《山中訪友》說課（精選16篇）
《山中訪友》說課 篇1
說教材：
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
說教法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
說準備：
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
說過程：
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導
學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
五、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會 關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課 篇2
說教材：
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
說教法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
說準備：
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
說過程：
一、導入 ：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入 課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導
學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
五、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會 關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課 篇3
說教材：
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
說教法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
說準備：
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
說過程：
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導
學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
五、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會 關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
六、布置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課 篇4
學習目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
重點難點
1、重點：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時。
教學過程
1、導入
導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。
生開始默讀，師順手板書課題。
二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽準備點評指正。
一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有兩個音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lòu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。
四、師范讀，生靜聽，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題。
師讀過后，也請生指正。(鼓勵學生大膽地說，其實是對老師的幫助)
五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)
生說師板書
寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。
六、討論問題2(題略，見前面)
生各說看法感受后，小結：
1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。
2)使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)
3)表達了對大自然的熱愛之情。
七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。
八、概括寫作技巧。
九、朗讀感受畫面美、語言美。
(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)
十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。
落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。
十一、作業：
(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)
1、陶淵明的《飲酒》（五）
2、本人的拙作《西江月·育盆景》
(二)完成課后練習二自由寫作。
結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
附《山中訪友》板書設計
《山中訪友》教案設計附頁：
飲酒(五)
陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
西江月·育盆景
山高峰險敢上，挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲，迎來多少歡騰。
繼木青松含翠，杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神，相伴人生奮進。
(注：唐灣校邊有一退休老人，老伴早逝，無以相伴，不愛煙酒牌，獨好育盆景，迄今十余載，盆景滿陽臺，情懷、志趣皆寄于斯，無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)
《山中訪友》教后反思
十月中旬，我上了一堂鎮級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評。現在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：
一、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準備是師生共同的事情。學生的準備主要是預習課文，除了根據書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學內容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。
新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”
我在上七年級第一冊第二單元“溫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的)，上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分(這三點都是鄉下孩子能夠做到的)，課上得很精彩，氣氛非常活躍，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風趣，又學生積累了不少好詞好句，同時還領悟了一些詞語的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時，布置學生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結果有的學生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關的導語、結束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。
二、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。
①心理學認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。”“大量研究表明：適當的情緒情感對人的認知活動具有積極的組織功能。”“良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。”“積極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。”
新《課程標準》中說得好，“學生是學習和發展的主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領除了不打無準備之戰，還作戰前動員，戰時激勵，身先士卒。同理，要想學生真正學好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學生的主體作用落到實處。
三、講課時語言要精練準確，生動優美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。
要做到這一點頗不容易，需平時廣收并蓄，且能靈活運用。我本人為了達其一二，除了平時隨手記下一些格言、警句，還做了一個小小的工作，將小學、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時常翻閱呤誦。且要求我的學生把以前學過的詩詞全部抄下(就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。)
每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點佳句的韻味，所以許多學生都有了讀書摘錄的習慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”
新《課程標準》中要求：“1－6年級學生背誦古今優秀詩人160篇(段)。”我摘了140多篇(段)，再加上七年級第一冊課內外二十來篇，共有160多篇(段)，讓我現在的初一學生抄、讀。二個月下來，學生們就嘗到了一點甜頭，有一點“腹有詩書氣自華”的感覺。
四、提問要巧妙，啟發要得當。
能否充分調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關鍵在提問，提出的問題適合學生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現代教學觀念背道而馳。另外，提出的問題若學生實在不能解答，也可適當引導啟發，中間多搭幾座橋。要注意的是引導的思路要符合學生的思維和心理特點，否則與填鴨式沒什么兩樣。
五、引導學生養成探究學習習慣，尊重權威但不盲從權威。
現在的課外輔導書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學生自己也求成心切，凡是聽說對學習有幫助的書都買。而一些書報銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負責，甚至根本不校對。因此學生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費錢財；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時候，簡介雙調詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學們查字典，經過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個學生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了。”我乘機引導：不要盲從課外書上的，應勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我帶領同學們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個好些的學生也感覺到了，我提議：能不能換個字，使人感覺有一種對稱美。經過反復推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導學生說大意時，怎么說都覺得別扭，好些的同學說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了。”言下之意這一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學生也好，一直都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉，可惜我一個無名小輩無法質疑。即使膽敢質疑，向編書專家挑戰，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經我質疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。
