軍神教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
軍神教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容, 掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重? 補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實(shí)語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍 神
手術(shù)前 拒絕麻醉
劉伯承 手術(shù)中 一聲不吭 ｝ 意志堅強(qiáng)
手術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計 篇2
之五
佚名
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。）
第二學(xué)時
1、朗讀本課時，要注意兩點(diǎn)：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術(shù)時他對病人說：“你挺不住可以哼叫。”用關(guān)切的語氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
軍神教學(xué)設(shè)計 篇3
第一課時
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征。抗日戰(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
讀后檢查，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔(dān) 損 承 抖 刀 漢
②二類字（多媒體映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
④朗讀下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔(dān)心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點(diǎn)。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習(xí)一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點(diǎn)筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：
1、習(xí)字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，表達(dá)出語意。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人¬——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
①指名朗讀，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導(dǎo)朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？
板書：不用麻醉藥
多媒體映示：
“我擔(dān)心使用麻醉藥會損壞我的腦神經(jīng)。”
①指名朗讀。
②聯(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
（在反映劉伯承堅決的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點(diǎn)。）
4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
（三）第三自然段
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標(biāo)記。
交流。
多媒體映示重點(diǎn)詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點(diǎn)詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點(diǎn)詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）
②為什么會“失聲喊”？（沃克醫(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點(diǎn)）
③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
④指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
①學(xué)生自讀質(zhì)疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當(dāng)時是怎么想的？
③為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實(shí)身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2、能準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文
二、練習(xí)。
1、多媒體映示“練習(xí)二”：
選詞填空：堅定 堅決
①要動手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
②布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習(xí)三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去。”病人（ ）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習(xí)四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細(xì)雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄。”他（ ）。
“造啥橋啊？”我（ ）地又問了一句。
“造大橋。”他邊回答，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
軍神教學(xué)設(shè)計 篇4
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江蘇 許建華
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設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設(shè)計 篇5
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
（點(diǎn)評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
②“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的'體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
（點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
⑷手術(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
（點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
軍神教學(xué)設(shè)計 篇6
一、揭題導(dǎo)入：
1.板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2.齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
3.反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2.齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1.學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
(1)就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
b.“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。)
(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。)
五、升華情感，小結(jié)寫法。
1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話，升華情感。)
3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。
軍神教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)流程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
（點(diǎn)評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴ 就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
① “你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
② “他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
（點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵ 手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶ 手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
⑷ 手術(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
（點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計，思路清晰，主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
軍神教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實(shí)語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計 篇9
一、導(dǎo)入新課
師 ：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達(dá)出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。
（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)啊！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋�清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的`對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）
語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點(diǎn)什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設(shè)計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學(xué)反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
軍神教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時間：二教時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會，師相機(jī)板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
軍神教學(xué)設(shè)計 篇11
江蘇 許建華
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設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學(xué)法：
學(xué)習(xí)時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的`堅強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學(xué)們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學(xué)習(xí)本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進(jìn)今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學(xué)生匯報
