《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案（通用16篇）

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇1

　　從朱自清先生的筆下，我們了解到春天不僅帶來人視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

　　簡介濟南歷史，參看《濟南歷史概述》一文。“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”——劉鳳誥（清）“一面荷花三面柳，半城波浪半城春”它是北方唯一的“水城”——《大明湖之春》

　　閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：(1) 濟南冬天的總的特點是什么？（溫晴）（用對比的手法描寫）(2) 課文寫了濟南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點？各段描寫之間有何聯系？

　　品味優美的語言，體會比喻、擬人修辭在寫景中的作用。(1) 你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？有感情地朗讀你所喜歡的語段/(2) 文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用，并模仿舉例。(3) 你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品味這些精妙之處？在文字表達上應注意什么？妙：引出了下文對雪的光、色、態的描寫，點出了雪景的秀麗和奇妙。臥：展現了一種安適悠閑的氣氛，呼應前文“安適暖和”的感受。

　　比較閱讀，通過和《春》的比較，思考下列問題：為什么作者能描繪出這么精彩的畫面？為什么語言能如此優美？體會在寫法上與《春》有什么相同之處？寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　學生自由朗讀《春》和《濟南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷，再次體會大師筆法。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇2

　　【課標要求】

　　在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;初步領悟作品的內涵;對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　【學習目標】

　　1.了解作者老舍的相關內容，學習比喻、擬人的修辭手法及表達作用。

　　2.學習通過充分調動感覺器官細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。

　　3.賞析精美語言，體味蘊含的情感。

　　4.朗讀并背誦第三段，把握文章所表達的感情，感受濟南的冬天景色的美麗。

　　【學習重點】

　　1.理清作者思路。

　　2.研讀山水描寫段落，賞析精美語言，體會蘊含的情感。

　　【學習難點】

　　濟南的冬天有什么特點?作者采用了怎樣的景物描述方法?

　　【自主學習】

　　一、 夯實基礎知識

　　1、 拼音測試。

　　濟( )南 發髻( ) 看( ) 護婦 澄( )清 貯蓄( ) 水 藻( )

　　2、解釋詞語。

　　① 響晴： ②響亮： ③澄清： ④空靈： ⑤毒(日光是永遠那么毒)：

　　3、了解作者。

　　本文作者是________，原名________ ，字________。滿族，北京人，現代著名作家、人民藝術家。代表作有長篇小說《______ __》、話劇《 》等。

　　4、整體把握。

　　(1)作者開頭，作者對自己的親身感受，通過和 ， ， 的對比，突出了濟南冬天的“ ”的特點，贊譽它是個 。

　　(2)《濟南的冬天》是一篇優美的散文。本文在寫過對濟南的總體感受之后，分別寫濟南冬天的 和 。

　　【合作探究】

　　1、濟南的冬天有什么特點?作者采用了怎樣的景物描述方法?

　　2、“濟南的冬天是沒有風聲的”中的“聲”能不能去掉呢?為什么? 3、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”，為什么?

　　【拓展延伸】

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　1、全段寫“小雪”之美妙，主要通過 、 、 、 景物來進行烘托。

　　2、文中化靜為動主要技巧是運用了 、 的修辭手法。

　　3、比較原句與改句，看表達效果有什么不同?

　　原句：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　改句：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　【當堂檢測】

　　1、選出加點字注音沒有錯誤的一項( )

　　A.發髻(jì) 肌膚(fǔ) 澄清(chéng)

　　B.倫敦(dūn) 著落(zhú) 鑲邊(xiāmg)

　　C.狹窄(zhǎi)寬敞(chǎng) 貯蓄(chǔ)

　　D.水藻(zǎo) 害羞(xiū) 濟南(jǐ)

　　2、選出沒有錯別字的 一項( )

　　A.刮風 依靠 慈善 垂柳

　　B.曬著 綠蘋 暖和 橫臥

　　C.園圈 溫晴 水紋 水墨畫

　　D.搖藍 斜射 稍微 煩燥

　　3、選出修辭方法與其他不同的一項( )

　　A.樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　B.溪流吟著一首小詩快樂地向前流著。

　　C.它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　D.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇3

　　閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《濟南的冬天》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

　　《濟南的冬天》

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜照在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。

　　古老的濟南，城內那么狹窄，又那么寬敞，①山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。②天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影呢!看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色的樹影;這就是冬天的濟南。

　　7、第一段文字是圍繞文中的哪個字來描寫的?從哪四個方面具體加以描述的?(5分)

　　答：

　　8、有人認為第一段文字是按空間順序來寫的，也有人認為是時間順序寫的雪，你的看法呢?請簡要說說你的理由。(2分)

　　答：

　　9.文中的“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“水紋的花衣”指________，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”指__________。(4分)

　　10.體會下列句中加點字的作用(4分)