六、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。
要有一種正確的心態，要與學生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學生先行了一步，現在只是他的引導者。另外知識是無限的，古今中外再大的學都也不能說自己學完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》時，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀dǎo，要我定奪，我當時也不敢肯定讀dào(只是從意思上有“反而，卻”來理解)，而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的dào。等到學習《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學生和我時常能夠“海闊天空”，且時常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”
七、作業要適當，起到溫故而知新的作用。
篩選作業題時，要動腦筋，要緊密聯系課文內容與所學知識而定，不能為應付、為任務、為檢查而定。所布作業要有實用價值，要能鞏固所學內容，要能起到實際效果，每次作業最好要有一個訓練重點。另外學生完成之后還要適當檢查以督促。
以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。
(注：①心理學理論皆引自南開大學出版社2002版的《心理學》，由張厚粲主編。)
(出處：)
《山中訪友》說課 篇5
【文本我讀 】
打開六年級的課本，第一篇課文撲入眼簾，頓時覺得心曠神怡，心旌動搖。好一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文！似一首清新的詩，似一支悠揚的歌，讓人不忍釋手，回味無窮。
這篇《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。在文中原本平常的山野，變成了珍奇的勝景；一天無甚滋味的旅游，成了難忘的人生經歷。詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷令人叫絕！
1、在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。
2、運用聯想、想像營造“有我之境”。王國維說：“有有我之境，有無我之境……有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”《山中訪友》堪稱寫“有我之境”的典范，豐富的聯想和奇妙的想像使所寫之物“皆著我之色彩”，從而生成了一個無比瑰麗的情景交融的藝術境界。
3、運用呼告和問句，增強了抒情色彩。作者將山間萬物想像成自己的家人和朋友，將這次旅行想像成一次訪問──“訪”友，作者自己在山中的經歷就成了一次又一次與家人、朋友“你”“我”相稱的交流過程，這樣通篇運用呼告的修辭方法就使得感情的抒發酣暢便捷。
4、整句的運用，使得語言富有樂感。文章大量運用整句（排比句和對偶句）增強了文章的感染力，使文章富有音樂的美、建筑的美。做到了情景交融，形式和內容和諧統一。
【教學目標】
知識與能力：
1、感知課文內容，了解作者所訪之“友”。
2、品味優美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。
過程與方法：
1、通過自主閱讀與合作交流來整體感知課文。
2.、通過自主閱讀來積累詞語和品味優美語言，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
情感、態度、價值觀：培養學生熱愛自然、 親近自然的美好情感。
【教學重點、難點】
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
【課時】2課時
【教學過程】
第一課時
（一）導入
（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
（二）整體感知全文
（1）初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
（2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
（三）研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）
結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課文插圖），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）
（默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
（學生小組合作討論）
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友……）：
（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
第二課時
引言：
上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。
（四）仿寫
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？
討論明確：運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！……”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？
b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。
（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）
（五）、體驗與反思（圖示）
體驗：學生活動：
①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。
（預設：來自農村同學都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）
（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？
4、學生自由發言。
5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。
（六）作業布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）
②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。
③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）
（七）板書設計
1、山中訪友(圖略）
山中觀景（事）
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學反思：
解讀文本，知曉文本內容，領悟作者情感，對于六年級學生而言，何其簡單？大部分學生通過預習，就告訴我：名為“山中訪友”實為“進山觀景”，以大自然為友，與之親密接觸，與之促膝而談，表達了作者對大自然的熱愛之情！因此，理解內容，實為閱讀最基本的要求。關注“言語形式”，得意而不“忘言”，積累語言，學會表達，才是高年級語文閱讀訓練的重點和難點啊！“閱讀教學”不等于“閱讀課”！
教學本文，自己在引導孩子們關注“言語形式”，學習表達上著力不小。精心安排了兩次課內說寫訓練，一處是代山中之友作答，有生云——山泉作答：“歡迎你啊，遠道而來的客人，請掬一捧清涼的山泉，讓我為你拭去滿面的風塵”；溪流作答：“歡迎你啊，大自然的親密朋友，我想低吟一首奇麗的小詩，表達我對您的思念。”另一處是模仿“你好……”寫話，有生云——你好，嬌艷的鮮花，你欣然怒放，是在向我展示你的嫵媚和美麗么？你好，絢麗的彩蝶，你在我面前撲扇翅膀，是要邀我與你一起翩躚起舞么？你好，威猛的老虎，你的咆哮震徹山林，是想昭示你王者的氣魄么？結課時，我又安排了小練筆：以“田野里的一切，哪一個不是我的朋友？”為總起句，模仿課文第5自然段寫一個“田野訪友”的片段。期待由讀到寫，遷移出好的作品！
《山中訪友》說課 篇6
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、導語：
同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：
今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知
1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。
2、讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學習字詞
1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？
師隨機糾正，重點點撥。
四、拜訪古橋，朗讀體驗
1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。
3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？
4、交流感受：
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
5、體會寫法：
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、聽寫詞語，復習引入
1、聽寫詞語：
清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。
2、引入：
這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。
二、讀文感悟，體驗情感
1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？
2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？
3、交流感受，隨機教學：
⑴ 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：
讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。
感受幻境，體會寫法。
⑵ 第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會寫法：排比的句式、擬人的手法。
⑶ 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
三、學習首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
四、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
五、背誦積累，提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來。
《山中訪友》說課 篇7
學習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學設想：
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
課前準備：
