軍神 教學設計（精選13篇）
軍神 教學設計 篇1
------------------------------------------------------------
江蘇 許建華
------------------------------------------------------------
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
軍神 教學設計 篇2
一、談話導入
師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？
生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。
生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。
生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。
……
（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）
師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。
［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］
師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預習，你們很會學習，也很善于學習。在預習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］
二.初讀感知。
師：課前同學們都預習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。
生：課文主要講了劉伯承在手術時拒絕麻醉的事。
師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？
生：劉伯承在手術時拒絕麻醉，手術中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫生的稱贊。
生：我再來補充他，沃克醫生的稱他為軍神。
師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是軍神的故事。
師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫生的稱劉伯承為軍神的段落。
［學生快速默讀課文，用筆勾畫］
師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）
師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克醫生為什么驚呆了？
師：你關注到了沃克醫生的神情。
生：他為什么大聲嚷？
師：你注意到了他講話時的語氣。
生：沃克醫生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？
師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們去探究。有了問題，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
三.深入感悟
師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關系，在下面的交流中，同學們互相啟發，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。
［匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉；手術中一聲不吭；手術后數出刀數。學生談到哪里，教師梳理到哪里］
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。
生：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。
師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？［板書：前、 拒絕麻醉］師：你體會到了什么？
生：做這個手術很痛。
師：沃克這兩句話體會了什么感情
生：他對劉伯承很關心。
生：包含了吃驚。
生：感覺到說這兩句話時很緊張。
師：為什么？
生：因為他竟有點口吃地說。
師：他被震驚了。
生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。
生讀。
師：而劉伯承的回答只包含了四個字。
生：試試看吧
師：包含了什么
生：劉伯承很自信。
生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？
生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。
師：是的，劉伯承已經預料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。
師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。
一生讀，其他同學評讀。
師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）
師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？
生分角色讀
師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］
要點二：劉伯承手術臺上的表現
師：還有哪些地方使你深受感動？
生：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。
師：能讀一讀有關的段落嗎？
［生讀16、17段］
師：同學們從他的讀書中體會到了什么？
生:劉伯承太偉大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：劉伯承有堅強的意志
師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結合文字談談。 生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術過程中， 他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。
生：那么痛苦的一場手術歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！
師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］
生讀
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷，去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？
生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克醫生出汗了。
師：你聽見了什么？
生：剪刀的聲音。
生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
師：你的心情怎樣？
生：非常緊張。
生：非常擔心。
生：我覺得難以置信。
師：沃克醫生心情怎樣
生：非常緊張
生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。
生：手術臺上……這句話說明他很緊張。
師：他為什么這么緊張。
生：因為他害怕出事。
生：他害怕劉伯承挺不住。
生：擔心手術有一定危險。
師：沃克醫生沒做過手術嗎？
生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。
師：劉伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在數刀數。
師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？
生：有，我的腳被弄疼了。
生：我被石頭絆倒了。
師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。
生：我看到護士也在為他擔心。
生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。
生：我看到沃克醫生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。
師：我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］
師：讀到這兒，我們怎能不從心上發出這樣的贊嘆呢？（出示課件）
要點三：劉伯承在手術后說出刀數
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？
生：手術后，劉伯承說出刀數。［生讀18——21段］［根據回答板書：后、說出刀數］
師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］
師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？
生:不是。
師：要想更好地理解好課文，請同學們根據屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］
生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術時，他（汗珠滾滾），當他在手術后聽病人說出刀數時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。
師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？
生：劉伯承過人的堅強意志。
師：同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
生：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后還說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。
師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］
師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
師：同學們，這節課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談談讓你敬佩的人，我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
師：（課件出示：劉伯承資料）
如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設計：
17 軍神
前 拒絕麻醉
劉伯承 中 一聲不吭｝堅強意志
后 說出刀數
教后體會：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。
語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。 這節課，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，通過質疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術前氣絕使用麻醉”、“手術中一聲不吭”、“手術后數出刀數”這一系列表現體會到他的堅強意志。在處理這部分內容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。
教過后有兩點體會：一是語文課堂要關注學生的體驗，讓學生親身經歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。
軍神 教學設計 篇3
一,教學目標
1,運用多種學習方法,體會課文內容;
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點;
3,感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;
4,進一步掌握通過人物語言,動作,神態來體會人物的情感態度的方法.
