《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、揭題導(dǎo)入：

　　1.板書課題，學(xué)生隨教師書空。

　　2.齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

　　3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

　　2.再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　3.反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來(lái)。

　　2.齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話時(shí)帶著怎樣的感情?

　　(驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……) 。

　　3.帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子1

　　4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?

　　5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！

　　四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。

　　1.學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。

　　(1)就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

　　a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

　　b.“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c.從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。

　　(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。)

　　(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。

　　2.此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。

　　3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!

　　(生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。)

　　五、升華情感，小結(jié)寫法。

　　1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么?

　　(生自由談話，升華情感。)

　　3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。

　　六、延伸拓展。

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一,教學(xué)目標(biāo)

　　1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;

　　2,通過(guò)充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

　　3,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;

　　4,進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法.

　　二,教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.

　　三,教學(xué)過(guò)程

　　(一)快速閱讀,掌握信息.

　　師:請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息

　　生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間.

　　生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重.

　　生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.

　　師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息.

　　(二)激發(fā)興趣,交流感受.

　　師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何.大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰(shuí)能告訴大家,課文主要講了一件什么事

　　生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.

　　師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受.

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生:我非常驚訝.[—第一范文網(wǎng)收集+_}

　　生:我覺(jué)得不可思議.

　　生:我讀完后大吃一驚.

　　生:我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).

　　生:我覺(jué)得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.

　　生:我感到很震撼.

　　師:受到震撼.

　　生:劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒.

　　(三)自主體會(huì),合作交流.

　　師:讀過(guò)課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來(lái)大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢

　　生:想!

　　師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)

　　交流:

　　小組1:

　　生:我們采用分角色朗讀的方法.

　　生:我們組還有幾個(gè)問(wèn)題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么

　　(學(xué)生研究,發(fā)表見(jiàn)解.)

　　小組2:

　　生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.

　　師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢

　　生:能!.

　　小組3:

　　生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí).

　　(介紹眼部手術(shù).)

　　小組4

　　(對(duì)課文質(zhì)疑.)

　　生:我們想問(wèn)一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名

　　生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名

　　生:我想與劉伯承對(duì)話,問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲

　　(研究,理解.)

　　小組5:

　　生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.

　　(研究,體會(huì).)

　　(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.

　　師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　之六

　　河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 張貴民

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運(yùn)用]

　　1.硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

　　2.軟件媒體：文字畫面聲效

　　［教學(xué)理念］

　　1.體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　3.重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　4.樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學(xué)過(guò)程 預(yù)設(shè)］

　　一、故事激趣導(dǎo)入  新課

　　1.故事導(dǎo)入  。

　　昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

　　教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過(guò)去一聲不吭

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

　　學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等。

　　〖教學(xué)策略〗

　　若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

　　若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入  新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。】

　　二、速讀課文以學(xué)定教

　　1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來(lái)。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：

　　為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書當(dāng)即予以解決；

　　對(duì)那些易于回答的問(wèn)題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；

　　對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。】

　　三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

　　在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說(shuō)得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來(lái)，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

　　（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

　　2.借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。”

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在這一部分沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語(yǔ)中感受他為國(guó)效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對(duì)的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭(zhēng)執(zhí)的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問(wèn)題，受不受得了是我的忍耐力問(wèn)題！”

　　（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

　　3.緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

　　（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人啊！他分明是一個(gè)——軍神！

　　（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問(wèn)。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對(duì)前面學(xué)生或教師提出的問(wèn)題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)襯托人物的寫法感受不深。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這種通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

　　【在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語(yǔ)文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】

　　四、擴(kuò)展延伸深化情感

　　1.出示小詩(shī)，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結(jié)，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

　　3.練習(xí)寫話，升華情感。

　　（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說(shuō)的話寫下來(lái)吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

　　4.擴(kuò)展延伸，熏陶感染。

　　同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

　　學(xué)生交流匯報(bào)。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

　　【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實(shí)踐]

　　請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

　　1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】

　　［板書設(shè)計(jì) ］

　　20 軍神

　　沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

　　↓ ↓ ↓

　　劉伯承病人——→軍人——→軍神

　　從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容, 掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、課前猜謎,導(dǎo)入課題

　　⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）

　　（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始為什么稱劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱他為軍神?

　　（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　　（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?

　　2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。

　　三、圍繞問(wèn)題,深入探究

　　環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

　　句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

　　感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

　　1.傷勢(shì)有多重? 補(bǔ)充資料。

　　2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

　　環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

　　1.拒絕使用麻醉劑

　　⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

　　⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術(shù)的巨痛

　　⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)

　　⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數(shù)刀數(shù)

　　⑴出示句群:

　　沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?

　　⑶帶著你的理解讀讀這段話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

　　⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。

　　五、寫法遷移，課后拓展

　　1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

　　【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。

　　板書設(shè)計(jì):

　　12、軍  神

　　手術(shù)前     拒絕麻醉

　　劉伯承    手術(shù)中     一聲不吭 ｝   意志堅(jiān)強(qiáng)

　　手術(shù)后     數(shù)出刀數(shù)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句。體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　(一)、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入課文。

　　直接出示題目,簡(jiǎn)介課文的起因：1916年，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……。他后來(lái)又奇跡般地活了過(guò)來(lái)，來(lái)到外國(guó)人的診所醫(yī)治。師問(wèn)：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來(lái)解決。

　　(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)。

　　(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。

　　1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個(gè)自然段。

　　2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。

　　3、默讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文說(shuō)了一件什么事？

　　4、讀本課的重點(diǎn)詞。

　　(四).深入讀文,感悟課文內(nèi)容。

　　1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說(shuō)說(shuō)讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導(dǎo)朗讀。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)孩子們讀好課文。

　　（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語(yǔ)氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫(yī)生的語(yǔ)氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅(jiān)定。

　　朗讀時(shí)先由教師范讀，然后由學(xué)生結(jié)組訓(xùn)練，再指名讀。

　　（2）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語(yǔ)氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣給予了劉伯承將軍高度的評(píng)價(jià)。可教師范讀與指名讀、齊讀相結(jié)合。

　　2、分組討論：

　　（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？

　　（2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？

　　（3）在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動(dòng)。

　　（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？

　　3、教師充分傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，隨機(jī)板書。                         

　　(五)、點(diǎn)撥方法，總結(jié)升華。

　　1、文中主要寫了兩個(gè)人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚(yáng)劉伯承將軍的精神，課文通過(guò)沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語(yǔ)言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。

　　2、小結(jié)：學(xué)了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個(gè)神話般的傳奇式人物。其實(shí)，他并非神，而是一個(gè)不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)從表達(dá)我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說(shuō)一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”

　　附板書設(shè)計(jì)：        3軍神

　　求治，鎮(zhèn)定自若

　　手術(shù)前，不麻醉               

　　劉伯承      手術(shù)中，忍劇痛        意志堅(jiān)強(qiáng)，堪稱軍神

　　手術(shù)后，笑談刀數(shù)

　　反思：通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒(méi)有對(duì)課文的解讀透徹，課前沒(méi)有備好詳案有關(guān)；對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)還只會(huì)去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)也總是用同一種問(wèn)法，并不能推陳出新，而評(píng)價(jià)更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會(huì)，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句感受他鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個(gè)教學(xué)板塊：

　　一、從課題入手，對(duì)關(guān)鍵句質(zhì)疑

　　1、出示課題，自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時(shí)有什么不同？

　　2、課題上多了雙引號(hào)，這說(shuō)明“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)摘自某人說(shuō)的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語(yǔ)句。

　　3、對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑

　　說(shuō)明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說(shuō)出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

　　二、整體讀文，理清脈絡(luò)

　　默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號(hào)。

　　說(shuō)明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時(shí)，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。

　　三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的具體表現(xiàn)