這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
教時安排： 一課時
教學方法： 啟發誘導法、討論法
教學過程：
一、導入新課
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
（板書：題目、作者）
二、 整體感知：
1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）
給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子
玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）
憔（qiáo ）悴（ cuì ） 樹冠（guān ） 凝（níng ）靜
2、 教師范讀： 初步感知課文，激發學生的感情。
三、研讀與賞析：
（1）、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？
學生討論后明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
（2）、作者都是怎樣稱呼它們的？
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
（3）、文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（4）、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
（5）、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思：
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友 ——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附：板書設計
山中訪友 李漢榮 （構思新奇）
《山中訪友》說課 篇8
引言與背景：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。
在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
案例描述：
帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。
接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環節的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。
學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。）
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄：
教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。
教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
（我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？
學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”
教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）
學生3：大家應尊重、敬佩他。
教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎？
（學生深情地讀著）
教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續吧。
學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我靠在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。
教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。
學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。
教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？
學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。
教師：正直之美，令人稱道。
學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？
學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。
教師：我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。’可老師現在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄：
教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）
學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！（掌聲四起）
教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發了自己的心聲，你也非常了不起。
學生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。
學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）
教師：多好的一對朋友啊！
學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）
教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）
……
教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
學生：大自然，我的朋友，我愛你！
（聲音在教室里久久回蕩）
教學反思：
這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》說課 篇9
新課標教材人教版七年級上冊第三單元x`5`.Pa
師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？-j^:z:
生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP
（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）8
師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。b
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i
松下問童子，/d+"B
言師采藥去。Xu
只在此山中，=}o9X
云深不知處。_1Z
師：請說一說這首詩講了什么？S
生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。zO
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。-ap$
師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？Wv4
生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。w
師：你喜歡在山里玩耍。q&$m
生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）8p
師：可以。Rk
生：我會欣賞美麗的風景。Ff
師：啊！多么優美的景色！P&
生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k
師：你是個愛科學的好孩子。i
生：我會拍幾幅照片做紀念。CeiW
師：對，將美麗的瞬間成為永恒。?[r
師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）}iN
（用小學學過的古詩導入 ，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）=S4v
師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。n6
生讀課文。1X
師：作者進山拜訪了哪些朋友？Ey>
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-
生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN
師：作者在拜訪朋友時心情如何？i.f
生：非常高興。C,s*M
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'<"C
生：他熱愛大自然。S
（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）"`-j[
師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。F
（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）s
生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）:_Kus
師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？^}'gq
生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）L,zrEL
師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。>meJB{
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。B;u
師：（激動的）你的欣賞更高一層。YU{
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！,l
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP
師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。']
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f
師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！b$&M.o
生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）ak
師：（欣喜的）請講下去。@zp
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。`#F
師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。;CB'
生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。A}&
生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。*er
師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。ly
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS
師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。)KR3,
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”CX:[
剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。t
生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。1qN4nx
師：風可以使我們頭腦清醒。].
