《軍神》教學(xué)設(shè)計(通用13篇)
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo) :
1.學(xué)會本課的13個生字,認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3.用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點:
1.理解課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上,通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,體會課文的中心思想。
3.抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程 :
第一課時
教學(xué)目標(biāo) :
1.學(xué)會本課的13個生字,認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.交流有關(guān)劉伯承的資料。
3.初讀課文,弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過程 :
一、交流資料,揭示課題
1.談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中,有一個堪稱“”的人,他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊,今天,我們要學(xué)習(xí)的19課,就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2.板書課題
3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1.分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
。1)學(xué)習(xí)生字新詞。
。2)用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
。3)畫出沃克醫(yī)生稱贊的話,為什么稱他為?
。4)認(rèn)真朗讀課文。
。5)質(zhì)疑
2.全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1.指名讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3.默讀課文,畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4.按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段(開頭——“試試看吧。”):講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段(手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了):講在手術(shù)進(jìn)行中,劉伯承忍受著巨痛,卻沒有吭一聲。
第三段(脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完):講劉伯承的頑強(qiáng)意志,巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5.分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞
2.朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) :
1.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2.用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、精讀課文
1.指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
(1)劉伯承為什么要化名去診所里看。
(2)沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的?找出來畫在書上。
2.出示自學(xué)提綱,分小組討論。
。1)劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的?
(2)是什么使他拒絕使用麻醉劑?
。3)在手術(shù)過程中,人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢?
。4)劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù),從這里可以看出什么?
3.交流學(xué)習(xí)情況
4.理解沃克醫(yī)生的一段話,指導(dǎo)朗讀這一段話。
5.體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)流程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題,學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題,簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,簡介元帥生平。
。▌⒉校腥A人民共和國元帥,他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋,戎馬生七十多年,他為中國革命事業(yè),解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等,這每一種稱呼的后面,都有一個鮮為人知的故事。那么,《軍神》篇課文講了一件什么事呢?)
。c評:真實的照片,極富感染力的語言,讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田,心油然升起一種崇敬之情,帶著這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,急于探求軍神”背后的故事。)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文,看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
。c評:對于這個充滿傳奇色彩的故事來說,學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀,可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。)
三、鎖定重點,品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文,到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,并畫下來。
。ù笃聊怀鍪局攸c句:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”)
2、齊讀這句話,體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動、美、崇敬……)
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子!
4、引導(dǎo)質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?
。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè):沃克什么會驚呆了?為什說劉伯承是一個真正男子漢,一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……)
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑:其實這些“為什么”的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會,你一定會從文中找到答案!
(學(xué)生以小組為單位,圍繞問題閱讀討論、合作解疑;教師參與討論。)
。c評:帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話,憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗,進(jìn)行自我解疑的嘗試,是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時,個性化的學(xué)習(xí),也需要群體合作,才能提高學(xué)習(xí)效率。)
四、匯報交流,解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位,匯報自己的研讀成果,進(jìn)行集體交流。
(學(xué)生自由表達(dá),老師相機(jī)點撥,把握重點。)
(點評:在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo),更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話,使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰,更為深刻。)
、拧【驮\時,抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
、佟 澳闶擒娙!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
② “他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重;而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定,可見他的堅強(qiáng)、勇敢,是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料,讓學(xué)生的體驗更加強(qiáng)烈、明晰。)
。c評:有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。)
、啤∈中g(shù)前,抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話,進(jìn)行體會。
。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。)
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀,在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅;體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。
。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料)
老師小結(jié):事實證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無畏,為中國革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!
(點評:讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,因為學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感,才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會作者表達(dá)的過程,這種體驗是心靈深處的,也是最長久、最深刻的。)
、恰∈中g(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上,適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想,設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛,去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段,從文字中再現(xiàn)畫面。
、取∈中g(shù)后,抓住“72刀”,體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷,老師相機(jī)引出:據(jù)醫(yī)生介紹,摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……,而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句,師引讀:“沃克驚呆了,大聲嚷道:……”(生齊讀。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美!(生再讀)
3、老師小結(jié),升華情感,再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段,永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此,學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。)
(點評:教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn),并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激著學(xué)生各種感官,他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼,對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ),讓學(xué)生談感受,說體會,再帶著這種情感體驗回到語言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無論是軍神的光輝形象,還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解,可謂水到渠成。)
五、升華情感,小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯承的鋼鐵般意志。
2、從“冷冷”到“肅然起敬”,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
。ㄉ杂烧勗挘A情感。)
3、小結(jié):為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn),還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后,請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個故事,知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”,那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料,看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
(點評:拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。)
【總評】
熬案設(shè)計,思路清晰,主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中,以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線,以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境,通過自主閱讀,自主討論,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點,采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會文,自悟、自得,與老師的相機(jī)點撥,適時指導(dǎo),和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué),學(xué)生獲得了知,發(fā)展了能力,同時,在元帥人格魅力的熏陶下,情感得以升華。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇3
江蘇 許建華
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設(shè)計理念
。牐犜谶@一課的教學(xué)設(shè)計中,教師讓學(xué)生直接接觸語文材料,尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng),讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
。牐牻虒W(xué)目標(biāo)
。牐1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
。牐3學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
。牐牻虒W(xué)重點
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
。牐2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時(略)
。牐牭诙n時
。牐犚、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。牐1填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。
。牐2指名朗讀課文。
。牐牰、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
。牐2全班交流。
。牐犎⒏鶕(jù)學(xué)生回答,相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
。牐1指名朗讀第一自然段。
。牐2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
。牐3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
。牐4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
。牐爠⒉袨槭裁床豢嫌寐樗?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
。牐4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
。牐牐ㄈ⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文,用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
。牐2課堂交流(CAI演示兩個句子的不同之處)。
。牐牨容^句子(正面描寫):
。牐犚粭l嶄新的墊單竟被抓破了。
。牐犚粭l嶄新的墊單被抓破了。
。牐牨容^句子(側(cè)面描寫):
。牐犑中g(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
。牐犑中g(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
。牐3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
。牐5小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
。牐1默讀課文。
。牐2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?
。牐3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
。牐5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?
