《山中訪友》賞析（通用15篇）

《山中訪友》賞析 篇1

　　一、導入。

　　1.播放輕音樂《月光》，師有感情地導入：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小鎮里。這里有藍藍的天；高高的山；清清的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨作家李漢榮，到大山深處去拜訪好朋友。

　　2.你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）

　　地點、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

　　3.通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？

　　輕松、愉悅的

　　4.大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？

　　5.可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？請同學們放松，深呼吸，讓我們一起快樂出發，走進山林……

　　二. 教學目標

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　2.抓住重點詞語，理清思路。

　　3.展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。

　　教學重點：感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　教學難點：通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對話，最終讓學生理解人與自然的關系，培養學生愛護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。

　　三.生字詞

　　幽徑   逝川   青翠   唱和   湛藍   贊助   玄奧   清澈   禪心

　　凝神   犬吠   德高望重   波光明滅   返老還童   津津樂道

　　四.生速讀

　　在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。

　　五.整體感知

　　1.作者是帶著怎樣的心情去拜訪朋友的（用書本的話完整的表達）

　　◆ 心里的感覺好清爽（說明作者的心情是非常的輕松、愉悅的，從文題的“訪”字可知，他對朋友的感情是喜愛的、贊美的、敬佩的）

　　2.作者去拜訪他的好朋友，有沒有帶上禮物呢？或者說有沒有捎上什么東西送給他的朋友呢？

　　◆ 沒有，作者在文中提到，他只身一人，不騎車，不邀游伴，也不帶任何的禮物，有的只是滿懷的好心情。正所謂“君子之交淡如水”，這種君子之交是心與心的交流，是一種與天地共存的默契，所以作者省去了那些繁文縟節。

　　3.作者到底去山中拜訪了哪些美的朋友？作者是如何稱呼這些朋友的。

　　古橋——老朋友  樹——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂

　　瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  石塊  落葉  小花  雷陣雨

　　老柏樹  螞蟻——弟弟

　　4.一開始的時候，我們對作者要拜訪的朋友做了種種的猜測，那么我們現在才知道，他要拜訪的朋友原來是自然界的景物。說白了，就是在林中觀景而已。可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？

　　◆ 學法指導：從修辭手法、文章所寫內容、作者所表達的思想感情幾方面去思考。

　　◆“山中訪友”，用的是擬人的修辭手法，比“林中觀景”形象生動。他把景物當成是朋友，也體現出作者對大自然的喜愛。同時，作者還需要有豐富的聯想和想象。這就是我們在《童趣》這篇文章里面，常提到的：童心看世界，萬物皆奇妙。

　　5.那么作者是怎樣和這些朋友交流的？是用語言嗎？

　　◆不是，是用心去交流，作者已經到了物我交融的境界，是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。

　　六、合作探究

　　1.在作者會晤山中的眾朋友中，你最喜歡哪位朋友，為什么？四人小組合作交流。

　　⑴ 古橋——老朋友——得高望重，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。對于這樣的一位朋友應該怎樣對待？尊重和敬佩。

　　◆ 帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美的文字

　　⑵ 樹林（有著怎樣的高貴品德）

　　◆ 作者很神往它，后來甚至把自己想象成一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，來給樹冠輸送養分。寫出了樹的什么品質：默默無聞的奉獻的精神，從樹的身上，讀到了奉獻之美。

　　◆ 作者具體寫到了那一種樹：老柏樹，老柏樹做了些什么？因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起大傘，讓朋友避雨。多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。

　　⑶ 山泉——姐姐，像明鏡照出人的渾濁，照出自己的缺點。

　　⑷ 溪流——妹妹，可愛，有什么特點（溪流妹妹在做什么），吟著一首小詩，說明它很有才氣。

　　⑸ 白云——好女兒，好護士，有什么特點。護士的職業是照顧病人，白云大嫂的職責是讓憔悴的天空，露出湛藍的笑容。嫂嫂——細心，無微不至的關心。

　　⑥瀑布——雄渾的男高音，純粹的歌唱家，說明它很有天賦啊，成為一位藝術家。不拉贊助，不收門票，體現出它不求名，不求利，只獻身藝術，淡薄名利。

　　⑦懸崖——爺爺，懸崖爺爺雖然沒有白云大嫂美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和的心態。

　　⑧云雀——弟弟，它美在不搬弄是非，很正直。正直之美，令人稱道。

　　⑨還有石頭、花、草，這些都有各自品質和精神，為作為而折服。

　　2.在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。請同學們靜下心來想一想，你有沒有什么心聲要向好朋友傾訴呢？

　　要求：要恰當地運用修辭手法、人稱的變化。

　　◆ 古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！

　　◆ 白云大嫂，我的好嫂子！你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。

　　◆ 花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。

　　◆ 雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空輕輕地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。

　　七.小結

　　當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”而我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

《山中訪友》賞析 篇2

　　王倫俊    青島第四十一中學  

　　教學目標 ：

　　1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。

　　3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　教學設想：

　　本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

　　教學安排：      一課時 

　　教學方法：      啟發誘導法、討論法

　　教學儀器：      多媒體

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　同學們好！我想先問大家一個問題，大家長期待在城市里，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有） 想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就領著大家走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。

