山中訪友教學設計（精選12篇）

山中訪友教學設計 篇1

　　授課日期：     年    月       日        總課時：

　　13 山中訪友    教學設計

　　教學目標 

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　一、激趣引讀，誦讀積累

　　1、標題導入  ，激發新意

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　2、誦讀感知

　　①教師配樂范讀課文

　　掃清文字障礙：幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　②學生朗讀發現，感悟內容。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　二、合作探究，品味賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　1、四人小組精讀課文，細細品味，合作探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　2、研讀質疑：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　3、帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　三、語言品析，提升語感

　　你認為哪些語句描寫最精彩，請談談你的感受。

　　四、互動釋疑，體驗拓展

　　1、四人小組提問釋疑,全班討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　2.體驗拓展

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　五、教師小結，課外延伸

　　1、教師小結：當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、作業 延伸

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

山中訪友教學設計 篇2

　　學習目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　重點難點

　　1、重點：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時。

　　教學過程

　　1、導入

　　導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

　　生開始默讀，師順手板書課題。

　　二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

　　2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽準備點評指正。

　　一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有兩個音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lòu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。

　　四、師范讀，生靜聽，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題。

　　師讀過后，也請生指正。(鼓勵學生大膽地說，其實是對老師的幫助)

　　五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)

　　生說師板書

　　寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。

　　六、討論問題2(題略，見前面)

　　生各說看法感受后，小結：

　　1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2)使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3)表達了對大自然的熱愛之情。

　　七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　八、概括寫作技巧。

　　九、朗讀感受畫面美、語言美。

　　(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)

　　十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。

　　落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

　　十一、作業：

　　(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

　　1、陶淵明的《飲酒》（五）

　　2、本人的拙作《西江月·育盆景》

　　(二)完成課后練習二自由寫作。

　　結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

　　附《山中訪友》板書設計

　　《山中訪友》教案設計附頁：

　　飲酒(五)

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　西江月·育盆景

　　山高峰險敢上，挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲，迎來多少歡騰。

　　繼木青松含翠，杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神，相伴人生奮進。

　　(注：唐灣校邊有一退休老人，老伴早逝，無以相伴，不愛煙酒牌，獨好育盆景，迄今十余載，盆景滿陽臺，情懷、志趣皆寄于斯，無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)

　　《山中訪友》教后反思

　　十月中旬，我上了一堂鎮級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評。現在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：

　　一、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

　　課前準備是師生共同的事情。學生的準備主要是預習課文，除了根據書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學內容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。

　　新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

　　我在上七年級第一冊第二單元“溫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的)，上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分(這三點都是鄉下孩子能夠做到的)，課上得很精彩，氣氛非常活躍，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風趣，又學生積累了不少好詞好句，同時還領悟了一些詞語的妙用。

　　我在上公開課《山中訪友》時，布置學生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結果有的學生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關的導語、結束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

　　二、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。

　　①心理學認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。”“大量研究表明：適當的情緒情感對人的認知活動具有積極的組織功能。”“良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。”“積極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。”

　　新《課程標準》中說得好，“學生是學習和發展的主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領除了不打無準備之戰，還作戰前動員，戰時激勵，身先士卒。同理，要想學生真正學好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學生的主體作用落到實處。

　　三、講課時語言要精練準確，生動優美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。

　　要做到這一點頗不容易，需平時廣收并蓄，且能靈活運用。我本人為了達其一二，除了平時隨手記下一些格言、警句，還做了一個小小的工作，將小學、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時常翻閱呤誦。且要求我的學生把以前學過的詩詞全部抄下(就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。)

　　每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點佳句的韻味，所以許多學生都有了讀書摘錄的習慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”

　　新《課程標準》中要求：“1－6年級學生背誦古今優秀詩人160篇(段)。”我摘了140多篇(段)，再加上七年級第一冊課內外二十來篇，共有160多篇(段)，讓我現在的初一學生抄、讀。二個月下來，學生們就嘗到了一點甜頭，有一點“腹有詩書氣自華”的感覺。

