《山中訪友》教學設計（精選13篇）
《山中訪友》教學設計 篇1
○教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
�、谧プ≈攸c詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
�、壅归_想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
�、軣釔圩匀�，熱愛生活。
○教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
○課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
○教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
○教學設計
整體感悟
�、賹� 新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b.表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬毜乩首x課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
�、蹘е星槔首x課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
�、儋|疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
�、谕卣寡由熳鳂I
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪友》教學設計 篇2
【教學思路】
《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。
【教學目標】
1、知識和能力目標： 有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。
2、過程和方法目標： 理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。
3、情感態度和價值觀目標： 感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
【教學重、難點】
1、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
2、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。
【教學方法】情景法、點撥法與誦讀法相結合。
【課前準備】
1、教師： 搜集自然風景的圖片，做好相關課件。
2、學生： 預習課文，掃清字詞障礙。
【教學步驟】
一、導入
1、有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠：
在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）
2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。
�。ㄌ崾緦W生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好。──此環節設置目的：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）
二、研讀品析
1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）：
�、拧∽髡邼M懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？
（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等── 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）
⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
�。▽W生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？──本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）
2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。
�。ㄌ崾荆嚎梢詮男揶o方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。──此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）
學生可能找到的好詞好句有：
�、拧∧亲艠�，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……
�。ㄓ傻谌朔Q變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）
�、啤∧惆讯嗌偃笋R渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）
⑶ 波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）
�、取∮性S多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）
�、伞∥议]上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情。）
�、省∑俨即蟾�！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽懗銎俨夹凵畹臍鈩�，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神。）
�、恕∠裼幸磺�俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
�。ū扔�，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）
�、獭∧愫�，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
�。〝M人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）
⑼ 惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？）
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）
3、指導學生朗讀美句佳段。
三、總結歸納（課件顯示板書設計）
1、內容歸納：
本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
2、方法歸納：發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。
四、拓展延伸（課件顯示）
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？
（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動──此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育──要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）
五、布置作業
任選一題：
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
2、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。
《山中訪友》教學設計 篇3
課前準備
1.古橋的圖片.
2.錄有風聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.
教學過程
第一課時
↘創設懸念,揭示課題
�、偻瑢W們平時都有哪些朋友 會去探訪你的好朋友嗎
②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢
�、鄢鍪菊n題《山中訪友》,學生讀題.
④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.
↘讀通課文,掌握字詞
�、俪踝x課文,讀準生字的字音,圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內容.
�、诮涣魃衷~的讀法,匯報好詞,集體品讀.
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意
�、僬l來簡單地說說這篇文章的大致內容
↘學習"出門",感受心情
�、僮髡咻p裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當時的心情.(心情好;高興)
[/font] ②你從什么地方可以看出作者當時心情很好
出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!
(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情.
(2)理解"與微風撞了個滿懷"的寫法及所包含的韻味.
(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子.
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友.
(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情
"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習說話.
(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.
↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知
�、僮髡邘е鴿M懷的好心情出門訪友.請同學們再自由地,放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的
�、诮涣饔懻�.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)
↘精讀課文,感悟深情
�、僬埻瑢W們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.
�、诮涣魍瑢W們劃出的句子.
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.
(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么 體會這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)
(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經發生過了哪些事
(3)談談你對"歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.
(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.
↘抄寫詞語,自主背誦
�、俪瓕懞幸獙懙淖值脑~語.
瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客
�、谟心芰Φ耐瑢W將第三自然段熟讀至誦.
第二課時
↘回顧"朋友",引入新課
�、偕瞎澱n我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋.這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!
↘朋友相見,感受情意
�、俪�"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.
②交流探究,品評賞讀
有側重地品析下列語句.
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.
(1)作者在這里用了什么表達方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會.
(2)有感情地朗讀.
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.
(1)默讀,想象作者描寫的情景.
(2)同桌互讀,交流對這段話的體會.
(3)指名匯報對這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)
(4)帶著自己的體會多讀幾遍.
這山中的一切,哪個不是我的朋友
(1)指哪些朋友呢 請熟讀第五自然段.
(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個不是我的朋友 ……)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢.你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍.喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景.
(1)作者將山中的景物都聯想成什么了
(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟.)
(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢 請選擇一位朋友,將他的回答寫下來.
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎
山泉回答道:"____________________________________________________________"
教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答.
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀.
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲.
(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么
(2)引導討論:作者從落花,落葉,石頭中體會到了什么
(3)有感情地朗讀這段文字.
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤
(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.
(2)雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)
(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".
(4)齊讀一遍.