　　（板書：題目、作者）

　　二、明確目標：（彩屏顯示）

　　齊讀學習目標：    1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。

　　3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　三、整體感知：

　　1、正音：檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

　　給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

　　幽徑（jìng  ）   唱和（hè  ）   湛（zhàn ）藍  梔（zhī ）子 

　　玄（xuán ）奧    清澈（chè ）   禪（chán）心  犬吠（fèi  ）

　　憔（qiáo ）悴（ cuì ）     樹冠（guān ）  凝（níng ）靜

　　2、范讀：（同時出示問題組）

　　由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。聽讀同時思考下列問題：

　　問題組：   1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”？

　　（彩屏顯示）  2、這些“朋友”各有什么特點？（用文中的一個詞來概括）

　　3、文章表達了“我”怎樣的感情？

　　3、自由朗讀：

　　帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。

　　4、默讀、思考、討論、回答：

　　第二問題有一定難度，可讓四人小組討論回答。

　　討論歸納：（彩屏顯示）

　　早晨：（德高望重的）古橋    （青翠的）樹林        

　　（潔白的）白云       （雄渾的）瀑布

　　大

　　（明鏡般的）的山泉      （小詩般的）溪流

　　“我” 熱愛                              

　　自         （玄奧的）懸崖        （清純的）云雀

　　然          (慈祥的)老柏              ：月夜

　　5、師小結：

　　文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。（ 板書：“我”熱愛     山中“朋友）

　　四、研讀與賞析：

　　在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最后教師歸納本文寫作方法。

　　（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

　　1、出示問題組：（彩屏顯示）

　　1、作者描繪了一幅什么景？

　　2、你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

　　（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

　　3、你能運用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？

　　2、齊讀：帶著問題齊讀第四自然段。

　　3、小組討論、回答：

　　師引導歸納：（彩屏顯示）

　　樹——打手勢（迎風招展）     擬     親切

　　大    鳥——喚名字（鳴叫、嬉戲）    人—— 生動

　　自    露珠——交換眼神（晶瑩剔透）  化     形象

　　和      然

　　諧              腳——根須           想       童真童趣

　　頭發——樹冠               ——

　　美   “我”    手——樹枝            象       浪漫色彩

　　思想——樹汁

　　4、想象描繪：

　　學生用生動的語言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內容：（彩屏顯示）

　　教師描繪：我走進寧靜而神秘的樹林，被那優美的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。

　　5、美讀比賽：一男一女兩同學進行朗讀比賽（第四段），看誰讀的最有感情。

　　（二）、自主尋美、品美：

　　師提問：1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

　　2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

　　1、學生自由發言并朗讀：

　　2、師小結：（總結寫作特點）

　　文章還有很多優美的句子，我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

　　五、體驗與反思：

　　由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。

　　問題組：

　　（彩屏顯示）1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

　　1、學生自由發言：

　　2、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　六、布置作業 ：

　　1、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲。或者以作者身份寫《再訪山中朋友》。

　　2、研究性學習：寫一份關于人與自然、人與環境的調查報告。

　　（以你所在的城市或生活小區為調查對象。）

　　作者郵箱： 

《山中訪友》賞析 篇3

　　山中訪友 教學目標：

　　1、 知識能力目標：

　　*掃清文字障礙，老師進行正音、釋義：幽徑、逝川、青翠、湛藍、禪心、波光明滅等）。

　　*有感情朗讀課文，感知文章意境，找出所訪之“友”具體所指；鑒賞文章的詩化語言，體會作者要表達的感情。

　　2、 過程與方法：

　　*學生自讀為主，教師引導啟發，強調有感情地朗讀，融入文本意境。

　　3、 情感態度價值觀：

　　*提高學生人文涵養，在領略自然之美地同時，讓他們知道尊重自然，珍視生命。

　　4、 重點：理清文章思路，感知藝術特色，賞析優美文句。

　　5、 難點：對藝術特色的講解。

　　教學策略：

　　1、 教法選擇：啟發式教學與探究式教學結合。

　　2、 學法引導：學生自讀，找出問題，師生探討。

　　3、 課堂組織形式：教師講授為主，四人小組討論為輔。

　　4、 教具：多媒體、課件。

　　5、 課程資源利用：模仿課文，寫百字短文。

　　6、 課時：一課時

　　教學步驟及過程：

　　1、 導入新課：這個單元我們要學習的課文，都有圍繞著一個明顯的主題——四季與自然。對于長期生活在都市的你們來說，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉轉的鳥鳴、幽靜的山谷遠離了你們。今天我們來學習的就是一篇關于自然的文章，我希望同學們在閱讀體會完之后能夠愛上大自然，當然文字的表現力是有限的，直觀的感受還是你們真正走進自然。

　　2、 板書課題并播示課件：《山中訪友》。

　　3、 提問：同學們能不能告訴我，在你們看到這個題目而沒有閱讀課文之前，你想到的是什么？或者說你期待的內容是什么？

　　明確：一篇游記；一段故事；寫山中的朋友（獵人、隱居者、僧道等）……

　　4、（出示課件：“友”字的小篆字體）

　　提問：先撇開你們的想法，我們來看一個有趣的圖片，有哪位同學能告訴我，屏幕上的圖畫畫的是什么東西？——爪子？樹枝？

　　明確：這是朋友的“友“字的篆書寫法，和現在的簡化字相去甚遠，從這個字里我們可以看到我們古人的一些生活的智慧：兩只右手并排相列，表示握手，老祖先從握手的象征意義里造出了一個“友”字，也就是我們“山中訪友”的這個“友”。

　　4、 討論：從篆書“友”字的造字本義出發，我們來一個四人小組討論：朋友之間應該以一種怎樣的關系來相處？

　　明確：平等、誠信，相互尊重、相互信任……

　　（聯系前面的《論語十則》：與朋友交而不信乎？）

　　5、（進入課文）好，現在就讓我們隨著作者的步履進入課文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你們所認為的那些關系？

　　6、朗讀課文，找出作者的訪問對象，指出他所要表達的感情。

　　明確：古橋——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀……歸鳥；表達對大自然的無限熱愛。

　　7、 掃清字詞：（幽徑、湛藍、禪心等）

　　重點講解：逝川——語出《論語.子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍棄晝夜。”

　　8、藝術特色的講解部分

　　a請同學學們盡量找出文中的優美句子，特別是一些擬人比喻句，選出你最喜歡的，然后告訴大家你為什么喜歡它。

　　b理解藝術特點之一：景物的人格化。

　　*解釋人格化——賦予無生命或者有生命無思想的事物以人的生命思想或行為。（不要求學生完全領會，但應該大體理解）

　　*結合古代詩詞：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”—杜甫.《春望》；“我笑青山多嫵媚，料青山，見我應如是。”—辛棄疾.《賀新郎》。

　　*指出人格化的藝術效果：拉近了人與物的情感距離。

　　c重點分析：

　　*第三自然段寫古橋時的人稱變換之美。

　　*第四自然段對樹的描寫。（聯系已學課文《童趣》和“莊周夢蝶”的故事）

　　——人格化的具體表現。

　　d理解藝術特點之二：時空想象的張揚。

　　*時間上：橫亙古今，短到一瞬，長到“幾百年”、“遠古火山的爆發”。

　　*空間上：小到芥末之微的“落葉”“螞蟻”，大到“蒼天柏樹”、“高高懸崖”。

　　8、 研討與練習：

　　小組討論：作者為什么把進山看景說成“山中訪友”