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P
生：是。^U
師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）e
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。!*l
（師生、生生交流，課堂互動）,
師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。r.ZH
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留） 8i
師：請一位代表發言。4b.
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\
生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。sY5
生： 我認為——D
師：是你自己的觀點嗎？3<i@
生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。iS
師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。Ak`c
（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）aU
師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？-@
生：帶著好心情。-KSu
生：心里想著美好的畫面。Ow&IRY
生：讀得輕一些，美一些。->;6
師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。}^^:H8
師有感情的朗讀。{
生有感情的讀。lRM+
（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）_ZwN_w
師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。u.&
生：對，自然老師教我們的。.
生：可這是語文課。]8
師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn<6f
生思考。HZW-
生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。s
生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）LN`
生：去掉寫“雷”的句子。Z j
（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）GF(~T
師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。k),+K0
（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）2:Xy
師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。{-< -
生寫。h>&
師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:SW
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。v:0M
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z
生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！[D<5fB
生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。jQFJ`
生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）*
生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么…….baf
師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！:g6Y@Z
（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）x
師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！1\
（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）x$PUY;
©和風論壇 --
《山中訪友》說課 篇10
○教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
○教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
○課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
○教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
○教學設計
整體感悟
①導入 新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b.表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪友》說課 篇11
一,導入新課
師:唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學們會背嗎 (生背)詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士.今天,我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢 ——現在,就讓我們一起去山中看個究竟吧.(板書——山中訪友)
二,整體感知
(配樂營造氣氛)師:請同學們在優美的樂曲聲中小聲朗讀課文,標出段落序號,并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友
(學生小聲朗讀課文)
師:作者去山中拜訪了哪些朋友
(生紛紛作答)師整理明確——古橋,樹林,山泉,溪流,白云,瀑布,懸崖,云雀,落葉,小花,雷陣雨,,,,,
師:讀了文章同學們有什么感受
生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺得非常新奇有趣.
生:給人身臨其境的感覺.
生:非常親切,好像這些朋友也是自己的.
師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染.現在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,透過語言文字去看看那充滿詩意的畫面.
三,研讀賞析
師:請同學們認真閱讀課文,勾畫出自己喜歡的語句,并說明理由.
(同學們認真看課文,圈點勾畫)
生:我喜歡這一句,"啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你躬著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影".這一句用"德高望重"形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時句子用擬人的手法并以第二人稱"你"來敘述,讓人感覺非常親切.
生:我喜歡"清涼的山泉!,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 "這句,這里把"山泉"比作"明鏡",寫出了山泉清澈,寧靜的特點.
師:說得好,這一段除了寫"山泉",還寫了許多景物,我們來看看作者是如何寫的
生:寫"白云",突出了白云的潔白.
生:把"瀑布"比作"歌唱家".
生(齊聲):以第二人稱來寫,感覺很親切.(師引導全班女同學有感情地朗讀第五段)
師:作者如此親切地稱呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個人
生:是一個充滿生活情趣的人.
