《山中訪友》教后記（精選14篇）

《山中訪友》教后記 篇1

　　《山中訪友》教后記

　　吉林省吉林市第二實驗小學(xué)　公維忠

　　《山中訪友》是第一單元的第一課，因此我在課前做了精心的準備，備教材、備學(xué)生、備作者，但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了兩個新的生成點。一是課題是否可以改成《山中觀景》；二是聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么。教學(xué)中只是做了簡單解答，總覺得沒解決透，因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理，如下：

　　一、課題是否可以改成《山中觀景》

　　以《山中訪友》為題更好，因為在這個題目中作者將大自然人性化了，“友”是文眼，也是文章的切入點，情感的生發(fā)點，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

　　另外，“訪友”，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。

　　再者，這個題目也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

　　二、聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么

　　“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。

　　文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動的結(jié)果，所不同的是：

　　聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個簡單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍紫”，這是眼前看到的實景（雨后的彩虹）：“誰持彩練當(dāng)空舞”，這是作者（毛澤東）由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如：“遠看長城，像一條長龍”，喻體“長龍”是由本體“長城”引發(fā)的聯(lián)想；“驕傲的孔雀”，把孔雀當(dāng)作人來寫，這是把聯(lián)想跟實在的事物寫在了一起。還有借喻，也是把聯(lián)想和實在的事物寫在一起的，如《沙漠里的“船”》（課文標題）。至于排比，倒跟聯(lián)想沒有密切的聯(lián)系。

　　想象雖然也是由具體事物引起的，但設(shè)想（假想）出來的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣火柴的小女孩》中寫小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣火柴，實在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實。可是小女孩臨死前擦火柴時想些什么呢？作者展開了豐富的想象：點燃第一根火柴，覺得自己好像坐在一個大火爐前面……；第二根，仿佛看見了正冒著香氣的烤鵝……；第三根，覺得自己坐在一棵圣誕樹下……；第四根，仿佛看見了奶奶……；最后點燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當(dāng)時的心理活動，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個小女孩。不僅這樣，作者（安徒生）還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應(yīng)當(dāng)不受凍挨餓，應(yīng)當(dāng)跟人們一樣歡度圣誕節(jié)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和溫暖。“沒有寒冷、沒有饑餓，沒有痛苦的地方”那樣的理想是會實現(xiàn)的，但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫出這一理想社會的想象，是要鼓舞人們?nèi)��?chuàng)造它，去實現(xiàn)它。

　　發(fā)現(xiàn)美　感受美──《山中訪友》教后記

　　吉林省吉林市第二實驗小學(xué)　趙　明

　　《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。

　　果真課堂上孩子異常活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。

　　一、發(fā)現(xiàn)美

　　1、導(dǎo)課時從孩子的朋友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮妫�你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”

　　2、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學(xué)們多少的共鳴啊！

　　3、然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點內(nèi)容就是興奮點。學(xué)生找到了美。

　　二、感受美

　　散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。

　　三、展示美

　　1、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計開拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。

　　2、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

　　三、不足

　　1、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮小心情不好。

　　2、批注時有個別學(xué)生做得不好、

　　3、讀時還有不到位的地方。

《山中訪友》教后記 篇2

　　公 開 課 教 案

　　蒙城六中    盧獻紅     （2003.10）

　　《山 中 訪 友》

　　李漢榮

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

　　2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；

　　3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　4、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想： 

　　本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品味優(yōu)美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點，也是本文的重點。

　　課前準備：   

　　這是一篇自讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

　　教時安排：  一課時  

　　教學(xué)方法： 啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們，當(dāng)你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　（板書：題目、作者）

　　二、 整體感知： 

　　1、 正音：檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙（小黑板顯示） 

　　給下列加點字注音：（學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀） 

　　幽徑（jìng  ）   唱和（hè  ）   湛（zhàn ）藍  梔（zhī ）子  

　　玄（xuán ）奧    清澈（chè ）   禪（chán）心  犬吠（fèi  ） 

　　憔（qiáo ）悴（ cuì ）     樹冠（guān ）  凝（níng ）靜

　　2、 教師范讀： 初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。

　　三、研讀與賞析：

　　（1）、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？ 

　　學(xué)生討論后明確：  

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　（2）、作者都是怎樣稱呼它們的？

　　古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

　　（3）、文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　（4）、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后明確：  

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? 