　　明確：（結合“友”字造字本意）作者是個熱愛大自然的人，他把自然界的諸多景物視為朋友知己，平等、真誠相待，尊重并贊美他們。

　　9、 拓展：

　　“天人合一”、“可持續發展”、“人與自然和諧共存”等主題。

　　10、作業：

　　體會作者寫作方法，特別是學習人格花手法和詩化語言，選擇自己身邊無生命或有生命無思想的事物，和它對話，進行心靈溝通，寫一篇150字左右短文。

《山中訪友》賞析 篇4

　　xiaosun

　　學習要點：

　　1、有感情的朗讀課文，了解作者所訪之“友”及其特點。

　　2、學習本文寫景的技巧，感受其中蘊涵的情感。

　　3、對學生進行人文主義教育。

　　學習重點：

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、每課一測：

　　朗潤 倔強（強調讀音） 醞釀 澄清 水藻 嬉戲 慈善 狹窄 響晴

　　《濟南的冬天》作者--舒慶春

　　二、導入  新課

　　（在黑板上寫下題目）閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

　　（學生自由發揮，說出自己所猜之友）

　　教師總結：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　三、研讀與賞析

　　1、朗讀課文，掃清文字障礙。

　　幾個字詞的理解：

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　逝川：川，河流。

　　津津樂道：形容有滋味，有趣味。

　　恩澤：君王給予臣民的恩惠。

　　2、朗讀并思考問題。

　　A 作者在山中拜訪了那些“朋友”？

　　古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹 云雀、小花、

　　石頭、 雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　B 這些“朋友”各有怎樣的特點？（用原文回答）

　　C 作者是如何稱呼這些“朋友”的？

　　古橋——老朋友 樹——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟

　　D 表達了作者怎樣情感———— 熱愛大自然。

　　E 這篇文章景美，情美，語言美， 帶著好心情，再次朗讀課文，更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈， 并且靜心默讀，一邊讀一邊想象文中動人的畫面，再給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來。

　　3、美讀課文，選擇最喜歡的一處景畫成一幅圖，并且仿照第五段的句式“你好！---------”為你的圖寫一段話。

　　A 你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　B 你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，

　　你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！

　　C 你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀， 讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　D 你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　E 你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友， 我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　四、合作探究（小組討論）

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？

　　A 作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點，情感的生發點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、 統一， 作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

　　B “訪友”，引起讀者的聯想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。。

　　C 也可以使讀者走入作者的內心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

　　小結：

　　作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地 。

　　我們也不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，這才是真正的回歸，才是真正的與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

　　（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法，注意寫作中學習文章題目的命名）

　　五、體會語言特色：

　　請同學們說一說，課文中哪位朋友你最喜歡。

　　A 我喜歡大樹，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。

　　B 我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。

　　C 我喜歡白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

　　D 我喜歡云雀，他固守著“不說是非”的純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。

　　E 我喜歡瀑布，他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。

　　F 我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂，還有老柏樹的慈祥，就象我們的爸爸媽媽關愛我們，使我們有依靠感。

　　六、拓展練習

　　1、假如你是某一景物，面對來來往往不同身份、不同特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟友人說說心里話嗎？（學生可各抒己見）

　　注意環保話題——要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。

　　七、作業 ：比較閱讀

　　比較本文與《春》《濟南的冬天》兩篇文章在寫法、表達情感上的異同。

　　八、小結：

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”， 與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　讓我們大家用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　九、教后記

　　A 抓住景物特征，觀察細致

　　B 總-分-總；襯托再分層描寫；并列

　　C 語言：都運用修辭，生動形象。

　　D 人稱：三、一、全有

　　E 結構上首尾呼應。

　　作者郵箱：

《山中訪友》賞析 篇5

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　【方法與能力】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦自己喜歡的部分。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【拓展與延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

　　【重、難點突破】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在我們日常閑暇的時候，同學們做得最多的事情是什么呢？對，就是找朋友一起度過一段美好的時光。現在，我們就跟隨大作家李漢榮一起去山中訪友，與作家一起分享他與朋友相聚的歡樂時光。

　　板書課題：山中訪友

　　二、學習課文

　　1、有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作家為什么要以“山中訪友”為題？

　　教學提示：要求學生以老朋友的語氣與感情朗讀課文，抓住課文的關鍵語句弄清作家要拜訪的友人是誰，并結合自己的感受通過相互交流理解作家為什么要以“山中訪友”為題。交流后讓學生回答，教師進行適時地引導與點撥，一定要讓學生自己體會到，而不能由教師自己講出來，這樣起不到質疑的教學效果。

　　教學參考：這篇文章的內容很獨特，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。以自然界的萬物為友，也就表達出了作家對大自然的熱愛之情。所以，課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。

　　2、從哪些語句中可以體會到作家與“老友”之間有著深厚的感情？并說說你的理解。

　　教學提示：這主要是考查鍛煉學生對文章的理解與感悟，培養學生的審美情趣。要求學生先有感情地朗讀相關的句子，抓住關鍵的詞語與句子并注意結合自己的生活實際進行理解，最后在課堂上與大家交流。教師要根據學生發言的具體情況，在適當的時候進行引導與質疑，以加深學生的理解。學生如果找不準相關的語句，教師即可參考下面的例句引導學生分析理解。

　　教學參考：

　　附對句子的理解。

　　①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

　　②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

　　三、分析作者的寫作方法

　　學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？

　　教學提示：這個問題稍微有些難度，需要學生先進行小組交流，然后再解答。不能要求學生回答得全面，只要他們能答出某一點相關的內容就可以了，教師應及時地進行肯定與鼓勵，之后教師再進行總結。

　　教學參考：

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

　　四、拓展延伸

　　在現實生活中，你是否也曾有過作家這樣的體驗呢？

　　教學提示：學生自由交流，最后舉手回答，但一定要暢所欲言，相信每個同學都會有與作者相類似的經歷的，關鍵是要啟發他們，鼓勵他們大膽地發言。而教師最好做一名忠實的聽眾與高明的組織者。