　　1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的。

　　1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說(shuō)：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)清醒的大腦！”這句話是個(gè)重點(diǎn)。首先請(qǐng)學(xué)生查查字典，說(shuō)說(shuō)什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì)有怎樣的感覺(jué)？再與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅(jiān)決不肯用麻藥？?jī)H僅是為自己考慮嗎？通過(guò)這三個(gè)層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩的心情。

　　2）手術(shù)時(shí)：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

　　這些動(dòng)詞說(shuō)明疼痛的程度很深，可以說(shuō)是難以忍受，而他仍一聲不吭。

　　3）手術(shù)后：“七十二刀”

　　“七十二”這個(gè)數(shù)字具體地說(shuō)明了割的刀數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會(huì)無(wú)麻藥手術(shù)的漫長(zhǎng)、痛苦。

　　2、引讀這些句子

　　3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎(jiǎng)劉伯承的句子

　　說(shuō)明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說(shuō)、怎么做的語(yǔ)句展開(kāi)的，這些句子并不是單獨(dú)孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)麻醉藥的了解很少，對(duì)劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

　　四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事

　　1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容

　　2、按照順序復(fù)述課文

　　說(shuō)明：在對(duì)重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。

　　教材分析：

　　課文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　學(xué)情簡(jiǎn)析：

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個(gè)故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時(shí)，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來(lái)，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時(shí)拒絕使用麻藥，忍受了常人無(wú)法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對(duì)這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　之一

　　佚名

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導(dǎo)入  新課

　　軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？

　　板書：

　　手術(shù)前（1－10）

　　手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）

　　手術(shù)之后（18—26）

　　2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質(zhì)疑。

　　（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細(xì)看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

　　1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結(jié)。

　　4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

　　（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

　　（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教材簡(jiǎn)析：��

　　本文描寫了我國(guó)十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時(shí)代參加蔡鍔領(lǐng)導(dǎo)的“討袁護(hù)國(guó)起義”右眼負(fù)傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅(jiān)決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國(guó)軍醫(yī)連連稱贊的故事：��

　　文章依循“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”的線索，采用正寫側(cè)出的方法.形成對(duì)比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié)，借德國(guó)軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說(shuō)出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術(shù)前”一節(jié)，軍醫(yī)對(duì)劉伯承堅(jiān)決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅(jiān)定的回答、堅(jiān)決的行動(dòng)形成了對(duì)比，突顯了作為一名軍人的堅(jiān)決果敢；“術(shù)中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見(jiàn)的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術(shù)后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔(dān)心驚詫、失聲驚呼、無(wú)比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　本課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可按照兩條線索來(lái)展開(kāi)：��

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受新課標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把談“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生自主地表達(dá)自己的感悟，暢談自己讀書的體會(huì)。��

　　第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。��

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢?借此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，將分析、講解與情感上的溝通交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　三、教學(xué)過(guò)程��

　　第一課時(shí)教學(xué)要求��

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，規(guī)范地書寫本課生字詞。��

　　2、能用普通話正確、流利地讀通全文。��

　　3、能初步把握文章的主要內(nèi)容。��

　　4、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。��

　　(一)引發(fā)感受新課導(dǎo)入��

　　同學(xué)們，在平時(shí)的生活中，我們都曾有過(guò)不小心碰傷或被刀割傷時(shí)的那種疼痛的感覺(jué)吧!如果在你受傷的地方再劃上一刀會(huì)怎樣?(疼得無(wú)法忍受)可是有一個(gè)人卻不怕疼痛，他堅(jiān)決不用麻醉藥，讓醫(yī)生在他受了重傷的眼睛上動(dòng)了72刀的手術(shù)，他是如何能忍受的?讓我們一起來(lái)閱讀27課《軍神》。(板書：軍神)��

　　(二)引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣��

　　同學(xué)們，看到課題，你想知道什么?��

　　(“軍神”是什么意思?“軍神”是誰(shuí)?誰(shuí)稱他為“軍神”?為什么稱他為“軍神”?課文寫出了“軍神”的什么事?……)��

　　〔只要學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)，都加以肯定，當(dāng)提及“為什么稱他為軍神?”時(shí)，要肯定：“了不起，這是本課最值得研究的問(wèn)題。”〕��

　　(三)初讀課文，自學(xué)生字詞��

　　1、提出要求：請(qǐng)大家自由放聲朗讀27課，在讀的過(guò)程中遇到生字，通過(guò)查看書后生字表讀準(zhǔn)字音。��

　　2、學(xué)生自由讀課文��

　　3、四人小組檢查自學(xué)情況��

　　4、全班交流��

　　二類字：開(kāi)火車讀。��

　　一類字：請(qǐng)一生讀，遇到困難，組員幫助。��

　　再以去拼音的形式檢查詞語(yǔ)朗讀情況��

　　讀準(zhǔn)字音后引導(dǎo)學(xué)生理解“傷勢(shì)、麻醉藥、懇切”等詞語(yǔ)的意思。��

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，讀連貫��

　　1、要求：各自小聲讀課文。做到不添字、不漏字、讀連貫。��

　　2、學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)。��

　　3、檢查自讀情況，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。��

　　(五)解析部分課始的疑問(wèn)��

　　1、“軍神“指的是誰(shuí)?��

　　板書：劉伯承。(邊板書邊指導(dǎo)“承”字筆順：先中間后兩邊，學(xué)生書空“承”。)��

　　2、同學(xué)們，“神”字在字典中有六種解釋(投影出示)，讀過(guò)課文，大家用心體會(huì)一下，“軍神”中的“神”字是什么意思呢?�フ�(qǐng)學(xué)生找課文中最能體現(xiàn)人物特別超過(guò)平常人令人驚嘆的句子，讀一讀。

　　3、師小結(jié)：是啊!“軍神”首先是軍人，但不是普通的軍人，是真正的男子漢，是會(huì)說(shuō)話的鋼板!這正是他高出平常人的地方。��

　　過(guò)渡：課文寫了軍神劉伯承的一件什么事呢?��

　　(六)默讀課文，理清課文脈絡(luò)��

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文幾個(gè)自然段，分別寫了軍神劉伯承的什么事?��

　　2、指導(dǎo)學(xué)生分別概括：��

　　第一自然段：劉伯承傷勢(shì)很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。��

　　第二自然段：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決不使用麻醉藥。��

　　第三自然段：手術(shù)中，劉伯承一聲不吭，忍受著劇痛。��

　　第四自然段：手術(shù)后，劉伯承笑談刀數(shù)。��

　　(答案不要求統(tǒng)一，只要說(shuō)出大概來(lái)就可以)��

　　隨機(jī)板書：求治術(shù)前術(shù)后��

　　3、請(qǐng)一名學(xué)生連起來(lái)概述一下課文寫了軍神劉伯承的一件什么事。��

　　4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后的感受。��

　　(七)寫字指導(dǎo)��

　　過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一下本課兩個(gè)字形較特別的字：��

　　1、投影出示：“德”��

　　請(qǐng)看“德”這個(gè)字在書寫時(shí)，需要注意什么?