↘作別朋友,臨行寄語
①讀讀課文的最后一個自然段,交流發現.(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等.)
�、趲е�"好心情",有感情地讀課文.
↘升華感情,背誦結課
�、偻ㄗx全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.
�、谶x擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來.
《山中訪友》教學設計 篇4
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。
教學重點：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。
教學設計
○整體感悟
1、導入 新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）
可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
││ ││ ││
掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3、通讀課文
指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
b、表達了作者怎樣感情？
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
○研讀賞析
精讀課文，分析以下問題。
A、自主探究：
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？
簡析：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）
德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
B、合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）
回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。
簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。
○教師小結
在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
○拓展延伸
假如你是 （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。
與君共享
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）
○布置作業 ：
1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計 ：
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
�。ê眯那椋� 老柏樹——慈祥 （好記憶）
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教學設計 篇5
一、教材分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情�！渡街性L友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、教學目標
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、教學重點
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、教學難點
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、教學方法
情境教學法、導讀法、點撥法
六、教學過程設計
1、導入新課：
我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？
�。ê臀覀兊耐瑢W一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知。
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。
（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）
（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）
�。�2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）
�。�3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
�。�4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
�。ㄗ髡呤恰霸L友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）
�。ň拔锖竺娴姆Q謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
3、欣賞品味，領悟感受。
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）
（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因為_________________。
�。ㄍㄟ^學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）
�。�3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的.語氣給作者寫一段回應的話吧。
要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
�、谝M量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
�、垡‘數剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
�。�1）同桌配合，按要求完成相關練習。
（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
�。ㄔ诟惺艿幕A上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結：
通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
6、布置作業：
�。�1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
�。�2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
板書：
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學反思：
作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。
《山中訪友》教學設計 篇6
教材簡析
《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮的一篇優美散文。作者構思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀下去恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走進山林，探訪山中的這些“朋友”，與朋友互訴心聲。作者運用比喻、擬人、排比等手法，表達了作者對大自然的熱愛之情。這篇散文文筆生動活潑，充滿是一樣的韻律和情懷，使文章充滿詩情畫意，簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
教學設計理念
課堂是學生學習語言文字，提高讀書能力的重要場所。所以讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務。本課就立足于此，采用“以學定教、順學而導”的教學方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟感情，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對文本寫作手法的欣賞和描摹。
教學目標
1、 讀準字音，寫準生字，準確領會重點詞語意思。
2、 學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。
3、 指導學生感情朗讀，體味語言的美。
4、 理解課文所表達的意思，體會作者蘊含在字里行間的情感，所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。
教學重點 感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學難點 反復誦讀，領悟作者描寫的意境，表達的感情。
課前準備 查字典理解不懂的字詞意思，讀熟課文。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜訪朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是誰？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》雜志上發表了一篇佳作，題目是《山中訪友》。看到這個題目，你想到些什么？
�。ㄔO計理念：在交流的過程中孩子們會不由自主的產生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。聊天時注重氣氛的輕松）
二、在讀書中感知文本
1、 自由讀課文，注意讀準帶拼音的字，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。
學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在小黑板上。
2、 讓學生把老師寫在黑板上的詞語讀準確。出示詞語：吟誦、唱和、陡峭、奧秘、德高望重、別有深意。
3、 指名讀，檢查詞語掌握情況。交流：在這些詞語中，你理解哪些詞語的意思？引導學生結合實際理解。
�。ń虒W理念：學生不理解的生字詞應該是學生不認識，讀不準確，不能明白其意思的。因此，識字教學，從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該是完全以課文或課后的生字表而定。這就要求教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷做好重點的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）
4、 自由讀課文，作者在山中拜訪了哪些“朋友”？課文主要講了什么內容？有哪些不明白？
5、 學生匯報交流。教師歸納整理學生提出的問題。
（設計理念：了解學生的需求，并根據需求調整教學預設，真正讓教學成為學生的需要，貼近學生的學習實際，用教材教而不是教教材。）
《山中訪友》教學設計 篇7
【教學目標】1、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
2、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。
3、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。
【教學重點】
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】
欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
【教學方法】
情境教學法、討論法、探究法。
【教學時數】
1課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學過程設計】
一、創設情境、導入新課
二、整體感知
1、檢查預習，掃清文字障礙：
�、拍隳茏x準下列紅字的讀音嗎？
�、聘鶕o的解釋說出詞語。
2、聽朗讀錄音，思考問題：
�、抛髡咴谏街卸荚L問了哪些朋友？
�、疲ò凑枕樞蛘遥┧窃鯓臃Q呼這些朋友的？
三、探究
1、賞析交流：
�、澎o心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
⑵交流：
�、僬埬泔柡星榈乩首x。
�、谌缓笳f說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
2、探索活動：（小組討論）
�、抛髡邽槭裁匆堰M山看風景稱為“山中訪友”呢？
�、七@表現了一種什么樣的思想感情？
3、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。
五、總結
《山中訪友》教學設計 篇8
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之"友".