生:是一個熱愛大自然的人
生:是一個具有豐富想象力的人
……
師:同學們說得不錯.作者獨自一人走進山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說成是"山中訪友"呢
生:以大自然為友,體現了作者想象的豐富,新奇.
生:說明作者具有童心,童趣.
生:體現了作者對大自然的熱愛.
生:以這樣的方式敘述,我們感覺很親切.
師:本文中作者是以朋友的身份出現的,他對天地間的一草一木,一山一水都用心去留意,用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊情蘊天地.(板書)
四,拓展訓練
師:只要我們用心去體驗生活,一棵樹,一片云,一座古橋,都可能觸動我們的情思,撥動我們的心弦,現在我們換個角度,改變角色,假設你就是那棵樹,那片云,那座古橋,那山中的一景,你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢
生:我是一棵大樹,由于人類的肆意砍伐,我的族類朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息.親愛的人類朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰給你們送來清涼的慰藉 是誰為你們阻擋風沙 是誰給了你們清新的空氣.那都是我們,是我們大樹,求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了.(同學們都為他聲情并茂的發言鼓掌)
師:精彩!真是精彩!——還有誰要訴說
生:朋友,我是你腳下那無名的小草,雖然沒有花香,沒有樹高,但是我們一樣都有生命.請高抬貴腳吧!難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎 ——"小草也有生命,請足下留情".
師:同學們,對兩位同學的發言——"大樹"和"小草"的訴說,你們有什么感想 (因勢利導,加強學生的環保意識)
生:我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭.
生:我們要保護我們賴以生存的環境,保護生命.
生:一定要保護地球,地球是我們人類的家園.
……
師:剛才同學們是從環保的角度來說的,從中可看出同學們很有環保意識,這很好,希望你們在日常生活里積極行動起來,保護我們人類的家園.在我們周圍也有許多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對你的朋友說些什么
生:你好,親愛的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽鳥兒的歌唱,欣賞這山中的美景……
生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,"叮咚叮咚",我的聲音好不好聽,如果你累了,不妨到我身邊來坐坐……
(下課鈐聲響了,許多同學還高高舉著手)
師:今天,通過這短短四十分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優美的語句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適,溫馨的家園.我想,只要我們用自己的一顆愛心,珍惜,愛護大自然的這些朋友,他們就會給人們最美的笑臉,人類一定會擁有更加美好,燦爛的明天.
工具性如何與人文性完美統一
——《山中訪友》教學反思
因為是高年級的閱讀課,所以,"感悟語言文字的情感"與"體會作者的表達方式"成了設計這節課的兩個重要的教學目標.課文的第3,4,5自然段都把山中的一切當作"友"來寫,但是,在表達上各有特點.很遺憾,我沒有讓學生完整地,對比地感受這種特點,而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進"體會文章表達上的特點",滲透得不是很到位.
先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:啊!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧.你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊.這段中用了4個"你",對老橋的敬重,贊美之情溢于言表.
第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:"你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 ……你好!清涼的山泉,"體現了作者對山泉的"情","你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 "是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗啊!
如果說第3自然段的情感表達是:"我"對"橋",
那么第4自然段卻換了個角度,是:"樹林"對"我",
第5自然段是物我相融,既有從"我"對"山中的一切朋友"的角度,又有從"山中的一切朋友"對"我"的角度.
如果在教學時,抓住其中的一句,讓學生感悟這其中"情"的傾訴對象之別,學生在學習文章的表達上會更明確,更有針對性.
如果再上這一課,我會以"情"這條主線設計教學,把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來,實現語文教學的水乳交融.走出門是"好心情";見到老橋是對老橋的"敬重,贊美之情";走進樹林是"鳥兒,露珠,樹"對"我"的親密無間之情;與"山中萬物"是"互訴心聲".