　　①樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　答：

　　②山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。

　　答：

　　11.劃線句①②，請選一句，說說這樣寫的表達效果。(3分)

　　答：我選第___句，

　　答案：

　　7.妙從四個方面加以描述：小雪使矮松越發青黑，給藍天鑲上銀邊，給山穿上花衣，薄雪還會露出點粉色

　　8均可以，按空間順序，層次分明地描寫了山尖山坡山腰的景物，或按由白天到傍晚的的時間順序來寫，其標志是“等到快日落的時候”，9、雪色與草色相間的美景春天來臨滿山的花草10、頂，生動寫出積雪少，在樹尖上，且位置高寫出了雪之美。鑲，生動形象描繪藍天與白雪在山頂相接處的美麗情態。11、.①擬人手法，生動形象寫村莊、雪的情態，活靈活現，表達出一種安適、平靜的氣氛;②擬人手法，生動形象寫水有了靈氣，，突出綠的珍貴、美麗、可愛.

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇4

　　教學目標：

　　1.提高學生的朗讀能力。

　　2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學重點：

　　提高學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學過程：

　　一、交流導入

　　以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學生的感受。找準機會板書課題《濟南的冬天》，并順勢介紹有關老舍的文學常識。

　　二、初讀感知“美”

　　1.老舍筆下濟南的冬天是美的，同學們讀讀看你從哪里發現了美？(學生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學交流)

　　2.你能用美麗的聲音，向我們傳達美嗎？

　　（教師啟發、引導，并積極表揚）

　　三、再讀聚焦“美”

　　3.同學們，你們覺得最美的是哪一段？（學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段）

　　4.讓我們齊讀這一段。（讓學生熟悉這一段）

　　5.教師范讀這一段，配樂讀出美感。（教師引讀，將學生帶入情境）

　　四、三讀朗誦“美”

　　6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。（要做到細致而有效，如用﹏號表示聲音的延長等）

　　7.學生自由練讀。（根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情）

　　8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從讀出了，因為。”（必要情況下，教師可以具體指導一兩句）

　　9.學生再次練讀，為下一環節做準備。

　　五、朗讀擂臺賽

　　10.教師公布擂臺賽具體規則。（找裁判，以學生掌聲高低為準，最后能站在講臺上的同學獲勝）

　　11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。

　　六、板書設計（略）

　　七、沉思畫出美

　　課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。

　　八、教學反思

　　本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界里走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收獲。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇5

　　濟南的冬天

　　老舍

　　教學目標 

　　一、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　二、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　三、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　教學重點 、難點

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　課前準備

　　老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？

　　學生自由回答，教師根據學生回答引出濟南的冬天。

　　濟南地處北國，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學習著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟南的冬天的。出示課題

　　二、整體感悟

　　1、 檢查預習

　　A、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　B教師正音，學生掌握字詞

　　鑲 xiāng     響晴 xiǎng    安適 shì    水墨mò畫   

　　貯蓄xù      澄清chéng     水藻 zǎo   藍汪汪wāng

　　溫晴        空靈           秀氣        綠萍

　　2、學生聽老師配樂朗讀，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　a.濟南冬天最顯著的特點是什么?

　　b.課文著重寫了濟南冬天的哪些景物?

　　c.表達了作者怎樣的思想感情?

　　讀后請全體學生也配樂試讀全文，讀完給幾分鐘時間思考。

　　解決問題a：濟南冬天最顯著的特點是什么？

　　學生個體回答，3--5名學生回答，如果抓不住要點，教師要及時靈活引導學生發現濟南冬天與其他地方冬天的不同，通 過對比，與北平相比——無風 ，與倫敦相比一—響晴，寶地 ，與熱帶相比——溫晴 ，得出了濟南冬天最顯著的特點是：溫晴。

　　師：濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　明確：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　師：這個特點，作者是通過什么描寫手法展現的？

　　學生集體討論回答，得出結論：景物描寫

　　解決問題b ：課文著重寫了濟南冬天的哪些景物？

　　山、水。

　　師： 老舍描繪了好幾副山景圖，同學們能否用最簡潔的語言概括出來？

　　學生回答，教師歸納：

　　陽光朗照下的山

　　薄雪覆蓋下的山

　　城外的遠山

　　師：作者寫水，重點寫了水的什么特點？

　　學生回答，教師歸納：

　　清澈、透明——用水藻之綠襯托

　　三、研讀賞析

　　師：請同學們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段，然后談一談：你認為作者在描寫景物時運用了哪些恰當的方法？找出例句，說說有什么好處？

　　明確：比喻、擬人等修辭方法

　　如：

　　a、山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。

　　（把握要點：比喻手法：生動形象，恰到好處——形似）

　　b、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　（把握要點：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個性化，生動貼切——神似）

　　師：仿照示例，請同學們找出其余幾幅圖景中寫得好的句子，說說它的妙處何在?