　　能相互提醒一下嗎?��

　　2、出示“勢(shì)”��

　　引導(dǎo)：這個(gè)字在書寫時(shí)，右上“橫折彎鉤”寫時(shí)要注意變化，師板書示范。��

　　3、出示：德沃擔(dān)損抖漢��

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“左窄右寬”的書寫規(guī)律。��

　　4、學(xué)生描紅��

　　本課時(shí)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。即充分自主的、個(gè)性化的閱讀。否則，學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，必定缺乏基礎(chǔ)，其效益必定大打折扣。因此，《軍神》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，從不同層次，以不同方式的讀為主，旨在讓學(xué)生初次接觸文本時(shí)，能將課文讀通，讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音，做到不添字，不顛倒，不重復(fù)字句，能正確處理長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓等，為第二課時(shí)深入感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。��

　　閱讀教學(xué)要通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，包括受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐漸形成正確的價(jià)值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，教他們學(xué)會(huì)使用課后生字表，以及把生字按結(jié)構(gòu)規(guī)律分類識(shí)記等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第二課時(shí)�ソ虒W(xué)要求��

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，正確表達(dá)語(yǔ)意。��

　　2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。��

　　3、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。��

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。��

　　5、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。��

　　一、導(dǎo)入新課��

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》。��

　　二、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。��

　　1、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。��

　　2、上一節(jié)課我們提的最有價(jià)值的問(wèn)題是什么?��

　　(生：為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?)��

　　三、圍繞中心問(wèn)題，引導(dǎo)感悟��

　　1、要求學(xué)生帶著中心問(wèn)題認(rèn)真讀課文，把最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的詞、句多讀幾遍。��

　　學(xué)生讀書，教師行間巡視。��

　　2、指導(dǎo)感悟第二自然段��

　　(1)過(guò)渡：手術(shù)前，劉伯承跟醫(yī)生說(shuō)了些什么?��

　　(2)自己一邊讀課文第二自然段，一邊把劉伯承說(shuō)的話劃出來(lái)。��

　　學(xué)生讀課文圈劃，教師行間巡視。��

　　(3)指導(dǎo)朗讀劃出來(lái)的兩句話。��

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生自由讀再指名讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的朗讀。��

　　他讀得怎么樣?劉伯承怎么說(shuō)的?用什么評(píng)價(jià)他讀得怎么樣?應(yīng)該讀出什么情感?��

　　如：引導(dǎo)學(xué)生就是否讀出了劉伯承的誠(chéng)懇而殷切的語(yǔ)氣進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。��為什么這兒要讀得這樣“懇切”?��

　　〔因?yàn)閯⒉�承拒絕使用麻醉藥，擔(dān)心的不是自己的身體受傷害，而是擔(dān)心麻醉藥會(huì)損壞他的——腦神經(jīng)，如果腦神經(jīng)受到損環(huán)，他就不能行軍打仗，為國(guó)效力了，所以要讀得懇切。這個(gè)道理應(yīng)讓學(xué)生明白。〕��

　　劉伯承堅(jiān)定地說(shuō)：“能!我一定能!”“能”什么?讀懂了沒(méi)有?自己再把這句話讀讀。��

　　讀后引導(dǎo)學(xué)生回答出：能忍受常人難以忍受的疼痛。��

　　劉伯承的態(tài)度堅(jiān)定，不可動(dòng)搖。讀這里時(shí)不能拖，落地有聲。指名1、2人再讀、一齊讀。引導(dǎo)學(xué)生讀得達(dá)到要求。��

　　3、指導(dǎo)感悟第三自然段��

　　(1)沃克醫(yī)生說(shuō)：“你要是受不了的話，可以叫出聲來(lái)。”在手術(shù)中劉伯承又是怎么做的?讀讀下面的課文。哪些詞語(yǔ)要讀好?圈劃出來(lái)，自己讀。(教師示范圈點(diǎn)出“叫出聲來(lái)”)��

　　學(xué)生自己讀書領(lǐng)悟，教師行間巡視。��

　　(2)指名朗讀��

　　(3)教師在學(xué)生讀完后，問(wèn)：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)要讀好?他讀好了嗎?��

　　學(xué)生回答時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)圈點(diǎn)“一聲不吭”“緊緊抓住了”“竟被抓破了”等詞語(yǔ)。��

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字：��

　　“一聲不吭”什么意思?(指一點(diǎn)聲音都沒(méi)有發(fā)出。)��

　　劉伯承“一聲不吭”在干什么呢?��

　　〔如果學(xué)生回答“在數(shù)刀數(shù)”時(shí)，教師則及時(shí)引導(dǎo)。��

　　教師：一共多少刀?��

　　學(xué)生：72刀。��

　　教師：不用麻醉藥，第1刀，什么感覺(jué)?��

　　學(xué)生：疼!��

　　教師：對(duì)!鉆心地疼。��

　　第2刀，怎么樣?鉆心地疼。��

　　第3刀、第4刀……一共72刀，是什么感覺(jué)?��

　　學(xué)生：疼極了!疼得不能忍受了。��

　　教師：是啊!什么人能承受這72刀啊!��

　　教師：可是，劉伯承他一聲不吭——��

　　學(xué)生：“雙手……抓破了。”〕��

　　4、指導(dǎo)朗讀二、三自然段��

　　(1)將二、三自然段在小組內(nèi)分角色朗讀，注意讀準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)蘊(yùn)含的感情讀出來(lái)。

　　(2)讀到這兒，你覺(jué)得劉伯承具有什么樣的品質(zhì)?��

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生將“意志堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定自若、頑強(qiáng)……”寫到黑板上。

　　5、指導(dǎo)感悟第四自然段��

　　過(guò)渡：手術(shù)結(jié)束后，當(dāng)沃克醫(yī)生聽(tīng)到劉伯承清楚地回答“72刀”時(shí)，他不禁失聲喊起來(lái)了——��

　　(1)將沃克醫(yī)生喊的話引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)并指名讀。��

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)練讀，并能推選一個(gè)讀得最好的同學(xué)。��

　　教師巡視指導(dǎo)��

　　(3)指定幾個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示。��

　　此時(shí)此刻，沃克醫(yī)生內(nèi)心是什么情感?仔細(xì)聽(tīng)，用書上的要求來(lái)評(píng)他的感情到位了沒(méi)有。��

　　(4)組織評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。��

　　(此時(shí)沃克醫(yī)生的內(nèi)心充滿敬佩、贊嘆)��

　　是不是“失聲喊道”?他讀得怎么樣?詞語(yǔ)內(nèi)含的情感讀出來(lái)沒(méi)有?��

　　引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)得好也給以肯定。��

　　同時(shí)投影顯示“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起……軍神!’”��

　　“失聲”這里指不由自主地發(fā)出聲音。��

　　教師引讀：��

　　沃克醫(yī)生從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像劉伯承這樣的人，他控制不住自己的感情，不由自主地喊道

　　——“了不起!”(引讀課文)��

　　你是一個(gè)——“真正的男子漢，”��

　　一塊——“會(huì)說(shuō)話的鋼板!”�ツ悴皇�——“普通的軍人，”��

　　你是一位——“了不起的軍神!”��

　　教師一邊引讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生圈劃重點(diǎn)詞、句。��

　　(5)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，讀重點(diǎn)句。��

　　(6)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沃克醫(yī)生心里的想法?��

　　啟發(fā)學(xué)生想象，指名2—3人回答。��

　　(這個(gè)人太偉大了，太讓人敬佩了，他真頑

　　強(qiáng)、堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定自若……我一定要知道這位軍神的名字……)��

　　6、學(xué)習(xí)第一自然段��

　　(1)默讀第一自然段��

　　劉伯承剛進(jìn)醫(yī)院時(shí)，沃克醫(yī)生是什么樣的態(tài)度呢?他是怎么說(shuō)的?��

　　(2)討論：為什么沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承是軍人?��

　　(因?yàn)檫@樣重的傷勢(shì)，只有軍人才會(huì)如此鎮(zhèn)定)��

　　(3)小結(jié)：��

　　師：隨著沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，我們也逐漸認(rèn)識(shí)到劉伯承不是普通的軍人，是一位——了不起的軍神！��

　　7、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感悟��

　　(1)出示劉伯承將軍的照片。��

　　此時(shí)此刻，你想對(duì)劉伯承大元帥說(shuō)什么?可

　　以用書上的話，也可以用自己的話。��

　　指定1—2位學(xué)生說(shuō)說(shuō)。��

　　(2)為什么稱他為軍神?現(xiàn)在懂了嗎?��

　　引導(dǎo)學(xué)生從“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”四個(gè)方面的具體表現(xiàn)回答。��

　　(3)學(xué)了課文，你還想知道什么?指定1-2名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。��

　　(4)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《劉伯承的非常之路》或《偉人之初》(將帥篇，劉伯承)就會(huì)知道的。(投影顯示書名、目錄)��

　　四、作業(yè)：��

　　1、在下面的兩條作業(yè)中選一題做做。(對(duì)照書講要求)��

　　a.將你要對(duì)劉伯承大元帥說(shuō)的話寫下來(lái)。可以寫在劉伯承的照片旁，也可以寫在插圖旁。

　　b.為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?將你的回答寫在書上第四題下面的空白處。��

　　2、分角色朗讀課文。��

　　附板書：��

　　軍神劉伯承(求治�おばg(shù)前�おばg(shù)中�おばg(shù)后)(學(xué)生用紅色粉筆板書的表現(xiàn)劉伯承精神的詞語(yǔ)）��

　　〔本課時(shí)設(shè)計(jì)意圖：��

　　這節(jié)課旨在變“煩瑣分析”為“誦讀感悟”。以誦讀為主線、以自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，還語(yǔ)文課堂以瑯瑯的讀書聲，讓誦讀貫穿課堂始終——初步感知基于誦讀，交流感受基于誦讀，抒發(fā)情感，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。��

　　結(jié)合書后思考題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)整體感知課文，在小組里分角色朗讀課文后組織交流、評(píng)析，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。��

　　學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，班上其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)拔、調(diào)控。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀的、實(shí)事求是的、辨證的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中學(xué)懂了課文，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。��

　　(該課為語(yǔ)文研修班活動(dòng)中的一節(jié)研究課，撰寫與執(zhí)教者分別是：��

　　教材分析：育才小學(xué)賈傳泳��

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：東關(guān)小學(xué)劉勇〓梅誼)��

　　第一課時(shí)：東關(guān)小學(xué)梅誼��

　　第二課時(shí)：揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué)葛敏蕓

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　之五

　　佚名

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1�睂W(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2�崩斫饷鑼懭宋锷駪B(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3�庇帽容^快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。

　　2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　第二學(xué)時(shí)

　　1、朗讀本課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話。本課人物對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開(kāi)始他的話用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫。”用關(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語(yǔ)氣讀，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。

　　4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。

　　5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　之二

　　執(zhí)教：覓渡橋小學(xué) 金海燕

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過(guò)精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細(xì)讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細(xì)讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)

　　4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……

　　五、課后延伸：

　　組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初步了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題導(dǎo)入：

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰(shuí)？誰(shuí)稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　課文中“軍神”指誰(shuí)？誰(shuí)稱他是“軍神”？

　　4、簡(jiǎn)介劉伯承（多媒體映示）：

　　劉伯承四川開(kāi)縣人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，任八路軍一二九師師長(zhǎng)。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。

　　新中國(guó)成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。

　　二、揭示自讀要求（多媒體映示）：

　　自讀要求

　　1、讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、初讀指導(dǎo)。

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

　　讀后檢查，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：

　　①一類字（多媒體映示）：

　　德   沃   勢(shì)   職   藥   擔(dān)   損   承   抖   刀   漢

　　②二類字（多媒體映示）：

　　繃   匪   堅(jiān)   醉   懇   吭   墊   嶄   暈

　　③多音字（多媒體映示）：

　　我一直在數(shù)你的刀數(shù)

　　了不起 查看了傷勢(shì)

　　④朗讀下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音（多媒體映示）：

　　軍神   損壞   傷勢(shì)   職員   承受   結(jié)束   鎮(zhèn)定   嶄新   注視

　　2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　擔(dān)心   承受   損壞   外科

　　鎮(zhèn)定   職員   嶄新   傷勢(shì)

　　了不起 男子漢

　　3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

　　讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)。

　　4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　讀后檢查：

　　①說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治，堅(jiān)決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）

　　②課文四個(gè)自然段的意思分別寫在下面。對(duì)照課文想一想，在前面的括號(hào)內(nèi)填上序號(hào)（多媒體映示“練習(xí)一”）:

　　( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉藥。

　　( )劉伯承請(qǐng)沃克醫(yī)生治眼傷。

　　( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。

　　( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。

　　四、指導(dǎo)書寫生字。

　　1、多媒體映示下列生字的重點(diǎn)筆畫及書寫筆順：

　　德 損 勢(shì) 藥 承 刀

　　2、學(xué)生描紅。

　　五、作業(yè)：

　　1、習(xí)字冊(cè)抄寫生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出語(yǔ)意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫生字詞。

　　二、精讀課文。

　　（一）第一自然段。

　　1、多媒體映示：

　　默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？

　　找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　2、多媒體映示下列句子：

　　他對(duì)醫(yī)院的主人¬——著名的外科醫(yī)生沃克先生說(shuō)：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治。”

　　①指名朗讀，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)劉伯承說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的。

　　板書：鎮(zhèn)定

　　②多媒體映示：

　　反義詞：

　　鎮(zhèn)定（ ）

　　媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）

　　③指導(dǎo)朗讀劉伯承的話。

　　3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語(yǔ)讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

　　（二）第二自然段。

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？

　　板書：不用麻醉藥

　　多媒體映示：

　　“我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損壞我的腦神經(jīng)。”

　　①指名朗讀。

　　②聯(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國(guó)效力了。）

　　2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？

　　多媒體映示：“你的話有理。不過(guò)，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”

　　3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？

　　多媒體映示：

　　年輕人堅(jiān)定地說(shuō)：“能！我一定能！”說(shuō)罷，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

　　（在反映劉伯承堅(jiān)決的態(tài)度、堅(jiān)定的語(yǔ)言、果敢的行動(dòng)的詞語(yǔ)下面加注紅點(diǎn)。）

　　4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂(lè)齊讀。

　　（三）第三自然段

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)這一段寫了什么。

　　板書：一聲不吭

　　2、劉伯承的哪些行為最令你感動(dòng)，分別做上標(biāo)記。

　　交流。

　　多媒體映示重點(diǎn)詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了

　　指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？

　　多媒體映示重點(diǎn)詞語(yǔ)：微微發(fā)抖

　　你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過(guò)沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）

　　4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評(píng)議；齊讀。

　　（四）第四自然段

　　1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？

　　板書：數(shù)刀數(shù)

　　2、沃克醫(yī)生聽(tīng)了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？

　　多媒體映示：“嚇了一跳”

　　為什么會(huì)“嚇了一跳”？

　　3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？

　　沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

　　多媒體映示：“失聲喊”

　　①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來(lái)）

　　②為什么會(huì)“失聲喊”？（沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點(diǎn)）

　　③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來(lái)表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）

　　④指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。

　　4、多媒體映示：

　　說(shuō)完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說(shuō)：“請(qǐng)告訴我，你的名字叫什么？”病人說(shuō)：“劉伯承。”

　　①學(xué)生自讀質(zhì)疑。

　　②多媒體映示：“注視”

　　什么叫“注視”？

　　從沃克注視劉伯承的神情中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)沃克當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　③為什么問(wèn)名字時(shí)，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實(shí)身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個(gè)異乎尋常的軍人，為保密起見(jiàn)，所以關(guān)上了門。）

　　三、總結(jié)全文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、說(shuō)說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。

　　3、教師小結(jié)：

　　作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅(jiān)決不用麻醉藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無(wú)不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、有感情地朗讀全文，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2、能準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、有感情地朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文

　　二、練習(xí)。

　　1、多媒體映示“練習(xí)二”：

　　選詞填空：堅(jiān)定 堅(jiān)決

　　①要?jiǎng)邮中g(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。

　　年輕人（ ）地說(shuō)：“能！我一定能！”