誠如是,語文課不真的實現了"工具性"與"人文性"的完美統一了嗎
《山中訪友》說課 篇12
課前準備
1.古橋的圖片。
2.錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。
教學過程
第一課時
↘創設懸念，揭示課題
①同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
③出示課題《山中訪友》，學生讀題。
④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
↘讀通課文，掌握字詞
①初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。
②交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意
①誰來簡單地說說這篇文章的大致內容？
↘學習“出門”，感受心情
①作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）
[/font]②你從什么地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。
（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？
“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。
（2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
↘[font=微軟雅黑]再讀課文，捕獲感知
①作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
②交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）
↘精讀課文，感悟深情
①請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
②交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
（1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）
（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
↘抄寫詞語，自主背誦
①抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客
②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
↘回顧“朋友”，引入新課
①上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
↘朋友相見，感受情意
①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
②交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
（1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。
（2）有感情地朗讀。
*在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
（4）帶著自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？
（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
（3）有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
（4）齊讀一遍。
↘作別朋友，臨行寄語
①讀讀課文的最后一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）
②帶著“好心情”，有感情地讀課文。
↘升華感情，背誦結課
①通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
《山中訪友》說課 篇13
引言與背景：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。
在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
案例描述：
帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。
接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環節的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。
學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。
教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。）
在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄：
教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。
教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。
（我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。
教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？
學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”
教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）
學生3：大家應尊重、敬佩他。
教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎？
（學生深情地讀著）
教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續吧。
學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我*在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。
教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。
學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。
教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？
學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。
教師：正直之美，令人稱道。
學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？
學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。
學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。
教師：我們又一次領略了奉獻之美。
……
教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。
《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。’可老師現在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。
自由抒美摘錄：
教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）
學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！（掌聲四起）
教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發了自己的心聲，你也非常了不起。
學生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。
學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）
教師：多好的一對朋友啊！
學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）
教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）
……
教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
學生：大自然，我的朋友，我愛你！
（聲音在教室里久久回蕩）
教學反思：
這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻
《山中訪友》說課 篇14
課前準備
1.古橋的圖片.
2.錄有風聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.
教學過程
第一課時
↘創設懸念,揭示課題
①同學們平時都有哪些朋友 會去探訪你的好朋友嗎
②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢
③出示課題《山中訪友》,學生讀題.
④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.
↘讀通課文,掌握字詞
①初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內容.
②交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀.
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意
①誰來簡單地說說這篇文章的大致內容
↘學習"出門",感受心情
①作者輕裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當時的心情.(心情好;高興)
[/font] ②你從什么地方可以看出作者當時心情很好
出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!
(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情.
(2)理解"與微風撞了個滿懷"的寫法及所包含的韻味.
(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子.
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友.
(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情
"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習說話.
(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.
↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知
①作者帶著滿懷的好心情出門訪友.請同學們再自由地,放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的
②交流討論.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)
↘精讀課文,感悟深情
①請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.
②交流同學們劃出的句子.
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.
(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么 體會這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)
(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經發生過了哪些事
(3)談談你對"歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.
(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.
↘抄寫詞語,自主背誦
①抄寫含有要寫的字的詞語.
瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客
②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦.
第二課時
↘回顧"朋友",引入新課
①上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋.這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!
↘朋友相見,感受情意
①除了"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.
②交流探究,品評賞讀
有側重地品析下列語句.
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.
(1)作者在這里用了什么表達方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會.
(2)有感情地朗讀.
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.
(1)默讀,想象作者描寫的情景.
(2)同桌互讀,交流對這段話的體會.
(3)指名匯報對這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)
(4)帶著自己的體會多讀幾遍.
這山中的一切,哪個不是我的朋友
(1)指哪些朋友呢 請熟讀第五自然段.
(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個不是我的朋友 ……)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢.你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍.喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景.
(1)作者將山中的景物都聯想成什么了
(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟.)
(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢 請選擇一位朋友,將他的回答寫下來.