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律
（3）品讀課文
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前
c再請同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學(xué)
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神教學(xué)設(shè)計 篇13
一、教材簡析
課文寫劉伯承將軍年輕時一次眼睛負(fù)重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
二、設(shè)計理念
文中有許多表現(xiàn)人物神情變化的詞語和語句，從中體會能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學(xué)中緊扣讀、思、找、議、交流等互動形式，深入體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識10個二類字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。
難點(diǎn)：從人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強(qiáng)的精神。
五、教學(xué)方法
1、自學(xué)法：課前查閱資料，預(yù)寫課文。
2、圖文結(jié)合法：表象與想象相結(jié)合，體會人物的形象。
3、詞句理解法：通過對文中關(guān)鍵詞、句的理解，體會人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。
教 學(xué) 過 程 （第一課時）
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)行為
自
主
學(xué)
習(xí)
一、創(chuàng)高情境，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們一定看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭題材的影片，而在影片里也一定見過許許多多在戰(zhàn)爭中士兵受傷的場面，請回憶一下所見過的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的？
3、點(diǎn)題：我們的士兵為了國家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質(zhì)是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認(rèn)識一位在戰(zhàn)爭中赫赫有名的軍人——劉伯承。
4、板書課題，簡介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關(guān)“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話
回憶
2、說，交流
3、聽講解
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動
學(xué)
習(xí)
二、精讀釋疑
1、初讀感知，你能認(rèn)知文中哪些詞語，作標(biāo)記。
2、找出你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字、詞，難讀通的句子。
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。”的斷句）
3、提出難點(diǎn)，共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評點(diǎn)。
7、用自己的話說一說，課文主要講了一件什么事？
1、讀文。
2、找難點(diǎn)。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評。
7、說。
延
展
學(xué)
習(xí)
三、強(qiáng)化重點(diǎn)
1、指導(dǎo)生字識記方法和書寫注意點(diǎn)，以及字形結(jié)構(gòu)、部首、音節(jié)等要點(diǎn)。
2、完成課后練習(xí)2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時
三、教學(xué)目標(biāo)
初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。
難點(diǎn)：怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的形象。
教 學(xué) 過 程 （第二課時）
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)行為
自
主
學(xué)
習(xí)
一、激趣、揭題。
1、溫故導(dǎo)入
同學(xué)們上節(jié)課，我們已經(jīng)通過學(xué)習(xí)能夠正確、流利地熟讀課文，通過熟讀課文后，劉伯承將軍給你們留下一個什么印象？
2、你能用文中的一句話來概括嗎？
3、圍繞課題，你還想了解哪些內(nèi)容？
4、生提問。
1、聽導(dǎo)入，回想。
2、概括。
3、質(zhì)疑。
4、提問。
互
動
學(xué)
習(xí)
二、精講釋疑
1、教師篩理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來；傷重卻如此鎮(zhèn)定；術(shù)中不用麻醉；術(shù)中數(shù)刀數(shù)）
（2）文中表達(dá)插圖的語句是哪些，找一找，讀一讀。
（3）文中是哪幾個環(huán)節(jié)來展現(xiàn)軍神的？
（求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后）
（4）用小標(biāo)題在相應(yīng)自然段中作標(biāo)記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動學(xué)習(xí)。
3、交流學(xué)習(xí)成果，并點(diǎn)評。
4、把學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)在表格中。
師作點(diǎn)拔時，相機(jī)教學(xué)“不悅”、“愣住”、“鎮(zhèn)定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學(xué)知識，體會最后一句話含義。
6、教師小結(jié)（圍繞內(nèi)容，劉伯承的品質(zhì)和寫作方法等方面去小結(jié)）。
1、
（1）輕聲讀文。
（2）找、讀。
（3）分層。
（4）標(biāo)小標(biāo)題。
2、互動學(xué)習(xí)。
3、交流、點(diǎn)評。
4、補(bǔ)充表格。
5、體會含義。
6、聽小結(jié)學(xué)習(xí)寫作方法。
延
展
學(xué)
習(xí)
1、學(xué)了本文，你對劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中，有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說一說。（可結(jié)合洪災(zāi)、雪災(zāi)、震災(zāi)、旱災(zāi)來說。）
3、作為小學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣把劉伯承將軍“軍神”一樣的品質(zhì)應(yīng)用在我們的學(xué)習(xí)和生活中？
4、學(xué)了本文你有什么收獲？
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
板書設(shè)計：
20、軍神
劉伯承
沃克醫(yī)生
體會
醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變
求治
傷重、鎮(zhèn)定
不熱情
從容、鎮(zhèn)定精神
冷
術(shù)前
不愿用麻醉藥
愣
態(tài)度誠懇、堅決
意外
術(shù)中
一聲不吭
手顫抖
剛強(qiáng)
感動
術(shù)后
數(shù)刀數(shù)
不禁、失聲
堅忍不拔
贊揚(yáng)
軍人（真正的男子漢） 精神（會說話的鋼板）
軍神
教學(xué)反思：
軍神教學(xué)設(shè)計 篇14
[設(shè)計理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文。”難點(diǎn)是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、教師適時點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預(yù)測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時間：
三課時
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?
4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標(biāo)出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮(zhèn)定自若
(2)手術(shù)前：堅決不使用X
(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔(dān)損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔(dān)心損傷蒼白男子漢
軍醫(yī)職員失聲年輕人
軍神教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句。體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程:
(一)、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入課文。
直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫(yī)治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來解決。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點(diǎn)詞。
(四).深入讀文,感悟課文內(nèi)容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導(dǎo)朗讀。通過多種形式的讀，引導(dǎo)孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫(yī)生的語氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學(xué)生結(jié)組訓(xùn)練，再指名讀。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚(yáng)的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結(jié)合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
（2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？
（3）在手術(shù)過程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
3、教師充分傾聽學(xué)生的意見，隨機(jī)板書。
(五)、點(diǎn)撥方法，總結(jié)升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚(yáng)劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結(jié)：學(xué)了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實(shí)，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅強(qiáng)意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達(dá)我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設(shè)計： 3軍神
求治，鎮(zhèn)定自若
手術(shù)前，不麻醉
劉伯承 手術(shù)中，忍劇痛 意志堅強(qiáng)，堪稱軍神
手術(shù)后，笑談刀數(shù)
反思：通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；對于語文教學(xué)還只會去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個切入點(diǎn)展開教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。