《春日》教案（通用23篇）
《春日》教案 篇1
1、學習《春日》，看注解、查字典理解詩句的意思。
2、朗讀課文，想象古詩描繪的情景，體會詩人的思想感情。
3、背誦并默寫古詩。
4、激發學生讀書求知的樂趣。
教學重點：了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學過程：
一、讀春：積累詞句（課前活動）
1、出示二字詞語：
立春 早春 出春 春日 開春 新春 仲春 陽春 晚春 殘春 暮春
2、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光融融 春色怡人 春風得意 春色迷人 春意昂然
春色滿園 春和景明 春風化雨 春暖花開 春花似錦 四季如春 紅杏鬧春
3、出示佳句名詩
春雨貴如油 一年之計在于春 春城無處不飛花——韓愈 春到人間草木知——張拭
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！~紹翁
日出江花紅似火，春來江水綠如藍�！拙右�
春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！R知章
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣欣賞，那樣癡情，那樣狂放！真可謂把春天描繪的絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的南宋詩人朱熹的《春日》：出示詩文（略）
2、今天我們要學的就是這首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）
3、詩人的名字和朝代（生說）朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地讀詩。自讀完成以下要求：把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗”。
5、指名讀詩，讀完這首詩后，你能猜測朱熹當時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快……）
6、如果能夠從詩句中找到相應的詞句來證明詩人當時的心情，你就太棒了。
根據注釋了解詩歌的大意。學生自學，讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
7、小組交流：互相釋疑，討論難點。
8、匯報：
勝日：即晴日，天氣晴朗的日子。
尋芳：尋找、欣賞花草。這里指游覽、欣賞美好的風景。
泗水：古河水名，在山東省。
濱：水邊
光景：風光景色
一時：形容時間很短
新：新鮮、奇麗
前兩句的意思：在天氣晴朗的日子里，我來到泗水河畔欣賞春天美麗的風景，只覺得風光無限，山水景色煥然一新。
說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
運用同樣的方法學習3、4句。
等閑：輕易、隨便
識得：認識到
東風：春風的面貌
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是、全是
詩意：人們隨時都可以輕易地領略到春天的風光，到處是欣欣向榮、萬紫千紅的春天景象。
指導朗讀3、4句，說說體會。
小結：詩的前兩句先交代了春游的時間、地點，接著寫春游見到的景色。后兩句把春天的景色描繪得生機勃勃、欣欣向榮。全詩表達了詩人的喜悅心情，抒發了詩人對春天的贊美之情。
三、惜春，感悟詩境
師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日子，我信步來到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二《春日》不僅是贊美春天的詩，也是一首含義深刻的勸學詩，板書：勸學 勸告大家努力學習，勸告大家多讀書
四、背誦默寫。
五、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦
作業：背誦古詩給家人聽，默寫。
《春日》教案 篇2
教學目標：
1、學會《春日》中的生字“泗”，理解“勝日、尋芳、等閑、萬紫千紅”等字詞的意思。
2、能理解《春日》中詩句的意思，能熟讀并背誦。
3、感受這首詩所描繪的自然美，并培養學生學詩的興趣，讓學生嘗試作詩。
教學重點、難點：
重點：理解詩句意思，感受春天無限美。
難點：培養學生合作學習的精神和學詩的興趣。
課前準備：
1、課件一個。
2、學生搜集與春天相關的古詩。
3、每人準備白紙一張，一些工具書，如：詞語手冊、字典等。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1、這節課老師先請大家一起來欣賞（出示課件）看圖，思考：
�、倏戳诉@些景色，你感覺如何？用一個恰當的字來表達。（美，妙，絕……）
②回想這些景色，你能告訴我這描繪的是哪個季節？（春）
③是啊，春天好美！“桃紅柳綠江山如畫，鶯啼燕語大地皆春，古往今來，多少文人墨客，遷客騷人，逢春感懷，飲酒作詩，揮毫賦春，給人世間留下了許多膾炙人口的詠春佳句。
2、這里就有一位南宋的詩人，朱熹，他在山東的泗水河邊游玩時，一路上被似錦繁華的春色所感染，不由得只大發吟出了”勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。“
3、這就是今天我們要一起來研究的一首詠春的古詩，它就是21課古詩中的第一首”春日“。（板書）
二、小組討論，研究詩文，體會意境。
�。�1）寫詩：
要了解這首古詩，首先我們應該來熟悉這首詩，就先請同學們拿出紙筆把它抄寫一遍。
�。�2）想知道這首詩講的到底是什么意思嗎？有沒有信心自己來探索每句詩的意思？（請大家用小組討論的方式來解釋每句詩意，提示”泗水濱“）
先讀讀古詩。②參看工具書。③如果語言一時組織不好，也可以記錄下來。
（3）反饋：①解釋一些詞語。②分句解釋（讓學生自由選擇）。
（4）同學們已經明白了這首詩的意思，那你能感覺這首詩中詩人到底是想要表達怎樣的思想感情呢？
�。�5）a、融入詩人當時的思想感情，學著詩人來吟詩。（自由練習吟詩）
b、指名吟詩。（想象畫面）說說看到了什么？
c、根據大家說的，再次想象，把剛才的畫面再充實一點。
�。◣煂дZ）：“春風暖暖，河水清清，詩人來到了泗水河邊，尋找春色，看到春暖花開，百花吐艷，多美的景色��！”請大家做一下深呼吸，仿佛還聞到了什么？
�。�6）是啊，真是讓人陶醉，靈感往往來自于剎那間，可別讓這美景給溜走了，請大家馬上拿起筆把剛才腦海中浮現的景象在白紙上的詩旁邊畫下來。（指名上臺畫）
�。�7）再請同學們對著自己的配畫用上自己此刻的心情來吟詩（集體起立吟詩）
（8）看來同學們都體會得不錯，能用上自己的感情來吟詩了，古人留下來的每首古詩都是文學中的藝術品，韻味十足，我們不但要能有聲有色地吟出來，還要熟記這些古詩。
我呢，在課外做了一個嘗試，融入自己的心情，配上自己喜歡的歌曲調子來唱詩，非但能很快得熟記古詩，還真別有一番風味，不妨聽我來唱一唱，感覺如何？用掌聲告訴我。
（9）聽出來了嗎？我剛才配上的哪首曲子？你想不想自己嘗試一下？
（10）指名唱詩，品味。你覺得有趣嗎？對呀，我們換這種方法來記古詩就趣味多了，其實在平時的學習中，同學們也可以多去琢磨一些快樂的學習方法，讓我們大家在“樂中學，學中樂”。
三、選讀詩文，學著作詩。
今天我們學的這首詠春的古詩《春日》現在你能背了嗎？然而古人詠春的詩詞歌賦浩如煙海，比如吟春風的，詠春雨的，贊春花的，頌春江的，賦春水的，還有唱春潮的，歌春鳥的，寫春游的，洋洋灑灑，數不勝數，課外已經請同學們去收集了一些，現在我們一起來交流一下。
相互交流，介紹。
我這里也采擷了一些，大家一起來欣賞。
了解了那么多春天的詩句，有沒有興趣自己來作詩呢？我呀，昨天就作了一首詩，自我感覺還挺不錯的，不信，大家一起來看看，怎樣？有一點春的味道嗎？
今天你們第一回嘗試作詩，我特贈送給你們三條優惠政策：
準許小組討論共同創作。
準許參考屏幕上的詞語。
準許大家不用嚴格遵守詩的壓韻，平仄等，能作一首詩歌也行。
學生嘗試，擇優交流。
四、課堂總結：
這節課你收獲大嗎？其實學古詩并不難，只要我們能細細地去品味每首詩要表達的意境，韻味，你會感到其樂無窮。
課后請大家多去閱讀一些古詩，用心地去琢磨詞句，常去嘗試寫一些詩句，好嗎？
《春日》教案 篇3
教學目的：
知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，
過程與方法：
通過頌讀古詩學生能理解詩句意思并背誦古詩
情感態度與價值觀：
1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重點：讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學難點：
教學準備：兩首古詩的有關材料
第一課時
教師活動
學生活動
意圖
時間
一、背誦古詩，導入新課
還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？
齊背《山行》
激發學習的興趣。
二自讀兩首古詩，完成以下要求
1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字
2、根據注釋，了解詩歌的大意
根據要求，自學古詩。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準
相機點撥：
1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？
2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。
3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？
讀詩
小組交流：說說自己對詩句的理解
全班交流：
從中想象體會六指的綿長和柔軟
從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇
學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”
讓學生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象
結合理解，練習有感情的朗讀
以讀代講，師生合作
自己練習讀，邊讀邊想像
指名讀，師生評議
四、練習背誦兩首古詩
第二課時
教師活動
學生活動
意圖
時間
一、指名背誦兩首古詩
檢查背誦
二、識字寫字
出示卡片
認讀生字
自主記憶要求會寫的字
認真抄寫生字
提高識字能力。
三、拓展閱讀
你還知道哪些描寫春天的古詩？
相互交流
課外積累
四、課外活動
請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。
找春天，
寫春天，
畫春天。
布置作業
背誦并默寫兩首古詩
積累描寫春天的古詩
請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。
板書：
2、古詩兩首
《詠柳》 《春日》
贊美春天
《春日》教案 篇4
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
�。�2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
�。ㄖ攸c理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示后兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閑”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
《春日》教案 篇5
設計意圖：
朱熹的《春日》詩人向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，一幅欣欣向榮的景象，坦露的是喜春的情懷。第一句寫詩人在天氣晴朗的日子出門，到泗水河邊尋找美麗的風光景物，交代了時間、地點、事件。第2句寫春回大地，萬物煥然一新，既描寫踏青中獲得的初步印象，也表達詩人那種欣喜的心情。汪藻曾記：“一春略無十日晴，處處浮云將雨行”。而詩人難得“勝日”，自然帶著一份期盼之情，誰知“等閑識得東風面”，詩人“急尋芳”。最后倒是“易識得”，因“尋”而 “識”，寫得生動流暢而美麗，淺顯明白。第四句“萬紫千紅”又承“光景一新”，正是那色彩繽紛、生意盎然的鮮花，使風景煥然一新，同時也寫出了春天的特征。
話說：想像是詩的翅膀。為此，要解放孩子的頭腦，使他們充分得到自由，整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都讓學生展開想象的翅膀，感受文字的精妙，構建有活力的語文課堂。
預設目標：
1、誦讀古詩，理解古詩意思
2、會背誦古詩，根據《春日》所描繪的情景寫一段話。
3、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
4、激發學生讀書求知的興趣。
預設過程：
一、春風不刮，草芽不發
漢字是有色彩、有聲音、有氣味的，是鮮活的。
根據先后提供的漢字“夏”、“春”發揮想象說說所想到的，看到的，聞到的，聽到的一切事物。得出：想像是無止境的！
二、春天深耕一寸土，秋天多收萬石谷。
1、課件出示《春日》釋題，簡介作者。
2、自由朗讀《春日》，思考下列問題？
�、僭娙耸裁磿r候，在什么地方，干什么？
�、谠娙苏业搅藳]有，從哪里看出？
�、勰抢锏木吧趺礃�？
3、說說古詩的意思？
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
�。�6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜�！ �
�。�7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
4、你喜歡哪一句詩？
5、體會詩人的心情？
6、想像幾幅畫面。
7、背誦。
三、紅杏枝頭春意鬧
1、改本詩為記敘文。
2、運用文中的名句。
3、學生自主設計作業。春日名句運用。
《春日》教案 篇6
尊敬的各位評委老師好！我是龍山縣三元學校饒迎春老師。我今天我說課的題目是：“小學語文五年級上冊，23課《古詩二首》中的《春日》。下面，我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面對本課進行說明”。
一、說教材
《春日》是一首表現喜愛、贊美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悅之情，激發興奮情感，再以“一時新”收束上聯，表現春景來臨之快范圍之廣，喜悅之情更上一層樓；此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脫口而出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯喜春，下聯贊春，字字珠璣，步步升華，讀者無不身臨其境，涌現喜春愛春之情。
根據教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、掌握生字的音、形、義；