　　四、提問要巧妙，啟發要得當。

　　能否充分調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關鍵在提問，提出的問題適合學生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現代教學觀念背道而馳。另外，提出的問題若學生實在不能解答，也可適當引導啟發，中間多搭幾座橋。要注意的是引導的思路要符合學生的思維和心理特點，否則與填鴨式沒什么兩樣。

　　五、引導學生養成探究學習習慣，尊重權威但不盲從權威。

　　現在的課外輔導書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學生自己也求成心切，凡是聽說對學習有幫助的書都買。而一些書報銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負責，甚至根本不校對。因此學生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費錢財；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時候，簡介雙調詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學們查字典，經過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個學生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了。”我乘機引導：不要盲從課外書上的，應勤查工具書。查典籍性的工具書。

　　不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我帶領同學們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個好些的學生也感覺到了，我提議：能不能換個字，使人感覺有一種對稱美。經過反復推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導學生說大意時，怎么說都覺得別扭，好些的同學說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了。”言下之意這一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學生也好，一直都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉，可惜我一個無名小輩無法質疑。即使膽敢質疑，向編書專家挑戰，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經我質疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。

　　六、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。

　　要有一種正確的心態，要與學生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學生先行了一步，現在只是他的引導者。另外知識是無限的，古今中外再大的學都也不能說自己學完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》時，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀dǎo，要我定奪，我當時也不敢肯定讀dào(只是從意思上有“反而，卻”來理解)，而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的dào。等到學習《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學生和我時常能夠“海闊天空”，且時常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”

　　七、作業要適當，起到溫故而知新的作用。

　　篩選作業題時，要動腦筋，要緊密聯系課文內容與所學知識而定，不能為應付、為任務、為檢查而定。所布作業要有實用價值，要能鞏固所學內容，要能起到實際效果，每次作業最好要有一個訓練重點。另外學生完成之后還要適當檢查以督促。

　　以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。

　　(注：①心理學理論皆引自南開大學出版社2002版的《心理學》，由張厚粲主編。)

　　(出處：)

山中訪友教學設計 篇3

　　【設計依據與教學目標】

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。

　　課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

　　2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。

　　3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

　　【教學設計和教學策略】

　　一、檢復導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

　　3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

　　二、細讀品悟

　　1、學生自讀課文，教師巡視。

　　2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示： 

　　那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　⑴　談談你讀了這段話后的感受。

　　⑵　當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）帶著你的感受讀一讀。

　　⑶　當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）

　　⑷　是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀。

　　⑸　讓我們一起帶著感受讀一讀。

　　⑹　此時此刻，你想對橋說些什么呢？

　　設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

　　4、你還劃到了哪些語句？

　　相機出示：

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　⑴　你讀了這段話有什么感受？

　　⑵　讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

　　⑶　（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話。

　　⑷　讓我們一起來深情得讀一讀。

　　設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

　　5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。）

　　⑴　我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑵　（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑶　（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑷　（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑸　（出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑹　（出示云雀的多媒體課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑺　面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

　　（播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。）

　　設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。

　　6、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

　　⑴　讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了 ；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

　　⑵　感受到了什么？（學生讀自己的句子）來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）

　　設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

　　7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

　　⑴　你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？

　　⑵　帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。

　　三、升華理解

　　1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢？

　　2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節內容）。

　　【評價】

　　以上教學設計，體現了三個方面的特色：

　　1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

　　葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。

　　2、大量朗讀，體現個性化、層次性：

　　課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

　　3、創設情境，激發學生感性認識：

　　學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢？學生的心跟大自然融合得更緊了。

山中訪友教學設計 篇4

　　設計理念:

　　高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.

　　課文簡析:

　　這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.

　　教學重點:

　　是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.

　　教學目標:

　　1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致

　　蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

　　3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

　　4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

　　教學方法: 啟發誘導法,討論法

　　教學準備:學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件.

　　教學課時:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入新課,激發興趣

　　同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.

　　(板書:題目,作者)

　　二,初讀課文,整體感知

　　1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)

　　(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

　　幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道

　　玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠

　　憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜

　　2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.

　　3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.

　　(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".

　　4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.

　　三,精讀課文,領悟情感

　　(一)精讀第三段,教給學習方法.

　　a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.