。牐6指導(dǎo)感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
。牐7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時,要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
。牐9畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀,表演這一段。
四、小結(jié)全課,布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo):以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):在課程資源的熏陶下,體會劉伯承堅強(qiáng)的意志;感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點:借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點:借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時:第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
、挪轮i:1+1=?(1、2、王、田……)結(jié)論:同一個問題,不同的人有不同的答案。
、平翌},指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來,擺出問題(講析課文時再解答)
。1)為什么稱劉伯承為“軍神”?
。2)沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
。3)劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?
。4)劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
、圃谶@段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
、撬f話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
、且宦暡豢允鞘裁匆馑?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”!耙坏兜丁睆(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
、懦鍪局行木:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
、茄a(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此,首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中,在感情層層遞進(jìn),使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移,課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥,建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭}意志堅強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,課前的這幾分鐘,我們隨便來聊聊,生活中你最敬佩那些人?為什么?
生:我最敬佩醫(yī)生,因為他們能救死扶生,為人們解除病痛。
生:我最敬佩我的語文老師,因為他的知識很淵博,總能把課上得生動有趣。
生:我最敬佩我們班的某某同學(xué),因為她不但學(xué)習(xí)好,而且還有特長。
……
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗談,并要說明理由)
師:課前同學(xué)們談了自己所敬佩的人,有的同學(xué)談到敬佩軍人,敬佩他們的勇敢。今天,我們就來認(rèn)識一位了不起的軍人――劉伯承。
。郯鍟簞⒉校輰τ谒,你有哪些了解?[學(xué)生交流資料]
師:同學(xué)們對劉伯承的了解,有的來自平時的讀書,有的來自課前的預(yù)習(xí),你們很會學(xué)習(xí),也很善于學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上,還有一個更為震撼人心的故事,那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——17課《軍神》。如果你愿意,請舉起手,讓我們懷著敬佩之情,一起寫下課題。[師板書課題,學(xué)生書空,齊讀課題]
二.初讀感知。
師:課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,讓我們來交流讀課文的收獲,通過讀課文你知道了什么?。
生:課文主要講了劉伯承在手術(shù)時拒絕麻醉的事。
師:你抓住了課文的主要事件,但我認(rèn)為還不夠完整,有補(bǔ)充嗎?
生:劉伯承在手術(shù)時拒絕麻醉,手術(shù)中忍受住了巨大的痛苦,得到沃克醫(yī)生的稱贊。
生:我再來補(bǔ)充他,沃克醫(yī)生的稱他為軍神。
師:同學(xué)們通過互相補(bǔ)充、交流理清了課文的主要脈落,不錯!這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛,拒絕使用麻醉劑,沃克醫(yī)生稱贊他是軍神的故事。
師:沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢?請同學(xué)們快速流覽課文,畫出沃克醫(yī)生的稱劉伯承為軍神的段落。
。蹖W(xué)生快速默讀課文,用筆勾畫]
師:把你找到的段落來讀給讀給大家聽。(生讀,教師在大屏幕上出示這段話)
師:讀了這個句子,此刻你最想弄明白的是什么?
生:沃克醫(yī)生為什么驚呆了?
師:你關(guān)注到了沃克醫(yī)生的神情。
生:他為什么大聲嚷?
師:你注意到了他講話時的語氣。
生:沃克醫(yī)生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板?堪稱軍神?
師:同學(xué)們既能提出問題,這些問題有一定的深度,很值得我們?nèi)ヌ骄。有了問題,就有了讀書的動力,其實這些問題的答案都在文中,請讓們再次走進(jìn)課文中,一邊讀一邊想,如果你在讀課文當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題,就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
三.深入感悟
師:剛才的問題解決了嗎?可能有的同學(xué)解決了一部分,不過,這沒關(guān)系,在下面的交流中,同學(xué)們互相啟發(fā),一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷稱贊他是軍神呢?下面請把你感受最深的一點來談一談。
[匯報交流以下三個要點:手術(shù)前拒絕麻醉;手術(shù)中一聲不吭;手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。學(xué)生談到哪里,教師梳理到哪里]
要點一:劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。
生:劉伯承眼睛受了重傷,醫(yī)生給他做手術(shù),他拒絕使用麻醉,這一點給我的感受最深。
師:課文的哪些段落具體寫了這一點,你能讀讀有關(guān)的段落嗎?[板書:前、 拒絕麻醉]師:你體會到了什么?
生:做這個手術(shù)很痛。
師:沃克這兩句話體會了什么感情
生:他對劉伯承很關(guān)心。
生:包含了吃驚。
生:感覺到說這兩句話時很緊張。
師:為什么?
生:因為他竟有點口吃地說。
師:他被震驚了。
生:我補(bǔ)充,因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。
師:好,帶著這些體會再來讀讀這句話。
生讀。
師:而劉伯承的回答只包含了四個字。
生:試試看吧
師:包含了什么
生:劉伯承很自信。
生:我體會到劉伯承很勇敢,因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。
師:那是一種什么樣的痛苦呢?他知道嗎?
生:知道,因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球,還要一刀一刀的割掉新生的息肉。
師:是的,劉伯承已經(jīng)預(yù)料到了不施行麻醉的痛苦,但為了保留一個清醒的大腦,他選擇了疼痛。劉伯承曾經(jīng)說過:“孫臏?zhǔn)ルp腿依然可以指揮千軍萬馬,我失去了一只眼睛,只要有清醒的大腦,仍然能馳騁疆場,為國效力。”一個清醒的大腦,是劉伯承作為軍人的人生目標(biāo)和精神力量。
師:體會到了這些,我們再來讀這些句子,相信你一定能讀得更有深度,誰來試試。
一生讀,其他同學(xué)評讀。
師:剛才這位同學(xué)的讀得怎樣?你們滿意嗎?看來還不夠。我請同學(xué)們注意體會這幾個詞語,再讀讀試試。(教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說)
師:我請三位同學(xué)來讀這一部分,誰想來?
生分角色讀
師:“試試看吧!”平靜的回答,不平凡的選擇,為了一個清醒的大腦,劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛,正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇,才會贏得沃克的后來的贊嘆。[引導(dǎo)讀課文22段]
要點二:劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)
師:還有哪些地方使你深受感動?
