《山中訪友》教學設計（精選22篇）
《山中訪友》教學設計 篇1
教材簡析
《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮的一篇優美散文。作者構思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀下去恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走進山林，探訪山中的這些“朋友”，與朋友互訴心聲。作者運用比喻、擬人、排比等手法，表達了作者對大自然的熱愛之情。這篇散文文筆生動活潑，充滿是一樣的韻律和情懷，使文章充滿詩情畫意，簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
教學設計理念
課堂是學生學習語言文字，提高讀書能力的重要場所。所以讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務。本課就立足于此，采用“以學定教、順學而導”的教學方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟感情，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對文本寫作手法的欣賞和描摹。
教學目標
1、 讀準字音，寫準生字，準確領會重點詞語意思。
2、 學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。
3、 指導學生感情朗讀，體味語言的美。
4、 理解課文所表達的意思，體會作者蘊含在字里行間的情感，所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。
教學重點 感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學難點 反復誦讀，領悟作者描寫的意境，表達的感情。
課前準備 查字典理解不懂的字詞意思，讀熟課文。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜訪朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是誰？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》雜志上發表了一篇佳作，題目是《山中訪友》�？吹竭@個題目，你想到些什么？
（設計理念：在交流的過程中孩子們會不由自主的產生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。聊天時注重氣氛的輕松）
二、在讀書中感知文本
1、 自由讀課文，注意讀準帶拼音的字，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。
學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在小黑板上。
2、 讓學生把老師寫在黑板上的詞語讀準確。出示詞語：吟誦、唱和、陡峭、奧秘、德高望重、別有深意。
3、 指名讀，檢查詞語掌握情況。交流：在這些詞語中，你理解哪些詞語的意思？引導學生結合實際理解。
�。ń虒W理念：學生不理解的生字詞應該是學生不認識，讀不準確，不能明白其意思的。因此，識字教學，從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該是完全以課文或課后的生字表而定。這就要求教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷做好重點的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）
4、 自由讀課文，作者在山中拜訪了哪些“朋友”？課文主要講了什么內容？有哪些不明白？
5、 學生匯報交流。教師歸納整理學生提出的問題。
（設計理念：了解學生的需求，并根據需求調整教學預設，真正讓教學成為學生的需要，貼近學生的學習實際，用教材教而不是教教材。）
《山中訪友》教學設計 篇2
教材分析
【教學目標】
1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點難點】
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。
【教學建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。
3、課文學習的切入點很多，本設計抓前后兩處“帶著（回）滿懷的好心情”展開教學，教師還可以從課題中的“友”直接切入學習。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析
學習主線
抓住文中一前一后的兩個“帶著（回）滿懷的好心情”為切入點，引導學生體會作者和山中“朋友”之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設計
1 山中訪友
老橋
帶著好心情 樹林 帶回好心情
山泉
……
熱愛大自然
預設教學流程
【導入教學】
揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學】
1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些“朋友”？
2、學生反饋，教師板書。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
�、僮杂勺x——指生讀，正音——齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導理解詞語“恩澤”，誰來給它找個近義詞？
�、勰隳芙Y合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（ ） 津津樂道的（ ） 依然如舊的（ ）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答。
2、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色 犬吠 、歸鳥的環境襯托描寫的作用）
【語言訓練點1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫“德高望重”，為什么把橋比做“德高望重”的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”？
5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？
6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
【語言訓練點2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？
2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？
3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境��！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓練點3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”你能給句子換個說法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類似的體驗？說一說。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（ ）打招呼：
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【升華主題，點明中心】
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以“山中訪友”為題，你從題目中感受到了什么？
2、學了課文，你有什么收獲？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀（ ） 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己（ ）
二、在括號里填上合適的詞語。
�。� ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
�。� ）的白云 （ ）的云雀 （ ）的雷陣雨
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（ ）
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 （ ）
3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（ ）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（ ）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（ ）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（ ）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！
《山中訪友》教學設計 篇3
【教學思路】
《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。
【教學目標】
1、知識和能力目標： 有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。
2、過程和方法目標： 理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。
3、情感態度和價值觀目標： 感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
【教學重、難點】
1、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
2、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。
【教學方法】情景法、點撥法與誦讀法相結合。
【課前準備】
1、教師： 搜集自然風景的圖片，做好相關課件。
2、學生： 預習課文，掃清字詞障礙。
【教學步驟】
一、導入
1、有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠：
在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）
2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。
�。ㄌ崾緦W生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好。──此環節設置目的：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）
二、研讀品析
1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）：
�、拧∽髡邼M懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？
（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等── 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）
⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
�。▽W生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？──本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）
2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。
（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。──此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）
學生可能找到的好詞好句有：
⑴ 那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……
�。ㄓ傻谌朔Q變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）
�、啤∧惆讯嗌偃笋R渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）
�、恰〔ü饷鳒�，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）
�、取∮性S多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）
�、伞∥议]上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
�。ㄏ胂袷址�，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情。）
�、省∑俨即蟾纾⌒凵畹哪懈咭�，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽懗銎俨夹凵畹臍鈩�，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神。）
�、恕∠裼幸磺�俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
�。ū扔�，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）
⑻ 你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）
�、汀∥┪艺玖⒃诘胤經]有雨……不是天地給我的恩澤？）
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）
3、指導學生朗讀美句佳段。
三、總結歸納（課件顯示板書設計）
1、內容歸納：
本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
2、方法歸納：發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。
四、拓展延伸（課件顯示）
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？
�。ń處煱缪堇钭骷�，學生扮演記者開展采訪活動──此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育──要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）
五、布置作業
任選一題：
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
2、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。
《山中訪友》教學設計 篇4
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。
教學重點：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。
教學設計
○整體感悟
1、導入 新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）