　　（5）、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　四、體驗與反思：

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　探究后教師小結(jié)： 

　　當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　附：板書設(shè)計 

　　山中訪友     李漢榮   （構(gòu)思新奇）

　　古橋           （暗喻）    古老堅韌  

　　（聯(lián)想豐富） 

　　熱  樹林          （移用）    植根民眾  

　　愛                                                     一首沒有韻律的詩

　　大 山泉溪流白云                                        一支沒有音符的歌

　　自                （擬人）    保護自然                 一幅沒有圖案的畫

　　然 瀑布懸崖云雀   

　　石頭落葉小花   （排比）    回歸自然   （充滿童趣）

　　雷雨柏樹螞蟻   （博喻）    以愛待人

《山中訪友》教后記 篇3

　　課前準備

　　1.古橋的圖片.

　　2.錄有風(fēng)聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　↘創(chuàng)設(shè)懸念,揭示課題

　　①同學(xué)們平時都有哪些朋友 會去探訪你的好朋友嗎

　　②今天我們一起來學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢

　　③出示課題《山中訪友》,學(xué)生讀題.

　　④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.

　　↘讀通課文,掌握字詞

　　①初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內(nèi)容.

　　②交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀.

　　清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

　　①誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容

　　↘學(xué)習(xí)"出門",感受心情

　　①作者輕裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當(dāng)時的心情.(心情好;高興)

　　[/font] ②你從什么地方可以看出作者當(dāng)時心情很好

　　出了門,就與微風(fēng)撞了個滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!

　　(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情.

　　(2)理解"與微風(fēng)撞了個滿懷"的寫法及所包含的韻味.

　　(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子.

　　不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友.

　　(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情

　　"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習(xí)說話.

　　(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.

　　↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知

　　①作者帶著滿懷的好心情出門訪友.請同學(xué)們再自由地,放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的

　　②交流討論.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

　　↘精讀課文,感悟深情

　　①請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.

　　②交流同學(xué)們劃出的句子.

　　那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.

　　(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么 體會這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)

　　(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事

　　(3)談?wù)勀銓?quot;歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.

　　(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.

　　↘抄寫詞語,自主背誦

　　①抄寫含有要寫的字的詞語.

　　瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

　　②有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦.

　　第二課時

　　↘回顧"朋友",引入新課

　　①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋.這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

　　↘朋友相見,感受情意

　　①除了"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.

　　②交流探究,品評賞讀

　　有側(cè)重地品析下列語句.

　　走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.

　　(1)作者在這里用了什么表達方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會.

　　(2)有感情地朗讀.

　　我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌.

　　(1)默讀,想象作者描寫的情景.

　　(2)同桌互讀,交流對這段話的體會.

　　(3)指名匯報對這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)

　　(4)帶著自己的體會多讀幾遍.

　　這山中的一切,哪個不是我的朋友

　　(1)指哪些朋友呢 請熟讀第五自然段.

　　(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個不是我的朋友 ……)

　　我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢.你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍.喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景.

　　(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了

　　(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進學(xué)生的朗讀感悟.)

　　(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢 請選擇一位朋友,將他的回答寫下來.

　　如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎

　　山泉回答道:"____________________________________________________________"

　　教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答.

　　(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀.

　　撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數(shù)精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲.

　　(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么

　　(2)引導(dǎo)討論:作者從落花,落葉,石頭中體會到了什么

　　(3)有感情地朗讀這段文字.

　　忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤

　　(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.

　　(2)雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

　　(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".

　　(4)齊讀一遍.

　　↘作別朋友,臨行寄語

　　①讀讀課文的最后一個自然段,交流發(fā)現(xiàn).(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等.)

　　②帶著"好心情",有感情地讀課文.

　　↘升華感情,背誦結(jié)課

　　①通讀全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.

　　②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來.

《山中訪友》教后記 篇4

　　山中訪友

　　李漢榮

　　一、教材分析：

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學(xué)生來說應(yīng)該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學(xué)目標 

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　三、教學(xué)重點：

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學(xué)習(xí)運用。

　　五、教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點撥法

　　六、教學(xué)過程 設(shè)計：

　　1、導(dǎo)入  新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

　　（學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學(xué)生列舉句子時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？                

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學(xué)生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯(lián)想創(chuàng)作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。

　　（2）全班交流，教師和同學(xué)及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

　　（在感受的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結(jié)：通過對課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應(yīng)該愛護大自然。