2,抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思.
3,培養學生熱愛自然,熱愛生活的情操.
教學重點:感知內容,理清思路,反復誦讀,體味作者感情領略情節魅力.
教學設計
○整體感悟
1,導入新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學生可以自由發揮,只要合乎情理即可)
可作者是怎樣說呢 (學生回答)讓我們"帶著滿懷的好心情"帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界.
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
││ ││ ││
掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2,學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音.
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3,通讀課文
指名學生讀課文,其他學生聽讀課文后回答問題.
a,作者在山中拜訪了哪些"朋友"
b,表達了作者怎樣感情
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹 ——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情.
○研讀賞析
精讀課文,分析以下問題.
a,自主探究:
山中拜訪的都是一些什么樣的"朋友" 具體是怎么寫的 分別從眾朋友身上學習到了什么品質
簡析:
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;
樹林——知己——我變成了樹;
山泉——姐姐——照出我的渾濁;
小溪——妹妹——唱和小詩(白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,老柏樹,螞蟻,歸鳥)
德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活.
齊讀七段.
b,合作探究:
作者"帶著滿懷的好心情"進山看景為何說成"山中訪友" 同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構思 (重點研讀四,五段)
回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,"我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉,流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水".辛棄疾詞中也曾說過"問何物能令公喜 我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似".——《賀新郎》
人稱轉換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分.
簡析:作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅.
3,精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力.
○教師小結
在物質文明急速發展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗,純凈的"自然"則更珍貴,最重要的是端正,凈化我們的心態與意向. 同學們我們也不妨試一試"不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友".一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活.
○拓展延伸
假如你是 (景物)與游人互訴心聲.請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數不限.
注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可.
與君共享
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂.我懷念著綠色把我的心等焦了.我歡喜看水白,我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原.我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗.門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生.但我并不感到孤獨.我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶.我望著這小圓洞,綠葉和我對語.我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣.(《囚綠記》片段)
○布置作業:
1積累優美字詞句,記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計:
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
(好心情) 老柏樹——慈祥 (好記憶)
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教學設計 篇9
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。
教學重點：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。
教學設計
○整體感悟
1、導入 新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）
可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
││ ││ ││
掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3、通讀課文
指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
b、表達了作者怎樣感情？
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
○研讀賞析
精讀課文，分析以下問題。
A、自主探究：
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？
簡析：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）
德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
B、合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）
回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。
簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。
○教師小結
在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
○拓展延伸
假如你是 （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。
與君共享
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）
○布置作業 ：
1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計 ：
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
�。ê眯那椋� 老柏樹——慈祥 （好記憶）
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教學設計 篇10
教材分析
【教學目標】
1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點難點】
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。
【教學建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。
3、課文學習的切入點很多，本設計抓前后兩處“帶著（回）滿懷的好心情”展開教學，教師還可以從課題中的“友”直接切入學習。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析
學習主線
抓住文中一前一后的兩個“帶著（回）滿懷的好心情”為切入點，引導學生體會作者和山中“朋友”之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設計
1 山中訪友
老橋
帶著好心情 樹林 帶回好心情
山泉
……
熱愛大自然
預設教學流程
【導入教學】
揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學】
1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些“朋友”？
2、學生反饋，教師板書。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
�、僮杂勺x——指生讀，正音——齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導理解詞語“恩澤”，誰來給它找個近義詞？