生:劉伯承做手術(shù)時一聲不吭,忍受著劇烈的疼痛。
師:能讀一讀有關(guān)的段落嗎?
。凵x16、17段]
師:同學(xué)們從他的讀書中體會到了什么?
生:劉伯承太偉大了。
生:他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生:劉伯承有堅強(qiáng)的意志
師:看來你們都有自己的體會,文中的哪些詞語,給了你這樣的體會,結(jié)合文字談?wù)! ? 生:我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當(dāng)進(jìn)的手術(shù)過程中, 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生:我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強(qiáng)。
生:那么痛苦的一場手術(shù)歷程,分竟然一聲不吭,他簡不是人,是神!
師:說得好,只有用心體會到了,你們才能說得這么好。是呀,疼得他青筋暴起,疼得他汗如雨下,疼得他居然抓破了嶄新的白墊單,他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志的。把我們剛才的體會感悟送進(jìn)文字里來讀一讀。[師板書:中、一聲不吭、堅強(qiáng)意志]
生讀
師:(課件出示配樂課文插圖,教師深情的敘述) 多么堅強(qiáng)的軍人,讓我們悄悄的走進(jìn)手術(shù)室,走進(jìn)這震撼人心的場景里,去經(jīng)歷,去感受。無影燈下,手術(shù)臺旁,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕,你從他們各自不同的神情中你看見了什么?你聽見了什么?想到了些什么?又體會到了什么?
生:看見劉伯承把嶄新的單抓破了。
生:他的手流汗了。
生:沃克醫(yī)生出汗了。
師:你聽見了什么?
生:剪刀的聲音。
生:聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
師:你的心情怎樣?
生:非常緊張。
生:非常擔(dān)心。
生:我覺得難以置信。
師:沃克醫(yī)生心情怎樣
生:非常緊張
生:他非常害怕,怕把劉伯承弄痛了。
師:課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。
生:手術(shù)臺上……這句話說明他很緊張。
師:他為什么這么緊張。
生:因為他害怕出事。
生:他害怕劉伯承挺不住。
生:擔(dān)心手術(shù)有一定危險。
師:沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎?
生:做過,因為沃克醫(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。
師:劉伯承在做什么?
生:在忍受痛苦。
生:他可能在數(shù)刀數(shù)。
師:同學(xué)們,你有過受傷的經(jīng)歷嗎?
生:有,我的腳被弄疼了。
生:我被石頭絆倒了。
師:同學(xué)們你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍,而劉伯承在不使用麻醉的情況下,因此他驚呆了,他對劉伯承說——
師:沃克在為他擔(dān)心,擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦,是嗎?所以一向從容鎮(zhèn)定的他,此時雙手也有些顫抖了。
生:我看到護(hù)士也在為他擔(dān)心。
生:劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦,他在盡力克制自己。
生:我看到沃克醫(yī)生和護(hù)士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。
師:我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他,我們所有的人看到了這些,讀到了這些都們敬佩他,讓我們滿懷敬佩之情,齊讀這一段吧![出示齊讀17段]
師:讀到這兒,我們怎能不從心上發(fā)出這樣的贊嘆呢?(出示課件)
要點三:劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)
師:你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志?
生:手術(shù)后,劉伯承說出刀數(shù)。[生讀18——21段][根據(jù)回答板書:后、說出刀數(shù)]
師:哪些詞語給你這種感受。(抓勉強(qiáng)一笑一詞再次體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。)
師:是啊,他忍受著常人難以忍受的疼痛,不但沒有暈過去,還說出了刀數(shù),所以沃克驚呆了,大聲嚷道。
讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧。壅n件出示引讀22段]
師:沃克從開始就這樣對劉伯承嗎?
生:不是。
師:要想更好地理解好課文,請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示,快速讀書,畫出沃克神情變化的詞語,讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。[學(xué)生勾畫出并匯報]
生:剛開始時,沃克是(冷冷的),知道病人是軍人時,(目光柔和了),當(dāng)聽說病人拒絕麻醉時,他(楞住了),手術(shù)時,他(汗珠滾滾),當(dāng)他在手術(shù)后聽病人說出刀數(shù)時,(嚇了一跳),臉上(浮出慈祥的表情),當(dāng)知道病人就是劉伯承時,他(肅然起敬)。
師:引起沃克這一系列神情變化的原因時什么?
生:劉伯承過人的堅強(qiáng)意志。
師:同學(xué)們,交流到這兒,能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎?
生:劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后還說出刀數(shù),他有常人所沒有的堅強(qiáng)的意志,所以才稱他為軍神。
師:此時,能說一說你對軍神的理解嗎?[學(xué)生談]
師:是的,軍神就是有著堅強(qiáng)意志的軍人,他超出了一般的軍人,他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文,我想,劉伯承的堅強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生,也征服了我們每一個人,學(xué)完這篇課文,如果讓你再來談?wù)勛屇憔磁宓娜,我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案--劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事,也只是他戎馬生涯的一個片斷,然而正是這段不平凡的經(jīng)歷,磨練了他的堅強(qiáng)意志,他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能,征服了全世界。
師:(課件出示:劉伯承資料)
如果想更深入地了解這位共和國元帥,建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設(shè)計:
17 軍神
前 拒絕麻醉
劉伯承 中 一聲不吭}堅強(qiáng)意志
后 說出刀數(shù)
教后體會:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教案便以此為指導(dǎo)進(jìn)行。
語文教學(xué)需要品詞析句,本課從質(zhì)疑入手,在自主解疑階段抓住重點詞、句品析,并與朗讀相結(jié)合,在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手,通過質(zhì)疑找出本課需在研討的重點問題:為什么要稱劉伯承為軍神?然后緊緊圍繞這個問題去指導(dǎo)閱讀,讓學(xué)生通過伯“手術(shù)前氣絕使用麻醉”、“手術(shù)中一聲不吭”、“手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)”這一系列表現(xiàn)體會到他的堅強(qiáng)意志。在處理這部分內(nèi)容時,不限制學(xué)生,學(xué)生體會到哪兒,教師就引導(dǎo)到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點,采用不同的教學(xué)方式,來幫助學(xué)生更好地理解好課文。
教過后有兩點體會:一是語文課堂要關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學(xué)生去探究,教師要能放得開,收得攏。要做到這兩點,需要老師不斷去提高課堂教學(xué)的駕馭能力。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇6
之二
執(zhí)教:覓渡橋小學(xué) 金海燕
教學(xué)目標(biāo) :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料,學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,做一個意志堅強(qiáng)的人。
教學(xué)過程 :
一、揭題,激情導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示(十大元帥圖):同學(xué)們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3、指圖,這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示:簡介劉伯承
二、初讀,自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3、組織交流,指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀,自主探究
1、指圖,沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?