可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
││ ││ ││
掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3、通讀課文
指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
b、表達了作者怎樣感情？
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
○研讀賞析
精讀課文，分析以下問題。
A、自主探究：
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？
簡析：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）
德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
B、合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）
回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》
人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。
簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。
○教師小結
在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
○拓展延伸
假如你是 （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。
與君共享
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）
○布置作業 ：
1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計 ：
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
（好心情） 老柏樹——慈祥 （好記憶）
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教學設計 篇5
○教學目標
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
�、谧プ≈攸c詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
�、壅归_想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
○教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
○課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
○教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
○教學設計
整體感悟
�、賹� 新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
�、趯W生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b.表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬毜乩首x課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
�、儋|疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪友》教學設計 篇6
【文章內容簡析】：
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。
本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【學情分析】：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
【設計思路】：
通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。
利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
【學生學習目標】：
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點、難點】：
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法
【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
�、诠艠虻膱D片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
�、壑谱鹘虒W課件。
【課時】：2課時
【教學環節設計】：
第一課時
（一） 導入
�。�1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
�。�3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
�。ǘ┱w感知全文
�。�1）初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
�、谧x完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
（2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
�、僭谝来握遗笥训臅r候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文�！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
�、诶顫h榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
�。�3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
�。ㄈ┭凶x與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
�。ㄒ髮W生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）
結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）
（默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
�。▽W生小組合作討論）
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會）（抓�。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓�
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）：
（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
�。�2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
第二課時
引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。
�。ㄋ模┓聦�
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？
討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）
�。ㄎ澹�、體驗與反思（圖示）
體驗：學生活動：
�、僦v述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
�、诨叵胱约阂郧伴喿x過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。
�。A設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）
�。ㄕf明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？
4、學生自由發言。
5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。
�。�、作業布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）
�、诶谜n余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。
�、垡浴疤镆霸L友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）
�。ㄆ撸┌鍟O計
1、山中訪友
山中觀景（事）
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
《山中訪友》教學設計 篇7
設計理念:
高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.
課文簡析:
這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.
教學重點:
是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.
教學目標:
1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致
蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.
2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.
3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.
4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.
教學方法: 啟發誘導法,討論法
教學準備:學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件.
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
一,導入新課,激發興趣
同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.
(板書:題目,作者)
二,初讀課文,整體感知
1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)
(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道
玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠
憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜
2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.
3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.
(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".
4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.
三,精讀課文,領悟情感
(一)精讀第三段,教給學習方法.
a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.
(生齊讀第3 自然段.)
b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.
(默讀畫句,讀后交流.)
c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的
交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.
"德高望重"的具體體現:(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)
d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)
f:小結:這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.
討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文
(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)
1.這段文字運用了,,,修辭方法.
2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征
3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處
老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)
1.請概括上面第一節的內容.
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用
3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情
4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"
5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么
(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情
討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢
(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.
(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.
第二課時
一,欣賞佳句,積累語言
回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:
①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.
�、诎�,老橋,你如一位德高望重的老人.
比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.
③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.
擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.
④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.
聯想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.
�、菽愫�,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……
排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.
�、拊谒鼈冏呦蚰嗤恋耐局�,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.