　　②布魯斯王子動(dòng)員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國(guó)侵略軍。

　　看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。

　　2、多媒體映示“練習(xí)三”：

　　按課文原文填空，想想所填詞語(yǔ)在文中所起的作用。

　　做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對(duì)病人說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。”病人（ ）說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生，問(wèn)：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

　　3、多媒體映示“練習(xí)四”：

　　請(qǐng)?jiān)谌宋镎Z(yǔ)言的前面或后面加上合適的提示語(yǔ)。

　　在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個(gè)大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細(xì)雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒(méi)覺(jué)得。

　　我（  ）地問(wèn)：“小弟弟，你在干什么呀？”

　　“造橋唄。”他（  ）。

　　“造啥橋啊？”我（  ）地又問(wèn)了一句。

　　“造大橋。”他邊回答，邊（  ）。

　　“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過(guò)橋了！”小男孩（  ）。

　　…… 

　　教學(xué)反思：

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　文中有許多表現(xiàn)人物神情變化的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，從中體會(huì)能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學(xué)中緊扣讀、思、找、議、交流等互動(dòng)形式，深入體會(huì)劉伯承將軍堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)10個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初步感知用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。

　　難點(diǎn)：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強(qiáng)的精神。

　　五、教學(xué)方法

　　1、自學(xué)法：課前查閱資料，預(yù)寫課文。

　　2、圖文結(jié)合法：表象與想象相結(jié)合，體會(huì)人物的形象。

　　3、詞句理解法：通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞、句的理解，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。

　　教 學(xué) 過(guò) 程 （第一課時(shí)）

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師指導(dǎo)行為

　　學(xué)生學(xué)習(xí)行為

　　自

　　主

　　學(xué)

　　習(xí)

　　一、創(chuàng)高情境，導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們一定看過(guò)許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片，而在影片里也一定見(jiàn)過(guò)許許多多在戰(zhàn)爭(zhēng)中士兵受傷的場(chǎng)面，請(qǐng)回憶一下所見(jiàn)過(guò)的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的畫面是什么樣的？

　　3、點(diǎn)題：我們的士兵為了國(guó)家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質(zhì)是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認(rèn)識(shí)一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中赫赫有名的軍人——劉伯承。

　　4、板書課題，簡(jiǎn)介劉伯承。

　　5、從課題上你能想到哪些有關(guān)“軍”或“神”的詞語(yǔ)。

　　1、聽(tīng)談話

　　回憶

　　2、說(shuō)，交流

　　3、聽(tīng)講解

　　4、看并讀課題。

　　5、說(shuō)詞語(yǔ)。

　　互

　　動(dòng)

　　學(xué)

　　習(xí)

　　二、精讀釋疑

　　1、初讀感知，你能認(rèn)知文中哪些詞語(yǔ)，作標(biāo)記。

　　2、找出你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字、詞，難讀通的句子。

　　（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開(kāi)的診所。”的斷句）

　　3、提出難點(diǎn)，共同訂正。

　　4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。

　　5、分角色朗讀課文。

　　6、評(píng)點(diǎn)。

　　7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？

　　1、讀文。

　　2、找難點(diǎn)。

　　3、交流。

　　4、讀文。

　　5、分角色讀文。

　　6、評(píng)。

　　7、說(shuō)。

　　延

　　展

　　學(xué)

　　習(xí)

　　三、強(qiáng)化重點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)生字識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)，以及字形結(jié)構(gòu)、部首、音節(jié)等要點(diǎn)。

　　2、完成課后練習(xí)2、3題。

　　1、書寫。

　　2、描紅抄詞。

　　第二課時(shí)

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　初步感知用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　難點(diǎn)：怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的形象。

　　教 學(xué) 過(guò) 程 （第二課時(shí)）

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師指導(dǎo)行為

　　學(xué)生學(xué)習(xí)行為

　　自

　　主

　　學(xué)

　　習(xí)

　　一、激趣、揭題。

　　1、溫故導(dǎo)入

　　同學(xué)們上節(jié)課，我們已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)能夠正確、流利地熟讀課文，通過(guò)熟讀課文后，劉伯承將軍給你們留下一個(gè)什么印象？

　　2、你能用文中的一句話來(lái)概括嗎？

　　3、圍繞課題，你還想了解哪些內(nèi)容？

　　4、生提問(wèn)。

　　1、聽(tīng)導(dǎo)入，回想。

　　2、概括。

　　3、質(zhì)疑。

　　4、提問(wèn)。

　　互

　　動(dòng)

　　學(xué)

　　習(xí)

　　二、精講釋疑

　　1、教師篩理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來(lái)；傷重卻如此鎮(zhèn)定；術(shù)中不用麻醉；術(shù)中數(shù)刀數(shù)）

　　（2）文中表達(dá)插圖的語(yǔ)句是哪些，找一找，讀一讀。

　　（3）文中是哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展現(xiàn)軍神的？

　　（求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后）

　　（4）用小標(biāo)題在相應(yīng)自然段中作標(biāo)記。

　　2、選擇你最感興趣的問(wèn)題或段落小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3、交流學(xué)習(xí)成果，并點(diǎn)評(píng)。

　　4、把學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)在表格中。

　　師作點(diǎn)拔時(shí)，相機(jī)教學(xué)“不悅”、“愣住”、“鎮(zhèn)定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。

　　5、生圍繞所學(xué)知識(shí)，體會(huì)最后一句話含義。

　　6、教師小結(jié)（圍繞內(nèi)容，劉伯承的品質(zhì)和寫作方法等方面去小結(jié)）。

　　1、

　　（1）輕聲讀文。

　　（2）找、讀。

　　（3）分層。

　　（4）標(biāo)小標(biāo)題。

　　2、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3、交流、點(diǎn)評(píng)。

　　4、補(bǔ)充表格。

　　5、體會(huì)含義。

　　6、聽(tīng)小結(jié)學(xué)習(xí)寫作方法。

　　延

　　展

　　學(xué)

　　習(xí)

　　1、學(xué)了本文，你對(duì)劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。

　　2、在我們的記憶中，有沒(méi)有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說(shuō)一說(shuō)。（可結(jié)合洪災(zāi)、雪災(zāi)、震災(zāi)、旱災(zāi)來(lái)說(shuō)。）

　　3、作為小學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣把劉伯承將軍“軍神”一樣的品質(zhì)應(yīng)用在我們的學(xué)習(xí)和生活中？

　　4、學(xué)了本文你有什么收獲？

　　1、出題考。

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　　3、議一議。

　　4、談收獲。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　20、軍神

　　劉伯承

　　沃克醫(yī)生

　　體會(huì)

　　醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　求治

　　傷重、鎮(zhèn)定

　　不熱情

　　從容、鎮(zhèn)定精神

　　冷

　　術(shù)前

　　不愿用麻醉藥

　　愣

　　態(tài)度誠(chéng)懇、堅(jiān)決

　　意外

　　術(shù)中

　　一聲不吭

　　手顫抖

　　剛強(qiáng)

　　感動(dòng)

　　術(shù)后

　　數(shù)刀數(shù)

　　不禁、失聲

　　堅(jiān)忍不拔

　　贊揚(yáng)

　　軍人（真正的男子漢）     精神（會(huì)說(shuō)話的鋼板）

　　軍神

　　教學(xué)反思：

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　之四

　　劉泳

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　本課的教學(xué)過(guò)程 是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。

　　根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開(kāi)：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受

　　新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。

　　第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；

　　2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；

　　3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；

　　4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說(shuō)課

　　《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：

　　1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；

　　2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；

　　3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。

　　為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程 中，我準(zhǔn)備采用如下策略：

　　l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。

　　作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

　　2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂(lè)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來(lái)感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。

　　這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”

　　3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。

　　上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

　　（二）激發(fā)興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。

　　（學(xué)生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺(jué)得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會(huì)，合作交流。

