《山中訪友》教學設計（精選15篇）

《山中訪友》教學設計 篇1

　　一、課題：山中訪友

　　二、教學目的：

　　1.學習作者獨具匠心的敘述方式；

　　2.抓住重點詞語，理清全文思路；

　　3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。

　　三、教學重點

　　1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；

　　2.學習作者寫景狀物的方法。

　　四、教學難點 ：

　　1.學習作者寫景狀物的方法。

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。

　　本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。

　　［精彩段落］

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？

　　1.這段文字運用了        、         、         、         修辭方法。

　　2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　［精彩段落］

　　忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　1.請概括上面第一節的內容。

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　修辭：        

　　作用：                                                  

　　3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　（四）學生討論，老師點撥：

　　老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。

　　1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖  無言靜立

　　1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻  形象生動地描寫了山間景物的美麗情態，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物  表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。

　　（五）學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。

　　（六）朗讀課文，培養語感。

　　十、板書設計 ：

　　山中訪友

　　李漢榮

　　山中的朋友

　　古橋

　　大樹

　　出門去山中訪問    山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀    回家

　　石頭、落葉、小花

　　樹下避雨  柏樹、螞蟻

　　十一、課后小結：

《山中訪友》教學設計 篇2

　　【文章內容簡析】：

　　《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

　　本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

　　【學情分析】：

　　六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

　　小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

　　【設計思路】：

　　通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

　　結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

　　利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

　　【學生學習目標】：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法

　　【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　　②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

　　③制作教學課件。

　　【課時】：2課時

　　【教學環節設計】：

　　第一課時

　　（一） 導入

　　（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　（二）整體感知全文

　　（1）初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　（2）讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

　　（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

　　梔（zhī）子        湛（zhàn）藍 

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）    

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？

　　學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　（三）研讀與賞析

　　師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

　　（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）

　　結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

　　精讀段落：

　　1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）

　　（默讀畫句，讀后交流自己意見。）

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　（學生小組合作討論）

　　師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

　　（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）

　　師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

　　3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）：

　　（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

　　（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　4、背誦自己喜歡的段落

　　第二課時

　　引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容）

　　師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

　　（四）仿寫

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

　　（五）、體驗與反思（圖示）

　　體驗：學生活動：

　　①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。

　　②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

　　（預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。）

　　（說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。）

　　反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題：

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

　　4、學生自由發言。

　　5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業布置

　　①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）

　　②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。

　　③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。（②③選做）

　　（七）板書設計

　　1、山中訪友

　　山中觀景（事）

　　山中訪友  擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

《山中訪友》教學設計 篇3

　　設計理念:

　　高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.

　　課文簡析:

　　這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.

　　教學重點:

　　是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.

　　教學目標:

　　1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致

　　蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

　　3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

　　4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

　　教學方法: 啟發誘導法,討論法

　　教學準備:學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件.

　　教學課時:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入新課,激發興趣

　　同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.

　　(板書:題目,作者)

　　二,初讀課文,整體感知

　　1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)

　　(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

　　幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道

　　玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠

　　憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜

　　2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.

　　3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.

　　(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".

　　4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.

　　三,精讀課文,領悟情感

　　(一)精讀第三段,教給學習方法.

　　a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.

　　(生齊讀第3 自然段.)

　　b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.

　　(默讀畫句,讀后交流.)

　　c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的

　　交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.

　　"德高望重"的具體體現:(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)

　　d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)

　　f:小結:這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.

　　討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文

　　(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)

　　山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

　　1.這段文字運用了,,,修辭方法.

　　2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征

　　3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處

　　老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

　　1.請概括上面第一節的內容.

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用

　　3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情

　　4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"

　　5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么

　　(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情

　　討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.

　　作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢

　　(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示

　　討論后明確:

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

　　(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.

　　第二課時

　　一,欣賞佳句,積累語言

　　回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:

　　①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.

　　②啊,老橋,你如一位德高望重的老人.

　　比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

　　③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.

　　擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.

　　④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.

　　聯想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

　　⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……

　　排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.

　　⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.

　　二, 體驗情感,反思言行

　　1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友

　　探究后教師小結:

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.

　　2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想,精美的語言印在腦海里.

　　三,拓展對話,發展語言

　　假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話.

　　——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.