二, 體驗情感,反思言行
1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友
探究后教師小結:
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.
2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想,精美的語言印在腦海里.
三,拓展對話,發展語言
假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話.
——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.
一, 作業布置:
1.抄寫生字并組詞.
2.辨字組詞.
激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠
3.抄寫本課你積累的好詞佳句.
4.背誦你喜歡的段落.
板書設計:
古橋 大樹
1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然
溪流……
《山中訪友》教學設計 篇8
一、教學設想
本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2.養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人。3.對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。
教學過程 中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等。
二、教學過程
（一）導入 新課
師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？
�。▽W生自由發言后，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）
�。ǘ⿲W習感知課文
1.學生自由朗讀課文。
2.提問：
�。�1）作者訪問的是些什么樣的朋友？
�。�2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？
�。�3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？
【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
3.進一步深入理解課文：
�。�1）作者是如何描寫自己山中的朋友的？
�。�2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？
【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
4.體會本文的語言特色：
（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。
（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……
�。�3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……
（4）我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。
5.回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：
【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
6.閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。
【設計說明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。
（三）拓展課文內容
假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎？
【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛煉，并能激發學生的想像力，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。
�。ㄔO計者 馬麗艷）
四、課堂實錄（片斷）
……
師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那么可愛，那么奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩�！爆F在，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？
�。ㄓ懻摵�，同學們紛紛舉手）
生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？
�。ㄍ瑢W們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌）
生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽，聲音也優美動聽——嘩，嘩，嘩，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”
師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心里怎么想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。
生5：……
師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么？
生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿�！弊詮哪阆蛏鐣粲趿艘獝圩o森林以后，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。
生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴著你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……
生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的群山……再見了，朋友，趁著秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！
�。ㄔS多同學還是高高地舉著手，不肯放下，氣氛越來越活躍）
師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）
�。▓探� 馬麗艷）
[1]
《山中訪友》教學設計 篇9
學習目標：
1、 有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、 品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；
3、 展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學設計：
導入 新課：
閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。
教師總結：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
查閱資料，掃清文字障礙
一、 整體感知：
聽配樂朗讀課文，思考問題：
1、 作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？
2、 本文表達了作者怎樣的思想感情？
老橋——老朋友 樹——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 螞蟻——小弟弟 歸鳥
這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地
二、 自主合作探究：
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。
【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
三、合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢？
四、回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。
【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
五、 拓展延伸
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
六、 作業 布置“
模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文
《山中訪友》教學設計 篇10
山 中 訪 友
[教學思路]
《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。
[教學目標 ]
一、知識和能力目標：
有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。
二、過程和方法目標：
理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。
三、情感態度和價值觀目標：
感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
[教學重、難點]
一、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。
二、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。
[教學方法]
情景法、點撥法與誦讀法相結合
[教學手段]
多媒體教學
[教學課時]
一課時
[課前準備]
教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件。
學生——預習課文，掃清字詞障礙。
[教學步驟 ]
一、課前設計（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）
二、情境導入 ：
1、導入 ：
有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）
2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好�！谁h節設置目的：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）
三、研讀品析
1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）
�。�1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）
（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？（學生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）
2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）
學生可能找到的好詞好句有：