　　師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？

　　（學(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。

　　（介紹眼部手術(shù)。）

　　小組4

　　（對(duì)課文質(zhì)疑。）

　　生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？

　　生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對(duì)話，問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

　　（研究、體會(huì)。）

　　（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。

　　師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、導(dǎo)入新課                          

　　師 ：今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰(shuí)是軍神嗎？

　　出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過(guò)長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

　　師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來(lái)學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

　　二、初讀生字、整體感知

　　看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒(méi)有，下面咱們一起來(lái)看一下。

　　先自己小聲的試一試。誰(shuí)想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下，指正對(duì)方存在的問(wèn)題，

　　齊讀。

　　看來(lái)生字大家掌握的比較不錯(cuò)，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰(shuí)想起來(lái)讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過(guò)）

　　三、精讀課文

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，找到描寫軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神）

　　師：你體會(huì)到了什么

　　師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。

　　師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克為什么驚呆了？為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說(shuō)劉伯承是軍神？為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

　　會(huì)提問(wèn)題就會(huì)讀書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問(wèn)題，就用筆畫下來(lái)。當(dāng)然可以把你畫下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生（我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

　　這些句子能說(shuō)明什么？

　　沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰(shuí)能從朗讀中表達(dá)出來(lái)。

　　師：就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

　　（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的？

　　理解的真好，劉伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）

　　抓住這個(gè)詞，誰(shuí)能讀一讀這句話？

　　他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)啊！于是他對(duì)醫(yī)生懇求道。（指名讀）

　　沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）

　　你是怎么理解的？

　　同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說(shuō)了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

　　師：這一切都是因?yàn)閯⒉�承有一個(gè)清醒的大腦。可此時(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話。

　　師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現(xiàn)在我們來(lái)看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

　　的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談：（術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽(tīng)說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái)）

　　那他是怎樣說(shuō)的呢？（你要是……可以叫出聲來(lái)）

　　同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會(huì)到了什么？帶著關(guān)切的語(yǔ)氣誰(shuí)來(lái)讀讀這句話

　　放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對(duì)話及手術(shù)過(guò)程。師：同學(xué)們，你看見(jiàn)了什么？師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？師：你的心情怎樣？

　　從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。

　　一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去）

　　語(yǔ)氣充滿了關(guān)切，他對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去）

　　師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次。生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段，再來(lái)體會(huì)一下文中包含的深深感情。

　　從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻親愛(ài)的同學(xué)們，你想對(duì)劉伯承說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報(bào)答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。 

　　教學(xué)反思：

　　本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過(guò)程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們?cè)僮x句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

　　在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，課前的這幾分鐘，我們隨便來(lái)聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？

　　生：我最敬佩醫(yī)生，因?yàn)樗麄兡芫人婪錾�，為人們解除病痛�?/p>

　　生：我最敬佩我的語(yǔ)文老師，因?yàn)樗�的知識(shí)很淵博，總能把課上得生動(dòng)有趣。

　　生：我最敬佩我們班的某某同學(xué)，因?yàn)樗�不但學(xué)習(xí)好，而且還有特長(zhǎng)。

　　……

　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談，并要說(shuō)明理由）

　　師：課前同學(xué)們談了自己所敬佩的人，有的同學(xué)談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的軍人――劉伯承。

　　［板書：劉伯承］對(duì)于他，你有哪些了解？［學(xué)生交流資料］

　　師：同學(xué)們對(duì)劉伯承的了解，有的來(lái)自平時(shí)的讀書，有的來(lái)自課前的預(yù)習(xí)，你們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很善于學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個(gè)更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——17課《軍神》。如果你愿意，請(qǐng)舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題］

　　二.初讀感知。

　　師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，讓我們來(lái)交流讀課文的收獲，通過(guò)讀課文你知道了什么？。

　　生：課文主要講了劉伯承在手術(shù)時(shí)拒絕麻醉的事。

　　師：你抓住了課文的主要事件，但我認(rèn)為還不夠完整，有補(bǔ)充嗎？

　　生：劉伯承在手術(shù)時(shí)拒絕麻醉，手術(shù)中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫(yī)生的稱贊。

　　生：我再來(lái)補(bǔ)充他，沃克醫(yī)生的稱他為軍神。

　　師：同學(xué)們通過(guò)互相補(bǔ)充、交流理清了課文的主要脈落，不錯(cuò)！這一課講的就是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是軍神的故事。

　　師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，畫出沃克醫(yī)生的稱劉伯承為軍神的段落。

　　［學(xué)生快速默讀課文，用筆勾畫］

　　師：把你找到的段落來(lái)讀給讀給大家聽(tīng)。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）

　　師：讀了這個(gè)句子，此刻你最想弄明白的是什么？

　　生：沃克醫(yī)生為什么驚呆了？

　　師：你關(guān)注到了沃克醫(yī)生的神情。

　　生：他為什么大聲嚷？

　　師：你注意到了他講話時(shí)的語(yǔ)氣。

　　生：沃克醫(yī)生為什么說(shuō)他是真正的男子漢、是會(huì)說(shuō)話的鋼板？堪稱軍神？

　　師：同學(xué)們既能提出問(wèn)題，這些問(wèn)題有一定的深度，很值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｓ辛藛?wèn)題，就有了讀書的動(dòng)力，其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在文中，請(qǐng)讓們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問(wèn)題，就用筆畫下來(lái)。還可以把你畫下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　三.深入感悟

　　師：剛才的問(wèn)題解決了嗎？可能有的同學(xué)解決了一部分，不過(guò)，這沒(méi)關(guān)系，在下面的交流中，同學(xué)們互相啟發(fā)，一定會(huì)找到答案的。是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)來(lái)談一談。

　　［匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉；手術(shù)中一聲不吭；手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。學(xué)生談到哪里，教師梳理到哪里］

　　要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。

　　生：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉，這一點(diǎn)給我的感受最深。

　　師：課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？［板書：前、　拒絕麻醉］師：你體會(huì)到了什么？

　　生：做這個(gè)手術(shù)很痛。

　　師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情

　　生：他對(duì)劉伯承很關(guān)心。

　　生：包含了吃驚。

　　生：感覺(jué)到說(shuō)這兩句話時(shí)很緊張。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。

　　師：他被震驚了。

　　生：我補(bǔ)充，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。

　　師：好，帶著這些體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字。

　　生：試試看吧

　　師：包含了什么

　　生：劉伯承很自信。

　　生：我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？

　　生：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。

　　師：是的，劉伯承已經(jīng)預(yù)料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個(gè)清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孫臏?zhǔn)�去雙腿依然可以指揮千軍萬(wàn)馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場(chǎng)，為國(guó)效力。”一個(gè)清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標(biāo)和精神力量。

　　師：體會(huì)到了這些，我們?cè)賮?lái)讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰(shuí)來(lái)試試。

　　一生讀，其他同學(xué)評(píng)讀。

　　師：剛才這位同學(xué)的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來(lái)還不夠。我請(qǐng)同學(xué)們注意體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)，再讀讀試試。（教師出示生氣地說(shuō)、平靜地回答、有點(diǎn)口吃地說(shuō)）

　　師：我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀這一部分，誰(shuí)想來(lái)？

　　生分角色讀

　　師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì)贏得沃克的后來(lái)的贊嘆。［引導(dǎo)讀課文22段］

　　要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)

　　師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？

　　生：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。

　　師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？

　　［生讀16、17段］

　　師：同學(xué)們從他的讀書中體會(huì)到了什么？

　　生:劉伯承太偉大了。

　　生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志

　　師：看來(lái)你們都有自己的體會(huì)，文中的哪些詞語(yǔ)，給了你這樣的體會(huì)，結(jié)合文字談?wù)劇！　　　　　?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到當(dāng)進(jìn)的手術(shù)過(guò)程中，　　他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：那么痛苦的一場(chǎng)手術(shù)歷程，分竟然一聲不吭，他簡(jiǎn)不是人，是神！