　　五、有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

　　教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情。可以邊讀邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊范讀（以學生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

　　六、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、依照文章的寫法寫一篇《______訪友》。

　　板書設計一：

　　注：此板書由于在文本框內套用了文本框，所以在復制粘貼時會有部分內容不能被復制與粘貼。

　　板書設計二：

　　注：此板書采用了文本框與圖片相結合的形成，可以整體移動與操作，但不能修改。

　　附對詞語的理解：

　　板書設計三：

　　注：此板書并未使用特殊格式，因此對它進行操作在特殊情況時可能會使各部分結構混亂。

　　附課文重點詞語理解：

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　津津樂道：很感興趣地談論。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

《山中訪友》賞析 篇6

　　文學作品的意義的確定，在很大程度上取決于讀者的判別與擇取，如果從不同的閱讀視角出發，可以領略到文本不同的意義。《山中訪友》這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。作者究竟帶著怎樣的眼光？作品究竟帶著怎樣的奇異色彩？我們試著從不同的角度作些揣摩、探析，會有不同的鑒賞景況。

　　一、孤獨與歡欣

　　孤獨是每一生命物種和每一生命的生存情態，孤獨感是每一智慧生命生存的基本感受。人類心往和走往大自然的動力，或許就是擺脫孤獨感的欲望。所謂“山中訪友”，首先是作者的孤獨之旅，他說：“踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”踏幽徑，入幽谷，入訪者成了“幽人”。蘇東坡詞“時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影”，道出了人在孤獨無侶時的普遍心態。這是出發時的孤獨。接下來的描寫讓人感到意外：所謂“朋友”竟是古橋、樹木、山泉、溪流、白云……一些沒有理智與情感的景物。身處這樣的“朋友”當中也許更增添與塵世的隔離感、心靈深處的荒涼感。這是到訪時的孤獨。至少客觀上有一種孤獨的氛圍和情境。

　　然而這又是一次歡欣之旅。人的感覺對客觀環境的反應，常常依憑人的心理定向而產生，而變化。作者感覺的歡欣，表現在對周遭景物的喜愛上；這種喜愛又是通過對這些景物的神奇而自由的聯想、想像來實現的。最為奇特的想像是作者走進樹林的一段：“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”人在觀景時，常用的想像是我是旁觀者，以我觀物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛棄疾詞“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似”（《賀新郎》），其主體與客體的界限還是很分明的；這里的想像之奇特在于，我是想像中的參與者，不光是此物彼物相變，而且我也變為此物或彼物，此物或此物亦變為我，正如“不知周之夢為胡蝶與？胡蝶之夢為周與？周與胡蝶則必有分矣。此之謂物化”（《莊子·齊物論》），“物化”是以歡喜歡樂歡悅為動力的，或者說“物化”本身就是歡喜歡樂歡悅的過程。

　　孤獨是客觀的狀態，歡欣是內心的感覺。

　　二、回歸與同化

　　大自然是人類最早的家園。人類往文明的道路漸行漸遠，越加覺得故園的親切可愛，越加有可能把自然之物當成自己的親友、鄰居、伙伴，這便是“山中訪友”有別于上文“孤獨與歡欣”的又一層含義。“訪”的行為既是虛擬的又是真實的。人與自然之物本無同質同性可言，物理性的對話交流不可能在人與物之間進行，因而“訪”是虛擬的；人卻可以虛擬對話情境，在內心與自然對話，形成一種心理場，創造一種自身精神激蕩、飛升、遠游的自由活動，“飄飄乎遺世獨立，羽化而登仙”（蘇軾《赤壁賦》），這種心理活動是實實在在的，因而“訪”又是真實的。

　　從這意義上說，《山中訪友》寫的是一次精神回歸之旅，我們從文中的第一、二人稱“你”“我”的對話，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神回歸的含義：

　　老橋——老朋友

　　樹——知己

　　山泉——姐姐

　　溪流——妹妹

　　白云——大嫂

　　瀑布——大哥

　　懸崖——爺爺

　　云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

　　這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

　　在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足該是多么的珍貴，能在心田里保有一片清朗純凈的“自然”則更是珍貴。在自然野地里筑起圍墻、柵欄，樹起表示“文明”“文化”的各種標牌，由導游引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種“保留地”也不是自然之地；帶著各種欲念進入自然場地，拍張照片表示到此一游，這不是回歸；即使帶著畫家、詩人的眼光，心想“作品”，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家“創作”起來，也不是真正的回歸。最重要的是端正或凈化心態與意向。人們啊，不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕松自然地進入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的回歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

《山中訪友》賞析 篇7

　　○教學目標   

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點  

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備  

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容  

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計  

　　整體感悟  

　　①導入  新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)  

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析  

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思  

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業 

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》賞析 篇8

　　學習目標1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。2.感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。3.學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。4.掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。 

　　第一課時導入新課（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？初讀課文，整體感知（1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。（2）讀后交流，了解大意。讀通課文，學習字詞（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。（2）誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？     師隨機糾正，重點點撥。拜訪古橋，朗讀體驗（1）下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。（3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？（4）交流感受。        結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。（5）體會寫法。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。抄寫生字詞語  

　　第二課時   聽寫詞語，復習引入　　（1）聽寫詞語。　　　　清爽  德高望重  吟誦  唱和  瀑布  陡峭  挺拔  身軀   津津樂道  精致  蘊含  奧秘  別有深意   俠客　　（2）引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。讀文感悟，體驗情感　　（1）默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？　　（2）再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？ 　　（3）交流感受，隨機教學。　　①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。　　讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。　感受幻境，體會寫法。　②第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。　朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。　體會寫法：排比的句式、擬人的手法。　③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。　④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。學習首尾，體會寫法 　　（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？       作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。　　（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情， 課外延伸，強化體驗在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。背誦積累，提升感悟選自己喜歡的句子或段落背下來。

《山中訪友》賞析 篇9

　　○教學目標 

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入  新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業 

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》賞析 篇10

　　青島  馬仙芝 

　　○教學目標  

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點 

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備 

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容 

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計 

　　整體感悟 

　　①導入  新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。) 