　　回答時感情朗誦你喜歡的語句。學生自由探究后回答，參考如下：

　　a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。” “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”  “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　e.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”(“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 

　　解決問題組當中的c問題：讀了文章，體會全文表達了作者怎樣的思想感情?

　　這個問題旨在引導學生把握文章情景交融的寫作特點  

　　明確： 蘊含的情感——喜愛、贊美。

　　四、總結歸納

　　同學們都對課文有了更深的了解，體會到這是一篇優美的寫景散文，為什么如此優美呢？正因為作者抓住了景物主要特征，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言進行了突出描述，從而表達了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學習能力和寫作水平。

　　五、強化鞏固

　　請同學們做一個練習——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點，描繪你所觀察到的景物，并表達你對秋天景物最鮮明的印象和感受。

　　(要求簡練明確，語言準確，生動形象，)

　　六、課外練習作業 

　　1、默詞

　　2、課后觀察周圍的景物，寫2--3則觀察日記或寫一篇500字左右的景物描寫的作文。

　　板書設計 ：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　特點：溫晴

　　陽光朗照下的山

　　山薄雪覆蓋下的山

　　城外的遠山

　　水清澈、透明

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇6

　　教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

　　3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

　　設計理念：

　　強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學生為主體。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著用一個描繪的詞來形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！

　　二、整體感知

　　1.作者介紹

　　請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的了解。

　　（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）

　　2.字詞積累

　　濟南（jǐ）澄清（chéng）發髻（jì）貯蓄（zhù）鑲（xiāng）著落（zhuó）

　　著急（zháo）空靈：清靜透明。

　　先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

　　3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：

　　（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？

　　（預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）

　　學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

　　三、研讀賞析

　　1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

　　（1）ppt顯示的一段話。如下：

　　首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）

　　“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

　　（2）濟南總得特點是什么？

　　（預設：溫晴。）

　　此處學生可體會幾個字詞：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？--“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區別？--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

　　2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

　　（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

　　（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）

　　（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）

　　第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

　　（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。）

　　第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和.

　　（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

　　（預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）

　　學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

　　3、自由賞析，合作交流

　　從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）

　　預設：

　　第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

　　（4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

　　四、小結

　　請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇7

　　課標及學習目標

　　1.知識目標

　　①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

　　②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。

　　2.能力目標

　　①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　②理解作者采用對比寫法的作用。

　　③培養自讀寫景抒情散文的能力。

　　3.情感目標

　　體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　重點難點

　　教學重點

　　引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　教學難點

　　景物描述方法和作者感情的抒發

　　教學方法：誦讀法，討論法

　　教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　4.讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。

　　教具：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　學習過程

　　一、導學

　　1、情景（問題）導入

　　同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　2、目標導學

　　⑴、積累“狹窄、貯蓄、發髻、水藻、地毯、寬敞、鑲、肌膚”等詞語。

　　⑵、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，理清思路，感受濟南冬天的特點。

　　⑶、感受濟南冬天的“溫晴”特征，并體味作者熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、自學

　　1.填空題《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，現代著名作家。1951年北京人民政府授予他______________稱號。代表作有小說________、________，戲劇________、________。

　　2.根據拼音寫漢字zhù____立水zǎo____chéng____清寬chǎng____zhù____蓄

　　3.解釋加線詞在句中的意思。

　　①自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。

　　②自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是一塊空靈的藍水晶。

　　4.指出下列各句所用的修辭手法。

　　①一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。

　　②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

　　三、助學

　　（一）讀：1、朗讀音頻播放：(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。(2)讓學生邊聽課文，邊動筆在書上圈點勾畫，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。

　　2、師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

　　3、生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？

　　（二）學生朗讀全文，分組討論以下問題：

　　1、寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

　　2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點?(山景、水色)

　　3、圍繞著總特點是如何安排文章結構的？

　　教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

　　第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

　　第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

　　【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

　　濟南的冬天

　　(1)濟南冬天的總特點是：溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧(響晴)寶地

　　與熱帶相比——無毒日(溫晴)

　　(2)景物：

　　陽光朗照下的山——溫靜

　　山景薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外的遠山——淡雅;

　　水色綠、清、亮

　　3、課堂小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和贊美。

　　四、用學

　　1、給下列加線字選擇正確的讀音

　　①.濟南A.jìB.jǐ②.貯藏A.chǔB.zhù

　　③.水藻A.B.④.鑲邊A.B.ráng

　　⑤.澄清A.dèngB.chéng⑥.著落A.zhuóB.zháo

　　2、依照課文選擇恰當的詞語填空

　　古老的濟南，城內那么（狹窄、狹小），城外又那么（寬廣、寬敞），山坡上（建著、臥著）些小村莊，小村莊的房頂上（冒著、臥著）點雪，對，這是張水墨畫（也許、大概）是唐代名手畫的吧。