2、了解有關詩人的文學常識；
3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌；
4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。
根據課文內容，我將本課教學重點確定為：
能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
根據學生實際情況，我將本課教學難點確定為：
理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。
二、說教法學法
為了實現教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要采用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閱讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反復誦讀，讀中想象情境，體會意境；并借助多媒體課件演示，盡量創設情景，幫助學生理解。
三、說教學過程
為達到教學目的，我設計了以下五個環節展開教學。
（一）、 激情導入，以舊引新
�。ǘ� 范讀激趣，初讀正音
�。ㄈ�、 入詩境，悟詩情
�。ㄋ模� 讀誦深化，談感受，拓展閱讀
�。ㄎ澹�、 作業。
第一環節：激情導入，以舊引新
為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！”老師的語言激發了學生的求知欲望，激起了他們的學習熱情。接著我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠贊美的主題！你們看，東風撲面，萬物蘇醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之贊美，也因此留下了無數愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”
這第一環節，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。
學生背完詩后，我緊接著說：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟著這位宋朝的詩人，迎著春風，踏著青草，一起去賞春吧。”
第二環節：范讀激趣，初讀正音
為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織范讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節奏讀，齊讀。
第三環節：入詩境、悟詩情
在這個環節中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現的情景空白，引出學生對詩歌上下聯的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。
我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出戶外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什么樣的日子？作者是在哪里春游賞春呢？”學生回答后，（板書：尋芳——泗水濱）。
接著我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續引導，幫助學生理解上聯：“無邊光景說明美景范圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多么神奇�。≌垎�，“一時”這個詞語有什么表達效果，又體現了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快范圍之寬，并體現作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，并想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。
接著我又啟發引導，訓練學生的想象和說話能力，以幫助學生理解下聯：“美麗的春天，多么令人喜悅興奮呀！你能讀讀最后兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再說給我們聽聽嗎？”然后讓學生想象，說話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然后用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生發現春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續啟發點撥：“��！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最后兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷贊美之情。（板書：贊春）
第四環節：誦讀深化，談感受，拓展閱讀
在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節奏有感情的、想象意境誦讀，并要求突擊背誦。檢查背誦后，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象征著怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發學生思考，得出結論并板書：
春天象征一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。最后，我再引導學生拓展閱讀關于春天的詞句、古詩，積累語言。
第五環節：作業
我要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼里的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。
這一作業設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養，發揮了特長。
四、說板書設計
好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便于學生理解記憶，消化知識。
以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
《春日》教案 篇7
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
�。ㄉ杂勺x這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——
�。猩R讀）
師：女孩子來！《游園不值》——
�。ㄅR讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？
�。ㄉh論）
師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯、換、補]
師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？
[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到了學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。
�。ㄉ懻搶W習，師巡視指導）
師：好，咱們現在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
�。ㄉR讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個“園”字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：“園”字？
生1：“園”字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。
�。ㄉ鷮懀�
師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是門，
師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！
生1：我學懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句�？赡苁侵魅撕ε滦硬葔牧碎T前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個“蒼苔”什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么？
生3：應該。
生4：大概。
師：到底是“應該”還是“大概”？聯系一下下一句，下一句誰學懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應”字應該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
�。ㄉR讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句——
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現出來！自己念念！
�。ㄉ杂勺x）
師：誰先來！
生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
�。ㄉR讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間�？墒乔闪�，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）
[設計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一種曲徑通幽、別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
�。ㄉ�1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上�！般羲笔巧綎|的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有“春“？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
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師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？
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師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是“萬紫千紅”。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
�。ㄉ�5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看�。�
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢�。└也桓倚�？（敢�。└也桓医�？（敢�。。┖�，讓我們一起來欣賞！
�。ǚ琶襟w欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神��！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了！
師：噢，讓我們產生了聯想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發現？
（生自由讀）
師：誰發現了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？
生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！苯忉屃恕盁o邊光景一時新�！�
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發現什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！毕氲搅恕叭f紫千紅總是春�！�
師：是不是很巧妙的聯系起來啦！還發現什么了？
生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！�
[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
�。ㄉx《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
�。ㄉ痴b）
七、設計作業，自主學習。
師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業？
生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據詩句畫圖畫。
師：這個作業創新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以��！
生6：把詩改一下。
師：改成現代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業我們平時都沒聽說過的，設計好了作業，盛老師還有一個提議，下節課，我們上節活動課，形式呢，就是把大家的作業展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯
注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發表在《小學語文教師》雜志
橫看成嶺側成峰
點評：
執教者在教學資源開發和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到！
（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）
自評：
一、多方整合
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態，促進各素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養了學生形象思維能力，激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節�！澳阆胗迷鯓拥恼Z言來描繪這滿園的春色？”一問，調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。