　　師：說(shuō)得好，只有用心體會(huì)到了，你們才能說(shuō)得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過(guò)這些詞來(lái)體現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志的。把我們剛才的體會(huì)感悟送進(jìn)文字里來(lái)讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅(jiān)強(qiáng)意志］

　　生讀

　　師：（課件出示配樂(lè)課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄的走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷，去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？你聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了些什么？又體會(huì)到了什么？

　　生：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了。

　　生：他的手流汗了。

　　生：沃克醫(yī)生出汗了。

　　師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？

　　生：剪刀的聲音。

　　生：聽(tīng)見(jiàn)了劉伯承抓破床單的聲音。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：非常緊張。

　　生：非常擔(dān)心。

　　生：我覺(jué)得難以置信。

　　師：沃克醫(yī)生心情怎樣

　　生：非常緊張

　　生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張。

　　生：手術(shù)臺(tái)上……這句話說(shuō)明他很緊張。

　　師：他為什么這么緊張。

　　生：因?yàn)樗�害怕出事�?/p>

　　生：他害怕劉伯承挺不住。

　　生：擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)。

　　師：沃克醫(yī)生沒(méi)做過(guò)手術(shù)嗎？

　　生：做過(guò)，因?yàn)槲挚酸t(yī)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)沒(méi)使用麻醉劑的手術(shù)。

　　師：劉伯承在做什么？

　　生：在忍受痛苦。

　　生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

　　師：同學(xué)們，你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎？

　　生：有，我的腳被弄疼了。

　　生：我被石頭絆倒了。

　　師：同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對(duì)劉伯承說(shuō)——

　　師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。

　　生：我看到護(hù)士也在為他擔(dān)心。

　　生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。

　　生：我看到沃克醫(yī)生和護(hù)士的眼里都充滿了對(duì)劉伯承的敬佩。

　　師：我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］

　　師：讀到這兒，我們?cè)跄懿粡男纳习l(fā)出這樣的贊嘆呢？（出示課件）

　　要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？

　　生：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數(shù)。［生讀18——21段］［根據(jù)回答板書：后、說(shuō)出刀數(shù)］

　　師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓勉強(qiáng)一笑一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］

　　師：沃克從開(kāi)始就這樣對(duì)劉伯承嗎？

　　生:不是。

　　師：要想更好地理解好課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫(yī)生的神情變化再來(lái)體會(huì)。［學(xué)生勾畫出并匯報(bào)］

　　生：剛開(kāi)始時(shí)，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時(shí)，（目光柔和了），當(dāng)聽(tīng)說(shuō)病人拒絕麻醉時(shí)，他（楞住了），手術(shù)時(shí)，他（汗珠滾滾），當(dāng)他在手術(shù)后聽(tīng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當(dāng)知道病人就是劉伯承時(shí)，他（肅然起敬）。

　　師：引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？

　　生：劉伯承過(guò)人的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　師：同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉�承人堪稱“軍神”嗎？

　　生：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后還說(shuō)出刀數(shù)，他有常人所沒(méi)有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為軍神。

　　師：此時(shí)，能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)軍神的理解嗎？［學(xué)生談］

　　師：是的，軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文，我想，劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人，學(xué)完這篇課文，如果讓你再來(lái)談?wù)勛屇憔磁宓娜耍�我想我們每個(gè)人的心中都會(huì)有這樣一種答案－－劉伯承。其實(shí)《軍神》只是劉伯承年輕是的一個(gè)故事，也只是他戎馬生涯的一個(gè)片斷，然而正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　師：（課件出示：劉伯承資料）

　　如果想更深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　17　軍神

　　前　　　　 拒絕麻醉

　　劉伯承　　 中　　　　　一聲不吭｝堅(jiān)強(qiáng)意志

　　后　　　　　說(shuō)出刀數(shù)

　　教后體會(huì)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教案便以此為指導(dǎo)進(jìn)行。

　　語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，本課從質(zhì)疑入手，在自主解疑階段抓住重點(diǎn)詞、句品析，并與朗讀相結(jié)合，在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，通過(guò)質(zhì)疑找出本課需在研討的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)伯“手術(shù)前氣絕使用麻醉”、“手術(shù)中一聲不吭”、“手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)”這一系列表現(xiàn)體會(huì)到他的堅(jiān)強(qiáng)意志。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，不限制學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到哪兒，教師就引導(dǎo)到哪兒。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句段的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解好課文。

　　教過(guò)后有兩點(diǎn)體會(huì)：一是語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷文本所描述的情境。二是語(yǔ)文課堂要放手讓學(xué)生去探究，教師要能放得開(kāi)，收得攏。要做到這兩點(diǎn)，需要老師不斷去提高課堂教學(xué)的駕馭能力。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)兩個(gè)生字（土）匪，怔(住)

　　2、能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　3、在理解課文的基礎(chǔ)上有感悟地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、泛讀課文，感知內(nèi)容

　　1、用神組詞，導(dǎo)題軍神

　　2、自由朗讀，精神指誰(shuí)，神在哪，畫出相關(guān)句子

　　3、匯報(bào)資料

　　二、細(xì)讀課文，感悟理解

　　1、品讀理解軍神的相關(guān)句子，談?wù)勛约豪斫獾木渥樱?/p>

　　“沃克先生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)”出示句子“有為者，都有大志及超常之意志”

　　（引導(dǎo)學(xué)生理解，劉伯承青春時(shí)代就追求革命，樹(shù)立為民主獨(dú)立的新中國(guó)遠(yuǎn)大的理想）

　　句子“病人一聲不吭…抓破了。”

　　（理解劉伯承是一個(gè)有著超凡意志的人）

　　句子“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，按德、意、志的觀點(diǎn)，堪稱軍神。

　　你覺(jué)得克先生此時(shí)的心情或態(tài)度怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生理解沃克醫(yī)生原神情孤傲，態(tài)度冷冰，對(duì)劉伯承有怒意，當(dāng)看到劉伯承接受手術(shù)時(shí)拒用麻藥，一聲不吭，還能數(shù)著刀數(shù)，吃驚不小，由衷敬佩。）

　　三、復(fù)讀課文，鞏固理解

　　1、質(zhì)疑讓學(xué)生把不理解的問(wèn)題再提出來(lái)。

　　2、小組交流。

　　四、選讀課文，深化理解

　　1、競(jìng)選角色朗讀代表，（要求能講出如何把握人物的心情、神情、態(tài)度等）

　　2、自己選擇同伴分角色朗讀

　　五、評(píng)讀課文，展示理解

　　1、邊讀邊評(píng)

　　展示句子

　　①醫(yī)生沃克坐在桌后，神情孤傲。他頭也不抬，冷冷問(wèn)“什么名字？”

　　②醫(yī)生沃克坐在桌后問(wèn)“什么名字？”

　　2、小結(jié)課文，談讀后感受。

　　附板書：

　　—拒用麻藥

　　軍神：—一聲不吭

　　—數(shù)著刀數(shù)

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一篇寫人的文章，文章通過(guò)描寫老一輩革命家劉伯承在做摘除壞事眼球手術(shù)時(shí)，拒用麻醉藥，其超常的意志打動(dòng)了一向孤傲的沃克醫(yī)生的事。給我們展示出一個(gè)鋼鐵意志般的男子漢。

　　故事發(fā)生在上世紀(jì)初，距離現(xiàn)在近百年，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的人和事了解較少，影響他們對(duì)課文的理解。為了讓學(xué)生更好地理解課文，我采用評(píng)價(jià)人物與情景朗讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在不意間閱讀。尋找相關(guān)詞句證明自己的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去感悟，逐步理解人物的思想感情。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀感悟課文。理解劉伯承稱為“軍神”的原因，感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　3、初步了解抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物性格特征或品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解劉伯承稱為“軍神”的原因，感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題：《軍神》

　　2、回顧課文內(nèi)容。

　　（1）“軍神”指的是誰(shuí)？

　　（2）誰(shuí)稱劉伯承為“軍神”？找出文中的這句話。

　　出示句子：【沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”】

　　二、精讀課文，感悟軍神

　　（一）過(guò)渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文2、3、4、5自然段，劉伯承在術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后有什么表現(xiàn)讓你感受到他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!他是一位軍神呢？用“——”畫出有關(guān)的句子。

　　（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流。

　　（三）品讀的劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、手術(shù)前，堅(jiān)決不使用麻醉藥。（板書：拒絕麻藥）

　　（1）劉伯承做什么手術(shù)？

　　（2）不使用麻醉藥有什么感覺(jué)?