　　一, 作業布置:

　　1.抄寫生字并組詞.

　　2.辨字組詞.

　　激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠

　　3.抄寫本課你積累的好詞佳句.

　　4.背誦你喜歡的段落.

　　板書設計:

　　古橋 大樹

　　1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然

　　溪流……

《山中訪友》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、  有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　　2、  品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

　　3、  展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　學習重點：

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　導入  新課：

　　閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

　　教師總結：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　查閱資料，掃清文字障礙

　　一、   整體感知：

　　聽配樂朗讀課文，思考問題：

　　1、  作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？

　　2、  本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　老橋——老朋友  樹——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹  螞蟻——小弟弟  歸鳥

　　這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

　　二、   自主合作探究：

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。

　　【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢？

　　四、回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。

　　【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

　　五、   拓展延伸

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

　　【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　六、   作業 布置“

　　模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文

《山中訪友》教學設計 篇5

　　【教學目標】1、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

　　2、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

　　3、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。

　　【教學重點】

　　整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　【教學難點】

　　欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。

　　【教學方法】

　　情境教學法、討論法、探究法。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學過程設計】

　　一、創設情境、導入新課

　　二、整體感知

　　1、檢查預習，掃清文字障礙：

　　⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

　　⑵根據所給的解釋說出詞語。

　　2、聽朗讀錄音，思考問題：

　　⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

　　⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？

　　三、探究

　　1、賞析交流：

　　⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？

　　⑵交流：

　　①請你飽含感情地朗讀。

　　②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。

　　2、探索活動：（小組討論）

　　⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

　　⑵這表現了一種什么樣的思想感情？

　　3、體驗反思：

　　尋找美、體驗美與作者心靈對話。

　　四、拓展延伸

　　放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。

　　五、總結

《山中訪友》教學設計 篇6

　　一、教學設想

　　本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2.養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人。3.對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。

　　教學過程中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？

　　（學生自由發言后，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）

　　（二）學習感知課文

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.提問：

　　（1）作者訪問的是些什么樣的朋友？

　　（2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？

　　（3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？

　　【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　3.進一步深入理解課文：

　　（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的？

　　（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？

　　【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　4.體會本文的語言特色：

　　（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。

　　（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……

　　（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……

　　（4）我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

　　5.回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：

　　【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

　　6.閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。

　　【設計說明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。

　　（三）拓展課文內容

　　假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎？

　　【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛煉，并能激發學生的想像力，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。

　　（設計者 馬麗艷）

　　四、課堂實錄（片斷）

　　……

　　師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那么可愛，那么奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？

　　（討論后，同學們紛紛舉手）

　　生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？

　　（同學們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌）

　　生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽，聲音也優美動聽——嘩，嘩，嘩，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”

　　師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心里怎么想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）

　　生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

　　生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。

　　生5：……

　　師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么？

　　生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼吁了要愛護森林以后，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。

　　生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴著你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……

　　生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的群山……再見了，朋友，趁著秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！

　　（許多同學還是高高地舉著手，不肯放下，氣氛越來越活躍）

　　師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）

《山中訪友》教學設計 篇7

　　山中訪友

　　學習目標：                         

　　一、積累知識

　　1.作者：李漢榮

　　2.詞語：湛藍   玄奧  德高望重   津津樂道

　　二、審美知識

　　1、  有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、  抓住重點語句，理清思路，理解本文新奇的構思；

　　3、  品味體會，感受作者的心境，培養學生熱愛大自然的審美情操。

　　三、拓展知識

　　想象訓練

　　教學方法：

　　朗讀、自主、合作、探究

　　教學設計：

　　一、 導入  新課

　　同學們，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”說的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何？

　　(投影課題、作者及制作人)

　　二、出示目標（投影顯示）

　　三、檢查預習（投影顯示）

　　1.注音：湛藍  唱和  禪心   犬吠

　　2.解釋詞語：玄奧 德高望重  津津樂道  逝川

　　四、整體感悟

　　指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

　　① 作者在山中拜訪了哪些“朋友”？有什么特點？

　　② 他帶著什么禮物去的？

　　③ 表達了作者怎樣的感情？

　　學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

　　1.作者拜訪的朋友及特點:

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；    

　　•           樹林——知己——我變成了樹；

　　•           山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　•           小溪——妹妹——唱和小詩；

　　•           白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

　　•           瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

　　•           懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；

　　•           云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；

　　石頭——敲擊——時間的回聲；

　　落葉——紋理——命運的手相；

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦 ——感動又嚇人；

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

　　歸鳥——伴我披月回家。 

　　2.作者的禮物: 面對面送給朋友親切、真誠的問候 。

　　3.作者的感情: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　五.品讀探究 （投影顯示）

　　1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

　　2.在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀，你從中感悟到了什么？

　　學生合作.討論并畫出朗讀,師生明確:

　　1.作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是為表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊。

　　2.學生找出并朗讀，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可.