　　(生齊讀第3 自然段.)

　　b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.

　　(默讀畫句,讀后交流.)

　　c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的

　　交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.

　　"德高望重"的具體體現:(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)

　　d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)

　　f:小結:這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.

　　討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文

　　(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)

　　山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

　　1.這段文字運用了,,,修辭方法.

　　2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征

　　3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處

　　老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

　　1.請概括上面第一節的內容.

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用

　　3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情

　　4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"

　　5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么

　　(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情

　　討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.

　　作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢

　　(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示

　　討論后明確:

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

　　(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.

　　第二課時

　　一,欣賞佳句,積累語言

　　回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:

　　①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.

　　②啊,老橋,你如一位德高望重的老人.

　　比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

　　③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.

　　擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.

　　④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.

　　聯想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

　　⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……

　　排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.

　　⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.

　　二, 體驗情感,反思言行

　　1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友

　　探究后教師小結:

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.

　　2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想,精美的語言印在腦海里.

　　三,拓展對話,發展語言

　　假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話.

　　——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.

　　一, 作業布置:

　　1.抄寫生字并組詞.

　　2.辨字組詞.

　　激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠

　　3.抄寫本課你積累的好詞佳句.

　　4.背誦你喜歡的段落.

　　板書設計:

　　古橋 大樹

　　1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然

　　溪流……

山中訪友教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：

　　今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

　　2、讀后交流，了解大意。

　　三、讀通課文，學習字詞

　　1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？

　　師隨機糾正，重點點撥。

　　四、拜訪古橋，朗讀體驗

　　1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。

　　3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？

　　4、交流感受：

　　結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　5、體會寫法：

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習引入

　　1、聽寫詞語：

　　清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

　　2、引入：

　　這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二、讀文感悟，體驗情感

　　1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

　　2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　3、交流感受，隨機教學：

　　⑴　第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

　　讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

　　感受幻境，體會寫法。

　　⑵　第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

　　朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

　　體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

　　⑶　第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

　　⑷　第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2、體會寫法：

　　文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、課外延伸，強化體驗

　　在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

　　這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

　　五、背誦積累，提升感悟

　　選自己喜歡的句子或段落背下來。

山中訪友教學設計 篇6

　　《山中訪友》教案

　　安徽當涂縣鐘山中學  湯澍

　　教學目的：

　　1、積累優美豐富的語言材料。

　　2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生                寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；

　　3、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；

　　4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；

　　教學過程 ；

　　（一）、導入  

　　首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

　　（二）、初步感知

　　1、教師范讀全文。（可配樂）

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

　　梔（zhī）子  憔（qiáo）悴（cuì）   湛（zhàn）藍    攜(xié)來   德高望重（品德高尚，聲望卓著）    逝川（流淌的河流）   津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　（三）、研讀與賞析

　　1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

　　（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

　　古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

　　3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 

　　討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（四）、合作實踐

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

　　C、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

　　（五）、體驗與反思（圖示）

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題： 

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？ 

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？ 

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？ 

　　4、學生自由發言： 

　　5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業 布置

　　拓展延伸作業 ：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

　　板書設計 ：

　　13.山 中 訪 友     李漢榮

　　古橋——老朋友

　　樹林——知己

　　山泉——姐姐       愛護自然                   

　　溪流——妹妹

　　訪友   白云——大嫂       保護環境   （和諧共處）

　　瀑布——大哥       

　　懸崖——爺爺       熱愛生活

　　云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

　　啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂   要深深扎根于人民大眾當中   

　　要淳樸善良用愛心待人         不去搬弄是非 

山中訪友教學設計 篇7

　　《山中訪友》教案

　　安徽當涂縣鐘山中學  湯澍

　　教學目的：

　　1、積累優美豐富的語言材料。

　　2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生                寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；

　　3、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；

　　4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；

　　教學過程 ；

　　（一）、導入  

　　首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

　　（二）、初步感知

　　1、教師范讀全文。（可配樂）

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

　　梔（zhī）子  憔（qiáo）悴（cuì）   湛（zhàn）藍    攜(xié)來   德高望重（品德高尚，聲望卓著）    逝川（流淌的河流）   津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　（三）、研讀與賞析

