導學案 篇4

　　課文一開始我就讓學生讀題， 圍繞課題質疑，學生說：

　　1、軍神是什么意思？

　　2、為什么稱他為軍神？

　　聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。

　　這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術后”的線索引導學生走進劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。

　　求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經，將來更好地為國效力，才堅決不使用*的。

　　術中，可從3---4自然段分析，手術時的動作，神態，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強烈地震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

　　術后抓住5---6自然段，通過沃克醫生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。

　　課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。

　　不足：

　　1、本節課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。

　　2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。

　　3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。

《軍神》導學案 篇5

　　全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　課前：

　　課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

　　師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤權的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？

　　師：自由朗讀課文，要求讀準字間，讀通課文。

　　生自由讀課文。

　　師：你碰到難讀的詞句嗎？

　　師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀句子。

　　師：把難讀的句子多讀幾時是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。

　　生默讀課文

　　生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

　　生：為什么神情變得柔和？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？

　　生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？

　　生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？

　　生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？

　　生：課文為什么在最后才出現他的真名？

　　生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？

　　生：他到底想說什么？

　　生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

　　生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？

　　（師隨機板書）

　　師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能

　　概括那么多問題的一個問題來研究？

　　生讀課文。

　　師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

　　生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。

　　生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。

　　（師出示句子）

　　師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經。

　　師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。

　　（老師引讀）

　　生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。

　　師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）

　　生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

　　師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

　　生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。

　　生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。

　　師：還從哪句話看出來？

　　生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。

　　師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。

　　（師引讀）

　　師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

　　投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？

　　師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……

　　指名讀。

　　學生評價。

　　師：寫一寫你最想說的一句話。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　師：怪不得沃克先生說——

　　出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：讓我們記住他的名字------劉伯承

　　音樂起，齊聲朗讀以上這段話

　　下課了，教師有3個課外活動建議：

　　1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力

　　2、收集劉伯承的故事

　　3、改編課本劇

《軍神》導學案 篇6

　　一、說教材　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。二、析學生　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。三、說目標　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張五、說教學　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：　　（一）、激發動機，引起需求　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。    　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。　　（二）、發展遷移，創新應用　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：　　1、創設情景，引發思考　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？ 背景資料  　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”過  程   病人情況  沃克的神態、情緒變化         手術前       劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術后軍神、男子漢、劉伯承      　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？         　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。　　2、突破難點，有所創新　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍 　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。　　（三）分層反饋，鞏固提高。　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。六、說效果   “互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說板書　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學 陳太祥

《軍神》導學案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：147

　　河南省鄭州市中原區鄭上路小學 張貴民

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機投影儀

　　2.軟件媒體：文字畫面聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

　　二、速讀課文以學定教

　　1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：19xx年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分沒有問題質疑。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

　　〖教學策略〗

　　教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

　　在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。

　　教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　〖學情預設〗

　　學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

　　〖教學策略〗

　　教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

　　教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

　　【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】

　　四、擴展延伸深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】

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《軍神》導學案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：151

　　教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

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《軍神》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　教教學過程：

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？

　　2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4：

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法：

　　同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。

　　《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。

　　教學反思：

　　在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

《軍神》導學案 篇10

　　一、導入新課：

　　今天繼續學習第20課《軍神》。

　　（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。

　　學生跟老師一起寫劉伯承的名字。

　　二、指導自讀課文：

　　1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫生的哪次對話讓你感受最深？

　　學生自由讀課文。

　　2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學們交流交流。

　　三、精讀課文：

　　1、指名說說感受。

　　老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！

　　學生自由發言。

　　2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。

　　生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）

　　（鼓勵：舉手，讓老師看到你的自信！）

　　3、生：“……床單都抓破了。”

　　師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發現！”

　　自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。

　　指導邊讀邊說。

　　“一聲不吭”、“緊緊”

　　師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。

　　生自由發言。

　　再指名試讀這句話。

　　老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”

　　學生自由發言。

　　4、師放錄象。

　　5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。

　　生齊讀。

　　“手術中……出聲來。年輕人……抓破了。”

　　6、老師講述關羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。

　　7、生讀句子。

　　師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！

　　沃克醫生是軍醫，他給多少軍人治過病！可是當劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫生再也忍不住地嘆道：

　　“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）

　　8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？

　　指名讀，指名評價，齊讀。

　　9、師：劉伯承在沃克醫生心目中的變化：

　　受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）

　　10、師：沃克醫生為什么要“關上門”問劉伯承的名字？

　　指名說。

　　生：要保護這位軍神。

　　沃克醫生已經猜出了這是個不平凡的人物。

　　11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。

　　同桌之間練讀。

　　12、分角色朗讀：手術前的兩次對話

　　手術中的一次對話

　　手術后的兩次對話

　　敘述部分

　　三、課件出示三段話；

　　戰場上的常勝將軍——

　　攻克俄語難關——

　　我國少有的軍事翻譯家——

　　分別指三名讀。

　　四、齊讀名字：劉伯承軍神

　　五、師：你想說些什么呢？

　　指導對劉伯承說，對沃克醫生說，對自己說。

　　把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。

　　評課稿：

　　12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。

　　首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。

　　在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自己再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生們自己已經大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。

　　其次，鼓勵學生自己談體會，及時表揚。

　　在經過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節，但從孩子們的反應可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發現！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分讓學生說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。

　　張老師在指導學生讀劉伯承動手術的那一段時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發言。接著又聯系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現了他的什么品質？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環節設計很自然，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。

　　其四，拓展教學設計好。

　　精讀課文的最后一個環節分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：

　　戰場上的常勝將軍——

　　攻克俄語難關——

　　我國少有的軍事翻譯家——

　　這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環節也體現了語文教學的不拘泥于課本。

　　綜上所述，張老師的這節課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀。我想，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西。

《軍神》導學案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　作者：藍紅云.   