二、巧妙融通
1、結構上的融通
本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。
1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之
處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。
3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
《春日》教案 篇8
執教：河池市金城江區第五小學 黃琳毅
評析：河池市金城江區第五小學 李芳玲
教學目的：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。
教學步驟
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。 [幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]
二、初讀感知，體會詩的音韻美
師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復蘇、生機勃勃景象的贊美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）
師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。
生：好（學生自由讀）
師：誰愿意把自己的朗讀水平展現在大家面前？
生：想（抽生讀）
師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯系自己以前讀古詩的經驗，說說怎樣才能把古詩讀好？
生：（生發表意見，師課件出示要求）
師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。
（生自由朗讀，教師巡視指導，相機正音）
三、初步感知“春日”圖
師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。
生：萬物復蘇、百花齊放、（生自由發表見解）
師：真美�。∧銈兂醮谓佑|就能有如此深刻的感受！請你們帶著自己的感受去讀一讀這首詩吧！
師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀
師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》
師：“春日”是什么意思呢？
生：春天的日子里。
師：說得真好！誰在春天的日子里到哪里干什么？
生：南宋詩人朱熹在春日里游覽，到泗水去游玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。
四、用心品味“春日”圖
師：是��！這就是一幅多美的圖畫��！人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，并且把你想象到的畫面說給同桌的伙伴。（學生自由讀文后與同桌互相交流）
師：你覺得這兒的景色怎么樣？
生：我覺得這兒的景色很美。 師：美在哪里呢？
生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，
師：你能帶著這種感受再讀這首詩嗎？
�。ㄉx）怎么樣，帶著這種感覺讀是不一樣的吧！
師：讀了詩歌，誰來說說這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？
生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧！（課件出示）
師：你看到了什么景色？
生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎么讀？
生：把美麗的景色讀出來�。ǔ樯x）
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春] 誰再來試一試？
師：我看到了百花爭奇斗艷的春天。誰還來試一試？（抽生讀）
師：這真是一個姹紫嫣紅的春天��！
師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）
師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式說一說？
生：百花盛開總是春 生：五彩繽紛總是春 生：
師：請把你們想說的寫下來。
師：同學們的詞匯可真豐富�。〉悄銈儼l覺沒有，你們不管換個什么詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好！（原因萬紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）
聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來說說詩人是在什么時候，什么地方看到這樣的美景？
生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。
師：我們一起來讀一讀這句詩吧�。ㄕn件出示）
師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脫口而出(課件出示第二句詩)
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！
師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。
師：誰接著來？
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什么是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪里呢？現在就和你的小伙伴說一說，把你想象到的景色和大家交流交流。
師：誰來用這個句式把你看到的一時新說一說？
師：你仿佛看到了什么？
生：（河水春風吹拂著平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖著長辮子）
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶著這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想說？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園里桃花、梨花爭著開放，十分美麗。）
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘里快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶著你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看�。∩合�！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。
師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱)
六、內外結合，回歸整體。
師：看到同學們意猶未盡，那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好么？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧！（生背誦）
七、學習遷移
師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？
生：好（生寫看到的景色）
板書： 春日
一時新 萬紫千紅
評析：
黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天美景，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望以及春天到來的喜悅。
黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，并能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示范課。具體體現在以下幾個方面：
一、語言的品味。
古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示姹紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什么叫“萬紫千紅”，并理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“ 總是春”的句式進行仿說，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。
二、詩中有畫，畫中有詩。
黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激qing勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足于學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。
三、重視拓展。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，還應借助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。
四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閱讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：說寫讀著這首詩，你仿佛看到了什么？這樣能提高高學生的語言素養。
五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課后練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。
當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然后濃縮為一個詞來寫 總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，說：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會說是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反復推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩艷麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。
《春日》教案 篇9
一、以詩引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，劉老師常常想起我學生時代，學過的一篇宋朝詩人葉紹翁寫的《游園不值》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，《游園不值》……[師引讀]
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。[幻燈片出示，配樂朗誦
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這首詩就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。有哪位同學記得《游園不值》中的經典名句？
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
三、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間�？墒乔闪�，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯、換、補]
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
�。ㄉM成學習小組討論研究，師巡視指導）
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
�。ㄉ�1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有“春”？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？
�。ㄉ杂烧f）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好像把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖��！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是“萬紫千紅”。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
�。ㄉ�1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：“無邊風景”也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
�。ㄉ�5上前板書）
四、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢�。└也桓倚�？（敢�。└也桓医�？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！
�。ǚ琶襟w欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
五、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：一年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
�。ㄉx《春日》）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
�。ㄉ痴b）
六、設計作業，自主學習。
師：學完這兩首詩，劉老師有一個提議！平時，咱們這個作業都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天劉老師就給你們這個權利。你來設計一個作業，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這首詩，你想設計一個什么作業？
生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據詩句畫圖畫。