　　3、找出與其它三句修辭手法不的一項

　　A.那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　B.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……

　　C.……全在天底下曬著陽光，暖和安詳地睡著，只等著春風來把它們喚醒。

　　D.因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢？

　　五、評學

　　1、給加點字注音或根據拼音寫漢字

　　濟南倫敦晾曬暖和喚醒

　　著落發ji看護婦鑲上xiang晴

　　露出狹窄水藻zhu蓄cheng清

　　2、解釋下列詞語

　　設若：__________溫晴：___________著落：__________慈善：___________

　　空靈：__________響晴：___________秀氣：__________貯蓄：___________

　　3、根據課文內容填空

　　⑴、《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。現代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟南冬天______________的特點。文中是按_____________________、____________________的順序寫的。

　　⑵、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________（A、濟南的冬天B、冬天的濟南C、濟南冬天的美景）抒發了對濟南冬天的__________之情。

　　3、作業布置：

　　(1)認真，有感情地朗讀這篇文章。

　　(2)復習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。

　　(3)每人回去搜集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

　　第二課時

　　一、導學

　　1、情境（問題）導入

　　作者說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

　　2、目標導學

　　⑴、學習本文抓住濟南冬天的景物特征進行具體生動的描寫。

　　⑵、有感情地朗讀課文，理解課文語言的準確性和生動性。

　　二、自學

　　1、劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。

　　提示：我認為-------最美，美在------。

　　（1、運用的修辭手法2、抓住事物的特征3、情景交融）

　　2、分小組交流

　　3、小組推選一名組員全班交流，教師點評

　　三、助學

　　（一）、質疑探究：

　　1、欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　【明確】比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　2、濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　【明確】好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　3、濟南的山有什么特點?

　　【明確】小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

　　4、文中是用哪些修辭手法來雪后的山景的?

　　【明確】比喻：“用日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。

　　擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

　　5、第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點?

　　【明確】水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　【明確】水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　【明確】水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　（二）、討論歸納：

　　1、作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛?

　　【明確】①擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

　　②“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　③從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

　　【明確】①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　②妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”;把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

　　（三）、再讀課文，提高升華

　　《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢?下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，并畫出來：

　　【明確】1、修辭運用之美；2、俯瞰仰視之美；3、動靜結合之美；4、景物映襯之美

　　1、修辭運用之美：

　　⑴第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

　　⑵第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

　　⑶第4節“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

　　⑷第5節“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

　　2、俯瞰仰視之美：

　　⑴第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”這是俯瞰之美。

　　⑵第5節“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”寫出了濟南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟南都美。

　　3、動靜結合之美：

　　第3節，“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這是動靜之美。

　　4、景物映襯之美：(幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)

　　【明確】“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”白雪與藍天相互映襯，是色彩美。“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。

　　（四）、課堂總結

　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　四、用學

　　1.給加粗的字注音。

　　濟南倫敦鑲邊

　　寬敞水藻貯蓄

　　2.閱讀文段，回答問題。

　　（一）對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

　　①.用最簡練的話概括本段的內容。（不超過8個字）

　　②.“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”好不好？為什么？

　　③.“響亮”一般指聲音宏大，從上下文來判斷是不對的，那么“響亮”在這里是什么意思呢？

　　④、填空。作者以自己的親身感受，通過與______、______、______的對比，寫濟南冬天沒有______、沒有______、沒有______，以突出它的______。

　　⑤.作者說“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”根據你自己的親身感受寫一段北中國冬天的天氣。

　　（二）最妙的是下點小雪呀。①看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

　　①.指出畫線句子的修辭方法。

　　②.本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情。

　　③.“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。這句話照應了文章第二段的哪句話？

　　五、評學

　　1、選出沒有運用修辭手法的一項

　　A.這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　B.它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　C.就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

　　D.他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

　　2、下列說法有誤的一項是

　　A.《濟南的冬天》一文，全文處處突出濟南冬天的特點——暖和晴。

　　B.《濟南的冬天》一文，寫北平的多風和倫敦的多霧，反襯濟南冬天的無風和響晴。

　　C.《濟南的冬天》一文，重點寫了人們的活動。

　　D.《濟南的冬天》一文，重點寫了各種景物——陽光、小山、白雪、綠水等。

　　3、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________（A、濟南的冬天B、冬天的濟南C、濟南冬天的美景）抒發了對濟南冬天的__________之情。

　　4、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為：___________

　　__________________________________________________________________________

　　以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處？__________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　5、文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的'冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。____________________________________________

　　6、閱讀課文片段，完成練習

　　（一）①設若單單是有陽光，那也算不了出奇。②請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽，暖和安適的睡著，只等著春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？③小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。④這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”⑤真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。⑥他們一看那些小山，心中邊覺得有了著落，有了依靠。⑦他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？⑧這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”⑨就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