2、細(xì)讀課文,提出要求:
從文中找出令你感動的語句,多讀讀,讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)
4、組織匯報,文中哪些地方令你感動?為什么?
5、學(xué)習(xí)整合,師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié),升華認(rèn)識
1、歸納:劉伯承真是一位了不起的軍神:求治時——,手術(shù)前——,手術(shù)中——,手術(shù)后——。
2、此時此刻,你最想對劉伯承爺爺說什么?
媒體出示:劉伯承爺爺,我想對你說……
五、課后延伸:
組織語文專題性學(xué)習(xí),了解偉人故事,學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇7
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江蘇 許建華
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設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中,教師讓學(xué)生直接接觸語文材料,尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng),讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
。牐1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
。牐3學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
。牐牻虒W(xué)重點
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時(略)
。牐牭诙n時
。牐犚弧(fù)習(xí)導(dǎo)入
。牐1填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
。牐牰⒆ブ行木渫黄迫
。牐1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
。牐牐2)小組交流、討論。
。牐2全班交流。
。牐犎、根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
。牐1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
。牐3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
。牐4分角色朗讀第一自然段。
。牐牐ǘ⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
。牐爠⒉袨槭裁床豢嫌寐樗帲
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
。牐5有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
。牐牐ㄈ⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
。牐1自由讀課文,用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
。牐2課堂交流(CAI演示兩個句子的不同之處)。
。牐牨容^句子(正面描寫):
。牐犚粭l嶄新的墊單竟被抓破了。
。牐犚粭l嶄新的墊單被抓破了。
。牐牨容^句子(側(cè)面描寫):
。牐犑中g(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
。牐犑中g(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
。牐4指導(dǎo)有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
。牐5小結(jié)
。牐牐ㄋ模⿲(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
。牐2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?
。牐3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
。牐4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?
。牐6指導(dǎo)感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
。牐7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?
。牐8為什么問名字時,要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
。牐9畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀,表演這一段。
四、小結(jié)全課,布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇8
—、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼,學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題:誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等,這會促使學(xué)生盡快學(xué)文,從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多,也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子,堅持快速閱讀,以讀為主,讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的.故事。
六、教學(xué)課時:2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因,學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料,談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文,了解課文內(nèi)容
。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文,理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們,昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,學(xué)習(xí)了課文中的生字,現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下,請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀?(出示生字卡片)
二、講授新課:
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文:
首先,請大家用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
2、細(xì)讀課文:
下面,請大家仔細(xì)地讀課文,找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文:
小組合作,聯(lián)系上下文,說說為什么會有這樣的變化?
師生共同分析一兩處,然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué),把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流,教師點撥
5、指名讀,并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難:還有什么不明白的問題?
7、小結(jié):課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外,還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,這樣寫有什么好處?
。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。所以,理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。)
三、總結(jié),升華
讀了課文,你有哪些感想?用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè):
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事,講給同學(xué)們聽。
17 軍神——(劉伯承)
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強(qiáng)的意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1. 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點:理解描寫人物對話、神態(tài)的語句。體會人物的內(nèi)心世界;進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程:
(一)、質(zhì)疑激趣,導(dǎo)入課文。
直接出示題目,簡介課文的起因:1916年,劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國軍攻占四川豐都城時,他為了救一位戰(zhàn)士,猛撲過去,敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴,又從右眼飛出,劉伯承當(dāng)即昏倒在地,血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來,來到外國人的診所醫(yī)治。師問:為什么要稱他為“軍神”?他“神”在哪里呢?這節(jié)課我們就共同來解決。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事?
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文,感悟課文內(nèi)容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受,為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎?教師指導(dǎo)朗讀。通過多種形式的讀,引導(dǎo)孩子們讀好課文。
(1)文章1—12自然段,劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的,而沃克醫(yī)生的語氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅定。
朗讀時先由教師范讀,然后由學(xué)生結(jié)組訓(xùn)練,再指名讀。
。2)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段,沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚(yáng)的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價?山處煼蹲x與指名讀、齊讀相結(jié)合。
2、分組討論:
(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子,說一說為什么會有這樣的變化?
。2)劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么?他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎?他心里是怎樣想的呢?
。3)在手術(shù)過程中,劉伯承將軍的表現(xiàn)如何?想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動。
。4)為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”?
3、教師充分傾聽學(xué)生的意見,隨機(jī)板書。
(五)、點撥方法,總結(jié)升華。
1、文中主要寫了兩個人物,即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生,然而作者寫本文的意圖是想贊揚(yáng)劉伯承將軍的精神,課文通過沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語言、情緒變化的描寫,襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結(jié):學(xué)了本文,劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實,他并非神,而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢,有著超乎常人的堅強(qiáng)意志,他是軍人的驕傲,是真正的男子漢!千言萬語也無從表達(dá)我們心中的感受,那么,就讓我們齊聲說一聲:“劉伯承將軍,你堪稱軍神!”