　　六.體會感悟

　　通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

　　學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可.（投影顯示）

　　a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

　　b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

　　c.要深深扎根于人民大眾當中。

　　d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

　　e.永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　七.拓展訓練

　　與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

《山中訪友》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學重點】感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，暑假里大多數學生都投入到了大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。巧合的是本學期的第一個單元就是“感受自然”，有了親身體會，再學習課文，大自然充盈的活力和生命的靈氣會不言而喻，那美麗的風景會再次讓我們陶醉。

　　2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們大聲朗讀課文一遍。

　　2、解決生字詞，把不理解的詞語畫出來，把課文讀通順。

　　3、“山中訪友”的“訪”什么意思？按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？請同學再次用心默讀課文，到文中去找答案。

　　首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、……

　　4、跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，你能感受到什么？

　　（學生提出疑問，感受到作者的那種愉快心情。）

　　5、朗讀一二自然段，讀出作者滿懷的好心情。

　　三、拜訪古橋

　　1、帶著輕松愉快的心情，作者先拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，在心里讀，很快地讀。

　　2、文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？作者會對這位朋友說些什么呢？在文中劃出有關句子。

　　3、理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　4、朗讀，感受作者對老橋的贊美、敬佩和感激，作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　四、小結

　　第二課時

　　一、精讀課文，升華情感

　　1、上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！指名讀第四段。

　　2、作者對樹林又是怎樣的感情？什么樣的人可以相互成為知己？請把文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林……望著我。”對這樣的知己，作者會和它們說些什么呢？（學生說）

　　3、這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”

　　4、“我靠在一棵樹上……流淌。”此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　5、大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　6、山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼吧。（學生接讀第五段）

　　7、除了文中這些描寫，還會有誰呢？學生根據文中寫法，想像對話。

　　二、學習六、七自然段

　　1、作者看到落花與落葉聯想到了什么？從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　2、有感情地朗讀這段文字。

　　3、如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　　4、有感情的朗讀。

　　三、小結

　　1、讀課文的最后一個自然段，學習寫法。

　　2、思考：課文為什么以“山中訪友”為題。

　　3、有感情朗讀自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　山中訪友

　　古橋　物　老朋友

　　樹林　我　知己

　　……　相　朋友

　　融情

《山中訪友》教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知。

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受。

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的.語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書：

　　山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

《山中訪友》教學設計 篇10

　　教材簡析

　　《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮的一篇優美散文。作者構思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀下去恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走進山林，探訪山中的這些“朋友”，與朋友互訴心聲。作者運用比喻、擬人、排比等手法，表達了作者對大自然的熱愛之情。這篇散文文筆生動活潑，充滿是一樣的韻律和情懷，使文章充滿詩情畫意，簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。

　　教學設計理念

　　課堂是學生學習語言文字，提高讀書能力的重要場所。所以讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務。本課就立足于此，采用“以學定教、順學而導”的教學方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟感情，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對文本寫作手法的欣賞和描摹。

　　教學目標

　　1、  讀準字音，寫準生字，準確領會重點詞語意思。

　　2、  學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。

　　3、  指導學生感情朗讀，體味語言的美。

　　4、  理解課文所表達的意思，體會作者蘊含在字里行間的情感，所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。

　　教學重點   感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　教學難點   反復誦讀，領悟作者描寫的意境，表達的感情。

　　課前準備   查字典理解不懂的字詞意思，讀熟課文。

　　教學時間   兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、在聊天中感悟朋友

　　1、  拜訪朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是誰？你和朋友在一起有什么感受？

　　2、  在1995年第三期《散文》雜志上發表了一篇佳作，題目是《山中訪友》。看到這個題目，你想到些什么？

　　（設計理念：在交流的過程中孩子們會不由自主的產生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。聊天時注重氣氛的輕松）