二,教學準備
查找關于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學過程
(一)快速閱讀,掌握信息.
師:請同學們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內容中你都了解到了哪些信息
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重.
生:我知道劉伯承非常堅強,能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息.
(二)激發興趣,交流感受.
師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢如何.大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事
生:講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實施麻醉而進行手術,這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學生出聲地自由讀課文)
生:我非常驚訝.[—第一范文網收集+_}
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅強.
生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒.
(三)自主體會,合作交流.
師:讀過課文后,同學們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進一步去感受文章呢
生:想!
師:我們知道學習課文有很多方法,下面就請同學們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學習方法,對本篇課文進行研究,體會,然后與大家進行交流.(學生合作學習,研究,討論.)
交流:
小組1:
生:我們采用分角色朗讀的方法.
生:我們組還有幾個問題:1,沃克醫生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么
(學生研究,發表見解.)
小組2:
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結合得很好呢
生:能!.
小組3:
生;我媽媽在醫院工作,我為大家介紹關于眼部手術的一些常識.
(介紹眼部手術.)
小組4
(對課文質疑.)
生:我們想問一下,為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名
生:為什么沃克醫生就知道"劉大川"是假名
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數刀數 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲
(研究,理解.)
小組5:
生:我們組采用質疑,講故事和聯系生活實際的方式理解課文.
(研究,體會.)
(四)總結方法,發散思維.
師:同學們運用多種方法理解,感受課文,對課文內容都有了比較深入的了解.看起來運用多種方法學習課文,的確有助于我們理解,感受課文內容.今天回家后,請同學們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容.如果有,明天與同學們進行交流.
軍神 教學設計 篇4
一、教材簡析
課文寫劉伯承將軍年輕時一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
二、設計理念
文中有許多表現人物神情變化的詞語和語句，從中體會能理解人物的形象和精神意志。因此，在教學中緊扣讀、思、找、議、交流等互動形式，深入體會劉伯承將軍堅忍不拔的鋼鐵意志。。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
2、學會本課10個生字，認識10個二類字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知用人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
四、教學重、難點
重點：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、抓住人物的語言、動作、神態等體會劉伯承鋼鐵般的意志，理解“軍神”的含義。
難點：從人物的語言、動作、神態等體會劉伯承的鋼鐵般意志和勇敢頑強的精神。
五、教學方法
1、自學法：課前查閱資料，預寫課文。
2、圖文結合法：表象與想象相結合，體會人物的形象。
3、詞句理解法：通過對文中關鍵詞、句的理解，體會人物的內心世界和精神風貌。
教 學 過 程 （第一課時）
教學環節
教師指導行為
學生學習行為
自
主
學
習
一、創高情境，導入新課
1、談話：同學們一定看過許多有關戰爭題材的影片，而在影片里也一定見過許許多多在戰爭中士兵受傷的場面，請回憶一下所見過的畫面是什么樣的？（靜默一分鐘）
2、誰來說說你見過的畫面是什么樣的？
3、點題：我們的士兵為了國家……為了人民……，有的犧牲，有的受傷，有的……他們的品質是何等的高尚，他們……，今天，我們大家就一起去認識一位在戰爭中赫赫有名的軍人——劉伯承。
4、板書課題，簡介劉伯承。
5、從課題上你能想到哪些有關“軍”或“神”的詞語。
1、聽談話
回憶
2、說，交流
3、聽講解
4、看并讀課題。
5、說詞語。
互
動
學
習
二、精讀釋疑
1、初讀感知，你能認知文中哪些詞語，作標記。
2、找出你認為難讀準的字、詞，難讀通的句子。
（重點強調：“一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里一家德國人開的診所。”的斷句）
3、提出難點，共同訂正。
4、整體把握正確、流利、有感情地讀文。
5、分角色朗讀課文。
6、評點。
7、用自己的話說一說，課文主要講了一件什么事？
1、讀文。
2、找難點。
3、交流。
4、讀文。
5、分角色讀文。
6、評。
7、說。
延
展
學
習
三、強化重點
1、指導生字識記方法和書寫注意點，以及字形結構、部首、音節等要點。
2、完成課后練習2、3題。
1、書寫。
2、描紅抄詞。
第二課時
三、教學目標
初步感知用人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界和精神風貌，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
四、教學重、難點
重點：感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
難點：怎樣抓住人物的語言、動作、神態去表現人物的形象。
教 學 過 程 （第二課時）
教學環節
教師指導行為
學生學習行為
自
主
學
習
一、激趣、揭題。
1、溫故導入
同學們上節課，我們已經通過學習能夠正確、流利地熟讀課文，通過熟讀課文后，劉伯承將軍給你們留下一個什么印象？
2、你能用文中的一句話來概括嗎？
3、圍繞課題，你還想了解哪些內容？
4、生提問。
1、聽導入，回想。
2、概括。
3、質疑。
4、提問。
互
動
學
習
二、精講釋疑
1、教師篩理問題，提出學習目標。
（1）文中與“軍神”為題，軍的神韻在哪些地方可看出？（傷重、走著來；傷重卻如此鎮定；術中不用麻醉；術中數刀數）
（2）文中表達插圖的語句是哪些，找一找，讀一讀。
（3）文中是哪幾個環節來展現軍神的？
（求治——術前——術中——術后）
（4）用小標題在相應自然段中作標記。
2、選擇你最感興趣的問題或段落小組互動學習。
3、交流學習成果，并點評。
4、把學習的成果，展現在表格中。