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎
山泉回答道:"____________________________________________________________"
教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答.
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀.
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲.
(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么
(2)引導討論:作者從落花,落葉,石頭中體會到了什么
(3)有感情地朗讀這段文字.
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤
(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.
(2)雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)
(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".
(4)齊讀一遍.
↘作別朋友,臨行寄語
①讀讀課文的最后一個自然段,交流發現.(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等.)
②帶著"好心情",有感情地讀課文.
↘升華感情,背誦結課
①通讀全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.
②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來.
《山中訪友》說課 篇15
設計理念:
高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.
課文簡析:
這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.
教學重點:
是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.
教學目標:
1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致
蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.
2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.
3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.
4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.
教學方法: 啟發誘導法,討論法
教學準備:學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件.
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
一,導入新課,激發興趣
同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.
(板書:題目,作者)
二,初讀課文,整體感知
1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)
(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道
玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠
憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜
2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.
3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.
(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".
4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.
三,精讀課文,領悟情感
(一)精讀第三段,教給學習方法.
a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.
(生齊讀第3 自然段.)
b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.
(默讀畫句,讀后交流.)
c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的
交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.
"德高望重"的具體體現:(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)
d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)
f:小結:這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.
討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文
(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)
1.這段文字運用了,,,修辭方法.
2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征
3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處
老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)
1.請概括上面第一節的內容.
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用
3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情
4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"
5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么
(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情
討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢
(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.
(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.
第二課時
一,欣賞佳句,積累語言
回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:
①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.
②啊,老橋,你如一位德高望重的老人.
比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.
③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.
擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.
④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.
聯想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.
⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……
排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.
⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.
二, 體驗情感,反思言行
1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友
探究后教師小結:
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.
2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想,精美的語言印在腦海里.
三,拓展對話,發展語言
假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話.
——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.
一, 作業布置:
1.抄寫生字并組詞.
2.辨字組詞.
激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠
3.抄寫本課你積累的好詞佳句.
4.背誦你喜歡的段落.
板書設計:
古橋 大樹
1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然
溪流……
《山中訪友》說課 篇16
師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？-j^:z:
生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP
（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）8
師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。b
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i
松下問童子，/d+B
言師采藥去。Xu
只在此山中，=}o9X
云深不知處。_1Z
師：請說一說這首詩講了什么？S
生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。zO
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。-ap$
師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？Wv4
生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。w
師：你喜歡在山里玩耍。q&$m
生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）8p
師：可以。Rk
生：我會欣賞美麗的風景。Ff
師：啊！多么優美的景色！P&
生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k
師：你是個愛科學的好孩子。i
生：我會拍幾幅照片做紀念。CeiW
師：對，將美麗的瞬間成為永恒。?[r
師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）}iN
（用小學學過的古詩導入，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）=S4v
師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。n6
生讀課文。1X
師：作者進山拜訪了哪些朋友？Ey>
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-
生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN
師：作者在拜訪朋友時心情如何？i.f
生：非常高興。C,s*M
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'meJB{
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。B;u
師：（激動的）你的欣賞更高一層。YU{
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！,l
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP
師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。']
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f
師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！b$&M.o
生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）ak
師：（欣喜的）請講下去。@zp
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。`#F
師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。;CB'
生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。A}&
生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。*er
師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。ly
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS
師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。)KR3,
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”CX:[
剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。t
生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。1qN4nx
師：風可以使我們頭腦清醒。].
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P
生：是。^U
師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）e
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。!*l
（師生、生生交流，課堂互動）,
師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。r.ZH
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留） 8i
師：請一位代表發言。4b.
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\
生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。生： 我認為——D
師：是你自己的觀點嗎？3;6
師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。 }^^:H8
師有感情的朗讀。{
生有感情的讀。lRM+
（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）_ZwN_w
師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。u.&
生：對，自然老師教我們的。.
生：可這是語文課。]8
師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn&
師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:SW
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。v:0M
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z
生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！[D