　　二、在讀書中感知文本

　　1、  自由讀課文，注意讀準帶拼音的字，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。

　　學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在小黑板上。

　　2、  讓學生把老師寫在黑板上的詞語讀準確。出示詞語：吟誦、唱和、陡峭、奧秘、德高望重、別有深意。

　　3、  指名讀，檢查詞語掌握情況。交流：在這些詞語中，你理解哪些詞語的意思？引導學生結合實際理解。

　　（教學理念：學生不理解的生字詞應該是學生不認識，讀不準確，不能明白其意思的。因此，識字教學，從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該是完全以課文或課后的生字表而定。這就要求教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷做好重點的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）

　　4、  自由讀課文，作者在山中拜訪了哪些“朋友”？課文主要講了什么內容？有哪些不明白？

　　5、  學生匯報交流。教師歸納整理學生提出的問題。

　　（設計理念：了解學生的需求，并根據需求調整教學預設，真正讓教學成為學生的需要，貼近學生的學習實際，用教材教而不是教教材。）

《山中訪友》教學設計 篇11

　　【設計思想】

　　《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文,針對初一學生的認知規律及心理特點,擬將本課設計成環環新奇,步步有趣的閱讀課,讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情.從而達到:"既培養解讀,鑒賞能力,又提升'人與自然'應和諧交融的生態倫理價值觀" 的教學目的.

　　【教學目標】

　　〖知識與技能〗

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

　　3,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

　　〖過程與方法〗

　　自主,合作,探究的學習方式.

　　〖情感態度與價值觀〗

　　體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情操.

　　【教學的重點和難點】

　　〖重點〗

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

　　〖難點〗

　　1,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

　　2,體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情操.

　　【課時】

　　一課時.

　　【教學過程】

　　一,學生課前預習

　　1,找出課文中的生字詞,查字典,給它們注音,解釋,并學會運用:

　　幽徑 逝川 青翠 唱和 湛藍 贊助 玄奧 清澈

　　禪心 凝神 犬吠 德高望重 波光明滅

　　返老還童 津津樂道

　　2,朗讀課文,思考課后研討與練習.

　　3,就課文不解之處質疑.

　　二,設境激趣

　　現在風和日麗,秋高氣爽,正是郊游的最好時節.你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎 去時,要帶些什么……(學生自由回答)

　　我告訴你,有一個人,他要去山里探望一些不會說話的朋友,而且不邀同伴,也不帶禮物,只帶自己的好心情,你們相信嗎 不信 來,與著名散文家李漢榮交談一下,讀讀他的作品《山中訪友》吧.

　　設計意圖:設置情景,激發學生的學習興致,活躍課堂氣氛,導入新課.

　　三, 學生自由朗讀課文,理清思路

　　1,課件展示任務:請大家自由大聲朗讀,采用" "畫出你不認識的字,詞,用"口"畫出景物的名字,用"○"畫出你認為最妙的詞,用"____"畫出你最喜歡的句子.

　　2,教師巡視,檢查預習,釋疑解難,生字詞,"逝川","禪心","德高望重"集中講解.

　　逝川:流去的河水,也指過去的時間.(子在川上曰:逝者如斯夫)

　　禪(chán)心 禪心:佛教指清靜,無雜念的心境.

　　禪:

　　禪(shàn)讓

　　德高望重:道德高尚,聲望重.多稱頌年高而有名望的人.

　　3,提問:"我"是在什么時候帶著什么去訪問了哪些朋友

　　(學習情況預估:對第一問,學生可能回答:在早晨獨自去或在早晨不騎車,不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨自去.對第二問,可能會回答:古橋,樹林,山泉, 溪流,白云,瀑布,懸崖,石頭,落葉,小花,柏樹等.)

　　(策略應對:對于早晨,教師要相機點出"梔子花氣息的好風"這樣的好天氣;對于好心情,要點出"哼","踏"等詞的妙處;同時,放錄像片,欣賞美麗的自然風光,讓學生有一個更直觀的感受,從而更好地把握課文的內容.)

　　設計意圖:讓學生整體感知課文,理清思路.