（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……
�。ㄓ傻谌朔Q變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）
�。�2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）
�。�3）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
�。〝M人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）`
�。�4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）
（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情。）
（6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
�。▽懗銎俨夹凵畹臍鈩荩媚懈咭艉透璩襾硇稳菟澝懒怂姆瞰I精神。）
�。�7）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）
�。�8）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）
（9）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)
�。ǚ磫�，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）
3、指導學生朗讀美句佳段。
四、總結歸納（課件顯示板書設計 ）
�。�1）內容歸納：
本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
（2）方法歸納：
發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。
五、拓展延伸 （課件顯示）
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？
�。ń處煱缪堇钭骷�，學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）
六、布置作業 （課件顯示）
任選一題：
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
示例：
雨從高空墜下，落到地面濺開花，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。
2、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲�；蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文。
板 書：
山 中 訪 友
熱
愛 想
大 像
自
然
古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖
瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
《山中訪友》教學設計 篇11
一、課題：山中訪友
二、教學目的：
1.學習作者獨具匠心的敘述方式；
2.抓住重點詞語，理清全文思路；
3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。
三、教學重點
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；
2.學習作者寫景狀物的方法。
四、教學難點 ：
1.學習作者寫景狀物的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀－討論
八、教具：
九、教學過程 ：
第一課時
�。ㄒ唬⿷覝y：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
�。ǘ┧僮x：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。
［精彩段落］
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？
1.這段文字運用了 、 、 、 修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
［精彩段落］
忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
1.請概括上面第一節的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
修辭：
作用：
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？
�。ㄋ模⿲W生討論，老師點撥：
老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。
1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖 無言靜立
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。
�。ㄎ澹⿲W生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。
�。├首x課文，培養語感。
十、板書設計 ：
山中訪友
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹
出門去山中訪問 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家
石頭、落葉、小花
樹下避雨 柏樹、螞蟻
十一、課后小結：
《山中訪友》教學設計 篇12
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧±斫狻⒎e累好詞好句。
⑵ 有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。
2、能力目標：
�、拧∥蔫蜩蛉缟木拔锩鑼�，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
⑵ 鑒賞本文新奇豐富的想像美。
3、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。
【教學重難點】
1、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
2、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
【教學方法】
1、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
2、聯想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
3、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
【教具準備】錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。
【教學時間】 一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
二、初步感知、賞析語言
1、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞并利用詞典疏解：
師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
�、拧〗o加橫線的字注音：
梔子（�。 〕停ā。 《U心（�。 �
湛藍（�。 °俱玻ā。 ∈糯ǎā。�
�、啤「鶕~義寫出相應的詞語：
�、佟×魉�，比喻消逝的時光。（ �。�
�、凇【窀叨燃�，不分散。（ �。�
�、邸⌒厣願W。（ ）
�、堋≈父璩獣r此唱彼和，互相呼（ �。�
�、荨〉赖赂呱校泻芨叩穆曂ā 。�
�、蕖⌒稳萑耸萑�，面色不好看。（ ）
（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）
2、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
（用鉛筆在書上劃出來并數一數。）
學生自讀并自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（15位朋友）
3、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。
學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。
語句示例（學生有可能說的句子）：
⑴ 走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
�、啤∧惆讯嗌偃笋R渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
�、恰『鋈幌缕鹄钻囉�，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。
⑷ 于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
�。ㄕn后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
4、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
1、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發？
2、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
3、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什么樣的感情？
4、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
5、你認為本文突出的藝術特色是什么？
四、學生討論、回答，教師明確
1、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白云──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清凈、無雜念
云雀──弟弟──純潔少年、不說是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──采摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
2、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
3、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
《山中訪友》教學設計 篇13
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。
【德育目標】激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
【教學重點】感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對話，最終讓學生理解人與自然的關系，培養學生愛護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。