　　（3）劉伯承害怕了嗎？從文中哪一句看出來(lái)？（年輕人平靜地說(shuō)：“能”）

　　（4）你感受到了什么？

　　（5）小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。

　　2、手術(shù)中，他一聲不吭。（板書：一聲不吭）

　　出示句子：【“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。”】

　　（1）從哪些詞語(yǔ)感受到手術(shù)很痛？

　　（2）句式對(duì)比，體會(huì)表達(dá)效果。

　　床單竟被抓破了。

　　嶄新的床單竟被抓破了。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，指名讀，齊讀。

　　（4）想象畫面：假如你就站在白色的手術(shù)臺(tái)旁，當(dāng)你看到沃克醫(yī)生一刀一刀地切下去的時(shí)候，出現(xiàn)在你眼前的劉伯承會(huì)是怎樣的表情？（學(xué)生想象）

　　（5）再指導(dǎo)朗讀，指名讀。你能讀出自己的感受嗎？

　　（6）讓我們親眼目睹這撼動(dòng)人心的場(chǎng)面吧！（視頻：電影片段《軍神》）

　　（7）你又有什么感受？

　　（8）再一次指導(dǎo)朗讀，指名讀。

　　誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的情景，讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)？

　　（9）小結(jié)：從劉伯承的動(dòng)作感受到了他的意力非凡。

　　3、手術(shù)后，勉強(qiáng)一笑。（板書：勉強(qiáng)一笑）

　　（1）理解“勉強(qiáng)一笑”。

　　（2）沃克醫(yī)生在動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，劉伯承在做什么?(數(shù)刀數(shù))多少刀？（板書：七十二刀）

　　（3）角色體驗(yàn)，感受72刀痛苦之深，時(shí)間之漫長(zhǎng)。【出示畫面：手術(shù)中（配樂(lè)）】

　　（創(chuàng)設(shè)情景：師動(dòng)情旁白——假如你就是身負(fù)重傷的劉伯承，當(dāng)沃克醫(yī)生一刀又一刀切下去的時(shí)候，你忍受著劇痛，默默地?cái)?shù)著一刀、兩刀、三刀、四刀、五刀……足足數(shù)了72刀，這是多么漫長(zhǎng)而又痛苦的過(guò)程啊！）

　　（4）劉伯承在你心目中又是一個(gè)怎樣的人呢？

　　（5）升華情感，誦讀沃克醫(yī)生的贊嘆。

　　a、72刀壓不倒他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

　　b、所有傷痛催不跨他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——（學(xué)生齊讀）

　　c、一切困難擊不倒他，難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“——（學(xué)生齊讀）

　　（6）小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)感受到了他的意力非凡，意志如堅(jiān)。我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，也可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征或品質(zhì)。

　　（四）品讀沃克醫(yī)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、文中寫了幾個(gè)人物？（兩個(gè)）主要寫誰(shuí)？（劉伯承）能把沃克醫(yī)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子刪掉嗎？為什么？（不能，因?yàn)槲挚酸t(yī)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子也同樣表現(xiàn)了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。）

　　2、小結(jié)：我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候，也可以抓住他人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)主要人物的性格特征或品質(zhì)。

　　四、拓展提高，升華情感

　　1、仿寫詩(shī)句。

　　學(xué)做小詩(shī)人

　　劉爺爺，

　　你簡(jiǎn)單的一個(gè)“能”字，讓我懂得了什么是真正的男子漢；

　　你 的 眼 睛， 讓我看到了什么是堅(jiān)強(qiáng)。

　　你的_______,   讓我________________。

　　___________,   _______________________。

　　2、交流分享。

　　五、總結(jié)全文。

　　今天，我們學(xué)習(xí)《軍神》這一課，劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的精神不僅征服了沃克醫(yī)生，也征服了我們。這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們的心中，會(huì)顯得高大。讓我們記住這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字——劉伯承。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。

　　2.在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì)課文的中心思想。

　　3.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.交流有關(guān)劉伯承的資料。

　　3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1.談話導(dǎo)入

　　在我國(guó)的十大元帥中，有一個(gè)堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2.板書課題

　　3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預(yù)習(xí)課文并交流

　　1.分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)

　　（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？

　　（4）認(rèn)真朗讀課文。

　　（5）質(zhì)疑

　　2.全班交流預(yù)習(xí)收獲

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的理解

　　3.默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。

　　4.按事情發(fā)展的順序給課文分段

　　第一段（開(kāi)頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術(shù)臺(tái)上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒(méi)有吭一聲。

　　第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。

　　5.分段朗讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字新詞

　　2.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1.指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來(lái)畫在書上。

　　2.出示自學(xué)提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術(shù)過(guò)程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？

　　3.交流學(xué)習(xí)情況

　　4.理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。

　　5.體會(huì)沃克醫(yī)生敬佩劉伯

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

　　2、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。

　　（劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點(diǎn)評(píng)：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

　　2、理清文章的敘述順序。

　　3、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

　　（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）

　　三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵

　　1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來(lái)。

　　（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　　2、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話時(shí)帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動(dòng)、美、崇敬……）

　　3、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子！

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　　5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！

　　（學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　（點(diǎn)評(píng)：帶著自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）

　　四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵

　　1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。

　　（學(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

　　（點(diǎn)評(píng)：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話，使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　　⑴　就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

　　①　“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　　②　“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　③　從沃一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見(jiàn)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）

　　（點(diǎn)評(píng)：有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫之上。）

　　⑵　手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。

　　（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！

　　（點(diǎn)評(píng)：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。）

　　⑶　手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

　　⑷　手術(shù)后，抓住“72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。

　　通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）

　　3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！

　　（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。）

　　（點(diǎn)評(píng)：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結(jié)寫法

　　1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？

　　（生自由談話，升華情感。）

　　3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。

　　六、延伸拓展

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。

　　（點(diǎn)評(píng)：拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開(kāi)課遙相呼應(yīng)。）

　　【總評(píng)】

　　熬案設(shè)計(jì)，思路清晰，主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問(wèn)題情境，通過(guò)自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？

　　2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強(qiáng)劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會(huì)情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　　（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　　（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？

　　（學(xué)生說(shuō)體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問(wèn)：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫下來(lái)，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　　（1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

　　（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：　　　　　　　　　　　軍神

　　沃克　　　　　　　　　　劉伯承

　　冷冷　　　　　　　　　　微笑

　　愣住　　　　　　　　　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　　　　　　　　　勉強(qiáng)一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　之七

　　佚名

　　—、學(xué)生視角

　　“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點(diǎn)

　　1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

　　四、設(shè)計(jì)特色

　　抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

　　六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

　　七、教學(xué)要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

　　2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

　　2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入  新課

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

　　(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)

　　同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開(kāi)到P94頁(yè)。

　　1、初讀課文：

　　首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細(xì)讀課文：

　　下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來(lái)。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

　　4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

　　5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

　　6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？

　　7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

　　三、總結(jié)，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

　　2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強(qiáng)的意志