附板書設(shè)計: 3軍神
求治,鎮(zhèn)定自若
手術(shù)前,不麻醉
劉伯承 手術(shù)中,忍劇痛 意志堅強(qiáng),堪稱軍神
手術(shù)后,笑談刀數(shù)
反思:通過這次活動,我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先,我不夠自信,總是忍不住想看教案,這也和自己沒有對課文的解讀透徹,課前沒有備好詳案有關(guān);對于語文教學(xué)還只會去向別人模仿,并不能結(jié)合自己的思想,總是抓不到一個切入點展開教學(xué),總認(rèn)為什么都是重點,什么都要灌輸給學(xué)生;課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活,對于問題的提問也總是用同一種問法,并不能推陳出新,而評價更是單一乏味。
總之,要按謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會,讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多,我會在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中,取得進(jìn)步。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教材簡析
課文寫劉伯承將軍年輕時一次眼睛負(fù)重傷后,堅持不用麻醉藥,忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事,表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
二、設(shè)計理念
文中有許多表現(xiàn)人物神情變化的詞語和語句,從中體會能理解人物的形象和精神意志。因此,在教學(xué)中緊扣讀、思、找、議、交流等互動形式,深入體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識10個二類字,理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。
四、教學(xué)重、難點
重點:
1、學(xué)會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承鋼鐵般的意志,理解“軍神”的含義。
難點:從人物的語言、動作、神態(tài)等體會劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強(qiáng)的精神。
五、教學(xué)方法
1、自學(xué)法:課前查閱資料,預(yù)寫課文。
2、圖文結(jié)合法:表象與想象相結(jié)合,體會人物的形象。
3、詞句理解法:通過對文中關(guān)鍵詞、句的理解,體會人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。
教 學(xué) 過 程 (第一課時)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)行為
自
主
學(xué)
習(xí)
一、創(chuàng)高情境,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們一定看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭題材的影片,而在影片里也一定見過許許多多在戰(zhàn)爭中士兵受傷的場面,請回憶一下所見過的畫面是什么樣的?(靜默一分鐘)
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的?
3、點題:我們的士兵為了國家……為了人民……,有的犧牲,有的受傷,有的……他們的品質(zhì)是何等的高尚,他們……,今天,我們大家就一起去認(rèn)識一位在戰(zhàn)爭中赫赫有名的軍人——劉伯承。
4、板書課題,簡介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關(guān)“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話
回憶
2、說,交流
3、聽講解
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動
學(xué)
習(xí)
二、精讀釋疑
1、初讀感知,你能認(rèn)知文中哪些詞語,作標(biāo)記。
2、找出你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字、詞,難讀通的句子。
。ㄖ攸c強(qiáng)調(diào):“一位頭纏繃帶的年輕人/走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。”的斷句)
3、提出難點,共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評點。
7、用自己的話說一說,課文主要講了一件什么事?
1、讀文。
2、找難點。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評。
7、說。
延
展
學(xué)
習(xí)
三、強(qiáng)化重點
1、指導(dǎo)生字識記方法和書寫注意點,以及字形結(jié)構(gòu)、部首、音節(jié)等要點。
2、完成課后練習(xí)2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時
三、教學(xué)目標(biāo)
初步感知用人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
四、教學(xué)重、難點
重點:感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。
難點:怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的形象。
教 學(xué) 過 程 (第二課時)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)行為
自
主
學(xué)
習(xí)
一、激趣、揭題。
1、溫故導(dǎo)入
同學(xué)們上節(jié)課,我們已經(jīng)通過學(xué)習(xí)能夠正確、流利地熟讀課文,通過熟讀課文后,劉伯承將軍給你們留下一個什么印象?
2、你能用文中的一句話來概括嗎?
3、圍繞課題,你還想了解哪些內(nèi)容?
4、生提問。
1、聽導(dǎo)入,回想。
2、概括。
3、質(zhì)疑。
4、提問。
互
動
學(xué)
習(xí)
二、精講釋疑
1、教師篩理問題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
。1)文中與“軍神”為題,軍的神韻在哪些地方可看出?(傷重、走著來;傷重卻如此鎮(zhèn)定;術(shù)中不用麻醉;術(shù)中數(shù)刀數(shù))
。2)文中表達(dá)插圖的語句是哪些,找一找,讀一讀。
(3)文中是哪幾個環(huán)節(jié)來展現(xiàn)軍神的?
(求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后)
。4)用小標(biāo)題在相應(yīng)自然段中作標(biāo)記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動學(xué)習(xí)。
3、交流學(xué)習(xí)成果,并點評。
4、把學(xué)習(xí)的成果,展現(xiàn)在表格中。
師作點拔時,相機(jī)教學(xué)“不悅”、“愣住”、“鎮(zhèn)定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學(xué)知識,體會最后一句話含義。
6、教師小結(jié)(圍繞內(nèi)容,劉伯承的品質(zhì)和寫作方法等方面去小結(jié))。
1、
(1)輕聲讀文。
。2)找、讀。
(3)分層。
。4)標(biāo)小標(biāo)題。
2、互動學(xué)習(xí)。
3、交流、點評。
4、補(bǔ)充表格。
5、體會含義。
6、聽小結(jié)學(xué)習(xí)寫作方法。
延
展
學(xué)
習(xí)
1、學(xué)了本文,你對劉伯承了解些什么?生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中,有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物?說一說。(可結(jié)合洪災(zāi)、雪災(zāi)、震災(zāi)、旱災(zāi)來說。)
3、作為小學(xué)生,我們應(yīng)該怎樣把劉伯承將軍“軍神”一樣的品質(zhì)應(yīng)用在我們的學(xué)習(xí)和生活中?
4、學(xué)了本文你有什么收獲?