　　6、布置作業(yè) ：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書                        山中訪友  擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學(xué)反思：

　　作為一堂在設(shè)計中以品味語言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學(xué)必須以學(xué)生的認知和理解程度作為出發(fā)點，以學(xué)生的個性閱讀體會為教學(xué)的著力點，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn)，但是，有些問題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

《山中訪友》教后記 篇5

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、  有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

　　2、  品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；

　　3、  展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　導(dǎo)入  新課：

　　閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。

　　教師總結(jié)：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　查閱資料，掃清文字障礙

　　一、   整體感知：

　　聽配樂朗讀課文，思考問題：

　　1、  作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？

　　2、  本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　老橋——老朋友  樹——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹  螞蟻——小弟弟  歸鳥

　　這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談?wù)撊伺c自然的關(guān)系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

　　二、   自主合作探究：

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。

　　【設(shè)計說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀文章的好習(xí)慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學(xué)生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風(fēng)景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢？

　　四、回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。

　　【設(shè)計說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學(xué)生進行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

　　五、   拓展延伸

　　假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進行創(chuàng)造性對話。

　　【設(shè)計說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　六、   作業(yè) 布置“

　　模仿課文第4節(jié)“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文

《山中訪友》教后記 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　教學(xué)重點：

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　教學(xué)難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學(xué)習(xí)運用。

　　教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點撥法

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課

　　唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學(xué)生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學(xué)習(xí)的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領(lǐng)下，走進山林去看個究竟。

　　2、通讀課文，整體感知

　　浪漫的想象美

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

　　（學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？ （作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？） （景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學(xué)生列舉句子時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為 _________________。 （通過學(xué)生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯(lián)想創(chuàng)作

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想

　　一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。

　　（2）全班交流，教師和同學(xué)及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。 （小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。）

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

　　（在感受的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結(jié)

　　通過對課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應(yīng)該愛護大自然。

　　板書設(shè)計：

　　山中觀景（事）

　　山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

《山中訪友》教后記 篇7

　　【設(shè)計理念】

　　高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學(xué)重點】

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準備教學(xué)課件。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準字音。（課件）

　　（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道

　　清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜

　　犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心 　

　　2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題：

　　⑴　交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

　　1、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

　　⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　⑶　引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現(xiàn)：

　　（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸　小結(jié)：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

　　2、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學(xué)提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

　　⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　⑸　結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

　　第二課時

　　一、欣賞佳句，積累語言

　　回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　1、走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　　1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結(jié)：

　　當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。

　　三、拓展對話，發(fā)展語言

　　假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進行創(chuàng)造性對話。

　　──使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　四、作業(yè)布置

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、辨字組詞：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅(qū)、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　　3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

　　4、背誦你喜歡的段落。

　　【板書設(shè)計】

　　古橋

　　大樹

　　山中訪友　　（與大自然深情地對話）　　熱愛大自然

　　山泉

　　溪流……

《山中訪友》教后記 篇8

　　教材分析：《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力尤為重要。

　　反思：我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達。

　　在分析課文內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友要說的話，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運，你不難過嗎?”聽著學(xué)生的表述、我感到很欣慰，同時也產(chǎn)生了幸福感。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

　　想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”

《山中訪友》教后記 篇9

　　教學(xué)目標:

　　會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致,蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

　　有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,親近自然的美好情感.

　　學(xué)習(xí)作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

　　教學(xué)重點:

　　1.通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情.

　　2.學(xué)習(xí)表達感情的方法.

　　教學(xué)方法:

　　通過多讀,有感情朗讀,達到理解本課的目的.

　　通過學(xué)習(xí)課文,理解課文,體會文中重點句子的含義.

　　教學(xué)課時:2課時

　　第一課時

　　一,導(dǎo)入新課:

　　1,導(dǎo)語:同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春.多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意.我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受.

　　2,揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友.請同學(xué)們一起讀課題.

　　3,看課題猜猜,作者拜訪的會是怎樣一位朋友

　　二,初讀課文,整體感知:

　　1,作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學(xué)們自由輕聲讀課文.

　　2,讀后交流,了解大意.

　　三,讀通課文,學(xué)習(xí)字詞:

　　1,學(xué)習(xí)本課生字新詞:

　　幽靜:隱蔽,僻靜的小路.

　　德高望重:道德高尚,名望很大.

　　波光明滅:水波忽明忽暗的樣子.

　　唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應(yīng)作答.

　　津津樂道:很感興趣地談?wù)?

