又逢春天──《山中訪友》教學案例（通用12篇）

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇1

　　畢業(yè)十一年，連續(xù)七年帶畢業(yè)班。七年的畢業(yè)班經(jīng)歷雖讓我嘗盡了人間的酸甜苦辣，但也讓我成熟不少。想起這七茬畢業(yè)班，唯有一茬學生讓我備感省心，教起來輕松自如、得心應手，其余的都是那樣平淡無奇，甚至還有兩茬學生讓我深感力倦神疲、力不從心。這次又如出一轍帶畢業(yè)班，面對新班新學生，面對從未接觸過的新教材，我感到內(nèi)心有絲絲的不安。但對于生性好強的自己，我還是傾盡全力備好每節(jié)課，上好每節(jié)課。這不我就帶著精心準備的《山中訪友》走進教室，課上學生的表現(xiàn)讓我備感意外和興奮，讓我又一次與春天相逢，為此我不得不手敲鍵盤、一吐為快。

　　〖案例一〗

　　師：同學們，昨天我們隨作者一起認識了山中的幾個朋友，這節(jié)課我們再到山中一游，去認識更多的朋友。請自讀第五自然段。

　　（生自讀。）

　　師：作者又認識了哪些朋友？

　　生：山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。

　　師：找得很好，那請再讀一讀此段看自己能否有新發(fā)現(xiàn)。

　　生：這幾句用了排比的修辭手法。

　　生：這幾句寫的都是作者給山中朋友打招呼。

　　生：這幾句寫的很美，像詩一樣。

　　師：那咱們就把這幾句變成詩的形式再讀讀好嗎？

　　（出示變成詩后的句子，生齊讀、自讀、教師范讀。）

　　師：大家讀得這么認真。那山中只有這些景物嗎？想想還有哪些景物？

　　生：小鳥、花、草……

　　師：剛才有同學說這幾句寫的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你們想不想也給山中的好朋友打個招呼？請試著說一說。

　　（學生自已動口說，有的還動筆寫。以下是摘錄學生的部分句子。）

　　生1：你好，青翠的大樹，你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎？

　　生2：你好，美麗的蝴蝶，你扇動著翅膀，是邀我與你一起共舞嗎？

　　生3：你好，頑強的小草，你不斷地向我招手，是要我與你一起在陽光雨露下共成長嗎？

　　生4：你好，芬芳的花朵，你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎？

　　生5：你好，皎潔的月亮，你用自己的光照耀著大地，是要我與你一樣默默奉獻嗎？

　　生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜歡花兒的人。

　　〖反思〗

　　學生太不簡單了，本想著它們即使會寫，也不會寫得很精彩；即使會寫，所寫的對象也無非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，誰知他們竟想到了大樹、月亮，還想到“你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎”“你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎？”這樣的佳句，真是出乎我的意料。“學生是等待點燃的一支火把。”“學生是蘊藏于地下的豐富礦藏。”看來，這話一點不假。

　　〖案例二〗

　　師：作者的想像力多豐富啊，你看，他來到森林里，靠在一棵樹上，靜靜地仿佛變成了一棵樹。現(xiàn)在請大家展開自己豐富的想像力，想像著自己就在樹林里，自己也仿佛變成了……

　　（學生想像。）

　　生1：在小溪邊，看著水里快活的小魚，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地變成一條小魚，在水里快活支游來游去。

　　生2：走進樹林，在清澈的山泉旁，看著自由自在的魚兒，看著看著我仿佛也變成了一條魚，兩只腳變成了魚的尾巴，兩只手變成了魚鰭，身體變成了魚身，身上還長滿了魚鱗，和魚群們自由自在的玩耍。

　　生3：站在石頭上，看著各式各樣的石頭，我自己仿佛也變成了石頭，回到了原始社會，被原始人拿在手中擊打，為他們?nèi)』稹?/p>

　　生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，腳變成花的根須，扎在泥土里，手和胳膊變成了翠綠的葉子，頭和頭發(fā)分別變成了花蕊和花瓣。