【教學設計】說讀。這是一篇精讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
【課前準備】學生預習，解決疑難字詞，熟讀課文。
【設計過程】
一、導入（3分鐘）
聽老師講，我們班的同學勤學好問，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學習時光，我好高興，同學們歡迎我嗎？
那來點掌聲，算是對我的鼓勵。 謝謝同學們的鼓勵！
同學們，在小學，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。
�。ㄋ上聠柾樱詭煵伤幦ァＶ辉诖松街�，云深不知處。）
�。ù蠹矣浀煤苁�，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）
同學們，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
好，如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、“說讀”課文
1、第一板塊：聽讀，說“了解”的話：
�、拧∧銖摹渡街性L友》這個標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）
地點、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）。
⑵ 通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？
（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。）
�、恰〈蠹业囊庖姾芎茫俏揖桶创蠹艺f的方法先來讀一讀。
�。ɡ蠋熥x1～3段。）
同學們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評價這些朋友的？（6分鐘）
⑷ 請同學們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢？那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢？（見書，引導學生回答）（5分鐘）
�。ù笞匀坏呐笥眩荷剿�、植物、動物、風云雷雨等。）
古橋──老朋友──德高望重──古老而堅韌的靈魂。
樹林──知己──我變成了樹。
………
�、伞⊥瑢W們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現了作者對大自然的熱愛。
2、第二板塊：朗讀，說“喜歡”的畫：
�、拧∠旅嫖覀冊賮碜x課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？
�。▽W生選讀）（2分鐘）
⑵ 請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內容大聲的讀出來，讓大家分享你的發現、你的快樂。好不好？（3分鐘）
3、第三板塊：品讀，說“理解”的話：
�、拧偛糯蠹艺页鰜砗枚喾浅Ｃ赖木渥�。其實作者的好心情就是通過優美的語言表達出來的。我建議同學們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有幫助的。
�、啤∠乱徊降奈覀兊膶W習更有意思，也更能表現我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。
�、恰偛磐瑢W們推薦了很多寫得很美的句子，現在就請你來說說你認為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。
用“我認為 寫得好，好在 ” 的句式回答。（7分鐘）
�、取⌒〗Y：
剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。
（四人小組討論，再請一位代表發言。）
�。ā霸L友”是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。） “友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。（2分鐘）
4、第四板塊： 演讀 說“創造”的話：
⑴ 這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。
這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺演讀）
⑵ 文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當著弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭，成為其中的一員。如果我們人類能與自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀。
�、恰⊥瑢W們，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（3分鐘）
�。ㄋ娜诵〗M討論，再請一位代表發言。）
⑷ 大家說得非常好，我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，保護自然，真正實現人與自然的和諧共存。
三、小結（5分鐘）
1、同學們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。
2、作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區別嗎？
�。ㄓ�，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）
3、（結束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。
希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。
今天同學們的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，與同學們相處老師很愉快。謝謝同學們！再見！
【板書】
聽讀：說“了解”的話
朗讀：說“喜歡”的畫
品讀：說“理解”的話
演讀：說“創造”的話
《山中訪友》教學設計 篇14
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】啟發誘導法、討論法。
【教學準備】學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書：
題目、作者
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W生試讀，師生糾正，學生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道
清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜
犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心
2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：
�、拧〗涣髅鞔_：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
�、啤」艠颟ぉだ吓笥褬淞蜘ぉぶ荷饺ぉそ憬阆鳗ぉっ妹冒自譬ぉご笊┢俨缉ぉご蟾鐟已漏ぉ敔斣迫俯ぉさ艿芪浵仼ぉば〉艿�。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
1、精讀第三段，教給學習方法：
�、拧∠旅�，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
�。ㄉR讀第3自然段。）
⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
�。x畫句，讀后交流。）
�、恰∫龑Ю斫狻暗赂咄亍�，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
⑸ 小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
�、啤∵@段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
�、恰 疤ь^望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
�、拧≌埜爬ㄉ厦娴谝还澋膬热荨�
�、啤∥闹挟嬀�句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
⑶ 文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
�、取槭裁凑f我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
⑸ 結尾的省略號改成句號行不行，為什么？
3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。
三、拓展對話，發展語言
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
四、作業布置
1、抄寫生字并組詞。
2、辨字組詞：
（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。
3、抄寫本課你積累的好詞佳句。
4、背誦你喜歡的段落。
【板書設計】
古橋
大樹
山中訪友 �。ㄅc大自然深情地對話） 熱愛大自然
山泉
溪流……
《山中訪友》教學設計 篇15
1、山中訪友
教學目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重難點：學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學計劃：二課時
課時一
教學內容：學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發學生的閱讀期待，學生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。
引導問題：
t：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？
2、學生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。
提綱：去 訪 回
2、學生再讀題。由題引發學生讀文本的欲望，初步學習文章的第二部分。
引導問題：
t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導分析：
t1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？
t2：聯系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？
四、引導學生對本課時進行學習小結。
五、學生讀全文鞏固本課時所學。
六、作業。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
�。� ）的老人 （ ）的青翠 （ ）的溪流 （ ）的瀑布 （ ）的懸崖
（ ）的身軀 （ ）的白云 （ ）的峽谷 （ ）的紋理 （ ）的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時二