�、勰隳芙Y合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（ ） 津津樂道的（ ） 依然如舊的（ ）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答。
2、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色 犬吠 、歸鳥的環境襯托描寫的作用）
【語言訓練點1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫“德高望重”，為什么把橋比做“德高望重”的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”？
5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？
6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
【語言訓練點2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？
2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？
3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境�。倪@種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓練點3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”你能給句子換個說法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類似的體驗？說一說。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（ ）打招呼：
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【升華主題，點明中心】
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以“山中訪友”為題，你從題目中感受到了什么？
2、學了課文，你有什么收獲？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀（ ） 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己（ ）
二、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
�。� ）的白云 （ ）的云雀 （ ）的雷陣雨
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（ ）
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 （ ）
3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（ ）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（ ）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（ ）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（ ）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！
《山中訪友》教學設計 篇11
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
【教學重點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學課時】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、同學們，暑假里大多數學生都投入到了大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。巧合的是本學期的第一個單元就是“感受自然”，有了親身體會，再學習課文，大自然充盈的活力和生命的靈氣會不言而喻，那美麗的風景會再次讓我們陶醉。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
二、初讀課文
1、請同學們大聲朗讀課文一遍。
2、解決生字詞，把不理解的詞語畫出來，把課文讀通順。
3、“山中訪友”的“訪”什么意思？按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？請同學再次用心默讀課文，到文中去找答案。
首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、……
4、跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，你能感受到什么？
�。▽W生提出疑問，感受到作者的那種愉快心情。）
5、朗讀一二自然段，讀出作者滿懷的好心情。
三、拜訪古橋
1、帶著輕松愉快的心情，作者先拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，在心里讀，很快地讀。
2、文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人�！痹谧髡哐劾铮瑯騼H僅是橋嗎？作者會對這位朋友說些什么呢？在文中劃出有關句子。
3、理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
4、朗讀，感受作者對老橋的贊美、敬佩和感激，作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
四、小結
第二課時
一、精讀課文，升華情感
1、上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！指名讀第四段。
2、作者對樹林又是怎樣的感情？什么樣的人可以相互成為知己？請把文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林……望著我。”對這樣的知己，作者會和它們說些什么呢？（學生說）
3、這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我�！�
4、“我靠在一棵樹上……流淌�！贝藭r此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。
5、大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
6、山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼吧。（學生接讀第五段）
7、除了文中這些描寫，還會有誰呢？學生根據文中寫法，想像對話。
二、學習六、七自然段
1、作者看到落花與落葉聯想到了什么？從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
2、有感情地朗讀這段文字。
3、如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
4、有感情的朗讀。
三、小結
1、讀課文的最后一個自然段，學習寫法。
2、思考：課文為什么以“山中訪友”為題。
3、有感情朗讀自己喜歡的段落。
【板書設計】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》教學設計 篇12
(一),教學目標
1.能抓住重點詞語,理清思路,體會寫作技巧.
2.能感受作者心情,明確作者寫作意圖 .
3.提高品味,欣賞作品的語言特色.
4. 體會課文所描寫的情境展開想象,用擬人的手法描寫自然景物.
5. 激發 提高學生熱愛大自然的思想.
(二),教學重點
1.感受作者心情,明確作者寫作意圖.
2.提高品味,欣賞作品的語言特色.
(三),教學難點: 明確寫作技巧
導入:
寒來暑往,四季更替.我們已經欣賞了朱自清筆下春的欣欣向榮,勃勃生機,感受到了老舍筆下的濟南冬天的溫晴,今天只要你帶著滿懷的好心情,帶著 豐富的想象,走進山林,走進山澗跟李漢榮到山中訪友.
(板書課題)
一,整體感知課文
(生朗讀課文,師提問:)
1.你們跟著李漢榮去山中訪友了, 他訪到朋友了嗎 (訪到了)
2.他訪問到了什么樣的朋友 (如古橋 樹林 山泉 小溪 白云 瀑布 落葉 小花 陣雨 螞蟻 歸鳥等)
(師找生回答,師評析)
二,揣摩探究課文內容,學生四人一組進行討論,教師點撥指導評析
1.學生朗讀課文,教師提問:
a.作者為什么把進山看景說成是"山中訪友"
(因為作者熱愛大自然,把大自然的景物當成自己的朋友)
b.他訪問到了朋友,稱他們為"我"的知己,"我"的老朋友,"我"的朋友,那么作者對朋友說了什么 做了什么
[對朋友說話的有:古橋,山泉,溪流,白云,瀑布,懸崖,(見板書畫橫線的景物) 做的有:將自己融于自然之中;將自己變成一株樹捧;石頭;拾落葉;采小花;躲雨;捧螞蟻;看歸鳥]
c.設置情境,將自己融于自然之中,作者對朋友說了話,如果你們是作者的那些朋友,你們會說什么
(二人對話練習)答案不求一致,只需符合情境,教師評出最佳小組,掌聲鼓勵.
2.品味語言特色
課文如此吸引人還因為它有很多精美的詞語和句子,令人余音繚繞,下面請你們找出最喜歡的詞語和句子,說出其原因.(舉例:走出門,含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷,早晨好清爽!心里的感覺好清爽! 理解:寫出了天氣的晴好,人心情的舒暢,令人喜悅)答案不求一致,合情合理即可.