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
板書設(shè)計:
20、軍神
劉伯承
沃克醫(yī)生
體會
醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變
求治
傷重、鎮(zhèn)定
不熱情
從容、鎮(zhèn)定精神
冷
術(shù)前
不愿用麻醉藥
愣
態(tài)度誠懇、堅決
意外
術(shù)中
一聲不吭
手顫抖
剛強(qiáng)
感動
術(shù)后
數(shù)刀數(shù)
不禁、失聲
堅忍不拔
贊揚(yáng)
軍人(真正的男子漢) 精神(會說話的鋼板)
軍神
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇11
之五
佚名
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會本課的13個生字,認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前,將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書面材料(故事)張貼在教室里,或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時,從整體上把握課文的主要內(nèi)容,弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文,劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。(課文寫的主要人物是劉伯承,但描寫人物時,重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化,開始沃克是“冷冷”的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“驚疑的神情”,“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時,沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解,他聽了病人一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候,沃克“驚呆”且“大聲嚷道”,“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時,沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化,都是由劉伯承引起的。課文這樣寫,是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,在襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化,而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中,體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。)
第二學(xué)時
1、朗讀本課時,要注意兩點:一是人物對話。本課人物對話語言簡單,但朗讀時要把握好語調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀,以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅;而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理,如開始他的話用疑惑的語氣讀;手術(shù)時他對病人說:“你挺不住可以哼叫!庇藐P(guān)切的語氣讀;手術(shù)后,他的話用充滿敬佩的語氣讀,以示對劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子,要結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗,讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容,或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容,談?wù)勛x后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教材簡析:
本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥,在青年時代參加蔡鍔領(lǐng)導(dǎo)的“討袁護(hù)國起義”右眼負(fù)傷后,臨危不亂,沉著冷靜去醫(yī)院求治,手術(shù)中堅決不用麻醉藥,忍痛接受72刀,以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事:
文章依循“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”的線索,采用正寫側(cè)出的方法.形成對比,緊緊扣住題目,多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié),借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢,只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若;“術(shù)前”一節(jié),軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比,突顯了作為一名軍人的堅決果敢;“術(shù)中”一節(jié),軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差,突出了劉伯承超人的意志和毅力:“術(shù)后”一節(jié),軍醫(yī)的擔(dān)心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強(qiáng)烈的對比,把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。
二、教學(xué)設(shè)計意圖:
本課的教學(xué)過程應(yīng)遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尊重學(xué)生個性的體會與感受來設(shè)計。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點,本課的教學(xué)過程的設(shè)計可按照兩條線索來展開:
第一條線索:閱讀課文,自主表達(dá)感受新課標(biāo)對于中高年級的閱讀要求較為明確,指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗,它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中,把談“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點,對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗有積極的作用,應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進(jìn)了一步。課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生自主地表達(dá)自己的感悟,暢談自己讀書的體會。
第二條線索:走進(jìn)課文,體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺!盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時,我們有這樣或那樣的感受,而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢?借此問題,引導(dǎo)學(xué)生體會通過對課文的進(jìn)一步閱讀,完成對課文內(nèi)容的理解,同時使文中人物成為我們的對話者,與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因,也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會,師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動魄的一幕,直面人物的心靈,將分析、講解與情感上的溝通交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外,關(guān)于詳略的處理,關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解,關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合,都是在此設(shè)計意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行,其主旨也是為了充分拓展思維空間,提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
三、教學(xué)過程
第一課時教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字,規(guī)范地書寫本課生字詞。
2、能用普通話正確、流利地讀通全文。
3、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
4、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
(一)引發(fā)感受新課導(dǎo)入
同學(xué)們,在平時的生活中,我們都曾有過不小心碰傷或被刀割傷時的那種疼痛的感覺吧!如果在你受傷的地方再劃上一刀會怎樣?(疼得無法忍受)可是有一個人卻不怕疼痛,他堅決不用麻醉藥,讓醫(yī)生在他受了重傷的眼睛上動了72刀的手術(shù),他是如何能忍受的?讓我們一起來閱讀27課《軍神》。(板書:軍神)
(二)引導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們,看到課題,你想知道什么?
(“軍神”是什么意思?“軍神”是誰?誰稱他為“軍神”?為什么稱他為“軍神”?課文寫出了“軍神”的什么事?……)
〔只要學(xué)生說出一點,都加以肯定,當(dāng)提及“為什么稱他為軍神?”時,要肯定:“了不起,這是本課最值得研究的問題。”〕
(三)初讀課文,自學(xué)生字詞
1、提出要求:請大家自由放聲朗讀27課,在讀的過程中遇到生字,通過查看書后生字表讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自由讀課文
3、四人小組檢查自學(xué)情況
4、全班交流
二類字:開火車讀。
一類字:請一生讀,遇到困難,組員幫助。
再以去拼音的形式檢查詞語朗讀情況
讀準(zhǔn)字音后引導(dǎo)學(xué)生理解“傷勢、麻醉藥、懇切”等詞語的意思。
(四)引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確,讀連貫
1、要求:各自小聲讀課文。做到不添字、不漏字、讀連貫。
2、學(xué)生自讀課文,教師相機(jī)個別輔導(dǎo)。
3、檢查自讀情況,相機(jī)指導(dǎo)讀好長句子。
(五)解析部分課始的疑問
1、“軍神“指的是誰?
板書:劉伯承。(邊板書邊指導(dǎo)“承”字筆順:先中間后兩邊,學(xué)生書空“承”。)
2、同學(xué)們,“神”字在字典中有六種解釋(投影出示),讀過課文,大家用心體會一下,“軍神”中的“神”字是什么意思呢?請學(xué)生找課文中最能體現(xiàn)人物特別超過平常人令人驚嘆的句子,讀一讀。
3、師小結(jié):是啊!“軍神”首先是軍人,但不是普通的軍人,是真正的男子漢,是會說話的鋼板!這正是他高出平常人的地方。
過渡:課文寫了軍神劉伯承的一件什么事呢?
(六)默讀課文,理清課文脈絡(luò)
1、默讀課文,邊讀邊想:課文幾個自然段,分別寫了軍神劉伯承的什么事?
2、指導(dǎo)學(xué)生分別概括:
第一自然段:劉伯承傷勢很重,找醫(yī)生求治,非常鎮(zhèn)定。
第二自然段:手術(shù)前,劉伯承堅決不使用麻醉藥。
第三自然段:手術(shù)中,劉伯承一聲不吭,忍受著劇痛。
第四自然段:手術(shù)后,劉伯承笑談刀數(shù)。
(答案不要求統(tǒng)一,只要說出大概來就可以)
隨機(jī)板書:求治術(shù)前術(shù)后
3、請一名學(xué)生連起來概述一下課文寫了軍神劉伯承的一件什么事。
4、引導(dǎo)學(xué)生說說讀后的感受。
(七)寫字指導(dǎo)
過渡:下面請同學(xué)們來看一下本課兩個字形較特別的字:
1、投影出示:“德”
請看“德”這個字在書寫時,需要注意什么?
能相互提醒一下嗎?