教學內容：引導學生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學生讀題。教師與學生一起回顧上節課所學，知道課題中的 “友”在文章中的所指。
2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導問題：
t1：在本節課深入學習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發生感情。3交往：互相來往。
t2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀 議議 說說”的形式引導學生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學習，通過重點詞，引導學生理解文章的內涵，學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
引導問題：
t1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
t2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風景”一詞）
2、學習文章第一部分，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學生快速瀏覽課文。教師引導學生對全文的學習結果進行總結。
四、學生讀文鞏固所學。
五、作業。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、把下列句子換一個說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風景？
4、預習《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。
3畫出你認為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學反思：
《山中訪友》文質兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學。突然發現了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：一、“友”的內秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。二、這山中的一切，都是我的朋友，它們為我展現了一道道“好風景”，這是朋友們的外在美。三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現，它的意義遠遠高于前兩層。
可惜，已經上過的課不能再為這些學生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學生會感謝他們的。(2010年9月5日）
《山中訪友》教學設計 篇16
【設計依據與教學目標】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。
課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。
2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。
3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。
【教學設計和教學策略】
一、檢復導入
1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。
2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。
3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。
二、細讀品悟
1、學生自讀課文，教師巡視。
2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？
相機出示：
那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
⑴ 談談你讀了這段話后的感受。
�、啤‘斈阕x到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）帶著你的感受讀一讀。
⑶ 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）
⑷ 是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀。
�、伞∽屛覀円黄饚е惺茏x一讀。
⑹ 此時此刻，你想對橋說些什么呢？
設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。
4、你還劃到了哪些語句？
相機出示：
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
⑴ 你讀了這段話有什么感受？
�、啤∽x了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？
�、恰。ó攲W生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話。
�、取∽屛覀円黄饋砩钋榈米x一讀。
設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。
5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。）
�、拧∥覠崆械馗麄兇蛘泻簟＃ǔ鍪旧饺亩嗝襟w課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧�。▽W生讀）
�、啤。ǔ鍪鞠鞯亩嗝襟w課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
�、恰。ǔ鍪酒俨嫉亩嗝襟w課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧�。▽W生讀）
�、取。ǔ鍪緫已碌亩嗝襟w課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧�。▽W生讀）
⑸ （出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑹�。ǔ鍪驹迫傅亩嗝襟w課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧�。▽W生讀）
�、恕∶鎸@熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。
�。úシ泡p緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。）
設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。
6、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。
⑴ 讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了 ；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……
�、啤「惺艿搅耸裁矗浚▽W生讀自己的句子）來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）
設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。
7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？
相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？
⑴ 你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？
�、啤е愕睦斫庾x這句話。
讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。
三、升華理解
1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢？
2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節內容）。
【評價】
以上教學設計，體現了三個方面的特色：
1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：
葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。
2、大量朗讀，體現個性化、層次性：
課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。
3、創設情境，激發學生感性認識：
學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢？學生的心跟大自然融合得更緊了。
《山中訪友》教學設計 篇17
【教學目標】1、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
2、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。
3、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。
【教學重點】
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】
欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
【教學方法】
情境教學法、討論法、探究法。
【教學時數】
1課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學過程設計】
一、創設情境、導入新課
二、整體感知
1、檢查預習，掃清文字障礙：
�、拍隳茏x準下列紅字的讀音嗎？
⑵根據所給的解釋說出詞語。
2、聽朗讀錄音，思考問題：
�、抛髡咴谏街卸荚L問了哪些朋友？
�、疲ò凑枕樞蛘遥┧窃鯓臃Q呼這些朋友的？
三、探究
1、賞析交流：
⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
�、平涣鳎�
①請你飽含感情地朗讀。
�、谌缓笳f說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
2、探索活動：（小組討論）
⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？
⑵這表現了一種什么樣的思想感情？
3、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。
五、總結
《山中訪友》教學設計 篇18
【文本我讀 】
打開六年級的課本，第一篇課文撲入眼簾，頓時覺得心曠神怡，心旌動搖。好一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文！似一首清新的詩，似一支悠揚的歌，讓人不忍釋手，回味無窮。
這篇《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。在文中原本平常的山野，變成了珍奇的勝景；一天無甚滋味的旅游，成了難忘的人生經歷。詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷令人叫絕！