　　生5：來到一棵滿身是傷的老樹旁，自己呆呆地站了一會兒，誰知自己竟然變成了啄木鳥，給老樹醫(yī)起了傷。

　　生6：看著花叢中翩翩起舞的蝴蝶，我雙腳一點，竟輕輕飛了起來，原來自己也長出了一對翅膀，變成了一只蝴蝶。我高興極了，與同伴們一起在花從中嬉戲、玩耍，還參加了動物舞會呢！

　　生7：望著蔚藍的天空，我仿佛變成了一只飛翔的小鳥，飛向天空與同伴打招呼，和白云嬉戲，和太陽聊天，在大樹上安家。凝望著清清的小河，我仿佛變成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有節(jié)奏而迷人的音樂中，順著小河漂呀漂，流啊流，漂到澗泉中，流到大海里。

　　生8：望著美麗的花朵，我仿佛也變成了一朵花，一只勤勞的小蜜蜂來到我的花瓣上采蜜。

　　〖反思〗

　　多么奇特的想像啊！特別是生1、生3，竟然想像著自己變成了魚兒、石頭，竟然寫出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的語言，真了不起。說實話，就連我這個常提筆寫東西的老師都被他們深深感動了。看著學生的“作品”，我不由想：學生不是沒有想像力，關(guān)鍵是我們老師能否給他們提供想像的時間和空間，使他們有時間去想像，能夠有足夠的空間大膽想像。我堅信：每一個學生都是一塊未經(jīng)打磨的璞玉。作為教師，只要我們有雙慧眼，勇于發(fā)現(xiàn)并用心“打磨”他們，他們個個都能成為光艷四射的美玉，都能成為人間極品。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇2

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

　　教學重點：

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。

　　教學設計

　　○整體感悟

　　1、導入  新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

　　學法導航

　　速  讀  課  文——通  讀  課  文—— 精  讀  課  文

　　││                              ││                            ││

　　掃清文字障礙    感知文章大體內(nèi)容  重點內(nèi)容重點分析

　　2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑    逝川    憔悴    玄奧    禪心    唱和    德高望重     返老還童    津津樂道

　　3、通讀課文

　　指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b、表達了作者怎樣感情？

　　原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　○研讀賞析

　　精讀課文，分析以下問題。

　　A、自主探究：

　　山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質(zhì)？

　　簡析：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

　　德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齊讀七段。

　　B、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構(gòu)思？（重點研讀四、五段）

　　回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

　　人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

　　簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

　　○教師小結(jié)

　　在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是               （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。

　　與君共享

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

　　○布置作業(yè) ：

　　1積累優(yōu)美字詞句，記在摘抄筆記上

　　2完成拓展練習中小練筆

　　○板書設計 ：

　　古橋——老朋友

　　山泉——姐姐

　　清  晨  訪  友    懸崖——爺爺         夜  色  歸  家

　　（好心情）      老柏樹——慈祥    （好記憶）

　　……

　　詩情畫意的童話世界

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學重點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，暑假里大多數(shù)學生都投入到了大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。巧合的是本學期的第一個單元就是“感受自然”，有了親身體會，再學習課文，大自然充盈的活力和生命的靈氣會不言而喻，那美麗的風景會再次讓我們陶醉。

　　2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們大聲朗讀課文一遍。

　　2、解決生字詞，把不理解的詞語畫出來，把課文讀通順。

　　3、“山中訪友”的“訪”什么意思？按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？請同學再次用心默讀課文，到文中去找答案。

　　首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、……

　　4、跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，你能感受到什么？

　　（學生提出疑問，感受到作者的那種愉快心情。）

　　5、朗讀一二自然段，讀出作者滿懷的好心情。

　　三、拜訪古橋

　　1、帶著輕松愉快的心情，作者先拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，在心里讀，很快地讀。

　　2、文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？作者會對這位朋友說些什么呢？在文中劃出有關(guān)句子。

　　3、理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。

　　4、朗讀，感受作者對老橋的贊美、敬佩和感激，作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　四、小結(jié)

　　第二課時

　　一、精讀課文，升華情感

　　1、上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！指名讀第四段。

　　2、作者對樹林又是怎樣的感情？什么樣的人可以相互成為知己？請把文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林……望著我。”對這樣的知己，作者會和它們說些什么呢？（學生說）

　　3、這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”

