遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感（通用14篇）
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇1
作者：朱曉燕 轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學 點擊數：121
今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。
就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。
《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。
學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。
但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。
一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。
二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。
三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。
四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。
軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練啊！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。
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遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇2
一、課前解析
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的`崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然后運用本課所學的方法體會人物的內心。
二、教學目標
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
三、教學重點
1，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標】
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇3
之一
作者：江蘇 許建華
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：155
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。
20《軍神》教學設計a
一、 揭示課題，明確要求
1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。
2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？
3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。
二、 讀講句段，理解內容
1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）
a、 手術前
(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。
(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i. 手術中
1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？
意圖：
訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。
3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）
4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。
5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）
意圖：
適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii. 手術后
1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。
(5) 感情朗讀，總結課文
a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。
b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文
c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。
板書
手術前 手術中 手術后
劉伯承 軍神
堅決 一聲不吭 72刀
18 《軍神》教學設計b
一、 揭示課題,回顧內容
1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。
2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、 默讀課文,找出線索
1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考
2、 學生匯報,師生共同調整、梳理
(1) 說：學生自由發表意見
(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.
(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？
意圖：
提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
三、 抓住線索,理解內容
1、 就診時
(1) 19xx年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？
2、手術前
（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?
（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?
3、 手術中
（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來
（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）
3、手術后
（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節
（2） “失聲”是什么意思？
（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？
（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。
（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?
四、總結課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進行評議
2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。
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遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇5
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎?神仙與凡人與有什么區別?
生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！
生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。
2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
生：齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、師：按要求自學課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？ 2、檢查自學。
學習課文生字
學生朗讀課文
3、師：你想研究哪些問題？
生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術時心里想的是什么？
生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、再讀課文，理清結構
1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？
2、組織交流
生回答。
3、師：請同學們再把課文讀一遍。
學生齊讀課文。
四、學習生字，練習描紅
1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。
2、學生描紅。
第二課時
一、導入新課
1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？
生：不怕死的軍人。
生：外表堅強，內心堅強的人。
師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。
生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
二、細讀品味，感受“軍神”形象
1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？
出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
生齊讀
2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？
生：不想多說話，冷冰冰的
師：手術結束以后呢？
生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）
師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？
3、交流
(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。
生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。
師：他是怎樣對醫生說的？
生：“懇切”地說的。
師：“懇切”是什么意思？
生：誠懇地、殷切地。
師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？
師：沃克醫生聽了后有什么反應？
生：愣住了
師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？
生：啊！這么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？
生：這是不可能的事。
師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字
生：能
師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？
生：他的膽量不簡單。
生：勇氣不簡單。
生:鋼鐵般的毅力不簡單。
(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？
生：疼痛
師：僅僅是一般的疼痛嗎？
生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……
師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？
生：劉伯承很了不起； 他很堅強……
師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？
生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。
師：此時你心里想到了什么？
生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。
(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”
師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是
生：一聲不吭
師：什么是“一聲不吭”
生：沒有一點聲音； 劉伯承沒有呻吟一聲……
師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？
生：劉伯承很堅強； 他是一個男子漢……
師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻
生：一聲不吭
師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節
生：（讀課文）
師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？
生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。
生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。
師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？
生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲
4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——
生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）
5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）
生朗讀，（板書“意志堅強”）
三、贊誦“軍神”，學習精神
1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——
生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！
2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！
生：齊讀《軍神》
3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
生：齊讀。指名朗誦。
4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。
四、拓展閱讀，積累感悟
師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇6
之七
佚名
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關劉伯承的故事。
六、教學課時 2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入 新課
請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學過程 ：
一、復習
同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。
4、學生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業 ：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導。
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸
組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇8
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學過程：
一、直接揭題導入
今天這節課，我們繼續學習——軍神（生齊讀課題）
通過上節課的學習，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫生仍從劉伯承傷勢的嚴重和態度的鎮定自若猜出他是一名“軍人”。
二、從課題入手，找準教學全文的突破點
1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。
2.指名答。
出示:
沃克醫生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
我們一起來讀讀這段話,齊讀.
沃克醫生講了幾句話?
各自輕聲朗讀這三句話,體會體會該怎樣讀?
三、學習課文2—5自然段
1.為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”，他和一般的軍人有哪些不同呢？請大家默讀課文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的軍人做不到的，而劉伯承卻做到了，好嗎？
一邊讀，一邊把他畫出來，開始
(生默讀。教師巡堂掌握學情。）
根據學生回答抓重點句來理解。
（1）要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。
（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。
（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數。
（4）他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉劑會損傷腦神經。”
（適時板書）
小結：同學們，一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用？而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。
一般的人在醫生給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而劉伯承卻一刀一刀地數，一共七十二刀，一刀都不漏。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是一位——軍神.