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析 

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思 

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業 

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

　　人教網

《山中訪友》賞析 篇11

　　教材簡說

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與 “朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

　　教學目標

　　1.會寫8個生字，能正確理解并積累“清爽、吟誦、蘊含、德高望重、津津樂道”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會作者把進山看風景說成是“山中訪友”的思想感情，感悟課文充滿詩意的畫面，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法，鑒賞本文豐富奇特的想象美。

　　4.背誦課文3—5自然段，并適當積累想象的語言。

　　教學重難點

　　重點：感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　難點：鑒賞本文豐富奇特的想象美。

　　教學課時：2課時

　　課前準備

　　自制課件。

　　板書預設：      帶著滿懷的好心情去探訪山里的“朋友”

　　山中萬物皆摯友

　　山中訪友    與朋友互訴心聲：古橋、樹……

　　（比喻、擬人、聯想、想象）                         和諧相處情意濃                                         

　　帶回滿懷的好心情、好記憶告別“朋友”

　　第一課時

　　課時目標： 初讀課文，了解課文大概內容；跟隨作者一起拜訪第一個老朋友——古橋。

　　教學流程：

　　一、情境導入，明確單元學習方法

　　1.導語：同學們，山清水秀，鳥魚花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2.自由讀課文單元導讀部分，劃，批注。

　　3.交流本單元學習方法：（1）體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；

　　（2）體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。

　　二、揭題導入，讀題猜內容

　　1.今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。板書課題：1、山中訪友

　　2.同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想象的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生；訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物等。)

　　3.可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們跟隨作者去看看他山中訪友的經歷。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲讀課文，思考：作者去山中拜訪了哪些朋友？

　　2.簡單反饋交流：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

　　3.可是作者為什么把進山看景說成“山中訪友”呢？

　　學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友有著深厚的感情，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　4.小結：課文就是寫作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　四、拜訪古橋，朗讀體驗

　　1. 李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們也帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的第一個老朋友。

　　2.認真讀課文第3自然段，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有著深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

　　3.學生反饋交流：作者把老橋比作一位德高望重的老人。

　　（1）理解“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　（2）從哪兒體會到古橋的“德高望重”？

　　◆看課文插圖，想象并說說這座古橋的模樣。

　　◆再讀句子，想象：這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？（體會古橋的默默無聞和任勞任怨。）

　　◆談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　　4.小結：這就是作者要拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把古橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　5.自由朗讀、指名朗讀、師生共讀。

　　五、課堂小結

　　六、抄寫詞語，自主背誦

　　1.抄寫本課的新詞。

　　2.有能力的同學將第3自然段熟讀至誦。

　　第二課時

　　課時目標：跟隨作者繼續拜訪山中的朋友，感受作者所描寫的境界；學習作者比喻、擬人、想象等來表達感情的方法。

　　教學流程：

　　一、回顧“朋友”，引入新課

　　1.上節課，我們跟隨著作者去訪問了他的第一個老朋友，那座古老的石橋。齊讀課文第3自然段。

　　2.這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！

　　二、繼續拜訪“朋友”， 體驗情感

　　1.快速瀏覽課文第4—7自然段，回顧說說作者訪問了哪些朋友？

　　2.認真再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　3.交流感受，隨機品評賞讀。有側重地品析下列語句：

　　★★走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　　（1）讀句子，說說當時作者是怎樣的一種感受？（樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！）

　　（2）有感情地朗讀。

　　（3）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？

　　★★我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　（1）默讀，想象作者描寫的情景。

　　（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

　　（3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

　　（4）帶著自己的體會多讀幾遍。

　　★★這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

　　★★我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

　　（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　（2）多種形式朗讀，如同桌對讀，師生輪讀等：讓學生感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　（3）讀著這些朋友用自己獨特的方式與作者應和，我們可以從中體會到作者與這些山里朋友深厚的感情，也體會到作者對大自然的熱愛之情。

　　（4）作者在山中還拜訪了哪些朋友？請仿照上面的句式說話。（具體見《課堂作業本》p2）

　　★★撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

　　（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？

　　（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　（3）有感情地朗讀這段文字。

　　★★忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　　（2）雨大嗎？用一個或幾個詞語來概括一下下雨時的情景。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　　（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　　4.小結：跟隨作者去拜訪他山里的朋友，我們可以感受到他們之間那份深厚的感情。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　1.課文3——7自然段寫了作者去山里拜訪老朋友的整個過程，那課文開頭和結尾寫什么？

　　2.簡單交流：開頭主要寫作者帶著滿懷的好心情出門訪友；結尾寫帶回路月色回家去。

　　3.再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　4.體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、總結課文，課外延伸，強化體驗

　　1.跟隨作者一起去山里拜訪老朋友，我們從文章的字里行間，能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這真是“山中萬物皆摯友，和諧相處情意濃”！

　　2.這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

　　3.當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

　　五、作業：背誦積累，提升感悟

　　1.背誦3——5自然段課文，也可以選自己喜歡的句子或段落背下來。

　　2、摘抄并積累文中的優美詞句。

　　★★相關資料鏈接：

　　怎么區別聯想和想象？聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產生聯想。一提到“秋風”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現，而且它們之間還有一定的因果關系，這就是“相關聯想”和“因果聯想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關懷、體貼，這就又是“相近聯想”了。由此可見，“相關”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯系，這種聯系就是“聯想的橋梁”。

　　有的作文，比如狀物抒情的作文，有的作文中的一些細節，比如升國旗時想到一些事情，就必須使用聯想的方法。

　　想象，是一種有目的、創造性的思維活動。想象是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息（平常觀察的事物和知識經驗等，金釗作文中就利用了“穿錯鞋”這一已有的信息），構筑新的形象的心理活動（金釗作文中就構筑了張叔叔的一個笑話）。比如，當你看完一本科幻小說，被其中驚險迷離的情節所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飛船來到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當你聽到一首優美的樂曲，你會想到美麗的草原、藍藍的天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象的結果。