　　1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

　　（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

　　古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

　　3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 

　　討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（四）、合作實踐

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

　　C、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

　　（五）、體驗與反思（圖示）

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題： 

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？ 

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？ 

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？ 

　　4、學生自由發言： 

　　5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業 布置

　　拓展延伸作業 ：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

　　板書設計 ：

　　13.山 中 訪 友     李漢榮

　　古橋——老朋友

　　樹林——知己

　　山泉——姐姐       愛護自然                   

　　溪流——妹妹

　　訪友   白云——大嫂       保護環境   （和諧共處）

　　瀑布——大哥       

　　懸崖——爺爺       熱愛生活

　　云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

　　啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂   要深深扎根于人民大眾當中   

　　要淳樸善良用愛心待人         不去搬弄是非 

山中訪友教學設計 篇8

　　山 中 訪 友

　　[教學思路]

　　《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。

　　[教學目標 ]

　　一、知識和能力目標：

　　有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。

　　二、過程和方法目標：

　　理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。

　　三、情感態度和價值觀目標：

　　感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。

　　[教學重、難點]

　　一、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

　　二、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。

　　[教學方法]

　　情景法、點撥法與誦讀法相結合

　　[教學手段]

　　多媒體教學

　　[教學課時]

　　一課時

　　[課前準備]

　　教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件。

　　學生——預習課文，掃清字詞障礙。

　　[教學步驟 ]

　　一、課前設計（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）

　　二、情境導入  ：

　　1、導入  ：

　　有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。

　　在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

　　2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好。——此環節設置目的：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）

　　三、研讀品析

　　1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

　　（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

　　（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？（學生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

　　2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）

　　學生可能找到的好詞好句有：

　　（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……

　　（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

　　（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

　　（3）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

　　（擬人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）`

　　（4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。

　　（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

　　（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。

　　（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情。）

　　（6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。

　　（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神。）

　　（7）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。

　　（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）

　　（8）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？

　　（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）

　　（9）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)

　　（反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）

　　3、指導學生朗讀美句佳段。

　　四、總結歸納（課件顯示板書設計 ）

　　（1）內容歸納：

　　本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（2）方法歸納：

　　發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。

　　五、拓展延伸  （課件顯示）

　　李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？

　　（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

　　六、布置作業   （課件顯示）

　　任選一題：

　　1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

　　示例：

　　雨從高空墜下，落到地面濺開花，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

　　2、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。

　　板 書：

　　山 中 訪 友

　　熱     

　　愛      想

　　大      像

　　自     

　　然

　　古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖

　　瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

山中訪友教學設計 篇9

　　【教學目標】1、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

　　2、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

　　3、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。

　　【教學重點】

　　整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　【教學難點】

　　欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。

　　【教學方法】

　　情境教學法、討論法、探究法。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學過程設計】

　　一、創設情境、導入新課

　　二、整體感知

　　1、檢查預習，掃清文字障礙：

　　⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

　　⑵根據所給的解釋說出詞語。

　　2、聽朗讀錄音，思考問題：

　　⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

　　⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？

　　三、探究

　　1、賞析交流：

　　⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？

　　⑵交流：

　　①請你飽含感情地朗讀。

　　②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。

　　2、探索活動：（小組討論）

　　⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

　　⑵這表現了一種什么樣的思想感情？

　　3、體驗反思：

　　尋找美、體驗美與作者心靈對話。

　　四、拓展延伸

　　放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。

　　五、總結

山中訪友教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學方法】啟發誘導法、討論法。

　　【教學準備】學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　　（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）　  

　　幽徑（jìng）  唱和（hè）  玄（xuán）奧  梔（zhī）子  津津（jīn）樂道

　　清澈（chè）  樹冠（guān ）  湛（zhàn）藍  凝（níng）靜

　　犬吠（fèi）  吟（yín）詠  憔（qiáo）悴  禪（chán）心  　

　　2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

　　⑴　交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、精讀第三段，教給學習方法：

　　⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　⑶　引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：