　　吟詠:有節(jié)奏地誦讀詩文.

　　2,學(xué)生自由讀,看誰能把課文讀正確,讀流暢.

　　3,誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

　　四,拜訪古橋,朗讀體驗:

　　1,下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請同學(xué)們一起讀課文第3自然段.

　　2,一進山,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學(xué)們在書上畫出有關(guān)句子.

　　3,再讀讀畫線的話,體會體會,作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的 你是從哪兒感受到的

　　4,交流感受:

　　結(jié)合理解"德高望重",體會老橋默默無聞,任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì).

　　"啊,老橋,你如一位德高望重的老人."

　　把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人",不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大家服務(wù)的品質(zhì),充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

　　5,體會寫法:作者用擬人化的手法,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們讀者.

　　第二課時

　　一,復(fù)習(xí)引入:

　　這節(jié)課,我們繼續(xù)跟隨作者,走進山林去訪友.

　　二,讀文感悟,體驗情感:

　　1,默讀課文第4—7自然段,用橫線劃出,訪問了哪些朋友

　　2,再讀課文,找一找,從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情

　　3,交流感受,隨機教學(xué):

　　(1)第4自然段:重點點撥對樹的有關(guān)句子的體驗.

　　①"走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神."

　　鳥兒不是在啁啾,而是在"呼喚我的名字";露珠也不是在晨光中閃光,而是在"與我交換眼神".一聲"呼喚",一個"眼神",這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友之間的默契和情誼.

　　②"我腳下長出的須根,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌."

　　a,這是作者走進樹林,靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想.樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

　　b,讀一讀,體會作者當(dāng)時人樹相融的感受.

　　c,感受幻境,體會寫法.

　　(2)第5自然段:通過朗讀,感受與山中朋友的親熱.

　　"你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,……"

　　a,朗讀,讀得親切,熱情,像是在對老朋友打招呼.

　　b,這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切,熱情.

　　c,體會寫法:排比的句式,擬人的手法.

　　(3)第6自然段:難點是體驗作者是在用心地感受.

　　①從"一朵落花一片落葉一塊石頭"中,讓我們感覺到生命的輪回,世事的變遷.這就是大自然的魅力.只有像作者那樣用心地去感受,才能感受得到.

　　②"在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲."

　　大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,從而作者感受到了世事的變遷,生命的輪回.可見,作者是用心在感受.

　　(4)第7自然段:一場突如其來的雨,給作者帶來了意想不到的驚喜,也使我們感受到大自然真是變幻莫測,令人陶醉.

　　"忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　①雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

　　② 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　③齊讀.

　　三,學(xué)習(xí)首尾,體會寫法:

　　1,再讀文章的開頭和結(jié)尾,你們又感受到了什么

　　(1)"走出門,就與微風(fēng)撞了個滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的香氣."

　　"撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺.因為風(fēng)中含著"露水",所以特別滋潤心脾;也因為風(fēng)中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜.這"走出門"后給作者的第一感覺就不同尋常,說明了"山中訪友"之行充滿了好心情.同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨.

　　(2)作者清晨進山,到"帶回一路月色",從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間.

　　2,體會寫法:文章的開頭和結(jié)尾,首尾呼應(yīng),前后兩次寫到"滿懷的好心情",突出"山中訪友"之行充滿了好心情,

　　四,課外延伸,強化體驗:

　　1,找出你最喜歡的一位山中朋友,說說你喜歡的理由,并有表情地朗讀.

　　2,你從眾朋友身上得到了什么啟示

　　3,在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人.她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了"山中訪友".

　　4,這種類體驗,你們也有過嗎

　　五,背誦積累,提升感悟:

　　1,選自己喜歡的句子或段落背下來.

　　2,假設(shè)你是一處景物,與游人互訴心聲,你最想成為什么景物 你最想與游人說什么 (發(fā)揮聯(lián)想,50字左右)

　　板書設(shè)計:

　　古橋: 如老人,弓著腰,俯身凝望

　　鳥兒呼喚我的名字

　　樹林: 露珠與我交換眼神

　　樹,我的知己

　　山泉: 清涼,要我梳妝 人與自然和諧相處,

　　山中訪友

　　溪流: 邀我唱喝 快樂,幸福

　　瀑布: 雄渾,有氣勢

　　懸崖: 身軀挺拔

　　白云: 談風(fēng)景

《山中訪友》教后記 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫有關(guān)的詞語。

　　2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4、學(xué)習(xí)作者運用的比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2、學(xué)習(xí)表達感情的方法。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、在以前，我們學(xué)過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。

　　2、請說一說這首詩講了什么？

　　（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。）

　　3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

　　4、你喜歡在山里做些什么呢？

　　5、如果同學(xué)們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課題 。）

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、請同學(xué)們讀課文，注意讀準字音。

　　2、學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　3、指名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。

　　⑴　作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　⑵　表達了作者怎樣的感情?