師作點拔時，相機教學“不悅”、“愣住”、“鎮定”、“顫抖”、“一聲不吭”等詞意。
5、生圍繞所學知識，體會最后一句話含義。
6、教師小結（圍繞內容，劉伯承的品質和寫作方法等方面去小結）。
1、
（1）輕聲讀文。
（2）找、讀。
（3）分層。
（4）標小標題。
2、互動學習。
3、交流、點評。
4、補充表格。
5、體會含義。
6、聽小結學習寫作方法。
延
展
學
習
1、學了本文，你對劉伯承了解些什么？生互相出題考一考。
2、在我們的記憶中，有沒有具有劉伯承將軍這樣軍神的人物？說一說。（可結合洪災、雪災、震災、旱災來說。）
3、作為小學生，我們應該怎樣把劉伯承將軍“軍神”一樣的品質應用在我們的學習和生活中？
4、學了本文你有什么收獲？
1、出題考。
2、說一說。
3、議一議。
4、談收獲。
板書設計：
20、軍神
劉伯承
沃克醫生
體會
醫生態度的轉變
求治
傷重、鎮定
不熱情
從容、鎮定精神
冷
術前
不愿用麻醉藥
愣
態度誠懇、堅決
意外
術中
一聲不吭
手顫抖
剛強
感動
術后
數刀數
不禁、失聲
堅忍不拔
贊揚
軍人（真正的男子漢） 精神（會說話的鋼板）
軍神
教學反思：
軍神 教學設計 篇5
江蘇 許建華
------------------------------------------------------------
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
軍神 教學設計 篇6
第一課時
教學要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內容。
教學重點：理解由生字組成的詞語。
教學難點：能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題導入：
1、出示課題，齊讀。
2、學生圍繞課題質疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預習情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導了南昌起義。經歷了二萬五千里長征。抗日戰爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰爭時期，曾任晉冀魯豫軍區司令員，中原軍區司令員，第二野戰軍司令員，指揮過無數次戰役，立下了赫赫戰功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導讀準字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
②二類字（多媒體映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數你的刀數
了不起 查看了傷勢
④朗讀下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結束 鎮定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫院求治，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術的故事。）
②課文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術前劉伯承不愿使用麻醉藥。
( )劉伯承請沃克醫生治眼傷。
( )手術后沃克醫生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術中劉伯承一聲不吭。
四、指導書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學生描紅。
五、作業：
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學要求：
1、理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，表達出語意。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫院的主人¬——著名的外科醫生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
①指名朗讀，聯系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應該是怎樣的。
板書：鎮定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮定（ ）
媒體映示參考答案：鎮定（驚慌）（慌亂）（慌張）
③指導朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據提示語讀準人物說話時的語氣。
（二）第二自然段。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉藥？
板書：不用麻醉藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉藥會損壞我的腦神經。”
①指名朗讀。
②聯系劉伯承的經歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯系沃克醫生的話想一想：不用麻醉藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術臺。
（在反映劉伯承堅決的態度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
（三）第三自然段
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發抖
你是怎樣理解沃克醫生雙手“微微發抖”的？（通過沃克醫生雙手“微微發抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側面描寫”。）
4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數刀數
2、沃克醫生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫生又有怎樣的反映？
沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
①“失聲喊”是什么意思？（不由自主地叫出聲音來）
②為什么會“失聲喊”？（沃克醫生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現驚異到了極點）
③寫沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來表現劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側面描寫）
④指導朗讀沃克醫生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關上手術室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
①學生自讀質疑。
②多媒體映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？
③為什么問名字時，要關上手術室的門？這和文章前面哪兒是相照應的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術后沃克醫生已經知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關上了門。）
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結：