師：這個作業創新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以��！
生6：把詩改一下。
師：改成現代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這首詩評頭論足。
師：好，這些作業我們平時都沒聽說過的，設計好了作業，劉老師還有一個提議，下節課，我們上節活動課，形式呢，就是把大家的作業展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
板書：
一時新
滿園春色
萬紫千紅
（查、看、補、換、聯）
《春日》教案 篇10
教學目標：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩的思想感情。
教學過程：
一、引題，認識作者
1、今天我們繼續來學習一首關于春天的詩——《春日》。
2、你知道寫這首詩的詩人是誰嗎？說說你對他的了解，課件展示，認識作者。
二、走進古詩，讀通古詩
1、這首詩，我們還是第一次見面，里面也有些很容易就讀錯的生字詞，請小朋友們好好讀讀，把它讀準了。
2、開火車檢查朗讀。
3、多種方式朗讀。
三、品讀古詩，感受詩境
1、用我們昨天學到的方法，好好品讀詩句。你能品讀哪一句就選哪一句，如果把握夠大，還可以多品讀。
2、學生用《詠柳》中學到的方法品讀詩句。
3、匯報。
�。�1）“勝日尋芳泗水濱”
①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。
�、谏鷧R報：勝日：原指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。泗水濱——泗水：河名，流經山東曲阜泗水一帶。連起來的意思就是：詩人在陽光明媚的日子到泗水水邊春游。師補充：孔夫子曾在泗水之濱講學傳道。
（2）“無邊光景一時新”
�、僬l品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。
�、谏鷧R報：光景：美麗的景色。我覺得這句詩的意思是：無限的風光景物煥然一新。
�、蹘煟涸娙说降卓吹搅四男ㄈ灰恍碌拇壕�，誰來說說。看到這樣的春景，你的心情如何？
�。�3）“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
�、儆姓l是品讀這兩句的，來說說。
②等閑：輕易，隨便�？偸牵憾际恰|風：春風，我覺得這兩句詩的意思是：等到你要真正知道這是春風的緣故，只有在見到萬紫千紅的景象之后。
�、蹘熝a充：萬紫千紅：這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。
4、播放音樂，指導朗讀
（1）課件播放音樂，學生在音樂中不自覺地讀起來了詩句。
�。�2）課件展示古詩的節奏。
三、升華詩意，感受情感
1、你猜對了詩人在寫這首詩的心情嗎？你用哪些詩句來說明你的猜想是對的。
2、生理由一：勝日尋芳泗水濱中說到詩人在陽光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：無邊光景一時新中說到詩人看到了煥然一新的春景，給人以美的享受，詩人的心情難道還會不喜悅嗎？理由三：萬紫千紅總是春中說到作者看到的是萬紫千紅般的春天，看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
3、肯定學生的回答，并加以表揚。
4、再次體會詩人的感情。
5、在這樣美麗的春天里，你最想做什么事？
《春日》教案 篇11
教學目標
會認4個生字，會寫7個生字，能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞；背誦兩首詩；能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點
了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學過程
一、主題引路，導入內容
師：春天是一幅多姿多彩的圖畫。今天就讓我們去尋找春天的足跡。
1.播放有關春天的圖片(音樂伴奏)，學生欣賞。
2.學生說自己印象中的春天。
3.背誦已經讀過的有關春天的古詩。
師：春天桃紅柳綠、草長鶯飛，引得無數的文人墨客為之贊嘆，讓我們隨著古代詩人賀知章和朱熹再一次走進春天。(板書課題：詠柳、春日)
[優美的圖片、悠揚的音樂，教師引領學生賞春天、說春天、誦春天，將學生引入詩意的課堂，使學生初步體驗和感受春天的美。]
二、整體誦讀，觸摸意象
1.自由練讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。
2.再讀古詩，思考交流：這兩首古詩有什么相同點和不同點。
相同點：都是描寫和贊美春天的景色。不同點：(1)作者是不同朝代的；(2)所寫的事物不同：《詠柳》是寫——初春二月的柳樹，《春日》是寫——春游所見的景色。
[初讀詩歌，目標明確。教師提出讀書要求，讓學生整體感知詩歌，讀的要求由讀正確、通順到讀出詩的大概內容，讀得有層次，讀的要求逐步提高。]
三、分步解讀感受意境
(一)學習《詠柳》。
1.讀詩賞畫，畫中品詩。
(1)出示《詠柳》詩句，指名讀詩后讓學生結合注釋自己理解詩意。
(2)全班交流。用自己的話說說詩歌的意思。
“碧玉”——在古代文學作品里，幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱。用碧玉來比喻柳，足見其清新自然；“綠絲絳”——柳枝的綿長和柔軟；“春風似剪刀”——運用設問加比喻，把春風比作一位能工巧匠，歌頌了充滿生機的春光。
(3)齊誦整首詩。
[教師著重引導學生抓住“碧玉”、“綠絲絳”，感悟作者筆下柳樹的美麗和高貴；抓住“春風似剪刀”感悟春天的生機勃勃和大自然的神奇。]
2.引導對比，體會心境。
(1)師：在賀知章的筆下，柳樹是如此的美麗、高貴，春天是這樣的生機勃勃、神奇�？墒�。古代詩人寫了許多有關柳樹的詩歌。它們又是怎樣的情形?再來看其中的一首。
出示白居易的《青門柳》：“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。為近都門多送別，長條折盡減春風。”
(2)師：在這首詩中。詩人眼中的柳樹怎樣?心情怎樣?請大家先自讀古詩，了解大意，再體會詩人所表達的感情。(這是一首折柳贈別詩，因“柳”與“留”諧音，離別贈柳表達難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意，所以，這里的柳是別離之柳，表達了詩人傷春嘆別之情。) ’
(3)師：同是柳樹，在不同的人的筆下，有不同的畫面和形態。賀知章為什么會感覺到柳樹的美麗和春天的美妙神奇呢?這當然和他寫這首詩時的心境有關。
介紹作者寫作的背景，進一步體會作者的感情�！铺鞂毴辏R知章奉詔回鄉，百官送行。坐船經南京、杭州，順蕭紹宮河到達蕭山縣城。越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時正是二月早春，柳芽初發，春意盎然，微風拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉，心情格外高興，忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發，一時興發，就提筆寫了《詠柳》一詩，成為千古絕唱。
3.師生合作，引讀詩句。
課什出示古詩插圖，配樂引讀。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，青翠欲滴啊!——生讀：碧玉妝成一樹高。
師：那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶!——生讀：萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?——生讀：不知細葉誰裁出。
師：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!——生讀：二月春風似剪刀。
4.結過渡：賀知章將對萬物萌發、百花爭艷的春天的贊美集于柳樹一身，柳樹成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎樣的?
[對比賞讀，寫作背景的及時補充，能拓展學生的視野，有助于學生感悟“同物同景不同‘詩”’的緣由，使學生在對比中更加深刻地體會詩人的感情。]
(二)學習《春日》。
1.理解詩意，體會心情。
(1)學生自讀吟誦，根據注釋理解詩意。
(2)師：知道詩人朱熹在春日里的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意)依據是什么?找出詩中的詞句說明。
(尋芳——踏青賞花，看花觀景，春游時心情肯定很高興；無邊——一望無際，視覺開闊，心情也會開闊；一時新——一下子煥然一新。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。萬紫千紅——什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎?)
2.想象畫面，誦讀詩句。
師：朱熹看到百花爭艷的景象，能不高興嗎?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”欣賞到萬紫千紅的春色，心情怎能不好?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！贝藭r你就是踏春賞春的朱熹，看到那萬紫千紅的景色，你想怎樣吟誦此詩來表達此時的心情呢?(引讀整首詩，讀出高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情)
[立足于對文本的整體把握，通過自讀理解后再來解讀朱熹的心情，也就找到了本詩的教學重點及情感基點。學生的反復吟誦，想象畫面，與語言“親密接觸”讀出了詩人的心境，讀出了詩人的情感]
3.用心品詩，感悟哲理。
師：朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色，心里非常高興，這只是文字表面的意思，這首詩還有它的深層意義，不了解朱熹就讀不出詩的真正內涵。
(1)了解作者朱熹，特別強調他的詩歌特點：他的詩自然清新。寓意含蓄，簡練明快，很多作品成功地表現了大自然的壯麗秀美和詩人的遠大胸懷，常于樸實中透出深刻的哲理。
(2)抓住重點，感悟詩理。
泗水——在山東的曲阜，從曲阜的北面流過，也就是我們現在所說的孔林、孔廟、孔府所在的那個地方。我們讀《論語》的時候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，那么他看到這個“川”就是泗水，孔夫子是在這個地方教他的門徒的，也就是說這里即圣人之地。
勝日尋芳——實際上告訴我們他在春日尋找的這個“芳”，這個芬芳的東西是孔孟之道的芬芳、是人間的圣人之學的芬芳。
萬紫千紅——他找到了一種充滿希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意義。他的這首詩，在從容沉著的風景描寫之中，透露的是一種自信和喜悅。
[了解朱熹的生平及時代，了解詩中有特別意義的地點和景物，既豐富了學生的積累，也有助學生理解詩中的深層含義。]
4.對比賞讀，感悟春美。
師：朱熹眼中的春天是萬紫千紅、滿含哲理且透露著自信和喜悅的，那么春天在其他詩人的眼中會是怎樣的形態呢?我們再來看另一首寫春天的詩。
出示韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”
(1)小組合作讀詩，了解古詩大意；想象它所描寫的春天的形態，從中你體會到詩人怎樣的心情。
(2)交流體會：這是唐代詩人韋應物春游西澗時看到的暮春景色，他當時正任滁州刺史，他向往歸隱山林。詩人先寫澗邊的春意盎然的景象，從“獨憐”看出他的喜愛之情，再寫郊野渡口的水勢急迫、空蕩的渡船，流露出了詩人淡淡的憂傷。
(3)小結：同是春天，在不同詩人的眼中，春天的色彩也是不一樣的，這與詩人所處的時代背景及詩人當時的心情有很大的關系。因為，詩人總是通過寫景來抒發或寄托自己的情感。
[適時的對比拓展，能豐富學生的想象，體會詩人的心境，真正感悟《春日》的深刻內涵，也讓學生懂得心境決定物境。]
四、總結延伸，升華主題
師：春天在每個人的眼中是不一樣的，在詩人賀知章的眼中春天是碧綠、高貴、神奇的——引讀《詠柳》；在朱熹的眼中春天是萬紫千紅的、富含哲理——引讀《春日》。
在其他別的詩人眼中春天是怎樣的呢?他們的心情又是怎樣的呢?課外再找描寫春天的古詩閱讀，體會詩人不同的感情和心情。
[課末布置學生閱讀有關春天的古詩，將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生的搜集能力、自主閱讀的能力]
《春日》教案 篇12
教材分析：《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。
教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2 ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2課前分好學習小組
教學步驟：
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）
1出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
�。�5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
�。�6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
�。�7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）
四、作業：繪春
1 真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2 默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本—— 古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣�？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失��！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的 “證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續--------
《春日》教案 篇13
一、教材簡析
《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
二、教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情�！ �
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣�！ �
三、教學重難點 誦讀古詩，理解詩意
四、教學準備
老師準備：cai課件
學生準備：收集作者資料�！ �
五、教學時間 一課時
六、教學過程
一、游戲導入、積累詞語
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多�！ �
2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀�！ �
立春 早春 初春 春日 開春 新春 春風 春光 春色 春汛 春雨 春花 春草 春耕 春游 春雷 春潮 報春 春節 春回大地 春光明媚 春風得意 春色迷人 春暖花開 春色滿園 春和日麗 春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作�！ �
二、學習古詩，享受春天
1、板書課題，齊讀課題。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡介：生自由交流作者資料�！ �
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
�。�1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好�！ �
�。�2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊�！ �
�。�5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分�！ �
�。�6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。
�。�8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”�！ �
7、指導學生誦讀古詩�！ �
多種形式朗讀：范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新�！ �
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春�！ �
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
三、總結升華、體會喻意
同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
四、作業布置
1、完成課后練習�！ �
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊�！ �
問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！ �
資料袋：
朱熹，字元晦（1130—1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。
宋高宗建炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉試、貢試。榮登進士榜。
他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統優良文化的發展起到承先啟后和無可替代的作用。他的著作很多，有《四書章句集注》、《周易本義》、《詩集傳》、《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱公文集》和《朱子語類》等多種書�！�
《春日》教案 篇14
教學目標：
1.理解詩句的意思，重點把握“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；略知古詩詞的長吟，能投入地朗讀詩句。
2.想中、說中感受“無邊光景”，感受春天的萬紫千紅，感受春天的生機勃勃。
3.理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》。
4.理解感悟“萬紫千紅”的喻意。
教學過程：
一、導入：
1.你喜歡春天嗎？為什么？
2.出示圖片：這是怎樣的春天？(并揭題。)
二、誦讀：
1.自由讀。
2.范讀。
3.個別讀。
4.交流學習心得。（你讀懂了什么？有什么地方讀不懂？）
重點把握：（1）“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；
（2）理解詩句的意思；
（3）了解作者。
三、想象：
1.作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時新”，他看到了什么？（自由說）
2.出示圖片：說一說，你看到了什么？
3.小結反復朗讀“無邊光景一時新”。
四、說理：
1.面對如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風拂面而來，作者靈感一動，涌出了一句千古佳句——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！
2.為什么會“等閑識得東風面”？
3.反復朗讀“萬紫千紅總是春”。
4.“二月春風似剪刀”，春姑娘翩翩而來，揮舞剪刀，裁剪出了“千萬條綠絲絳”，裁剪出了“千萬朵鮮艷的紅花、紫花、白花、黃花”，裁剪出了“萬象更新”的春天，裁剪出了“生機勃勃”的春天，因此，“萬紫千紅”這個詞語就有了新的含義。
5.出示各類報刊出現的與“萬紫千紅”有關的標題。讀中感受理解“萬紫千紅總是出春”的另一意義。
6.除了這些，還有哪里也是萬紫千紅的？
7.引導幫助學生理解詩句中暗含的“孔子”儒家思想“萬紫千紅”，書本的知識“萬紫千紅”，懂得詩句中“勸學”道理。
8.初步感知《觀書有感》，懂得讀書。
五、總結：
萬紫千紅總是春，等閑識得唐宋詩！
《春日》教案 篇15
師：同學們好，春天是一個美麗的季節，百花盛開，萬紫千紅，從古到今，有數不清的詩人曾寫過贊美春天的詩篇，還記得我們學過哪些描
寫春天的古詩，
生1：一年級時我們學過《春曉》
生2：二年級時我們還學過《村居》
師：描寫春天的古詩還有很多，今天這節課我們就一起來學習兩位詩人所寫的描繪春天的古詩。下面就請看第一首古詩《詠柳》（多媒體出示古詩）作者是唐代詩人賀知章，在題目中就出現了一個生字“詠”你知道這是什么意思嗎？
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們曾經學過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說得都很對，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢？聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師：在剛才的這首古詩當中，一共出現了五個生字，下面就請同學們自己來讀一讀，認一認吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請同學們自由地讀一讀這首古詩，把它讀正確。
生自讀古詩。
師：下面請文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師：同學們，讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師：我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思？
生1：老師，我發現古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師：這個辦法不錯，還有別的嗎？
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯系上下文把它讀懂。
生3：還能結合課文插圖來讀懂詩句。
師：這些方法都不錯，請同學們試著用這些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學古詩。
師：你從這首詩的哪些地方體會到了春天柳樹的美？
生3：我從綠絲絳看出，注解上說絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師：你理解得真好，還有補充嗎？
生4：我覺得這兩句話中，把新長出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩的意思已經很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細細的柳葉？原來是二月春風這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風當成了人，它會裁剪柳葉。
師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學們，讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師：大家都自學得很認真，詩的大致意思就都清楚了，在剛才的學習中還有沒有不明白的地方。
生1：在這首詩的第二行中有表示數量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢？
生2：我認為“萬條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數也數不清。
師：你說得很對，萬條就是形容柳枝有很多條，在古詩中，有許多數量詞并不表示確切的數量。在我們學過的古詩中，有沒有類似的情況呢？
生2：我們學過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長。
師：很好，詩人賀知章用生動的語句向我們描繪了一幅美麗的早春圖。能說說你眼里的這幅早春圖是怎樣的嗎？
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應該有春風姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風，萬條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對春天，柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩，
師：能把這首詩背下來嗎？
生自背古詩。
師：讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
生齊背古詩。
師：剛才我們學習唐朝人賀知章的《詠柳》,下面我們再跟隨著南宋詩人朱熹來到位于山東省的四水河邊去感受春日的美景，請同學們一起讀
一下課題
生齊讀課題：《春日》
師：下面請同學們一起朗讀一下這首詩，把它讀正確，
生自讀古詩。
師：能把這首詩讀正確嗎？
生1讀古詩。
師：讀得不錯
生2：我想提醒大家，第一行中的濱是前鼻音，請大家跟我讀。
師：你提醒得真好，下面請女生學來讀一讀這首詩。
女生齊讀古詩。
師：男同學，我們也一起來讀一讀吧。
男生齊讀古詩。
師：朱熹在這首詩中描繪的春日的景色又是怎么樣子的呢？請同學們再來讀一讀這首古詩，先自個兒說一說詩句的意思。
自讀古詩
師：請說說還有沒有不理解的地方。
生1：我不明白第一句中尋芳是什么意思
師：誰能幫助他
生2：尋芳是尋找美好的景色，第一行的意思是：在一個美好的日子里，作者到泗水河邊去踏青，尋找著春天的足跡。
師：你說得很對，尋芳就是尋找美景的意思，而勝日指的是好日子，在詩句中，勝日到底指的是怎樣的好日子呢？
生3：我想，一定是一個陽光明媚的日子。
生4：我想，這一天不光天氣好，而且春天的氣息已經很濃郁了。
師：那么一二兩行詩連起來又是什么意思呢？
生4：這兩行詩的意思是說，在一個美好的日子里，作者到泗水河邊去踏青，尋找著春天的足跡。無限春光一下子映入他的眼睛。
師：那還有沒有不太明白的地方呢？
生5：從課文下面的注釋中我明白了“等閑”就是隨意，但是這行詩的意思我還是不太明白，
師：這行詩確實比較難懂，誰來試試說說，
生6：我覺得這句詩的意思就是隨意的就能認識東風。
生7：我是聯系萬紫千紅來理解的，因為春天總是萬紫千紅，到處都是明媚的景色，所以人們就能很方便地找到春風。
師：原來等閑還可以理解為很方便的意思，你能夠聯系上下詩來理解詩句的意思，這是很好的學習方法。
生8：老師我知道萬紫千紅是一個成語，形容百花齊放，色彩鮮艷，
生9：我從這句話中知道了詩人原來打算尋找春天的美景的，但是他發現萬紫千紅到處都是春色，很隨意的就能捕捉到春風的聲音，所以說“等閑識得……總是春。”
師：理解得真好，看到了無限美好的春光，作者是心情也變得舒暢，讓我們一起有感情地讀一讀這首詩。
生齊讀古詩。
師：這一個膾炙人口的佳句，請你和同桌相互說說這兩句詩的意思，同桌相互說詩的意思。
師：男同學們，你們能連到起讀一讀這首詩嗎？
男生齊讀古詩。
師：誰來評價一下男同學到底讀得怎么樣？
生1：我覺得我們在讀第后一行的時候，可以強調總是這個詞。
師：說得沒錯。
生2：我覺得男同學還沒有讀出對春天的贊美之情。
師：那你愿意來試一試嗎？
生2讀古詩。
師：讀得真好，同學們，讓我們一起再來有感情地讀一讀這首古詩，讀出詩人熱愛春天，贊美春天的感情來。
生齊讀古詩。
師：這么優美的詩句，想不想把它背下來。
生試著背古詩。
生1背古詩，
師：同學們，讓我們也來一起有感情地背一背這首詩吧。
生齊背古詩
師：《詠柳》和《春日》都是描寫春天的古詩，那有沒有寫得不一樣的地方呢？
生1：我覺得描寫的景色不同，《詠柳》主要寫的是春天的柳樹，而《春日》是寫泗水河邊春天的景色。
師：你說得沒錯。
生2：我認為這兩首詩雖然都是描寫春天的，但是時間不同，《詠柳》寫的是早春時節，柳樹才剛抽出了芽，二月春風吹拂著它�！洞喝铡穼懙氖谴号ㄩ_的時候，所以才有萬紫千紅的景象。
師：是啊，同樣是描寫春天，《詠柳》寫的是早春二月，而《春日》則是春意正濃的時候，所以詩人看到的景象也就不同了。今天這節課我們還要學習七個生字，請你仔細地觀察這幾個字，看一看哪里有沒有需要提醒一下大家的地方。
師：我們在寫字的時候，要記住它的意思，然后再確定它的字形。還有什么字需要提醒一下大家注意。
師范寫“碧”字
師：請同學們一起在作業本上把這幾個字抄寫兩遍。
生寫生字。
師：詩人用他的筆描寫了美好的春天，讓我們一起再贊美一下春天吧。同學們，讓我們一起把這兩首古詩連在一起背一背。
生齊背古詩。
師：同學們，這節課就上到這兒，同學們再見。
《春日》教案 篇16
教學目標：
1、讀準4個生字的音，能正確書寫“詠、碧、妝”等生字和“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、能有感情背誦和正確默寫兩首古詩。
3、能用自己的話大致說出詩意，體會詩人熱愛春天，熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：
讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：
收集兩首古詩的有關資料；鏈接描寫春天的古詩和寫春天的詞句。
教學安排：2課時
教學過程:
第一課時《詠柳》
一、導入
1、引入：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?