　　①、這一段主要寫的是

　　A、濟南有山有水的地理特點B、濟南冬天的溫暖C、濟南冬天的景色

　　②、開頭以一個假設句的好處是_______________________________________________，

　　開頭第一句的作用是______________，轉到對濟南冬天____________、_________的描寫。

　　③、文中“暖和的睡著”，其中“睡著”的是指___________

　　④、“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”這句話交代________________的原因。文中的“整”和“缺”字面上好象是矛盾的，實際上并不矛盾，因為：___________

　　（二）想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　【明確】：都能抓住特征;安排順序(角度);

　　運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。

　　從多種感官角度來描寫。

　　教師解讀：

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇8

　　一、教學目標 

　　學習這篇課文，除了抓住景物特征這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。

　　二、難點、重點分析

　　1.作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的？

　　分析：作者抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結冰，還冒著熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。

　　2.作者是怎樣描述主要景物的主要特征，表達最鮮明的印象和感受的？

　　分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　三、教學過程 設計

　　（一）速讀測試。

　　計時速讀全文，答題，計算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。

　　1.本文題目是：______；作者是：_______；本文寫于：_______年以前。

　　2.濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。

　　3.作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

　　4.本文采用了怎樣的描寫順序？

　　5.本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

　　6.本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？

　　7.本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

　　8.本文的中心思想是什么？

　　9.下面這些句子中，各用了什么修辭手法？

　　A.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。 （ ）

　　B.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 （ ）

　　C.一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。 （ ）

　　10.給下面加粗的字注音：

　　①濟（ ）南 ②倫敦（ ） ③髻（ ）

　　④鑲（ ） ⑤貯（ ）蓄 ⑥水藻（ ）

　　測試記錄

　　閱讀速度：______字/分鐘

　　理解率：______％

　　閱讀效率：______字/分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　1.本文一共5個自然段，可分為幾部分？ [ ]

　　A.①|②③|④⑤

　　B.①②|③④⑤

　　C.①|②③④|⑤

　　D.①|②③④⑤

　　2.本文一個突出的特點是寓情于景，情景交融，說說作者是怎樣抒發自己的感情的？

　　3.本文在語言上有什么特點？

　　（三）精讀導引。

　　第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閱讀基礎上進行分段。

　　第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。并注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。

　　（四）疑難討論。

　　1.C√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。

　　2.本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（1）直接抒發作者贊美的感情。如：開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，流露出作者贊美的真情。

　　（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的余地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含著作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。

　　3.這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善于運用各種語言技巧分不開的。

　　在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”，那么清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至于對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悅目。

　　在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南溫晴的氣候特征。

　　老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。

　　附：速讀測試參考答案

　　1.《濟南的冬天》；老舍；1934。

　　2.無風、晌晴、溫晴。

　　3.寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。

　　4.采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天里孕合著的春色，并順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。

　　5.先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有溫暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特征：是“山圍城”；然后寫濟南人情態的特征：因為山就是依靠，山就是溫暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。

　　6.先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。

　　7.寫水，作者抓住一個“綠”字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。

　　8.在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。

　　9.A.擬人；B.比喻；C.擬人

　　10.（1）jǐ （2）dūn （3）jì （4）xiāng （5）zhù （6）zǎo

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇9

　　教學目的

　　1、激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2、學習景物描述的方法。

　　3、培養寫景抒情散文的自讀能力。

　　重點難點

　　1、重點：如何自學寫景抒情的散文。

　　2、難點：景物描述的方法。

　　教學過程：

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　三、學習新課

　　1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、—“睡”、—“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的.冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　五、堂上練習：

　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　寫完交流。

　　六、作業

　　1、課后練習第一、2題，第二大題。A類

　　2、完成掌握語文本課的有關內容。B類

　　《濟南的冬天》寫景特點

　　老舍的《濟南的冬天》具有無窮的藝術魅力，讓人讀后怡然陶醉，不忍釋手。細細品味，便可讀出本文寫景上的幾個特色。

　　虛實相生，靜景動化文章在描繪雪后小山的秀美景色時寫道：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這確實是令人擊節贊賞的神來之筆！作者先客觀描述山坡上雪色與草色相間的實景，再用一個新穎貼切的比喻，藝術性地為眼中實景涂抹一份親切的色彩。進而展開浪漫的想象，讓人心馳神往于更迷人的藝術境界之中。“一件帶水紋的花衣”喻山坡雪色與草色相間之景，頗為別致，其花之秀色撩人眼目，其“帶水紋”之乍靜還動的神態，爽人神志。這靜中見動，隱含生機的景觀尚是實寫，而“這件花衣好像被風兒吹動”則是引人悠然遐思的藝術虛筆。這樣，靜景動化，化出了盎然生機；虛實相生，生出了無限情趣。