　　“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。

　　1、創設問題情境，引導自主探究。

　　現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。

　　2、有價值的師生對話引導學生積極參與。

　　自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志。“現在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

　　不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！ 

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《軍神》導學案 篇12

　　一、 開門見山，直授新課

　　1、今天我們和所有的老師一起繼續走進《軍神》 。

　　2、我們一起再次跨越時空，回到1916年的一天，在診所里，我們認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　二、精讀品味，感悟形象

　　（一）學習第一小節

　　1、學生帶著問題讀第一節。

　　2、交流：你認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　學生說。

　　出示“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：這么重的傷勢到底有多重？讀了這個故事你就明白的！出示補充故事：

　　1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　3、從你們的眼神里，從你們的表情中，我感受到了你們被劉伯承的舉動深深的感動了，趕緊把你們的感受讀出來吧！

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　4、師：是啊！從年輕人的動作和語言中我們讀懂了他的堅強，從沃克的神態和語言中更能感受到了劉伯承的鎮定！

　　帶著這樣的理解，你一定能讀好段話！選擇你最喜歡的角色和師生合作讀！

　　（二）學習第二小節

　　1、要動手術了，你看見了一位怎樣的年輕人，是從哪些詞語或句子中感受到的？ 趕緊讀一讀第二節！

　　2、交流：出示句子：

　　他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說：“能。”

　　（1） 師：為什么要堅決不愿意使用？

　　（2）交流小節：如果腦神經壞了，失去自理的能力就不能指揮千軍萬馬！

　　（3）你能讀好這段話嗎？

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　3、選擇自己最想讀的角色，和老師合作比賽！

　　過渡： 手術中，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　趕緊讀一讀第3、4小節。

　　（三）學習第三、四小節

　　1、交流 ：

　　學生說：

　　a、我們從沃克的動作和語言中感受年輕人的堅強。讀出了他對年輕的人擔心，讀出了手術的疼痛是如此通徹心扉！

　　2、還從哪些詞句中讀出了堅強？

　　出示句子：

　　年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　3、你想看看當時的場面嗎？閉上眼睛想象畫面，你好象看見了什么？聽見了什么？

　　師：手術開始了，周圍靜悄悄地，唯一能聽見的是清晰的手術刀互相摩擦的聲音。年輕人一聲不吭，臉上沒有一絲血色，雙手緊緊抓住身下的白色床單，臉上、額頭上，身上，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　5、交流：你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？

　　6、是啊，眼睛是心靈的窗戶，失去一只眼睛還要忍受這刀割的疼痛， 帶著自己的理解讀出來！

　　過渡：手術結束后，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　（四）學習第五、六小節

　　1、 生交流說。

　　2、 出示：72，

　　你從72 這數字中讀出了什么？閉上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動不動，一聲不吭的忍受著這撕心裂肺般的折磨，一----刀、二-----刀、三----刀、四刀、五刀……

　　此時你最想哪個詞語來表達你的感受

　　出示：

　　堅韌不拔

　　堅強不屈

　　堅毅頑強

　　鎮定自若

　　5、 師：結合板書小節。

　　正如沃克醫生所說：

　　出示：

　　了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！  你是一位軍神！

　　（1）幾個感嘆號？ 應該怎么讀？

　　（2）鋼板是什么？鋼板和劉伯承有什么相似的地方？對，堅強！

　　意志像鋼板一樣堅強，毅力超出了凡人，這樣的人我們贊頌他-------軍神！

　　（3）他是我們心中真正的英雄讀----------

　　6、出示詞語：

　　沃克剛認識年輕人是什么態度？冷冷、不悅、愣住、擔心、再到不禁失聲喊到而現在是怎樣的呢？齊讀最后一段！

　　7、我們從描寫年輕人的詞句中讀出了劉伯承的堅強，這叫正面描寫！但我們從沃克的動作神態和語言中更能感受到劉鋼鐵一樣的意志！這樣的描寫就叫側面描寫！以后我們在寫人物的文章可以采用這樣的方法！

　　8、如今英雄已逝，讓我們永遠記住這個光輝而燦爛的名字-----------劉伯承！ 一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承

　　三、拓展延伸，積累表達

　　1、最后讓我們通過一首詩來表達我們的敬佩崇敬和懷念之情：

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神， 鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七 十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、師范讀。

　　3、生讀！讀出敬佩！讀出想念！

　　四、  總結升華，走好人生

　　師:（結合課題）今天我們認識了軍神，軍神就是-----劉伯承！讓我們帶著鋼鐵般的意志走出教室，有了這樣的意志相伴，我們一定能走好今后的人生之路！

　　下課！

《軍神》導學案 篇13

　　《軍神》教學反思

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

　　《軍神》教學反思

　　《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

　　課前躊躇滿志。

　　應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

　　課中心急如焚。

　　由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，為什么沃克醫生神態會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

　　課后垂頭喪氣。

　　雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

　　原因是對學情不了解，高估了學生的表現，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎么辦想的不夠。

　　不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，

　　思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫生神態變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中  一聲不吭、手術后笑說刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。

　　潛心字里行間   品悟軍神形象——《軍神》第二課時教學反思

　　上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

　　一、充分考慮以學定教。

　　1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

　　2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

　　二、引導學生親近文本，進行感悟理解。

　　在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

　　在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

　　四、喚醒了學生的生活體驗。

　　語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

　　五、遺憾的地方。

　　第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。

　　第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

《軍神》導學案 篇14

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市。

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設計：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強一笑

　　肅然起敬