　　4、“我靠在一棵樹上……流淌。”此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　5、大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　6、山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼吧。（學生接讀第五段）

　　7、除了文中這些描寫，還會有誰呢？學生根據(jù)文中寫法，想像對話。

　　二、學習六、七自然段

　　1、作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　2、有感情地朗讀這段文字。

　　3、如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　　4、有感情的朗讀。

　　三、小結(jié)

　　1、讀課文的最后一個自然段，學習寫法。

　　2、思考：課文為什么以“山中訪友”為題。

　　3、有感情朗讀自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　山中訪友

　　古橋　物　老朋友

　　樹林　我　知己

　　……　相　朋友

　　融情

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇4

　　作為一名教師，我深知上好新學期的第一節(jié)課，對于整個學期的教學工作是至關(guān)重要的。經(jīng)過暑期的培訓，我有了很大的收獲，也更新了自己的理念。所以為了上好《山中訪友》這一課我下了很大的功夫查找資料、備課，力圖讓學生能有新的感受，能提高對語文課的興趣。下面談談我上這節(jié)課時，感受比較深的幾個環(huán)節(jié)。

　　一、美文美讀，帶學生走進美的世界。

　　《山中訪友》這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。為了讓學生能從心靈上體會到自然界的美，首先，我在課件中或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，并伴以優(yōu)美動聽的音樂，讓學生的視覺、聽覺上充分得到美的享受。其次，美文美讀。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

　　二、創(chuàng)設情境，讓學生插上想象的翅膀。

　　想象力是學生思維的翅膀，因此教學中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，應注重對學生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

　　三、感悟語言，給學生灌輸寫作方法。

　　“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

　　這一節(jié)課下來，學生們很有收獲，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課，就應該把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應該讓學生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強等。在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇5

　　班級： 七（4）班授課時間：20xx.10

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、整體感知課文，想象文中的意境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、學習本文栩栩如生的景物描寫，通過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　4、培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本文栩栩如生的景物描寫，同時培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　同學們，最近忙嗎？想輕松輕松嗎？今天老師要到大山中去領(lǐng)略大自然的美好風光，順便去拜訪我的幾個老朋友，你們想跟著我去嗎？出發(fā)之前，你們有沒有什么想問我的？（引導學生第一次質(zhì)疑）我先不告訴你，隨我到了那兒你就知道了。

　　二、師生互動：

　　1、現(xiàn)在就請同學們走進大山，去會一會我的朋友吧！并用你手中的筆跟他們打個招呼吧！（請學生快速讀課文，并且把這些朋友一一找出來，作上記號）

　　2、現(xiàn)在請你說一說你都見到了我的哪幾位朋友？（師相機板書）

　　3、請同學們在用心的與這些朋友交流一下，看一看你最喜歡哪個？（找一個或幾個知心朋友）說一說你為什么喜歡他？（先自己思考，再小組交流）

　　4、想必同學們和你的知心朋友交流好了吧。現(xiàn)在就把你的知心朋友介紹給大家吧！（同學們一一介紹）

　　5、同學們，今天我們與這些朋友進行了心與心的交流，你們覺得這些“朋友”可愛嗎？為什么？那我們與這么多“可愛的朋友”歡聚一堂，你們高興嗎？（讓學生談感受、體會）

　　三、課后拓展：

　　1、師述：同學們，你們別只顧著自己玩了，可別忘了我們的客人！我想坐在旁邊的老師們一定也想想我們一樣到山中去玩一玩，去領(lǐng)略領(lǐng)略大自然的美好風光！你們說了？現(xiàn)在，就請同學們以小組為單位來充當某一處景物，老師們到山中游玩，當游客來到你們面前時，你們就用心向他們做自我介紹，看誰把游客牢牢的吸引住。（事先準備幾個寫有景物名稱的卡片，如古橋、瀑布、小溪、菊花……還準備幾個空白卡片，讓學生自選景物）

　　2、小組長選卡片——景物。

　　3、小組內(nèi)商量討論，打好腹稿，推薦一名代表發(fā)言。

　　4、“游客”開始游覽，走到哪兒，就請代表發(fā)言。

　　四、課堂小結(jié)：

　　同學們，你們扮演的景物都太好了，不僅向游人展示了自己的風采，同時也讓游客感到了快樂。其實，在生活中，只要你用心與大自然中的一切去交流，你將會從中感受到許多你以前從來沒有感受到的東西，不信的話，就試一試吧！