　　（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸　小結：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

　　2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　請概括上面第一節的內容。

　　⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　⑸　結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

　　第二課時

　　一、欣賞佳句，積累語言

　　回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　　1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

　　三、拓展對話，發展語言

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

　　──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　四、作業布置

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、辨字組詞：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　　3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

　　4、背誦你喜歡的段落。

　　【板書設計】　　

　　古橋

　　大樹

　　山中訪友　　（與大自然深情地對話）　　熱愛大自然

　　山泉

　　溪流……

山中訪友教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　理解、積累好詞好句。

　　⑵　有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。

　　2、能力目標：

　　⑴　文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

　　⑵　鑒賞本文新奇豐富的想像美。

　　3、情感目標：

　　體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。

　　【教學重難點】

　　1、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

　　2、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　1、朗讀引導法：

　　本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

　　2、聯想想像法：

　　本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。

　　3、自讀點撥法：

　　本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。

　　【教具準備】錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。

　　【教學時間】　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

　　二、初步感知、賞析語言

　　1、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞并利用詞典疏解：

　　師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。

　　⑴　給加橫線的字注音：

　　梔子（　）　　唱和（　）　　禪心（　）　　

　　湛藍（　）　　憔悴（　）　　逝川（　）

　　⑵　根據詞義寫出相應的詞語：

　　①　流水，比喻消逝的時光。（　　）

　　②　精神高度集中，不分散。（　　）

　　③　玄秘深奧。（　　）

　　④　指歌唱時此唱彼和，互相呼（　　）

　　⑤　道德高尚，有很高的聲望（　　）

　　⑥　形容人瘦弱，面色不好看。（　　）

　　（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）

　　2、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：

　　學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？

　　（用鉛筆在書上劃出來并數一數。）

　　學生自讀并自主學習。

　　教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（15位朋友）

　　3、學生自由誦讀：

　　師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。

　　學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。

　　語句示例（學生有可能說的句子）：

　　⑴　走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

　　⑵　你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　⑶　忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。

　　⑷　于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　（課后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）

　　4、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

　　學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。

　　三、精讀課文、合作探討

　　1、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發？

　　2、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　3、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什么樣的感情？

　　4、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？

　　5、你認為本文突出的藝術特色是什么？

　　四、學生討論、回答，教師明確

　　1、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂

　　樹林──知己──我變成了樹

　　山泉──姐姐──照出了我的渾濁

　　溪流──妹妹──唱和小詩

　　白云──大嫂──天空的護士

　　瀑布──大哥──無回報的吟唱

　　懸崖──爺爺──清凈、無雜念

　　云雀──弟弟──純潔少年、不說是非

　　石頭──敲擊──時間的回聲

　　落葉──紋理──命運的手相

　　小花──采摘──做一會兒女性

　　陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人

　　柏樹──慈祥──恩澤、遮雨

　　螞蟻──小弟弟──患難兄弟

　　歸鳥──伴我披月回家

　　2、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。

　　3、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。

山中訪友教學設計 篇12

　　一、課題：山中訪友

　　二、教學目的：

　　1.學習作者獨具匠心的敘述方式；

　　2.抓住重點詞語，理清全文思路；

　　3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。

　　三、教學重點

　　1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；

　　2.學習作者寫景狀物的方法。

　　四、教學難點 ：

　　1.學習作者寫景狀物的方法。

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。

　　本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。

　　［精彩段落］

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？

　　1.這段文字運用了        、         、         、         修辭方法。

　　2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　［精彩段落］

　　忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　1.請概括上面第一節的內容。

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　修辭：        

　　作用：                                                  

　　3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　（四）學生討論，老師點撥：

　　老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。

　　1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖  無言靜立

　　1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻  形象生動地描寫了山間景物的美麗情態，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物  表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。

　　（五）學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。

　　（六）朗讀課文，培養語感。

　　十、板書設計 ：

　　山中訪友

　　李漢榮

　　山中的朋友

　　古橋

　　大樹

　　出門去山中訪問    山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀    回家

　　石頭、落葉、小花

　　樹下避雨  柏樹、螞蟻

　　十一、課后小結：