1、在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。
2、運用聯想、想像營造“有我之境”。王國維說：“有有我之境，有無我之境……有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”《山中訪友》堪稱寫“有我之境”的典范，豐富的聯想和奇妙的想像使所寫之物“皆著我之色彩”，從而生成了一個無比瑰麗的情景交融的藝術境界。
3、運用呼告和問句，增強了抒情色彩。作者將山間萬物想像成自己的家人和朋友，將這次旅行想像成一次訪問──“訪”友，作者自己在山中的經歷就成了一次又一次與家人、朋友“你”“我”相稱的交流過程，這樣通篇運用呼告的修辭方法就使得感情的抒發酣暢便捷。
4、整句的運用，使得語言富有樂感。文章大量運用整句（排比句和對偶句）增強了文章的感染力，使文章富有音樂的美、建筑的美。做到了情景交融，形式和內容和諧統一。
【教學目標】
知識與能力：
1、感知課文內容，了解作者所訪之“友”。
2、品味優美語言，體會作者表達的感情及文章的寫法。
過程與方法：
1、通過自主閱讀與合作交流來整體感知課文。
2.、通過自主閱讀來積累詞語和品味優美語言，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
情感、態度、價值觀：培養學生熱愛自然、 親近自然的美好情感。
【教學重點、難點】
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
【課時】2課時
【教學過程】
第一課時
�。ㄒ唬⿲�
�。�1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
�。�2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
�。�3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
�。▽W生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
�。ǘ┱w感知全文
�。�1）初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
�、谧x完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
（2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
�、僭谝来握遗笥训臅r候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
�、诶顫h榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
�。ㄈ┭凶x與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）
結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課文插圖），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）
�。x畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
�。▽W生小組合作討論）
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會）（抓�。�“知己”“人樹相融”來理解）
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境��！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
�。�1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
�。�2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友……）：
�。�1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
�。�2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
�。�4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
第二課時
引言：
上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。
（四）仿寫
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？
討論明確：運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！……”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？
b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。
�。ㄖ笌酌瑢W讀出自己的句子，評析。）
�。ㄎ澹�、體驗與反思（圖示）
體驗：學生活動：
①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。
�。A設：來自農村同學都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）
（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？
4、學生自由發言。
5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。
�。┳鳂I布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）
�、诶谜n余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。
�、垡�“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）
�。ㄆ撸┌鍟O計
1、山中訪友(圖略）
山中觀景（事）
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學反思：
解讀文本，知曉文本內容，領悟作者情感，對于六年級學生而言，何其簡單？大部分學生通過預習，就告訴我：名為“山中訪友”實為“進山觀景”，以大自然為友，與之親密接觸，與之促膝而談，表達了作者對大自然的熱愛之情！因此，理解內容，實為閱讀最基本的要求。關注“言語形式”，得意而不“忘言”，積累語言，學會表達，才是高年級語文閱讀訓練的重點和難點��！“閱讀教學”不等于“閱讀課”！
教學本文，自己在引導孩子們關注“言語形式”，學習表達上著力不小。精心安排了兩次課內說寫訓練，一處是代山中之友作答，有生云——山泉作答：“歡迎你啊，遠道而來的客人，請掬一捧清涼的山泉，讓我為你拭去滿面的風塵”；溪流作答：“歡迎你啊，大自然的親密朋友，我想低吟一首奇麗的小詩，表達我對您的思念。”另一處是模仿“你好……”寫話，有生云——你好，嬌艷的鮮花，你欣然怒放，是在向我展示你的嫵媚和美麗么？你好，絢麗的彩蝶，你在我面前撲扇翅膀，是要邀我與你一起翩躚起舞么？你好，威猛的老虎，你的咆哮震徹山林，是想昭示你王者的氣魄么？結課時，我又安排了小練筆：以“田野里的一切，哪一個不是我的朋友？”為總起句，模仿課文第5自然段寫一個“田野訪友”的片段。期待由讀到寫，遷移出好的作品！
《山中訪友》教學設計 篇19
設計理念：
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
課文簡析：
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
教學重點：
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致
蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學方法： 啟發誘導法、討論法
教學準備：學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
�。ò鍟侯}目、作者）
二、初讀課文，整體感知
1. 正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子津津（jīn）樂道
玄（xuán ）奧清澈（chè ） 禪（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）詠
憔（qiáo ）悴（ cuì ）樹冠（guān ） 凝（níng ）靜
2. 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
3.回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。
（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
（2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4.快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
（一）精讀第三段，教給學習方法。
a：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
�。ㄉR讀第3自然段。）
b：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀后交流。）
c：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
d：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
f：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文
（二）自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）
1.這段文字運用了、修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）
1.請概括上面第一節的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？
（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
�。ㄋ模┳髡叻謩e從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�。ㄎ澹┱b讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
�、诎�，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
�、圩哌M這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
�、芪夷_下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想 樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