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇6

　　○教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

　　○教學內(nèi)容

　　抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入新課

　　閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內(nèi)容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質(zhì)疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結(jié)]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業(yè)

　　假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數(shù)不限，下節(jié)課交流。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇7

　　教學目標

　　【知識與本事】

　　解決生字，理解并掌握“陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　品味文中優(yōu)美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受自然環(huán)境的優(yōu)美，體會熱愛自然的思想感情，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學重難點

　　【重點】

　　品位優(yōu)美語言，學習描述大自然的方法。

　　【難點】

　　體會作者對大自然的熱愛之情。

　　教學過程

　　(一)談話設疑，導入新課

　　由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經(jīng)歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。

　　2、教師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調(diào)。

　　3、學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各部分的大意。

　　明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環(huán)境、心境。

　　第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

　　第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

　　(三)抓住重點，深入研讀

　　1、抓重點詞句，體會感情

　　①“滿懷的好心境”

　　明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含著對大自然的熱愛。

　　②“情深”

　　明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

　　③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

　　明確：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現(xiàn)了在作者心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。

　　2、小組學習

　　①理解題目含義

　　明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

　　②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)

　　例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

　　你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)

　　(四)拓展延伸，理解難點

　　文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

　　提示：開放性問題。

　　(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時間進行刪減)

　　讀完本課對你有什么啟發(fā)

　　明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

　　(六)課后作業(yè)

　　探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特發(fā)現(xiàn)。

　　板書設計

　　(略)

　　教學反思

　　本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用，需要多結(jié)合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

　　六年級語文《山中訪友》教學設計4

　　【教學預想】

　　讀思結(jié)合，讀提出不同要求，用思來層層遞進的理解課文。

　　【實施過程】

　　導入：今天我們將要學習的是李漢榮的一篇很別致的散文《山中訪友》，請同學們猜一猜，作家將要拜訪的朋友是什么人呢？——讓我們走進這篇別致的寫景美文吧！

　　活動一：靜靜地默讀。

　　1、默讀要求：不出聲，靜靜地沉浸在作者所描繪的大自然中，走到作者的心里，并隨手用筆勾畫出作者拜訪的朋友是哪幾位？

　　2、交流：①誰能說一說作者拜訪了大自然的哪些朋友？②這些朋友是按什么順序出現(xiàn)的？

　　寫作秘密：根據(jù)作者游覽與觀賞的順序相繼出現(xiàn)，這叫“移步換景”。這種方式經(jīng)常用于參觀游覽類的文章。

　　文章寫作思路：訪友——會友——別友。會友部分對每一位朋友都有一個親切的稱呼。

　　活動二：深情地朗讀。

　　1、朗讀要求：仿佛你就是熱心的`李漢榮，仿佛就是你在親切地與這些朋友說話，仿佛你也是在與山中的這些自然界的朋友親切地交流。（哪些位同學愿意來讀給大家聽？）

　　2、交流：本來是作家“進山觀景”，可是為什么要說成是“山中訪友”呢？

　　大自然是人類的家園，作家在呼喚人們要尊重大自然、熱愛大自然、保護大自然。

　　活動三：傾心地選讀。

　　1、選讀要求：選擇自己最喜歡的一個段落，并要準備說一說你為什么喜歡這一段。

　　2、老師示范：我最喜歡的是第三段，這是作者拜訪的第一個朋友，這座老橋經(jīng)歷了幾百年的風風雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一樣體會到：做人要有向你一樣持久而堅韌的靈魂。（請同學們繼續(xù)從后面的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)喜歡的段落和朋友）

　　3、變角創(chuàng)作：假若你是文中的一個動物或植物，當你聽到作家對你說的這些話時，你會如何向他傾吐你的心聲呢？

　　示例：懸崖：“孩子啊，有多少人從我這陡峭的身軀上跳下去。你可不像他們一樣，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你會活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！魚兒每天都在我的懷抱里游來游去，跟我一起唱和，還常常有游人同我一起留影呢！我可快樂啦！”

