《軍神》教學案例分析
這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。
教學片斷：
（一）讀題質疑，導情導標。⑴軍神指誰？隨機引導：通過上節課你知道了嗎？（板書：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
[評：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。教學中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學的現代化而濫用多媒體手段。應將將課外信息資料搜集有機納入到課前的預習中。]
（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。師過渡：沃克醫生說話時態度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 學生自由朗讀想沃克醫生的這段話該怎么讀？（2）過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進”傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？
[評：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而通過沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似乎跨過文本來到手術后感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。]