　　4、反饋，簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容。

　　（大自然的朋友：山水、植物、動物、風(fēng)云雷雨等。）

　　三、學(xué)習(xí)“出門”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當(dāng)時的心情。

　　（心情好；高興。）

　　2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時心情很好？

　　出了門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　⑴　自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

　　⑵　理解“與微風(fēng)撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

　　⑶　帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑……

《山中訪友》教后記 篇11

　　一、課題：山中訪友

　　二、教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)作者獨具匠心的敘述方式；

　　2.抓住重點詞語，理清全文思路；

　　3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

　　三、教學(xué)重點

　　1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；

　　2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學(xué)方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

　　（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。

　　本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。

　　［精彩段落］

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？

　　1.這段文字運用了        、         、         、         修辭方法。

　　2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　［精彩段落］

　　忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠恪�滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　修辭：        

　　作用：                                                  

　　3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　（四）學(xué)生討論，老師點撥：

　　老師歸納學(xué)生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。

　　1.排比、擬人、比喻、設(shè)問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖  無言靜立

　　1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻  形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物  表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結(jié)尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。

　　（五）學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點，按照“研討與練習(xí)”的要求，寫出學(xué)習(xí)心得。

　　（六）朗讀課文，培養(yǎng)語感。

　　十、板書設(shè)計 ：

　　山中訪友

　　李漢榮

　　山中的朋友

　　古橋

　　大樹

　　出門去山中訪問    山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀    回家

　　石頭、落葉、小花

　　樹下避雨  柏樹、螞蟻

　　十一、課后小結(jié)：

《山中訪友》教后記 篇12

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握本課8個生字，理解新詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學(xué)習(xí)作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

　　【教學(xué)重難點】感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】

　　1、朗誦錄音。

　　2、教學(xué)課件。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　板書課題：

　　同學(xué)們，看到課題，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的情景？（引導(dǎo)交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景。可是今天，當(dāng)我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。

　　2、分小組朗讀，評議。

　　3、各小組推薦一位代表全班展示。

　　4、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？

　　三、分段品讀，體會情感

　　過渡語：

　　拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復(fù)讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。

　　1、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現(xiàn)作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。

　　2、學(xué)生自由交流，教師相機引導(dǎo)。（根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)選擇下列訓(xùn)練點。）

　　⑴　“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

　　這一句中哪個詞語最能表現(xiàn)作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊。”）作者看到老橋，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？

　　⑵　“每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”

　　同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？

　　（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）

　　⑶　“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”

　　作者像這樣連續(xù)跟六個朋友打了招呼，請同學(xué)們想象當(dāng)時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？

　　（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

　　⑷　“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

　　為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？

　　（鞠一捧清泉，我看到了 ；揮一袖清風(fēng)，我聽到了 ……）

　　⑸　“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。……”、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”

　　課文開始帶著滿懷的好心情，結(jié)尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復(fù)提到“好心情”說明什么？

　　第二課時

　　一、經(jīng)典文段誦讀

　　上節(jié)課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情，現(xiàn)在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）

　　二、整體回顧，感悟?qū)懛?/p>

　　1、當(dāng)老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學(xué)們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？

　　2、你們發(fā)現(xiàn)這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。

　　3、還有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？

　　三、總結(jié)全文

　　隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當(dāng)成這么好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？

　　如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學(xué)們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關(guān)自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。