2、出示“勢”
引導(dǎo):這個字在書寫時,右上“橫折彎鉤”寫時要注意變化,師板書示范。
3、出示:德沃擔(dān)損抖漢
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“左窄右寬”的書寫規(guī)律。
4、學(xué)生描紅
本課時設(shè)計意圖:學(xué)生、教師、文本之間對話的前提,是學(xué)生與文本直接對話。即充分自主的、個性化的閱讀。否則,學(xué)生不會有獨特的感受、體驗和理解,學(xué)生、教師、文本之間的對話,必定缺乏基礎(chǔ),其效益必定大打折扣。因此,《軍神》第一課時的設(shè)計,從不同層次,以不同方式的讀為主,旨在讓學(xué)生初次接觸文本時,能將課文讀通,讀正確,即字字讀準(zhǔn),包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等,還要重視糾正地方音,做到不添字,不顛倒,不重復(fù)字句,能正確處理長句子中詞語之間的停頓等,為第二課時深入感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)要通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話,包括受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,逐漸形成正確的價值觀;吸收中華優(yōu)秀文化智慧,了解多樣文化,逐漸豐富文化積淀;習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,在第一課時中,我設(shè)計了教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法,教他們學(xué)會使用課后生字表,以及把生字按結(jié)構(gòu)規(guī)律分類識記等教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二課時教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào),正確表達(dá)語意。
2、學(xué)會本課11個生字,兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4、憑借具體的語言材料,學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,做一個意志堅強(qiáng)的人。
5、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會準(zhǔn)確評價。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》。
二、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
1、請你說說課文主要講了一件什么事。
2、上一節(jié)課我們提的最有價值的問題是什么?
(生:為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?)
三、圍繞中心問題,引導(dǎo)感悟
1、要求學(xué)生帶著中心問題認(rèn)真讀課文,把最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的詞、句多讀幾遍。
學(xué)生讀書,教師行間巡視。
2、指導(dǎo)感悟第二自然段
(1)過渡:手術(shù)前,劉伯承跟醫(yī)生說了些什么?
(2)自己一邊讀課文第二自然段,一邊把劉伯承說的話劃出來。
學(xué)生讀課文圈劃,教師行間巡視。
(3)指導(dǎo)朗讀劃出來的兩句話。
(4)引導(dǎo)學(xué)生自由讀再指名讀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價別人的朗讀。
他讀得怎么樣?劉伯承怎么說的?用什么評價他讀得怎么樣?應(yīng)該讀出什么情感?
如:引導(dǎo)學(xué)生就是否讀出了劉伯承的誠懇而殷切的語氣進(jìn)行相互評價。為什么這兒要讀得這樣“懇切”?
〔因為劉伯承拒絕使用麻醉藥,擔(dān)心的不是自己的身體受傷害,而是擔(dān)心麻醉藥會損壞他的——腦神經(jīng),如果腦神經(jīng)受到損環(huán),他就不能行軍打仗,為國效力了,所以要讀得懇切。這個道理應(yīng)讓學(xué)生明白。〕
劉伯承堅定地說:“能!我一定能!”“能”什么?讀懂了沒有?自己再把這句話讀讀。
讀后引導(dǎo)學(xué)生回答出:能忍受常人難以忍受的疼痛。
劉伯承的態(tài)度堅定,不可動搖。讀這里時不能拖,落地有聲。指名1、2人再讀、一齊讀。引導(dǎo)學(xué)生讀得達(dá)到要求。
3、指導(dǎo)感悟第三自然段
(1)沃克醫(yī)生說:“你要是受不了的話,可以叫出聲來。”在手術(shù)中劉伯承又是怎么做的?讀讀下面的課文。哪些詞語要讀好?圈劃出來,自己讀。(教師示范圈點出“叫出聲來”)
學(xué)生自己讀書領(lǐng)悟,教師行間巡視。
(2)指名朗讀
(3)教師在學(xué)生讀完后,問:你認(rèn)為哪些詞語要讀好?他讀好了嗎?
學(xué)生回答時,教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)圈點“一聲不吭”“緊緊抓住了”“竟被抓破了”等詞語。
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字:
“一聲不吭”什么意思?(指一點聲音都沒有發(fā)出。)
劉伯承“一聲不吭”在干什么呢?
〔如果學(xué)生回答“在數(shù)刀數(shù)”時,教師則及時引導(dǎo)。
教師:一共多少刀?
學(xué)生:72刀。
教師:不用麻醉藥,第1刀,什么感覺?
學(xué)生:疼!
教師:對!鉆心地疼。
第2刀,怎么樣?鉆心地疼。
第3刀、第4刀……一共72刀,是什么感覺?
學(xué)生:疼極了!疼得不能忍受了。
教師:是啊!什么人能承受這72刀啊!
教師:可是,劉伯承他一聲不吭——
學(xué)生:“雙手……抓破了。”〕
4、指導(dǎo)朗讀二、三自然段
(1)將二、三自然段在小組內(nèi)分角色朗讀,注意讀準(zhǔn)確,引導(dǎo)學(xué)生把詞語蘊(yùn)含的感情讀出來。
(2)讀到這兒,你覺得劉伯承具有什么樣的品質(zhì)?
(2)引導(dǎo)學(xué)生將“意志堅強(qiáng)、鎮(zhèn)定自若、頑強(qiáng)……”寫到黑板上。
5、指導(dǎo)感悟第四自然段
過渡:手術(shù)結(jié)束后,當(dāng)沃克醫(yī)生聽到劉伯承清楚地回答“72刀”時,他不禁失聲喊起來了——
(1)將沃克醫(yī)生喊的話引導(dǎo)學(xué)生找出來并指名讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)練讀,并能推選一個讀得最好的同學(xué)。
教師巡視指導(dǎo)
(3)指定幾個小組進(jìn)行朗讀展示。
此時此刻,沃克醫(yī)生內(nèi)心是什么情感?仔細(xì)聽,用書上的要求來評他的感情到位了沒有。
(4)組織評價,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。
(此時沃克醫(yī)生的內(nèi)心充滿敬佩、贊嘆)
是不是“失聲喊道”?他讀得怎么樣?詞語內(nèi)含的情感讀出來沒有?
引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,評價得好也給以肯定。
同時投影顯示“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:‘了不起……軍神!’”
“失聲”這里指不由自主地發(fā)出聲音。
教師引讀:
沃克醫(yī)生從來沒有遇到過像劉伯承這樣的人,他控制不住自己的感情,不由自主地喊道
——“了不起!”(引讀課文)
你是一個——“真正的男子漢,”
一塊——“會說話的鋼板!”你不是——“普通的軍人,”
你是一位——“了不起的軍神!”