　　尾聲：我在這節(jié)課的開始時說這是一篇“別致”的寫景散文，你能簡單地說一下它的別致之處嗎？（關(guān)鍵詞：第二人稱、童話世界、作家飽含愛心……）

　　收束：如果說愛心是動力，想像力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們的“心船”駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心，用好奇的眼光，用豐富的想像力，用飽含愛心的聲音，與我們身邊的一草一木對話，那么就會有美景在胸的情懷。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。

　　理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　2、能力目標：

　　展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3、情感目標：

　　培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。

　　【教學重點】

　　理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　【教學難點】

　　展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　【教學方式】

　　合作探究。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【具體教學步驟】

　　一、導入新課

　　同學們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）

　　二、學生聽朗誦看風景

　　三、學生分段落朗讀

　　1、作者。

　　2、古橋。

　　3、樹林。

　　4、山泉、溪流、白云。

　　5、瀑布、懸崖、云雀。

　　6、石頭、落葉、小花。

　　7、陣雨、老柏樹、螞蟻。

　　四、明確讀音

　　樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書

　　湛（zhàn）藍清澈（chè）澗（jiàn）水

　　五、解釋下列詞語

　　逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。

　　凝神：聚精會神。

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

　　六、課堂思考題

　　1、作者在山中拜訪了哪些朋友？詳寫了其中的哪兩位？

　　自然界的朋友依次為：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　詳寫了：古橋和樹林。

　　2、作者為什么把進山看景說成山中訪友？

　　作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了山中訪友。

　　3、作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

　　在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的熱愛之情。

　　4、作者描寫這些朋友時在寫作上有什么特色？

　　運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

　　運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

　　在敘述上獨具匠心。恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

　　七、想象訓練

　　1、齊讀樹林一段，體會其寫作方法的妙處。

　　通過奇特豐富的想象，讓我變成了樹，創(chuàng)造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

　　2、模仿我是樹一段，任意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫。

　　3、交流我是片斷描寫。

　　八、小結(jié)

　　今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的朋友，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，愿在座的51位同學也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。

　　九、布置作業(yè)

　　研討與練習的第一題。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇9

　　教學目標

　　1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發(fā)類似體驗，學會與大自然和諧相處。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

　　5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

　　重點難點

　　重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分，學生比較困難。

　　課前準備

　　教師制作《山中訪友》PPT課件

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、傾聽大自然的天籟之聲

　　1、天籟之聲悅耳悅心

　　(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

　　在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領(lǐng)學生美好遐想。

　　(2)學生閉目靜聽神游。

　　(3)交流假想歷程。

　　2、語言描述，牽情入課

　　師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

　　3、解讀題目，激起期待

　　師：根據(jù)預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們?yōu)榕笥眩克�“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

　　二、觸摸大自然的生命因子

　　1、讀通課文，自學字詞

　　（1）段前標序。

　　（2）讀對讀通。

　　學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或?qū)懙脙?yōu)美的句子可以多讀幾遍。

　　（3）自學字詞。

　　b、認讀正確音節(jié)。

　　樹冠（guān guàn）扎進（zā zhā）旋轉(zhuǎn)（zhuǎn zhuàn）唱和（hé hè）細數(shù)（shǔ shù）瀑布（pù bào）津津樂道（jīn jīng）

　　c、掌握正確字形。

　　“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

　　“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”；“奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

　　d、認真書寫字詞。

　　把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

　　2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

　　（1）默讀瀏覽。

　　學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

　　（2）全班交流。

　　作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

　　三、呼吸大自然的靈動之氣

　　1、自選朗讀，積累情感

　　a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據(jù)自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

　　（2）教師邊聽邊相機指導評價。

　　2、美文美讀，引發(fā)共鳴

　　（1）師：本文用優(yōu)美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

　　（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

　　3、賞讀賽讀，移情自然

　　（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

　　（2）學生挑戰(zhàn)讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

　　（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

　　四、感受老朋友的德高望重

　　1、談話過渡，親近老橋

　　（1）師：同學們，作家?guī)е鴿M懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢？

　　（2）課件出示第3自然段關(guān)于介紹“老橋”的圖文。

　　2、自由朗讀，分享奇趣

　　學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

　　3、教師導讀，感悟老橋

　　（1）師：作者看到老石橋，聯(lián)想到了哪個詞語來贊美他？

　　（2）圍繞“德高望重”一詞，結(jié)合“幾百年”等關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。