三,體驗與反思
作者使景物栩栩如生,靈氣飛揚,除了語言的幽美 文筆生動活潑外,作者還運用了什么手法 (想象)就是想象手法的運用使文章沒有呆板,陳腐的感覺,時時被流淌在字里行間的激情所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,再畫幅充滿詩意的畫面,你就會融入作者所描繪的童話般的世界.(學生四人一組,透過語言文字,畫一幅充滿詩意的畫面,共同進行詩畫賞析)走進大自然,讓我們更熱愛大自然,共建大自然.
四,結束語:大自然是我們的朋友,我們走進大自然,保護大自然,攜手共建大自然!學生共唱《春天在哪里》結束這節課.
五, 布置練筆:假如你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限.
板書設計 山中訪友
李漢榮
古橋—"我"的朋友
"我" 樹林—"我"的知己 豐
愛 山泉,溪流,白云 富
訪問的朋友
大 瀑布,懸崖,石頭 "我"的朋友 想
自
然 落葉,小花,陣雨 像
螞蟻,歸鳥
《山中訪友》精彩片段
"你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎 你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容.你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今.你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽古漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆 喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么 我知道你們這些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道都是飛行中地到的好風景!"
一,整體感知此段文字
1.此段文字人稱有何變化 變化有何好處 (有第三人稱 有第二人稱,好處:使感情表達得更充分)
2. 此段文字中作者都訪問了哪些朋友 (山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 云雀弟弟 ,稱呼符合景物的特點,這樣顯得親切,從而更能體現作者對大自然的熱愛.
二,揣摩,探究,合作學習,(學生兩人一組,教師點撥評析)
1.作者對這些朋友都說了話,如果你是自然界中的這些景物,你會對作者說什么 (兩人合作討論,對話練習,評出優秀小組,鼓掌獎勵)答案不求一致,合理即可,突出自然界對人類的友好.
2. 品味欣賞此段文字的語言
作者的語言優美符合自然接界景物的特點,請舉例說明.(四人一組討論,教師點撥指導 ,舉例:"溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 " 此句符合景物特點,將溪流的響聲說成吟一首小詩,很貼切,想者對自然界的觀察致微,更可見作者對自然界的熱愛.)
3.寫作技巧
作者將自己的情感容于字里行間,可見作者卓著的文筆,除了優美的語言,作者還用了哪種手法 (想象)想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,沒有呆板 陳腐的感覺,你時時被流淌在字里行間的激情所感染,真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,在畫幅充滿詩意的畫面,這樣就會聲情, 圖文并茂,讓人更容易走進自然,熱愛自然.(學生四人一組畫畫,教師點撥指導.)師生共同欣賞畫面,唱《春天在哪里》這首歌結束 .
《山中訪友》教學反思
教案按新課標要求設計,充分體現教師為主導 ,學生為主體的原則;充分發揮學生自主,合作,探究的學習方式;使師生在課堂活動比例為2 :3.目的將學生的內在潛能挖掘出來,培養學生的整體感知能力,揣摩,探究和寫作能力,提高語文素養,培養學生的愛國主義思想,課堂上教師抓住有利時機對學生進行人文教育,使其具有愛國主義思想.
1,課前查字典認識,理解生字,生詞,培養了學生學習的主動性;
2,精彩片段的分析教會了學生揣摩語言,欣賞作品的能力,教師在設計探究性問題時,采用層層深入,環環相扣的方法,符合學生的認知規律;
3,體驗與反思提高了學生的總結,概括能力和寫作能力.
歸結起來,整個課堂有:學生朗朗的讀書聲,有學生靜靜的思考,有進入情境的豐富想象,有激烈的探究聲,有教師與同學親切的交談聲,有學科的綜合運用(美術,地理,音樂等).課堂的豐富多彩,激發了學生學習語文的興趣,發揮了自主,合作,探究的學習方式,提高了學生理解,分析,判斷,解決問題的能力,提高綜合素質.使學生愛學習,會學習,樂學習.
《山中訪友》教學設計 篇13
一、教材分析：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情�！渡街性L友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、教學目標
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、教學方法：情境教學法、導讀法、點撥法
六、教學過程設計：
1、導入新課：
我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？
�。ê臀覀兊耐瑢W一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。
�。�1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）
�。ㄗ寣W生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）
�。�2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）
（3）這些“朋友” 我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。
�。▽W生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
�。�4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
�。ㄗ髡呤�“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）
�。ň拔锖竺娴姆Q謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）
�。�1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為 _________________，因為_________________。
�。ㄍㄟ^學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。
要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
�。�1）同桌配合，按要求完成相關練習。。
�。�2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
6、布置作業：
�。�1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
�。�2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》