　　四,合作探究,品味語句,分析畫面形象

　　提問:想探究一下"我"在朋友的家里看見了什么,做了些什么,想了些什么 如果想,我們就當一個攝影師,跟著主人,全過程拍攝吧!

　　合作學習指導,課件展示任務:

　　1,將景物分成六組,形成六幅畫面:① 古橋;② 樹林;③ 山泉,溪流,白云;④ 瀑布,懸崖,云雀;⑤ 石頭,落葉,小花;⑥ 陣雨,老柏樹,螞蟻,每個小組任選一幅進行賞析探究.

　　2,探究任務:① 展示作品,口述你們拍攝的畫面內容;② 朗讀你們最欣賞的詞,句.

　　總結歸納:第一幅:拍到了古橋,想到橋上正行走著人,馬,車,橋下流水發出嘩嘩聲,水中還可看到魚兒,小船過處,卷起層層白色浪花.

　　欣賞的詞,句:

　　古橋——老朋友,德高望重,古老而堅韌的靈魂,波光明滅,泡沫聚散等.

　　第二幅:拍到了蒼翠的樹林,聽到鳥叫聲,看見了晶瑩的露珠,樹葉互相交疊掩映,還拍到"我"靠在樹上,閉著眼,伸開兩手,深深呼吸山里的負離子空氣,面帶微笑,完全陶醉在晨曦里.

　　欣賞:樹林——"知已""打著青翠的手勢""以樹的眼睛""我變成了一株樹"等.

　　第三幅:拍到了清亮的泉水叮當叮當跑出山洞,匯入溪流,潺潺的溪水中石頭歷歷可數,藍天上的白云飄然起舞.

　　欣賞:山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　溪流——妹妹——唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士,讓憔悴的天空返老還童等.

　　第四幅:拍到高高的懸崖,瀑布飛流直下,發出轟鳴聲,"我"站在下面,水珠跳入衣袖,懸崖上有樹,草,水沖過后的巖石,下面有深深的峽谷,懸崖腰上云霧繚繞,聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲.

　　欣賞:瀑布大哥——雄渾的男高音,從古唱到今

　　懸崖爺爺——玄奧的智慧,清澈的禪心,攜來一卷卷天書

　　云雀弟弟——純潔少年,從來不說是非等

　　第五幅:拍到"我"彎下腰拾起石頭,坐著沉思,樹根旁有很多落葉,風吹過去,還有葉子飄飄悠悠落下,"我"彎腰致敬,采小花戴上,對小溪水拍照.

　　欣賞:石頭——時間隆隆的回聲

　　落葉——命運神秘的手相

　　小花——采一朵插頭上,悄悄地做了一會兒女性

　　第六幅:拍到雷雨在空中亂飛,"我"急忙跑到老柏樹下避雨,定神凝視樹下的螞蟻搬家.

　　欣賞:陣雨——像有一千個俠客在天上吼叫,喝醉了灑的詩人

　　老柏樹——慈祥,撐起了大傘,天地給我的恩澤

　　螞蟻——小弟弟,患難兄弟

　　(策略應對:如果學生的想象超不出原文字句,應及時點撥,補充.將朗讀貫穿其中,除個人朗讀外,還適時地組織全班呼應,一起朗讀.)

　　設計意圖:讓學生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面.

　　五,人文合一,動情悟神

　　提問:

　　1,你們隨主人走進山林,探訪眾朋友,一路上,請教了主人哪些問題

　　(學習情況預估:請問,① 你為什么想變成樹 ② 你為什么把進山看景說成"山中訪友" )

　　也可能還會問其他的"為什么",也可能提不出以上的問題.

　　(策略應對:① 恰當地組織學生質疑,解答問題;② 當學生只會虛談,落實不到文中的詞,句時,教師加入到質疑,釋疑的行列;③ 在學生互磋中,教師相機進行贊揚,鼓勵,評價,補充,校正,歸納.)

　　提問:

　　2,你們隨著主人"帶著一路月色","帶回了滿懷的好心情"回到了家中,整理行囊,看看得到哪些收獲

　　(策略應對:學生從保護環境方面,從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優秀品質方面談均可采納.)

　　設計意圖:指導學生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康的審美情操,教育學生尊重自然,保護自然,熱愛生命的理念.

　　六,堂上練習

　　假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限.