2.（過渡）同學們，我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神經是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛？劉伯承痛嗎？課文有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映劉伯承非常痛的？
交流：
（1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術結束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。
指導朗讀，帶著你的體會讀讀第四小節。
還有什么地方能看出來嗎？
（2）臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來
（3）從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖。
（4）第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的.
3.過渡：同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說——
了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
這三個感嘆號飽含著沃克醫生對劉伯承怎樣的感情？
好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習。
誰愿意來讀給大家聽一聽
小結：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----軍神!
4.好，二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生自由讀。
分角色讀。
四、總結
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
一起再來讀課題（引導學生飽含深情再讀課題。）
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇9
之一
佚名
★教學目標 ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
★教學過程 ：
一、圖文對照，初讀感知。
1.導入 ：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）
2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）
3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節錄音）
3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。
（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）
5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。
5.大堂交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
（聯系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1.口頭填空
出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。
2.拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3.小結，感情朗讀§2～§4
附板書設計 ：
求治
27.軍神 術前 堅忍不拔的
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志
術后
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇10
【教學流程】
一、揭題導入
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？
（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴ 就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
① “你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
② “他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
③ 從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前后經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）
⑵ 手術前，抓伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶ 手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫面。
⑷ 手術后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生發自內心深處的贊美！（生再讀）
3、老師小結，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫法
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）
【總評】
熬案設計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實現了教學從“整體──部分──整體”的理想結構特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。這樣的教學，學生獲得了知，發展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：109
[教學要求]
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。
[教學課時] 二課時
[教學過程]
第一課時
交流預習，導入新課。
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。
師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學生自由讀這句話）
生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）
師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。
[布置作業]
1.學習課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。
（板書：軍人）
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
（學生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”
師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅強的意志、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。
師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
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遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：162
一、初讀感知
初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰斗中眼睛受傷，沉著求醫，在手術中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯想起關羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數著醫生的刀數。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮定自若折服了孤傲的沃克醫生，也令每一位讀者折服！
二讀，細細品味
文本線索清晰，以“求治——術前——術中——術后”為線索，為讀者呈現了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮定自若的“軍神”形象。
求治：
步入重慶臨江門外一個德國人開設的診所，醫生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫生的“神情孤傲”此時，一個態度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫生形象展現在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經是非常嚴重了，如此鎮定的回答著醫生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫術閱歷過無數軍傷的軍醫看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側面烘托的方式將病人的傷情呈現在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現出來的鎮定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫的沃克醫生。又一次側面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮定的懷疑？還是對他銳利、鎮定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮定而牽動，我要馬上盡我所能醫治他！
術前：
從“沃克醫生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態描寫得淋漓盡致。而與沃克醫生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫術精湛的沃克醫生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫術精湛的醫生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。
術中：
文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態的發展而牽動心弦。手術臺上“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！
術后：
沃克醫生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮定地在數刀數，與沃克醫生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。
三讀：走近作者
查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現，才促使了沃克醫生發生了轉變，也可以說，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現在讀者面前。
四讀：客觀分析
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。充分體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。
五讀：有的放矢地教
從教的角度來讀，既是對本課教學自己的教學目標，預期達到的教學效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學要求，將本課的教學三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。
我想第3個目標是本課教學的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學生對教材的反復朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。手術前、手術中、手術后將作為重點感悟的部分，來幫助學生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。
六讀：學生是學習的主人(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
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從學生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學生，作為學生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學生可前了解，從學生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：
第一、對文章背景的了解不夠，學生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向學生介紹時代背景對學生理解課文起著關鍵的作用。
第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮定”等。這些詞語部分同學可以借助工具書來解決，再學習過程中還需要聯系上下文來深入理解。
第三、面對手術臺，麻醉劑，手術的疼痛，學生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯系學生的生活體驗，讓學生想象感悟。
第四、對于作者采用側面烘托，借助沃克醫生的神情變化來進一步展現劉伯承將軍的堅毅品格的方法學生會感到有困難，雖然課后習題中列出了部分比較關鍵的詞語。我想，再學生關注細節，進行相關的對比時，教師要引導學生多問一個“為什么”，促使學生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現，才出是沃克醫生發證了這樣的轉變。，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。
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遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇13
一、導入新課
師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師：這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）
這些句子能說明什么？
沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（第二自然段）你是怎么認為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經啊！于是他對醫生懇求道。（指名讀）
沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態
的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的`對話及手術過程。師：同學們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮定的沃克醫生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業設計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
遙遠的感悟——丁美君執教的《軍神》聽后感 篇14
★教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
★教學過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1.導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）
2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）
3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。
二、直奔中心，理清脈絡。
1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節錄音）
3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。
（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）
5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。
5.大堂交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
（聯系自己打針時的情景說說體會）
④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結、過度
四、圍繞重點，鞏固練習。
1.口頭填空
出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。
2.拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3.小結，感情朗讀§2～§4
附板書設計：
求治
27.軍神 術前 堅忍不拔的
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志
術后