　　妙用修辭，摹形傳神文章借助比喻繪山狀水，無不生動貼切，神態活現。“小搖籃”喻陽光下的老城，濟南城的形狀特點鮮明突出。“日本看護婦”之工作帽狀寫山上矮松披雪的形象，給人以素凈純潔之感。“小水墨畫”喻“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”的形象，自然激起人們的鑒賞熱情。除大量的比喻外，作者還以擬人手法賦予景物以人的心態與情感。濟南城“暖和安適地睡著”，足見其恬靜閑適。小山們能“低聲地說：‘你們放心睡吧，這兒準保暖和。’”連濟南城周圍的小山也顯得很有溫情。夕陽斜照下的山腰薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，其嬌媚之態宛然可掬！作者正是這樣妙用比喻、擬人修辭，摹形傳神，寫出了景物的神韻，寫出了對濟南的一片深情。

　　《濟南的冬天》教學反思

　　老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發現其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

　　我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：①飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

　　通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

　　1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。“獨學抓特點”這一環節，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

　　2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。

　　3、難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環節，讓學生發揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環節占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。

　　通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

　　1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發言的機會。

　　2、在公開課教學引入之前，應該激發學生的激情。一節課的成敗在于學生的表現，學生的表現完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇10

　　教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　④學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　課前準備

　　①課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關濟南的資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；

　　教學內容

　　整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

　　一、激趣引讀，誦讀積累

　　1、創設情景，導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的`溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

　　②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

　　2、誦讀積累，整體感知

　　①學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中檢查預習。

　　掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題：

　　a.濟南冬天的總的特點是什么？

　　b.課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　c.表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：

　　a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

　　具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜

　　寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　再寫城外的遠山—一淡雅

　　最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇11

　　教學創意：

　　研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優美的經典散文的“美的要素”進行解構，然后建構重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領學生逐步走進文本深處。

　　設計的三次“比較”，從內容理解到個性表達到藝術手法，呈現出思維訓練螺旋上升的課堂結構形式；對比閱讀過程中，有“放”（學生自主閱讀對比分析，交流發現）；有“扶”（教師給予適當的示范和恰當的指導）；有“收”（精煉的板塊小結歸納提升學生活動成果），呈現出收放自如的課堂對話風格。

　　“比較”是形式，也是內容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。

　　教學目標：

　　1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點；

　　2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達藝術。

　　流程概說：

　　一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。

　　明確：溫晴。

　　學生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。

　　明確：

　　“沒有風聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；

　　“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；

　　“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；

　　“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；

　　“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。

　　這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點，根據這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強化了對這個特點的認識，這個環節，是為下面的“比讀”活動進行的鋪墊。

　　二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。

　　屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結構、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。

　　第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。

　　因為這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢。

　　明確：

　　描寫對象不同，前者寫山，后者寫水；

　　段落結構不同，前者總分總，后者遞進；

　　表現手法不同，前者虛實相映，后者寫實；前者多角反復，后者定點特寫；

　　句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯。

　　第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。

　　通過“比同”，將學生對寫景的藝術手法由感性認識提升到理性認識的層次。

　　明確：

　　景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；

　　景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；

　　景中都有色彩，不是單調枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機；

　　景中都有情態，運用擬人手法，使得山水皆含情；

　　景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。

　　這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎，“比同”以寫景的規律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達藝術進行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。

　　三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達上有什么不同。

　　這是第三次“比讀”活動，是更高層次的`閱讀欣賞活動。

　　屏幕顯示：可以從山的狀態、美的特點、側重、詳略等角度進行比較分析。

　　明確：

　　都是寫山，狀態態不同：第二段寫曬著太陽的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠山；

　　都是寫山，美感不同：第二段重在表現安恬之美，第三段重在表現秀氣之美，第三段則是淡雅之美；

　　都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；

　　都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側面結合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。

　　教師講析：在文學創作中，這叫“一物三寫，各具情態”，它既避免了用筆的單調重復，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。

　　這一板塊的活動，是對前一個比讀環節的深化，是更高層次的思維訓練，它將學生的閱讀欣賞，提高到文學鑒賞的高度，教師的活動小結，是總結，是升華，更是深入淺出地滲透了文學鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學生積累有厚度。

　　教學后記：

　　這個設計，改變了美文教學中經常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進行一點創新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學實踐來看，基本達到了教學的預設目標。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇12

　　教學目標

　　1、知識與技能：學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用；學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。