作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮定外，還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術前堅決不用麻醉藥，手術中一聲不吭，數清刀數，手術后談笑自若，無不表現了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫生稱他為“軍神”。
第三課時
教學要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：準確完成鞏固練習。
教學過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”：
選詞填空：堅定 堅決
①要動手術了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
②布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術，沃克醫生對病人說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”病人（ ）說：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄。”他（ ）。
“造啥橋啊？”我（ ）地又問了一句。
“造大橋。”他邊回答，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
教學反思：
軍神 教學設計 篇7
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的.嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
軍神 教學設計 篇8
教學目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。
教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學課時：第2課時
教學過程:
一、課前猜謎,導入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學生自學情況。
【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環節一:感悟“軍人”特質
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環節二:感悟“軍神”特質
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
⑴出示句群:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設計:
12、軍神
手術前拒絕麻醉
劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強
手術后數出刀數
軍神 教學設計 篇9
之七
佚名
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關劉伯承的故事。
六、教學課時 2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入 新課
請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程 ：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業 ：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
軍神 教學設計 篇10
一、導入新課
師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師：這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）
這些句子能說明什么？
沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（第二自然段）你是怎么認為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經啊！于是他對醫生懇求道。（指名讀）
沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態
的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的`對話及手術過程。師：同學們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮定的沃克醫生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業設計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
軍神 教學設計 篇11
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。
2、學習課文，受到熏陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。
2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。
三、學法：
學習時，按照“術前—術中—術后”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的`堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設學生回答的沒有規律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。
教師板書：手術前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎么樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術現場的同學
e學習手術后板書
劉伯承：說出刀數
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。
軍神 教學設計 篇12
之六
河南省鄭州市中原區鄭上路小學 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程 預設］
一、故事激趣導入 新課
1.故事導入 。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入 新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學情預設〗
學生在這一部分沒有問題質疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
〖學情預設〗
學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】
［板書設計 ］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮定 意志如鋼
軍神 教學設計 篇13
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關劉伯承的.故事。
六、教學課時：2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志