�。▽W生個別背誦）
2、揭題：今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，先學習《詠柳》，它的作者是唐朝的賀知章。板書課題：古詩兩首 詠柳 唐 賀知章
�。▽W生齊讀詩題1遍。）
3、學習寫生字：詠（用口吟誦）
4、釋題：詠柳就是描寫柳樹，贊美春天。
[設計意圖：以詩導詩，挖掘學生已有的知識經驗，喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。]
二、初讀
1、出示《詠柳》：借助音節，自己練習把古詩讀得字正腔圓？
�。▽W生自由讀 個別讀 齊讀）
2、隨機正音：裁 妝 絳 似
[設計意圖：通過學生自由讀、個別讀等多種形式，以文本為依托，讓學生在詩句中正音。]
三、組織學習
1、回憶學法：我們可以用什么方法學習古詩？
�。▽W生個別說）
2、小結學法。
3、借助工具書或注釋自學古詩，用——？標出疑點。（學生自由學習）
4、相互釋疑。
[設計意圖：學生已有了學習古詩的經驗，充分激活學生的學習欲望，給學生一片自主研究的空間，提高學生的自學能力。]
四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴��！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的�。�
[設計意圖：在古詩教學中,要注意從分析語言入手,啟發學生想象詩歌所描述的生動形象,引導他們領會詩情畫意,理解詩歌的主要內容。俗話說:“詩中有畫,畫中有情�！睘榱藥椭鷮W生理解古詩的內容,教學時要充分利用課本中的插圖,指導觀察,啟發學生去想象。：詩句中所表現的既是詩人對柳樹的贊美，對春天的無限熱愛的感情。教師要引導學生體驗情感，就必須指導學生反復的朗讀，同時適度講解。在學生理解的基礎上，學生就能讀得聲情并茂了。]
五、置疑問難。
�。墼O計意圖：引導學生置疑問難,分析評價,查漏補缺,往往能使學生得到能力上的真正提高。］
六、指導書寫：
碧（猜字謎：王白二人石上坐） 妝（打扮，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。） 裁（半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點）剪
�。墼O計意圖：要使學生達到記背詩句，難字的書寫指導是非常有必要的。同時，在詩聲瑯瑯的之后，讓學生靜下心來寫一寫，可謂動靜結合，效率可更高。］
第二課時《春日》
一、復習導入
1、齊背《詠柳》，指名用自己的話說詩句的意思。
二、自學《春日》。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累想象具體感知“無邊光景一時新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
�。▌偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。）
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
�。ǖ乳e識得東風面，萬紫千紅總是春。）
四、背誦古詩。
五、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
六、 作業：
默寫古詩。
《春日》教案 篇17
《春日》教學反思
經常聽富有經驗的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如癡如醉�；貋碜约阂蚕雵L試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧！
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。
我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩。于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課�？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失��！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！
也許是板書雜亂無章，當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰，不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受。
本來應是領著學生走進春天，走馬觀花了一下，學生還在春外!
《春日》教學反思
俗話說"好的開端是成功的一半."巧妙的教學導入也往往能使學生產生強大的學習熱情,從而達到事半功倍的效果.
前段時間,在教學《春日》這篇古詩時,無意間的一個引入,使我有了很大的啟發.
課前唱歌時分,學生們正唱著動人的歌謠《春天在哪里》,那歌詞里反映的內容,跟這節課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,現成的材料為什么不好好利用
師:同學們,你們的歌聲真好聽!
生(個個高興極了)
師:老師有一問題,能不能告訴老師
生(迫不及待的樣子)
師:你們,剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧 (是)那你知道春天在哪里嗎
生:我知道,春天在那青翠的山林里.
生:春天在那湖水的倒影里.
生:我還知道,春天在那小朋友們的眼睛里.
師:誰能說說春天到底在哪里 其實歌曲告訴我們的是什么
生:春天無處不在,到處都是春天!
師:是呀!春天在小朋友們的眼睛里,春天無處不在,到處是春天的印痕!今天我們要不學習一首的古詩《春日》,現在老師請你們自由的讀讀這首詩,想想在詩人朱熹眼里,春天又在哪里呢
學生開始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》)
這一導入,之所以能牢牢吸引住孩子,經過課后反思,我覺得有以下幾個原因:首先它做到了"潤物細無聲"——在不知不覺中使"春天在哪里"這一歌曲內容與古詩所要闡發的共同點巧妙的結合在一起,實現了自然地切入,靈巧地過渡!其次,它實現了學科間的巧妙融合.眾所周知,各學科間的內容,有許多共通之處,甚至有些內容是重復的,比如"春天在哪里"這樣的教學內容,音樂,美術,語文等學科都有涉及,以上導入,就是很好地利用了這一學科間內容上的共性,實現了教學內容,認知水平,情感價值觀的遷移,從而找到本首古詩教學的突破口,起到意想不到的教學效果.