�、拊谒鼈冏呦蚰嗤恋耐局�，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
1 我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2 美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。
三、拓展對話，發展語言
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
一、 作業布置：
1.抄寫生字并組詞。
2.辨字組詞。
激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠
3.抄寫本課你積累的好詞佳句。
4.背誦你喜歡的段落。
板書設計：
古橋
大樹
1 山中訪友（與大自然深情地對話）山泉熱愛大自然
溪流……
《山中訪友》教學設計 篇20
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
【教學重點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學課時】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、同學們，暑假里大多數學生都投入到了大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。巧合的是本學期的第一個單元就是“感受自然”，有了親身體會，再學習課文，大自然充盈的活力和生命的靈氣會不言而喻，那美麗的風景會再次讓我們陶醉。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
二、初讀課文
1、請同學們大聲朗讀課文一遍。
2、解決生字詞，把不理解的詞語畫出來，把課文讀通順。
3、“山中訪友”的“訪”什么意思？按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？請同學再次用心默讀課文，到文中去找答案。
首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、……
4、跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，你能感受到什么？
（學生提出疑問，感受到作者的那種愉快心情。）
5、朗讀一二自然段，讀出作者滿懷的好心情。
三、拜訪古橋
1、帶著輕松愉快的心情，作者先拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，在心里讀，很快地讀。
2、文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？作者會對這位朋友說些什么呢？在文中劃出有關句子。
3、理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
4、朗讀，感受作者對老橋的贊美、敬佩和感激，作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
四、小結
第二課時
一、精讀課文，升華情感
1、上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！指名讀第四段。
2、作者對樹林又是怎樣的感情？什么樣的人可以相互成為知己？請把文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林……望著我�！睂@樣的知己，作者會和它們說些什么呢？（學生說）
3、這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我�！�
4、“我靠在一棵樹上……流淌。”此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。
5、大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
6、山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼吧。（學生接讀第五段）
7、除了文中這些描寫，還會有誰呢？學生根據文中寫法，想像對話。
二、學習六、七自然段
1、作者看到落花與落葉聯想到了什么？從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
2、有感情地朗讀這段文字。
3、如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
4、有感情的朗讀。
三、小結
1、讀課文的最后一個自然段，學習寫法。
2、思考：課文為什么以“山中訪友”為題。
3、有感情朗讀自己喜歡的段落。
【板書設計】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》教學設計 篇21
教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。
教學重點：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。
教學設計
○整體感悟
1、導入 新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）
可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。
學法導航
速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文
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掃清文字障礙 感知文章大體內容 重點內容重點分析
2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道
3、通讀課文
指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
b、表達了作者怎樣感情？
原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
○研讀賞析
精讀課文，分析以下問題。
A、自主探究：
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？
簡析：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）
德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
B、合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）
回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。
簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。
○教師小結
在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
○拓展延伸
假如你是 （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。
與君共享
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）
○布置作業 ：
1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上
2完成拓展練習中小練筆
○板書設計 ：
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家
�。ê眯那椋� 老柏樹——慈祥 （好記憶）
……
詩情畫意的童話世界
《山中訪友》教學設計 篇22
時間：2004年11月14日第2節課
地點：初一（3）班
學科：語文
授課人：聶君晏
授課內容：7年級上冊第13課《山中訪友》
一、 教學目標
1. 知識目標
感知課文內容，了解作者所訪之友；
理清思路，理解本文新奇的構思。
2. 能力目標
展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。
3. 情感目標
培養學生熱愛大自然的情懷。
二、教學重點
理清思路，理解本文新奇的構思。
三、教學難點
展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。
四、教學方式
合作探究
五、教學工具
多媒體
六、課時安排
1課時
七、具體教學步驟
a) 導入 新課
同學們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。(在我們出發前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。)
b) 學生聽朗誦看風景
c) 學生分段落朗讀
(1) 作者
(2) 古橋
(3) 樹林
(4) 山泉、溪流、白云
(5) 瀑布、懸崖、云雀
(6) 石頭、落葉、小花
(7) 陣雨、老柏樹、螞蟻
d) 明確讀音
樹冠(guān) 唱和(hè) 一卷卷(juàn)天書 湛(zhàn)藍 清澈(chè)
澗(jiàn)水
e) 解釋下列詞語
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。
凝神：聚精會神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。
f) 課堂思考題:
a作者在山中拜訪了哪些“朋友”? 詳寫了其中的哪兩位?
自然界的朋友依次為:古橋 – 樹林 – 山泉 – 小溪 – 白云 – 瀑布 – 懸崖 – 云雀 – 石頭 – 落葉 – 小花 – 陣雨 – 老柏樹 – 螞蟻 – 歸鳥;
詳寫了：古橋和樹林。
b作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?
作者通過自己的想象,將山中世界變成了童話世界,將各種景物變成了自己的朋友,所以進山看景自然成了“山中訪友”.
c作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友,從中你能體會出作者怎樣的思想感情?
在這個如詩如畫的童話世界里,飽含作者對大自然的熱愛之情。
d作者描寫這些“朋友”時在寫作上有什么特色?
運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。
運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。
在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。
g) 想象訓練:
a齊讀“樹林”一段，體會其寫作方法的妙處。
通過奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹，創造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。
b模仿“我是樹”一段，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫。
c交流“我是……”片斷描寫。
h) 小結
今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的“朋友”,從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛,愿在座的51位同學也能走近自然走進生活,做個熱愛生活的人。
i) 布置作業 ：
“研討與練習”的第一題。