　　有的作文，比如像金釗所寫的這樣的擴寫作文、童話故事、看圖作文，就必須使用想象的方法。

　　聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想，想到就可以；想象，就比較具體。

　　聯想和想象在概念上是有區別的，但在實際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。在《天上的街市》這首詩里，作者是由天上的明星聯想到街上的明燈，又由街上的明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閑游的平民、農民，于是又聯想到傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河，在街上自由地行走，從而創造出一幅真切清新的畫面和一個美麗動人、寓意深邃的形象來。再比如，寫《綠葉》這樣的作文，你首先要由綠葉聯想到另一個事物，比如甘當配角、扶助“紅花”的優秀品質，接下去要詳細地寫，就要展開想象了。

《山中訪友》賞析 篇12

　　學習要點：

　　1、有感情的朗讀課文，了解作者所訪之“友”及其特點。

　　2、學習本文寫景的技巧，感受其中蘊涵的情感。

　　3、對學生進行人文主義教育。

　　學習重點：整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、每課一測：

　　朗潤 倔強（強調讀音） 醞釀 澄清 水藻 嬉戲 慈善 狹窄 響晴

　　《濟南的冬天》作者--舒慶春

　　二、導入新課

　　（在黑板上寫下題目）閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

　　（學生自由發揮，說出自己所猜之友）

　　教師總結：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　三、研讀與賞析

　　1、朗讀課文，掃清文字障礙。

　　幾個字詞的理解：

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　逝川：川，河流。

　　津津樂道：形容有滋味，有趣味。

　　恩澤：君王給予臣民的恩惠。

　　2、朗讀并思考問題。

　　a 作者在山中拜訪了那些“朋友”？

　　古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹 云雀、小花、石頭、 雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　b 這些“朋友”各有怎樣的特點？（用原文回答）

　　c 作者是如何稱呼這些“朋友”的？

　　古橋——老朋友 樹——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟

　　d 表達了作者怎樣情感———— 熱愛大自然。

　　e 這篇文章景美，情美，語言美， 帶著好心情，再次朗讀課文，更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈， 并且靜心默讀，一邊讀一邊想象文中動人的畫面，再給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來。

　　3、美讀課文，選擇最喜歡的一處景畫成一幅圖，并且仿照第五段的句式“你好！---------”為你的圖寫一段話。

　　a 你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　b 你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，

　　你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！

　　c 你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀， 讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　d 你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　e 你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友， 我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　四、合作探究（小組討論）

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？

　　a 作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點，情感的生發點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、 統一， 作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

　　b “訪友”，引起讀者的聯想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。。

　　c 也可以使讀者走入作者的內心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

　　小結：

　　作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地 。

　　我們也不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，這才是真正的回歸，才是真正的與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

　　（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法，注意寫作中學習文章題目的命名）

　　五、體會語言特色：

　　請同學們說一說，課文中哪位朋友你最喜歡。

　　a 我喜歡大樹，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。

　　b 我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。

　　c 我喜歡白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

　　d 我喜歡云雀，他固守著“不說是非”的純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。

　　e 我喜歡瀑布，他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。

　　f 我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂，還有老柏樹的慈祥，就象我們的爸爸媽媽關愛我們，使我們有依靠感。

　　六、拓展練習

　　1、假如你是某一景物，面對來來往往不同身份、不同特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟友人說說心里話嗎？（學生可各抒己見）

　　注意環保話題——要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。

　　七、作業：比較閱讀

　　比較本文與《春》《濟南的冬天》兩篇文章在寫法、表達情感上的異同。

　　八、小結：

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”， 與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　讓我們大家用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　九、教后記

　　a 抓住景物特征，觀察細致

　　b 總-分-總；襯托再分層描寫；并列

　　c 語言：都運用修辭，生動形象。

　　d 人稱：三、一、全有

　　e 結構上首尾呼應。

《山中訪友》賞析 篇13

　　《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發表于1995年第三期《散文》雜志的一篇杰作。

　　原文欣賞

　　走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！

　　不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水送向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，那個不是我的朋友？我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖，深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云，你潔白的身影讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳的在談些什么呢？我猜你們津津樂道的是飛行中看到的好風景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。

　　突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠，滿世界都是雨。頭頂的巖石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥，我該回家了，我輕輕的揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色。

　　作者簡介

　　　　李漢榮系中國作家協會會員，陜西省政協委員，著名詩人、散文家，李漢榮散文佳作入選全國中學語文課本。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇，在《人民文學》、《人民日報》、《詩刊》、《小說月報》、《青春》、《散文》、《散文百家》、《星星》等，及中國臺灣的《創世紀》、《葡萄園》、《詩世界》、《聯合報》副刊等海內外100多家報刊發表詩歌、散文、隨筆、雜文、小說約2000多篇（首）。先后獲市、省、全國各類獎項30余次。詩歌被《詩選刊》多次轉載，收入中國作協編選的年度選本《中國最佳詩歌選》等選本，并入選北京大學編輯出版的《百年中國文學經典》、山東文藝出版社出版的《百年中國詩選》、中國兒童出版社出版的《二十世紀中國文學名篇佳作選》及中國臺灣爾雅出版社出版的百年選本《新詩三百首》等權威選本；短篇小說曾被天津《小說月報》、河南的《小小說選刊》和長春《短篇小說選刊》轉載；散文曾被《新華文摘》、《散文選刊》、《資料卡片》、《中學生課處閱讀》、《中學生寫作》、《中學語言教學輔導》等刊物轉載數十篇，并連續入選中國作協創研部編選，長江文藝出版社出版的《1997年中國散文精選》，《1998年中國散文精選》以及《散文選刊》編選、漓江出版社出版的《1999年中國最佳散文選》、《2000年中國最佳散文選》、《2001年精短散文100篇》等全國性年度選本。 先后出版詩集《駛向星空》（陜西教育出版社出版，獲陜西省作協第八屆505文學獎最佳作品獎）、三卷本文集《李漢榮詩文選》（由北京華藝出版社出版，文集包括詩歌卷《母親》、《想象李白》，散文卷《與天地精神往來》）。文集出版后，引起廣泛的好評和反響，《人民日報》、《文藝報》、《天津日報》、天津《散文》月刊、《綠風》詩刊、《陜西日報》、《西安日報》、北京《中國經濟時報》、《民聲報》等報刊刊載了有關該文集的評論文章。英特網“搜狐”、“新浪”、“中華文藝”、 “作家在線”等眾多大型文藝網站均選載作品和相關評論。