《春日》教案 篇18
教學目標：
1、能讀準字音，讀出詩的節奏與韻味。
2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
教學過程：
導言：上一節課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。
下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。
現在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情�？梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？說說你的理由。
“萬紫千紅”。
看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）
你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所說的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天里“東風面”多嗎？
所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”�。�
除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
�。柟饷髅模伙L和日麗；萬里無云……）
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
�。ā盁o邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）
剛才同學們列舉了那么多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在說一遍嗎？
正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節課的學習。
板書設計：
春日
尋芳 無邊光景
東風面 萬紫千紅
教學反思
在本節課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發現并表揚學生發言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
《春日》教案 篇19
教學目標
知識：
1.會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2.背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學時數：2課時
第一課時
一、導入
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
二、檢查預習
1.自讀生字，在文中為生字注音。
2.抽讀。
3.小老師教寫生字。
易錯音：妝、濱、裁
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊
4.抽讀、齊聲讀
三、學習《詠柳》
1.簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》
2.解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即贊美
3.詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。
4.交流匯報1.2句
�。�1）碧玉：綠色的玉
妝：打扮
一樹：滿樹
萬條：枝條多
絳：一種絲帶
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
（2）思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）
�。�3）朗讀
5.交流匯報3.4句：
�。�1）細葉：細細的嫩葉
似：好像
裁：裁剪
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
�。�2）思考：這兩句采用了什么樣的形式？（自問自答）把什么比作什么？你從這個比喻中體會到什么？
�。�3）指導朗讀
6.朗讀全詩，感悟詩境
前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀
語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。
五、背誦全詩
第二課時
一、復習導入
復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》
二、解題
1.朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2.春日即在春天里
三、初讀，初通詩意
1.自讀全詩，再抽讀。
2.分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3.交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：游覽、賞玩美好的風景
泗水：水名
濱：水邊
光景：風光景色
一時：形容時間很短
新：新鮮、奇麗
4.由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5.整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6.說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。
7.運用同樣的方法學習3.4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閑：平常、隨便
識得：認識
東風：春風
萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。
總是：都是
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3.4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境
聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導朗讀、背誦
《春日》教案 篇20
師：今天我們一起學習第2課《古詩兩首》中的第二首詩——《春日》。指黑板上的板書。
先復習一下第一首詩，誰能背給大家聽，指名背古詩《詠柳》，至少找三個同學背誦，小天，婁丹，萬港，江南。一起背。
誰能給大家講一講，《詠柳》這首古詩主要寫了什么內容？
學生：《詠柳》這首古詩主要是通過描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
我們現在看看第二首古詩《春日》又是寫什么的？
打開課本，翻到第6頁，做好讀書的姿勢，大聲朗讀這首古詩，把字音讀正確。
師：看屏幕，出示古詩《春日》。誰來給大家讀一讀，小天，賀晴，萬港。讀得字正腔圓，大家一起讀一遍。
師：感覺這首詩是寫什么的？
生：我感覺這首詩是描寫春天的色彩的。因為里面有一個詞——萬紫千紅。
生：我認為除了寫春天的色彩，還寫了東風。
生：其實這首詩就是描寫春天美景的。
老師：你們說的都對，下面我們就仔細品味品味，看看作者是怎樣寫春天美景的。
師：先看題目——春日。找同學讀題目，一起讀題目，誰來說說題目的意思？
生：春日就是春天。
生：題目的意思是在春天里。
師：在春天里干什么呢？我們看第一句。屏幕出示。
誰來給大家讀一讀？找三個同學讀，男生讀，女生讀，一起讀。勝日尋芳泗水濱。
師：看看書上的注釋，想想這句話是什么意思？和桌友交流一下。
誰來說說對這句話的理解？
學生：在一個好日子，作者出去游玩。
學生：在一個好日子作者到泗水濱去游玩。
老師：理解古詩要靈活，想象一下，這個好日子會是一個什么樣的日子？
學生：風和日麗的一天。
學生：艷陽高照的一個春天。
學生：春暖花開的日子。
學生：百花齊放，百鳥爭鳴的一個春天。
老師：同學們真會想象。老師這里有一些資料，對你理解這句話會有幫助，屏幕出示，請同學們小聲讀一讀。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓lù ，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜fù，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
老師：我們再看看這句詩，再找個同學讀一讀，一起讀一遍，誰再來說說這句話的意思？
學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
老師：這句話中的“濱”是本課的生字，看老師寫一遍，邊寫邊提醒。拿筆，在本子上認真寫兩遍�？梢越M成什么詞？海濱，湖濱，湘江之濱。
老師：知道詩人是誰嗎？
屏幕出示——朱熹。
你對朱熹有哪些了解？
學生：朱熹是南宋思想家、教育家、文學家。學生：朱熹博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。
學生：朱熹從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。
學生：朱熹的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》等等。
老師：同學們知道的可真多!
大詩人朱熹在一個春光明媚的日子里，來到在泗水流域，他看到了什么呢？屏幕出示第二句-無邊光景一時新，
誰來讀一讀？找三個同學。
一起讀一遍。
結合注釋想一想這一句是什么意思？
先給桌友交流一下。
誰來談談自己的理解？
學生：泗水濱風光無限，景色新奇。
學生：作者看到了許多美麗的風光，感覺眼前一亮。
老師:說得非常好。我們參考一段資料。
看屏幕，自己小聲讀一讀。“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:再看這句詩，一起讀，無邊光景一時新。
誰再來說說這句話的意思？
學生：泗水濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:想象一下，作者會看到什么新鮮奇麗的景色？
學生：我想作者會看到青青的草地，上面開滿了各種各樣的野花，非常美麗。
學生：我想作者會看到高高的垂柳，像用碧玉裝飾成的一樣。
學生：我想作者會看到粉紅粉紅的桃花，雪白雪白的梨花。
學生：我想作者會看到田野開滿了金黃金黃的油菜花。
學生：我想作者會看到五顏六色的郁金香。
老師：同學們想象得真美！
我們把前兩句詩連起來讀一讀。屏幕出示。
大家想一想：作者在泗水濱游玩，看到了春光無限，到處都是美景，大地一片生機，心里會是一種什么感受？
學生：高興，興奮。
學生：心情愉快，舒暢。
學生：激動，陶醉。
我們看看大詩人朱熹是怎樣贊美眼前的美景的？
屏幕出示后兩句，指名讀，女生讀，男生讀，一起讀。萬紫千紅的“紫”是生字，看老師寫，邊寫邊強調。拿筆，在本子上認真寫兩遍，誰能說說，“紫”可以組成那些詞？萬紫千紅，紫色，紫紅，紫葡萄。紫外線，紫菜。
參考注釋，琢磨琢磨，體會體會，這兩句是什么意思？
先和桌友交流交流。
誰來說說自己的理解？
學生：“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”
學生：“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”
學生：“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”
學生：“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”
老師：同學們理解的真好！
看屏幕，小聲讀讀這一段資料。“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
老師：現在我們把整首詩連起來讀一讀。屏幕出示，指名讀，一起讀。
誰能連起來說說整首詩的意思？找兩個學生說。
學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
看屏幕，我們一起走進萬紫千紅的春天，播放圖片。
說說自己的感受。
學生：春天真美！我想高歌一曲，來贊美這迷人的春天！
學生：春天花紅柳綠，鶯歌燕舞，好一派欣欣向榮的景象！
學生：春天的景色太迷人了！
學生：春天真是一個令人陶醉的季節！
學生：春天像一個剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的！朱自清的春。
學生：春天真美！大自然真美！
學生：春天太美了！我愛春天！
學生：真的是萬紫千紅總是春！
學生：現在正是春天，一年之計在于春，我們要珍惜這大好春光，好好學習！
老師：春天美，你們說的更美！
那我們怎樣才能把詩中的美讀出來呢？
學生：要做好停頓。
學生：要讀出節奏感。有快有慢，有高有低。
學生：要讀出重音，比如最后一句，萬紫千紅總是春，要把總是這個詞讀重。
學生：要讀出詩的韻律美。
老師：同學們懂得可真多！誰能給大家讀一讀，像你們說的那樣讀出節奏感，讀出詩的韻律美。
屏幕出示：
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
先自己體會著讀一讀，指名讀，齊讀。
老師：我覺得這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘的時間，看誰先背誦下來。
誰已經會背了。
指名背。男生背一句女生背一句。男生背前兩句，女生背后兩句。一起背。
老師：現在我們來看一下這首詩的特點�？雌聊唬哼@首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
自己看看，了解一下。
老師：寫春天的古詩還有很多，不知大家都會背哪些？誰來給大家展示一下？
1、《江南春絕句》【唐】杜牧
千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2、《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
3、《相思》【唐】王維
紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
4、《春曉》【唐】孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
5、《早春》【唐】韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
6、《惠崇春江晚景》【宋】蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
7、《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？
8、《游園不值》【宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
9、大林寺桃花(白居易) 人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開. 長恨春歸無覓處, 不知轉入此中來. 10、晚春(韓愈) 草樹知春不久歸, 百般紅紫斗芳菲. 楊花榆莢無才思, 惟解漫天作雪飛. 11、題都城南莊(崔護)
去年今日此門中,
人面桃花相映紅.
人面不知何處去,
桃花依舊笑春風.
12、清明(杜牧)
清明時節雨紛紛,
路上行人欲斷魂.
借問酒家何處有,
牧童遙指杏花村.
13、鳥鳴澗(王維)
人閑桂花落,
夜靜春山空.
月出驚山鳥,
時鳴春澗中.