　　設計意圖:訓練學生寫的能力

　　七,小結

　　《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探望"山中的眾朋友",與"朋友們"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.

　　八,融情升華

　　現在讓我們與"我"一樣,帶著對大自然的熱愛崇敬,懷著好心情,動情地美讀課文的第八自然段吧.

　　九,拓展

　　整理以前的風景照,寫上說明,組成"我與自然風光"集,與同學互相交流.

《山中訪友》教學設計 篇12

　　【教學要求】

　　1、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感，學會欣賞美，創造美。

　　2、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

　　【教學重點】

　　1、變換人稱的寫法。

　　2、擬人、比喻之美。

　　3、豐富、新奇的想像。

　　【教法學法】

　　1、朗讀。

　　2、評議。

　　3、練習。

　　【教學程序】

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　1、作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　2、怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討3～5節）

　　1、朗讀訓練：

　　⑴　示范朗讀，拋磚引玉：

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　⑵　練習朗讀，體會琢磨：

　　把握內容，讀出感情。

　　⑶　表演朗讀，評議欣賞。

　　2、領略人稱變換之美：

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　3、領略擬人比喻之美：

　　⑴　自由朗讀第5節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　⑵　角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　4、仿寫句子：

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　5、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　四、課后作業

　　一課三練：

　　1、快樂晉階：6、9、10。

　　2、生活拓展：春草散章。

《山中訪友》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　3、展開想象，感受作者的心境，體悟作者所表達的感情。

　　【德育目標】激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　【教學重點】感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　【教學難點】通過豐富的想象，讓自然與人說話，人與自然對話，最終讓學生理解人與自然的關系，培養學生愛護自然、熱愛自然的情感，達成人與自然的和諧共存。

　　【教學設計】說讀。這是一篇精讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　【課前準備】學生預習，解決疑難字詞，熟讀課文。

　　【設計過程】

　　一、導入（3分鐘）

　　聽老師講，我們班的同學勤學好問，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學習時光，我好高興，同學們歡迎我嗎？

　　那來點掌聲，算是對我的鼓勵。 謝謝同學們的鼓勵！

　　同學們，在小學，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。

　　（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）

　　（大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）

　　同學們，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

　　好，如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。

　　二、“說讀”課文

　　1、第一板塊：聽讀，說“了解”的話：

　　⑴　你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？（2分鐘）

　　地點、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）。

　　⑵　通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？

　　（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。）

　　⑶　大家的意見很好，那我就按大家說的方法先來讀一讀。

　　（老師讀1～3段。）

　　同學們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評價這些朋友的？（6分鐘）

　　⑷　請同學們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢？那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢？（見書，引導學生回答）（5分鐘）

　　（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等。）

　　古橋──老朋友──德高望重──古老而堅韌的靈魂。

　　樹林──知己──我變成了樹。

　　………

　　⑸　同學們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現了作者對大自然的熱愛。

　　2、第二板塊：朗讀，說“喜歡”的畫：

　　⑴　下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？

　　（學生選讀）（2分鐘）

　　⑵　請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內容大聲的讀出來，讓大家分享你的發現、你的快樂。好不好？（3分鐘）

　　3、第三板塊：品讀，說“理解”的話：

　　⑴　剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優美的語言表達出來的。我建議同學們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有幫助的。

　　⑵　下一步的我們的學習更有意思，也更能表現我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。

　　⑶　剛才同學們推薦了很多寫得很美的句子，現在就請你來說說你認為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。

　　用“我認為 寫得好，好在 ” 的句式回答。（7分鐘）

　　⑷　小結：

　　剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。

　　（四人小組討論，再請一位代表發言。）

　　（“訪友”是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。） “友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。（2分鐘）

　　4、第四板塊： 演讀 說“創造”的話：

　　⑴　這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。

　　這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺演讀）

　　⑵　文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當著弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭，成為其中的一員。如果我們人類能與自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀。

　　⑶　同學們，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（3分鐘）

　　（四人小組討論，再請一位代表發言。）

　　⑷　大家說得非常好，我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，保護自然，真正實現人與自然的和諧共存。

　　三、小結（5分鐘）

　　1、同學們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。

　　2、作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區別嗎？

　　（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）

　　3、（結束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。

　　希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。

　　今天同學們的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，與同學們相處老師很愉快。謝謝同學們！再見！