教師一邊引讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生圈劃重點詞、句。
(5)引導(dǎo)學(xué)生對照插圖,讀重點句。
(6)引導(dǎo)學(xué)生體會沃克醫(yī)生心里的想法?
啟發(fā)學(xué)生想象,指名2—3人回答。
(這個人太偉大了,太讓人敬佩了,他真頑
強(qiáng)、堅毅、鎮(zhèn)定自若……我一定要知道這位軍神的名字……)
6、學(xué)習(xí)第一自然段
(1)默讀第一自然段
劉伯承剛進(jìn)醫(yī)院時,沃克醫(yī)生是什么樣的態(tài)度呢?他是怎么說的?
(2)討論:為什么沃克醫(yī)生說劉伯承是軍人?
(因為這樣重的傷勢,只有軍人才會如此鎮(zhèn)定)
(3)小結(jié):
師:隨著沃克醫(yī)生態(tài)度的變化,我們也逐漸認(rèn)識到劉伯承不是普通的軍人,是一位——了不起的軍神!
7、引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的感悟
(1)出示劉伯承將軍的照片。
此時此刻,你想對劉伯承大元帥說什么?可
以用書上的話,也可以用自己的話。
指定1—2位學(xué)生說說。
(2)為什么稱他為軍神?現(xiàn)在懂了嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”四個方面的具體表現(xiàn)回答。
(3)學(xué)了課文,你還想知道什么?指定1-2名學(xué)生說說。
(4)課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《劉伯承的非常之路》或《偉人之初》(將帥篇,劉伯承)就會知道的。(投影顯示書名、目錄)
四、作業(yè):
1、在下面的兩條作業(yè)中選一題做做。(對照書講要求)
a.將你要對劉伯承大元帥說的話寫下來?梢詫懺趧⒉械恼掌裕部梢詫懺诓鍒D旁。
b.為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”?將你的回答寫在書上第四題下面的空白處。
2、分角色朗讀課文。
附板書:
軍神劉伯承(求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后)(學(xué)生用紅色粉筆板書的表現(xiàn)劉伯承精神的詞語)
〔本課時設(shè)計意圖:
這節(jié)課旨在變“煩瑣分析”為“誦讀感悟”。以誦讀為主線、以自悟為重點,還語文課堂以瑯瑯的讀書聲,讓誦讀貫穿課堂始終——初步感知基于誦讀,交流感受基于誦讀,抒發(fā)情感,“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。
結(jié)合書后思考題,學(xué)生通過自學(xué)整體感知課文,在小組里分角色朗讀課文后組織交流、評析,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗,對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時,班上其他學(xué)生當(dāng)小評委,與匯報的同學(xué)進(jìn)行自由交流,教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點拔、調(diào)控。讓學(xué)生學(xué)會用客觀的、實事求是的、辨證的觀點評價,從而實現(xiàn)真正意義上的評價。這樣,學(xué)生不僅各取所需,各展所長,在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了課文,而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟,達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ),共同提高。
(該課為語文研修班活動中的一節(jié)研究課,撰寫與執(zhí)教者分別是:
教材分析:育才小學(xué)賈傳泳
教學(xué)設(shè)計意圖:東關(guān)小學(xué)劉勇〓梅誼)
第一課時:東關(guān)小學(xué)梅誼
第二課時:揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué)葛敏蕓
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)理念:
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,注重學(xué)生的情感體驗,通過多樣的閱讀方式,讓學(xué)生體會情感,積累情感,升華情感,使學(xué)生受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字詞語,能有感情的朗讀課文。
2、自主探究,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志,培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點:通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí),體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片;
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時間:二教時
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像,問:同學(xué)們,知道他是誰嗎?
2、誰來介紹劉伯承?(讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承)
3、揭示課題,齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。2)思考:課文主要寫了一件什么事?你有什么感受?用簡潔的話概括。
3、檢查:
。1)出示詞語:沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
。2)交流感受。
三、精讀課文體會情感
。ㄒ唬┰僮x課文,選擇你感受最深的一處,好好的多讀幾遍,細(xì)細(xì)的體會,為什么會獲得這樣的感受?再在小組內(nèi)交流。
。ǘ⿲W(xué)生自學(xué),小組交流。
。ㄈ┤嘟涣鳌#▽W(xué)生自由回答,教師相機(jī)出示有關(guān)語段,在尊重學(xué)生的情感體驗的同時,指導(dǎo)感情朗讀,讀中悟因,讀中生情。)
重點交流以下幾處:(其余幾處讓學(xué)生自由交流,結(jié)合理解,指導(dǎo)感情朗讀)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么?
(學(xué)生說體會,師相機(jī)板書:冷冷)
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
。ㄖ该纸巧x,評議;男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引讀,問:你讀懂了什么?
2、學(xué)生交流。(師相機(jī)板書:愣住)
3、再讀這一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示,讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣;突出手術(shù)之重、之大。)
4、引讀第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。(“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示)
(師相機(jī)板書:顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。(師板書:驚呆勉強(qiáng)一笑)
2、指導(dǎo)讀好這兩段。(指讀;評價;再指讀,齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書:肅然起敬)
3、(師指板書)追問:是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化?
4、再次齊讀22自然段。
5、(點擊段落中“軍神”兩字,使其呈現(xiàn)紅色)問:現(xiàn)在,你怎樣理解它?
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題:軍神!
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像)說:現(xiàn)在,這位可敬的軍神就在我們面前,你想對他說什么?(學(xué)生先寫下來,再交流。)
2、師述:全體起立,向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮!敬禮!
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié):同學(xué)們,學(xué)了課文,你有哪些收獲?(讓學(xué)生自由交流,可以是感想,可以是寫法,也可以是其他,只要與課文內(nèi)容銜接,都可以。)
5、出示作業(yè)超市:
(1)寫一篇簡短的讀后感。
。2)把這個故事講給家長聽,并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
。3)繼續(xù)搜集劉伯承(其他革命前輩也可以)的故事,舉行講故事比賽。
附板書: 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