　　4、悉心體會，學習寫法

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

　　第二課時

　　一、早知名山如高人，你我豈可久不見

　　1、聽寫詞語，鞏固舊知

　　聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、談話導入，繼續(xù)拜友

　　上節(jié)課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋。現(xiàn)在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續(xù)拜訪那些山林中的其他朋友吧！

　　二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

　　1、引領(lǐng)撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉

　　(1)物我為友，融情入境

　　a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡云雀。

　　b、入情朗讀，體驗友情。

　　教師引領(lǐng)學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

　　c、再讀感悟，體會寫法。

　　引領(lǐng)學生體會擬人、聯(lián)想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的`生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

　　(2)變換詞句，加深友情

　　課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

　　a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

　　b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________

　　(3)和諧互動，物我相融

　　a、教師談話：面對我們?nèi)祟惾绱藷崆榈恼袉荆�山林中的朋友們一定也熱情回應我們�?/p>

　　b、課件出示。

　　“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

　　山泉回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

　　溪流回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”

　　瀑布回答道：“__________________________________________________________”

　　2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻

　　（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

　　（2）課件出示：

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

　　拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了______________________________________；

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

　　（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

　　（1）賞讀第7自然段。

　　（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

　　4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸

　　（1）自由朗讀文章的開頭和結(jié)尾。

　　（2）體會首尾呼應的寫法。

　　三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

　　1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

　　（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？

　　（2）學生討論交流。

　　（3）教師小結(jié)：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領(lǐng)我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

　　2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

　　（1）激發(fā)類似體驗。

　　師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

　　（2）課件拋磚引玉：

　　你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

　　你好，親愛的小鳥！…… ……

　　你好，…… ……

　　（3）學生給大自然寫知心話。

　　四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、抄寫生動優(yōu)美的句子。

　　3、親近自然界的動植物。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇10

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課，而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　一、力求用“美”感染學生。我充分利用朗讀，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學生的視覺充分得到美的享受。

　　二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的.，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

　　三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。

　　本課教學時，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

　　一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

　　為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二、重視讀的層次性

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

　　三、重視讀中積累

　　我在平時特別重視讓學生在閱讀中積累好詞好句，語文本身就是需要長期積累的一門學科。要讓學生在平時閱讀的同時多動手動腦記錄下喜歡的好詞好句，必要時候可做批注。日積月累語文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個臺階。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇11

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。

　　這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。” 作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中 “朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

　　本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。

　　本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

　　②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

　　（2）對詞語的理解。

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　津津樂道：很感興趣地談論。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　二、教學目標

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　三、教學建議

　　1.課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學生的閱讀期待。

　　2.教學時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：

　　（1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

　　（2）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　（3）你是否也有過類似的體驗？教師要激發(fā)學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

　　3.這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學生學習語言、積累語言的好材料。課后練習3也正體現(xiàn)了這樣的要求。在教學中，教師要結(jié)合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

　　4.本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學本文要重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學生的朗讀中體現(xiàn)。

　　沒有學生反復地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。

　　5.生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊”的下面不是“溫”。

　　四、教學案例

　　片段一

　　拜訪古橋朗讀體驗

　　師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　師：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

　　師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

　　生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。

　　師：那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？

　　生：他把很多人馬渡過對岸，給大家?guī)�來方便�?/p>

　　生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。

　　生：我還有補充，他在這澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

　　師：說得好。隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說 ──(引讀：啊，老橋，你如……)

　　（生齊讀。）

　　師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　片段二

　　人樹相融感受情境

　　師：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關(guān)的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

　　（生自由讀句體會。）

　　師：誰先來交流。

　　生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

　　生：我有補充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

　　師：真能干，你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會。

　　生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。

　　師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

又逢春天──《山中訪友》教學案例 篇12

　　一、教材分析：

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點：

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法：

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計：

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯(lián)想創(chuàng)作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關(guān)注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

　　（在感受的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結(jié)：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業(yè)：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書 山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發(fā)點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創(chuàng)造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn)，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。