　　3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養學生健康的審美情趣。

　　教學重點

　　理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。

　　教學難點

　　領會作者遣詞造句的妙處，借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，解題，簡介作者。

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。

　　老舍（1899-1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽為“人民藝術家”。

　　二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。

　　三、揭標（見上）

　　四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。

　　1、濟南冬天的特點是什么？——溫晴

　　2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？——山、水

　　五、研究寫山這部分的結構層次。

　　陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山

　　六、研讀課文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗讀第1段。

　　2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？

　　3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。

　　（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。）

　　4、討論“風聲”的“聲”字的作用。

　　（明確：“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）

　　5、討論在“在北中國的冬天”的作用。

　　“北中國的冬天”隱含了“里應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。

　　6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。

　　（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）

　　7、有感情的齊讀第1段。

　　七、研讀課文第2段。

　　1、指名有感情地朗讀第2段。

　　2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。

　　明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。

　　3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。

　　（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什么？

　　明確：引導讀者進入作者描繪的境界。

　　（2）“有山有水”有何作用。

　　明確：總體結構課文第二部分的作用。

　　（3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。

　　明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。

　　（4）陽光——晴暖和——溫

　　（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。

　　（深深的喜愛和贊美之情）

　　①明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。

　　②學習寫陽光朗照下的山的.部分。

　　A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原因。

　　B體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，贊美）

　　C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。

　　明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫

　　③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分

　　A為什么要寫這一部分

　　（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。

　　B體會這一段中包含的感情。

　　（洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）

　　八、小結本課內容.

　　九、布置作業.

　　1、《思考與練習》一

　　2、《思考與練習》二1

　　3、《思考與練習》四1

　　4、《思考與練習》五1

　　5、預習《思考與練習》三要求的內容。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　陽光朗照下的山

　　山 白雪覆蓋的小山 （溫晴）

　　水

　　第二課時

　　一、檢查預習

　　1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。

　　2、“思考與練習”作業。

　　二、研讀第3段

　　1、指名有感情地朗讀，其余同學輕聲跟讀第3段。

　　2、討個段描寫的層次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、學習寫“山上”的部分，討論：

　　（1）“矮松”的“矮”字的作用。

　　明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。

　　（2）“預”字好在何處？

　　明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護婦”的比喻。

　　（3）“日本看護婦”這個比喻的作用。

　　明確：這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。

　　4、學習寫山尖的部分，討論：

　　（1）山尖什么？（色彩）

　　（2）“鑲”字好在何處？

　　（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）

　　（3）為什么會是“一道”？

　　“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。

　　5、學習寫山坡的部分、討論：

　　（1）山坡寫什么？

　　（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）

　　（2）為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）

　　（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？

　　（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）

　　暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。

　　（4）“穿”字好在何處？

　　（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）

　　（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什么作用？

　　（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）

　　（6）“看看看看”看下的聯想的作用。

　　（表現了對春天的憧憬）

　　6、學習寫山腰的部分，討論

　　（1）山腰寫什么？（光和色）

　　（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？

　　不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。

　　（3）“看”字有什么好處？

　　（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）

　　7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（贊美）

　　8、齊讀，試背第3段。

　　三、研讀第4段 .

　　1、師范讀第4段.

　　2、第4節寫什么（城外遠山，觀察角度——地面遠眺）

　　3、體會兩個“臥”字給人的感覺。

　　4、體會“也許”的作用。

　　四、研讀最后一部分。

　　1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。

　　（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）

　　2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。

　　（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）

　　3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。

　　（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”）

　　4、體會“不過……還”的作用

　　（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）

　　5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什么聯系？（晴）

　　6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什么聯系。（溫）

　　7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。

　　（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。）

　　五、總結全文.

　　1、中心.

　　2、寫作特點

　　（1）課篇布局層次井然

　　（2）情景交融

　　六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3

　　七、布置作業。

　　1、背誦。

　　2、鞏固本課知識點。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰

　　水 清澈透明

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇13

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的.主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇14

　　學習目標：

　　1.在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

　　2.能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

　　3.欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

　　教材分析：

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

　　教學設想：

　　《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。

　　教學課時：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

　　二、 了解作者及其作品

　　1.先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。

　　老舍，現代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。

　　2.教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。

　　《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創作和發表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

　　三、感知課文

　　1.借助于《現代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。

　　2.領會本文應該怎樣朗讀。

　　歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

　　3.聽名家朗讀課文。

　　4.學生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

　　四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。

　　（一）（1）寫濟南的冬天的天氣特點。

　　（二）（2-4）寫濟南冬天的山景。

　　陽光朗照下的山

　　山 薄雪覆蓋下的山

　　城外遠山

　　（三）（5）寫濟南冬天的水色。

　　五、作業

　　1.抄寫詞語

　　2.多音字注音組詞：得、著、薄、和

　　第二課時

　　一、投影兩段有關北方冬天的描述，讓學生讀一讀，說說北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟南的冬天是寒冷的嗎？

　　二、齊讀全文，思考問題

　　1.濟南冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

　　2.濟南冬天的山水有何特點？

　　三、分析全文

　　（一）第一段

　　濟 南

　　北平（有大風） 無風聲

　　倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒） 溫 晴

　　這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

　　注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在濟南溫情宜人的冬天里，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　（二）針對第二段提問：濟南的小山有什么地理特征？