　　發表于1995年第6期《散文》月刊上的散文《山中訪友》，入選經全國中小學教材審定委員會2001年審定通過，人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書初中語文課本（初一，上冊），發表于2002年第1期《散文》月刊上的散文《黑夜里的文字》入選人民教育出版社、商務印務館聯合編輯出版的《中學生課外導讀》。他的作品語句通順流暢，無不散發出金子般的光芒。

　　文章簡介

　　這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

　　本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。

　　本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　課文研討

　　　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　練習說明

　　一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題。

　　1.作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者拜訪的第一個老朋友是老橋。

　　2.作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

　　設題意圖是引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

　　二 假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

　　詞句解析

　　①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

　　②啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　津津樂道：很感興趣地談論。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　教學意見

　　　　教學目標

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學建議

　　1.課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學生的閱讀期待。

　　2.教學時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：

　　（1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

　　（2）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　（3）你是否也有過類似的體驗？教師要激發學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

　　3.這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。課后練習3也正體現了這樣的要求。在教學中，教師要結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

　　4.本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學本文要重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學生的朗讀中體現。

　　沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。

　　5.生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊”的下面不是“溫”。

　　教學案例

　　拜訪古橋朗讀體驗

　　師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　師：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流自己意見。）

　　生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

　　師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

　　生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。

　　師：那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？

　　生：他把很多人馬渡過對岸，給大家帶來方便。

　　生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。

　　生：我還有補充，他在這澗水上已經站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

　　師：說得好。隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

　　（學生齊讀。）

　　師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　人樹相融感受情境

　　師：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

　　（生自由讀句體會。）

　　師：誰先來交流。

　　生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

　　生：我有補充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

　　師：你真聰明，你能抓住句子中的關鍵詞來體會。

　　生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。

　　師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

《山中訪友》賞析 篇14

　　【學生學習目標】：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　第一課時

　　（一）導入

　　（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　（2）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　（二）整體感知全文

　　（1）初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀完后找一找：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　（2）讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

　　（依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。（指導學生運用拆字組詞和聯系上下文、找近義詞等方法理解詞語）

　　梔（zhī）子湛（zhàn）藍 津津樂道 德高望重

　　幽徑  波光明滅  唱和 吟詠

　　（三）精讀段落

　　1、師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生自由讀第一自然段

　　指名讀

　　師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？（輕松、愉快）

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？（生讀）（結合學生的讀讀這兩段語速要稍快，輕讀或重讀重點詞來讀出自己的感受）

　　2、提出問題，默讀第三段，讀中品味”。

　　師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋在作者眼里僅僅是橋嗎？請大家自由讀第三段。

　　學生讀第三段。

　　反饋預設

　　（1）、作者把橋當成是老朋友。

　　（2）、作者把橋看成是德高望重的老人。

　　默讀讀課文，思考德高望重表現在哪里？用筆劃一劃，寫下自己的體會。（生潛心回文，邊讀邊體會）

　　反饋，相機出示相關語段：

　　a、你把多少人馬······人影、魚影、月影。

　　學生可以體會到老橋的默默無聞、無私服務及謙和的品格。

　　指導朗讀：面對著這位默默無聞的老橋，無私奉獻的老橋，謙和的老橋，作者該怎樣對他傾訴呀？個別讀，引導讀出對橋的尊重，思念等情感。

　　b、歲月悠悠······唯有你依然如舊。

　　學生可以體會到橋的忠誠。

　　指導朗讀：面對這位忠誠的朋友，作者又該如何對他傾訴呢？個別讀，讀出對橋的感激之情。

　　小結：正因為作者對橋有著的諸多情感，才從老橋聯想到老朋友，聯想到德高望重的老人，也正是他的聯想才使他的文字這么傳情，才是同學們讀來這么動情。

　　3、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。（1）師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？指名讀第四段

　　師：什么樣的人可以相互稱為知己？（生交流）

　　（2）拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。

　　師：請大家看文中的第一句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀。（出示第一句話）

　　生自由讀

　　反饋：師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。（創設對話情景，師生對話）

　　（3）導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。

　　師：這么多的知己話，課文沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。

　　學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”

　　師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……

　　生：鳥兒呼喚我的名字。

　　師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……

　　生：露珠與我交換眼神。

　　師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……

　　生：每一棵樹都在望著我。”

　　師：作者為什么要這樣說？（學生交流文章寫法）

　　師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，（出示第二、三兩句話）

　　小結：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相融”。

　　（四）作業布置：

　　1、抄寫并掌握本課生字詞語

　　2、背誦1---4自然段，有能力的全背

　　第二課時

　　一、引言導入

　　上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的德高望重的老人以及知己，請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？（讀完生交流）

　　1、創設情境，體會“友情”。

　　師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？

　　學生開火車接讀第五自然（讀完站著）

　　師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，（師范讀）。學生接讀這一段的句子。

　　2、配樂美讀，拓展“友情”。

　　師：讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，（老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。）

　　學生讀。

　　師；山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？（生交流）

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰打招呼？是可愛的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　生思考，寫話  交流時寫得好學生站著，然后一個一個接讀，形成一個與課文相仿的作品。

　　2、回歸整體，引讀6-8自然段

　　二、交流總結

　　師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——（指板書：物我相融）現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題而不是“林中觀景”（生交流，師點撥）

　　小結：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。

　　三、拓展閱讀

　　結合《同步閱讀》進行拓展，以學生自學為主。

　　四、作業設計

　　作者細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情，寫出自己與山中“朋友”有著深厚的感情，你記憶的深處，也一定有類似的體驗，請動筆寫一寫。

　　板書設計：

　　山中訪友

　　古橋 物  老朋友

　　樹林 我知己

　　…… 相朋友

　　融 

　　(情)