　　【板書】

　　聽讀：說“了解”的話

　　朗讀：說“喜歡”的畫

　　品讀：說“理解”的話

　　演讀：說“創造”的話

《山中訪友》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　3、培養學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

　　教學重點：

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領略情節魅力。

　　教學設計

　　○整體感悟

　　1、導入  新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發揮，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

　　學法導航

　　速  讀  課  文——通  讀  課  文—— 精  讀  課  文

　　││                              ││                            ││

　　掃清文字障礙    感知文章大體內容  重點內容重點分析

　　2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑    逝川    憔悴    玄奧    禪心    唱和    德高望重     返老還童    津津樂道

　　3、通讀課文

　　指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b、表達了作者怎樣感情？

　　原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　○研讀賞析

　　精讀課文，分析以下問題。

　　A、自主探究：

　　山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？

　　簡析：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

　　德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齊讀七段。

　　B、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構思？（重點研讀四、五段）

　　回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

　　人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

　　簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

　　○教師小結

　　在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是               （景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。

　　與君共享

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

　　○布置作業 ：

　　1積累優美字詞句，記在摘抄筆記上

　　2完成拓展練習中小練筆

　　○板書設計 ：

　　古橋——老朋友

　　山泉——姐姐

　　清  晨  訪  友    懸崖——爺爺         夜  色  歸  家

　　（好心情）      老柏樹——慈祥    （好記憶）

　　……

　　詩情畫意的童話世界

《山中訪友》教學設計 篇15

　　課前準備

　　1.古橋的圖片.

　　2.錄有風聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.

　　教學過程

　　第一課時

　　↘創設懸念,揭示課題

　　①同學們平時都有哪些朋友 會去探訪你的好朋友嗎

　　②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢

　　③出示課題《山中訪友》,學生讀題.

　　④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.

　　↘讀通課文,掌握字詞

　　①初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內容.

　　②交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀.

　　清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

　　①誰來簡單地說說這篇文章的大致內容

　　↘學習"出門",感受心情

　　①作者輕裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當時的心情.(心情好;高興)

　　[/font] ②你從什么地方可以看出作者當時心情很好

　　出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!

　　(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情.

　　(2)理解"與微風撞了個滿懷"的寫法及所包含的韻味.

　　(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子.

　　不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友.

　　(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情

　　"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習說話.

　　(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.

　　↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知

　　①作者帶著滿懷的好心情出門訪友.請同學們再自由地,放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的

　　②交流討論.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

　　↘精讀課文,感悟深情

　　①請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.

　　②交流同學們劃出的句子.

　　那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.

　　(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么 體會這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)

　　(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經發生過了哪些事

　　(3)談談你對"歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.

　　(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.

　　↘抄寫詞語,自主背誦

　　①抄寫含有要寫的字的詞語.

　　瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

　　②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦.

　　第二課時

　　↘回顧"朋友",引入新課

　　①上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋.這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

　　↘朋友相見,感受情意

　　①除了"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.

　　②交流探究,品評賞讀

　　有側重地品析下列語句.

　　走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.

　　(1)作者在這里用了什么表達方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會.

　　(2)有感情地朗讀.

　　我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.

　　(1)默讀,想象作者描寫的情景.

　　(2)同桌互讀,交流對這段話的體會.

　　(3)指名匯報對這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)

　　(4)帶著自己的體會多讀幾遍.

　　這山中的一切,哪個不是我的朋友

　　(1)指哪些朋友呢 請熟讀第五自然段.

　　(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個不是我的朋友 ……)

　　我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢.你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍.喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景.

　　(1)作者將山中的景物都聯想成什么了

　　(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟.)

　　(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢 請選擇一位朋友,將他的回答寫下來.

　　如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎

　　山泉回答道:"____________________________________________________________"

　　教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答.

　　(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀.

　　撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲.

　　(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么

　　(2)引導討論:作者從落花,落葉,石頭中體會到了什么

　　(3)有感情地朗讀這段文字.

　　忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤

　　(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.

　　(2)雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

　　(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".

　　(4)齊讀一遍.

　　↘作別朋友,臨行寄語

　　①讀讀課文的最后一個自然段,交流發現.(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等.)

　　②帶著"好心情",有感情地讀課文.

　　↘升華感情,背誦結課

　　①通讀全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.

　　②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來.