老師：好啦同學們，我知道你們還會背很多寫春天的古詩，你們一個個都很勤奮，都很優秀，都是未來的詩人，我建議為自己鼓掌！
屏幕出示，一句話：春天是美麗的，大自然是美麗的！
下課。
《春日》教案 篇21
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。
2.有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。
3.通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。
4.背誦本課詩句，嘗試寫一篇關于春天的小詩，反饋交流。
教學重點：通過朗讀，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。
教學難點： 體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。
教學課時： 一課時。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習詩文
教學流程：
一、 背春天（結合兒童詩的誦讀活動）。（課前）
（理念闡釋：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養�！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎�！彼仞B的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上�！币虼嗽诖笳Z文觀理念的指導下，不少小學學校已經開展了詩歌閱讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環城小學，都致力于書香校園的建設，而其中很有影響力的一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出游誦詩”“詩詞爭章”“請詩人、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬于兒童成長發展的唯美的精神家園。
基于這一背景，課前設計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內容與學生正在進行的課外閱讀活動建立了內容和形式的有機聯系，溝通了課內與課外，聯結了學生生活積累與課堂學習，根本目的在于建設開放而有活力的語文課程學習方式。）
二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）
1.自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。
2. 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生自由談）
預設一：這是一個風景優美的春天。
預設二：這是一個初春的景象，萬物復蘇。
預設三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。
過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。
三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）
1.“扶”著學習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱”
�。�1）“勝日”是什么意思？“泗水”在哪里？從“尋”字，你發現了什么？
�。�2）教師指引，疏導詩句意思。
�。�3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日——尋芳——泗水濱）
（這里，老師就要指導學生用優美的現代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”……）
�。�4）指導朗讀
�。�5）總結學法：[分句成詞——解釋詞語——聯詞成句（加詞、換序）——抓詞品句]
2.“半扶半放”，學習第二句詩：“無邊光景一時新”
（1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”——“一時”——“新”）
�。�3）指導朗讀。
3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
（1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？
�。�3）指導朗讀。
�。ɡ砟铌U釋：1、著眼學生長期主動發展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優秀的現代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內化了古詩的語言，更產生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續學習語文的激qing和動力。）
四、想象描繪，體會創造美（12分鐘）
過渡：詩的每一個詞語都經過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優美的現代語言來描述詩里的意思嗎？
�。�1）同桌討論。
�。�2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生說得優美的句子用電腦展示出來；
預設如：
“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。
放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！
輕輕微風拂面。
呵，別以我不知道，
是那徐徐的東風，
像一個神奇的畫家，
將春天繪得萬紫千紅……”
（3）古詩與現代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現代詩）
（設計意圖：這是對上一環節，讓學生學會用優美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環節的基礎上，產生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）
五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）
�。�1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。
�。�2）作者介紹，學生討論查閱資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）
�。�3）帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）
理念闡釋：
�。�1）人教版課本的選文是經過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創作，做一次輕輕的鋪墊。
（2）而對作者創作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發其共鳴。
�。�3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課后的學業負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對于語言學習的重要意義。）
六、布置作業：（1分鐘）
選做：
�。�1）用優美、簡練、有個性的語言將古詩改寫為現代詩。
�。�2）不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。大自然賦予我們的每個季節都是非常神奇而又美麗的�，F在，就請你拿出自己的筆，任意選一個自己喜歡的季節，寫一首小詩吧！
《春日》教案 篇22
教學目標：
1、理解“勝日、尋芳、等閑、萬紫千紅”等字詞的意思
2、能理解《春日》中詩句的意思，能熟讀并背誦。
3、感受這首詩所描繪的自然美，并培養學生學詩的興趣。
教學重點:品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學難點:培養學生合作學習的精神和學詩的興趣.。
教學過程：
一、讀春：積累詞句。（可當作課前活動）
上課之前我們先來讀讀好詞佳句。開小火車，每人讀一個詞語，看誰的普通話標準。（學生有困難，師生幫助，課件出示）
1、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 生機勃勃
春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 萬物復蘇
2、出示佳句名詩：分大組讀，看誰能讀出感情。（課件出示）
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
一年之計在于春。
季節不等人，春日勝黃金。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
二、情境導入，激發興趣。
1、（出示課件）老師先請大家一起來欣賞一些圖片，思考：
①看了這些景色，你感覺如何？用一個恰當的字來表達。（美，妙，絕……）
②大家都知道描繪的是春季，這么美的畫面，會想到哪些詩句呢？ （出示課件）
● 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！~紹翁
● 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！R知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
�、凼前�，春天好美！“桃紅柳綠江山如畫，鶯啼燕語大地皆春，古往今來，多少文人墨客，逢春感懷，飲酒作詩，揮毫賦春，給人世間留下了許多膾炙人口的詠春佳句�！ �
2、這里就有一位南宋的詩人，朱熹，他在山東的泗水河邊游玩時，一路上被似錦繁華的春色所感染，不由得詩興大發吟出了“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”
3、這就是今天我們要一起來學習的一首詠春的古詩《春日》。（板書課題）
4、課前老師已經讓同學們查找了有關他的資料，誰來說說？
師：朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
三、初讀感知。
1、誦讀：
�、倮吓錁贩蹲x。
師看到了這樣的美景不禁也想來讀一讀，同學們認真聽聽，看看聽出了什么？（老師這樣讀是有理由的）
�、谧杂勺x。
你們也可以根據自己的理解來讀一讀朱熹寫的《春日》。
③齊讀。
④個別讀。
過度：剛才同學們都能夠正確、流暢地朗讀了這首古詩，下面我們來進一步地學習它。
四、小組討論，研究詩文，體會意境。
1、想知道這首詩講的到底是什么意思嗎？有沒有信心自己來探索每句詩的意思？（請大家用小組討論的方式來解釋每句詩意）課件出示要求：
�、傧茸x讀古詩，釋疑，討論難點。②參看工具書。③如果語言一時組織不好，也可以記錄下來。
2、反饋①先讓學生質疑。②解釋一些詞語。③分句解釋（讓學生自由選擇，提示學生可以借助生活經驗說或者利用之前的課件結合圖說）。④讓學生把理解和在一起說一說�！ �
3同學們已經明白了這首詩的意思，那你能感覺這首詩中詩人到底是想要表達怎樣的思想感情呢？ （對大自然的喜愛）從哪個字看出來了？（尋）這就是這首詩的詩眼，它是這首詩中最精煉傳神的一個字，又是全詩主旨所在�！ �
4、融入詩人當時的思想感情，學著詩人來吟詩。（自由練習吟詩）[配樂]
5、指名吟詩。（想象畫面）說說看到了什么？
6、師導語：“春風暖暖，河水清清，詩人來到了泗水河邊，尋找春色，看到春暖花開，百花吐艷，多美的景色啊！”請大家做一下深呼吸，仿佛還聞到了什么？
7、是啊，真是讓人陶醉，再請同學們用上自己此刻的心情來吟詩（集體起立吟詩）
8、看來同學們都體會得不錯，能用上自己的感情來吟詩了，古人留下來的每首古詩都是文學中的藝術品，韻味十足，我們不但要能有聲有色地吟出來，還要熟記這些古詩。
9、要熟記這首古詩，抄寫是很有必要的，請同學們拿出紙筆把它工整地抄寫一遍�！�
五、選讀詩文，學著作詩�！ �
今天學的這首詠春的古詩《春日》現在大家基本上能背下來了。古人詠春的詩詞歌賦浩如煙海，比如吟春風的，詠春雨的，贊春花的，頌春江的，賦春水的，還有唱春潮的，歌春鳥的，寫春游的，洋洋灑灑，數不勝數，現在我們一起來欣賞一下。（出示課件）
板書：
春日
初讀要求： 理解詩句的方法
1、讀準字音 1、通過字詞理解詩句；
2、讀通詩句 2、通過圖文結合理解詩句；
3、通過自己的生活經驗理解。
《春日》教案 篇23
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【課時目標】
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
【課前準備】
在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
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【教學過程 】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示二字詞語：
立春 早春 初春 春日 開春 新春 仲春 陽春 晚春 殘春 暮春 春令 三春 陽春 春輝 春風 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春華 春季 報春
2、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開
春色滿園 春深如海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗 春風送暖 春風浩蕩 春風化雨 春潮滾滾
春花怒放 春意正濃 春苗茁壯 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春風輕拂
春風拂面 春和景明 春風蕩漾 春風徐來 春江水暖 春雨絲絲 春雨綿綿 紅杏鬧春 春花似錦
3、出示佳句名詩：
● 春到三分暖。
● 春天三日晴。
● 春雨貴如油。
● 一年四季春為首。
● 一年之計在于春。
● 春風不刮，草芽不發。
● 春天孩子面，一日三變臉。
● 肥不過春雨，苦不過秋霜。
● 季節不等人，春日勝黃金。
● 春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。
● 春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。
● 十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。
● 青年是人類的春天�！�
● 春城無處不飛花�！n愈
● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁
● 東方風來滿眼春�！钯R
● 春到人間萬物鮮�！T夢龍
● 春到人間草木知。——張拭
● 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
● 日出江花紅似火，春來江水綠如藍�！拙右�
● 春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
● 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！R知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！K軾
● 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春�！獎⒂礤a
● 不須迎向東郊去，春在于門萬戶中�！R道悅
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記�。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保�
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
�。�1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
�。�7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
�。�8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、惜春：書海求知
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
享受春日
古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。
教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。
古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！
從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。
詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發。
古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！