《山中訪友》賞析 篇15

　　一、授課內容：人教版六年級上冊第一課

　　二、授課人：  張卓君  05教本（2）班  2005724212

　　三、授課時間：兩課時

　　四、教學目標

　　1、 知識與技能目標：

　　①掌握本課的生字詞，理解其意思；

　　②復習課文中的寫作手法（如排比，比喻，擬人等），掌握并將其運用到平日的作文當中。

　　2、 情感與價值觀目標：

　　①有感情地朗誦課文，幻想作者所描寫的優美景色；

　　②在感受課文的同時，培養學生熱愛自然，與大自然為友的情操。

　　五、教學重難點：

　　1、掌握排比、比喻和擬人等修辭手法；

　　2、想象作者描寫的優美景色，培養熱愛大自然，與自然為友的情感。

　　六、教材準備：優美風景圖片，演示文稿

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一） 導入（提問式）

　　在日常生活中，同學都不缺少朋友，那在你們的頭腦中朋友的概念是什么？

　　有一個作者要到山中去訪友，他訪的究竟是哪些朋友呢？是不是我們日常說的那些人啊？那又是怎么一回事呢？

　　現在我們就隨著作者的腳步一起去山中看看。

　　（『設計意圖』: 以問題形式激發學生的主動探究學習）

　　（二） 正文

　　1、通讀課文，整體感知全文脈絡。

　　（1）每四人組成一小組，先默讀課文,思考以下問題（3分鐘）

　　a、 作者山中拜訪的到底是什么朋友？

　　b、 作者拜訪的共有哪幾位朋友？

　　（2）全班通讀，標準生字詞（10分鐘）

　　a、 標出其讀音有異的字詞

　　b、 讀后小組討論自行查字典糾正各生詞生字

　　如  幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　津津樂道：很感興趣地談論。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　（3）再讀課文，檢查小組學習結果

　　(『設計意圖』：限時閱讀，提高其閱讀自學能力；小組討論，養成合作精神；查字典糾正，養成自檢的習慣。)

　　2、提問引領，深入課文

　　3、聽錄音，分段深入課文

　　① 聽第一，二自然段的錄音，體驗作者心情

　　② 分析課文，逐點擊破：

　　a、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。

　　b、從此自然段得出：時間，地點，人物，事件，感受等。

　　（『設計意圖』：由錄音和圖片使同學更直觀地感受課文所要表達的感情）

　　4、語言提示，繼續課文。

　　讓我們隨著作者的腳步，一起去拜訪他的第一位朋友，他要拜訪的第一位朋友是~（學生接口）

　　① 小組討論作者用了什么手法？把老橋寫作是什么？表達了作者怎樣的感情？請用這種手法另造一句。

　　“啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”

　　用了比喻（擬人）的手法；把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質。

　　在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　②朗誦體驗，體驗情感

　　a 討論應該用什么語氣、語調朗誦來表現作者的感情;

　　b 隨機抽查學生朗誦，給以適當評價，建議；

　　c聽錄音，糾正讀法，體驗，融入作者情感。

　　③總結學法，承上啟下

　　思考路線：

　　所拜訪的對象    寫作手法     表現的感情（或思想）   朗誦體驗

　　（『設計意圖』：讓同學反思學習的方法，觸類旁通，掌握學習）

　　（三）收尾

　　通過上面的學習，相信同學心中也有了一條思路，那你們回去按同樣的方法預習下面的課文，下節課由小組派代表來繼續課文的學習。

　　（四）作業布置

　　1、 抄寫生字詞

　　2、 用同樣的方法預習下面的課文。

　　3、 列出作者與山中朋友的關系圖。

　　（『設計意圖』：提醒學生積極探究學習）

　　第二課時

　　一、練習復習，多媒體引領下文。

　　1、 給以定量練習，檢查其學習效果，及作業完成的情況。

　　2、 以多媒體播放鳥叫聲，開啟下文。

　　二、小組競賽，寓教于樂

　　1、 全班按作為分成四大組進行比賽；按照第三段的學習思路，每組派一代表上黑板，列出作者與山中朋友的關系圖

　　2、 選取最佳圖案來解析課文（板書）

　　1、古橋 -- 老人 --  德高望重 --  敬佩

　　2、森林 -- 知己 --  人樹相融

　　我拜訪  3、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云和云雀 -- 打招呼（熱情）

　　4、陣雨 --   俠客、詩人 --   吟詠

　　5、巖石 --   巨傘 --  遮風擋雨

　　（『設計意圖』：讓學生在競賽中學習，形成你追我趕的良好學風）

　　三、交流感受，重點點拔

　　1、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　2、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　3、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　4、體會六自然段的寫法（排比，擬人），靈活運用，感受大自然

　　一朵落花    自然的清香

　　一片落葉    生命的奧秘  感受時間的變遷，生命的輪回，大自然的魅力。

　　一塊石頭    時間的回聲

　　5、第七自然段的雷陣雨

　　突如其來  --  大自然的變幻莫測  -- 令人陶醉

　　四、讀尾憶首，真體結合

　　1、 朗誦文章結尾，聯系文章開頭

　　a、 表明時間的語句  “帶回一路月色”  晚上

　　作者清晨進山，借月而回，表明他在山中呆了整整一天，讓我們感受到作者與自然的深厚情感，體現了作者對大自然的熱愛，人與自然的親密無間。

　　b、描寫心情的語句  滿懷的好心情   首尾呼應

　　突出“山中訪友”之行的喜悅，作者對自然的喜好。這種感情貫穿全文，突出中心。

　　五、總結全文，強化體驗

　　作者明明是去山中賞景，踏青，卻道“山中訪友”是為何？

　　在作者嚴重，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。能與人們交流談話，成了我們的好朋友，所以作者進山看景，成了山中訪友。

　　（『設計意圖』：回顧題目，加深學生對課文所要表達的體驗）

　　六、布置作業

　　1、  總結課文的“擬人，比喻，排比”等修辭手法，并各造一個句子。

　　2、  你們有過把物體（非人）當作好朋友的體驗嗎？就像課文的作者這樣“以物作人”的體驗，你是否有過？和同學們交流感悟。說說為什么他會讓你有這種感覺？試著寫一段小文章。

　　（『設計意圖』：知識嫁接，拓展思維）

　　3、 抄自己喜歡的句子或段落，并背誦下來。

　　(『設計意圖』：背誦積累，提升感悟)

　　板書設計                            山中訪友

　　古橋                                       滿  作者

　　森林                                       懷  與大

　　“我”拜訪    山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀   朋    好  自然

　　（清晨）      陣雨                                 友    心  親密

　　巖石                               (月色)  情  無間