　　作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？

　　（三）研讀第三段

　　請同學們仔細讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，說說理由。

　　1.哪句話直接抒發作者對雪后美景的喜愛和贊美？

　　2.作者寫景的空間順序是怎樣安排的？

　　山上——山尖——山坡—山腰

　　3.作者采用那些修辭手法來寫景的？

　　體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的贊美之情。

　　比喻

　　（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將“ ”比作“白花”；

　　二是將“ ”比作“日本看護婦”。

　　（2）指出本體和喻體的相似之處：

　　（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？

　　（4）引用幾句學生作文中的比喻句，讓同學們討論比喻是否恰當。

　　明確：比喻一定要貼切。

　　擬人

　　比較下列兩句話，看看表達效果有什么不同。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。

　　4.看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

　　明確：作者采用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

　　5.如果我們要根據此段文字畫一幅畫，畫上應該畫些什么景物，景物的色彩如何？

　　6.熟讀背誦

　　（四）城外遠山——小水墨畫

　　（五）水的特點——綠、暖、清亮

　　四、再讀全文，語調要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。

　　1.直接抒發感情。

　　如“濟南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”

　　2.通過創設美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適溫暖的意境，表達作者贊美的真情。

　　3.虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”

　　五、創設情境，仿作練習。

　　當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

　　教師結束語：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　六、作業

　　1、摘錄比喻、擬人句

　　2、課后練習二

　　板書設計

　　濟 南

　　北平（有大風） 無風聲

　　倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒） 溫 晴

　　陽光朗照下的山 ——暖和安適

　　山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣

　　城外遠山 ——小水墨畫

　　水 ——綠 暖 清亮

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、欣賞濟南溫晴的冬天，體會作者醉心的情意。

　　2、品味文章優美的語言，學習情景交融的寫作。

　　3、培養熱愛河山的感情，提高學生審美的情趣。

　　【重點】

　　目標1、2。

　　【難點】

　　目標3

　　【教學過程】

　　一、學習詞語

　　二、簡介作者及寫作背景

　　老舍(1899～1966)，被譽為人民的藝術家。老舍于1929年離英回國，于1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉。本文是他1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

　　三、學生有感情地朗讀課文

　　四、整體感知

　　濟南的冬天有什么特點?請用文中一個詞語來概括。

　　──溫晴

　　五、深入探究

　　文中是怎樣寫出溫晴的?

　　1、第一段：通過對比，突出溫晴，贊譽它是個寶地。

　　2、第二段：通過陽光朗照下的山的描繪，突出溫晴、溫情的特點(比喻、擬人的修辭)

　　3、第三段：通過薄雪覆蓋下的山的.描繪，突出溫晴、美麗的特點(比喻、擬人的修辭)

　　4、第四段：通過城外遠山的描繪，突出溫晴、安適的特點(比喻、擬人的修辭)

　　5、第五段：通過冬天水色的描繪，突出溫晴、明凈的特點(比喻、擬人的修辭)

　　六、品味感情

　　1、讀到了作者什么樣的感情?

　　──喜愛、贊美之情。

　　2、此情何處可見?

　　──見于充滿感情的描繪中，見于直接抒發的胸臆里。

　　七、再讀課文，盡情欣賞

　　八、課堂練習

　　九、作業布置

《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教案 篇16

　　○教學目標 

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。  

　　課時安排 ：兩課時

　　教學步驟 ：

　　一、 設景導入  

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。（利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。）

　　二、 師生共賞

　　1、 師生同讀

　　①放師讀錄音（播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕）

　　②生分成兩組比賽朗讀

　　③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。

　　④完成課后思考題一（生小聲讀課文理出文章脈絡）

　　生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣（對比）——寫濟南的山（陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）水（清澈、透明）

　　2、 師生同賞

　　找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。（開放性題 ，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。）

　　比喻句： 好處：

　　擬人句： 好處：

　　3、 師生同議

　　①分小組交流自己找出的句子和理由。

　　②全班交流

　　③背誦自己喜歡的句子或段落

　　三、寫作嘗試

　　⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象

　　⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來

　　⑶評價提高

　　分組評價，選擇最優美的文章在全班交流。

　　四、友情鏈接

　　課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班交流。

　　附：老舍 （1899～1966）  

　　現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，  1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。在創作上，以抗戰救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

　　小說：

　　1. 《駱駝祥子@(3))  

　　2. 《離婚@3)  

　　3. 《四世同堂@》(4)  

　　4. 《“火”車 》- 老舍短篇小說  

　　5. 《哀啟 》- 老舍短篇小說  

　　6. 《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說  

　　7. 《八太爺》 - 老舍  

　　8. 《抱孫》 - 老舍短篇小說  

　　9. 《不說謊的人》 –

　　戲劇：《茶館 》      《龍須溝》

　　寫雪的文章：