　　四、作業(yè)設(shè)計

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）

　　⑴　你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話。

　　⑵　把自己幻化成景區(qū)內(nèi)的景物與游人互訴心聲，寫一段文字。

　　3、推薦閱讀。

　　【板書設(shè)計】　

　　1、山中訪友

　　古橋：德高望重

　　樹林：知己

　　山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨

《山中訪友》教后記 篇13

　　在本人力邀之下，鎮(zhèn)西兄終于答應(yīng)在百忙之中來我市講學(xué)一天，并且通過論壇信箱提前發(fā)來了準備演講的題目和上課的課題。可是，由于事務(wù)繁忙，我竟將他準備的《提醒幸福》混記為《紫藤羅瀑布》了，當(dāng)50名著裝整齊的初一學(xué)生在主席臺坐定之后，李老師小聲問學(xué)生：“都預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生一齊響亮地回答：“預(yù)習(xí)了。”可當(dāng)他拿過學(xué)生手頭的課本翻閱時，卻怎么也找不到要講的課文。李鎮(zhèn)西輕輕走向后臺，小聲問我：“怎么沒有要講的課文？”聞聽此言，我不禁啞然。帶隊老師一看距上課時間尚早，馬上表示去復(fù)印課文，但李老師看了看自己已圈點得滿紙煙云的課本，立刻拒絕了復(fù)印教材的要求，表示要新選一篇課文上課，并立刻返回講臺，征求學(xué)生意見。

　　在我個人來看，作為一位富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的名師，現(xiàn)講一篇課文并不是什么值得張揚的事情，但在這件事情上，鎮(zhèn)西兄真正令我感佩的是：不僅當(dāng)時沒有流露出絲毫的慌亂和不悅，而且人前人后始終沒有任何的推委和申明。教化的東西雖然能夠使許多人在特定的場合保持氣定神閑的風(fēng)度和寬容待人的雅量，但往往在情急或松懈的時候就暴露了本性，只有真正深入靈魂，融進血肉的東西才能成為一種隨時散發(fā)馨香的神韻和氣質(zhì)。照我看來，李鎮(zhèn)西對于教育民主的理解，正如他自己所主張的一樣，早已轉(zhuǎn)化為一種生活方式和一種文化氣質(zhì)。課不一定精彩到什么程度，但偶然的失誤，卻使我和李鎮(zhèn)西都有了意外的收獲：他得到了一節(jié)更真實的課，我認識了一個更真實的人。

　　《山中訪友》課堂實錄

　　執(zhí)教者：李鎮(zhèn)西

　　（2005年10月15日下午，湖北省宜都市宜都劇場會場上座無虛席。利用上課前的幾分鐘，李老師再次和宜都市外國語學(xué)校七年級學(xué)生專心致志地看課文。）

　　師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！

　　生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

　　師：同學(xué)們好！請坐！

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：（笑）

　　師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

　　師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。

　　生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）

　　師：（環(huán)顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

　　生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

　　師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準？

　　生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

　　師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

　　生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。

　　生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

　　師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？

　　生：我聯(lián)想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

　　生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。

　　師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？

　　生：（面面相覻，默默無語）

　　師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

　　生1：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個字的意思的？

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……（做思考狀）

　　師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個字就行了。

　　生2：我以前學(xué)過一個詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識。

　　生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　師：有誰能幫助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。

　　生：（學(xué)生大笑）

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

　　生：（疑惑地望著老師）

　　師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。

　　【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）●讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對話）●由于生活經(jīng)驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。】

　　師：剛才那位女同學(xué)說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

　　生：（搖頭，笑）沒有。

　　師：那是因為和作者產(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)�湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了，但請同學(xué)們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

　　師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

　　師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。

　　師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準確，請同學(xué)們認真聽，跟老師提出意見。

　　師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會寫文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

　　師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。

　　生：（熱烈的交流，朗讀）

　　師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

　　生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

　　師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。

　　生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

　　（全班同學(xué)大笑）

　　生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

　　師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。

　　生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。

　　師：天上有俠客嗎？

　　生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

　　師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

　　生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

　　師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

　　生：（齊聲說）擬人。

　　師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（學(xué)生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭）

　　師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

　　生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

　　師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

　　生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？

　　師：no。

　　（生哄堂大笑）

　　師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

　　生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

　　生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

　　師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

　　師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。

　　生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。

　　師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。

　　生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

　　生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

　　生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。

　　師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發(fā)言。

　　（全班同學(xué)開心的大笑）

　　師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。

　　【多媒體展示圖片：和同學(xué)們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

　　師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友。

　　師：還有，我和我的學(xué)生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？

　　生：“一班”。

　　師：嗯，對。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。

　　（學(xué)生哈哈大笑）

　　師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。

　　師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

　　師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時景區(qū)很臟，結(jié)果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾，讓當(dāng)時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

　　師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講得真好，我都不需要講了。

　　生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫。

　　師：（贊許的點頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。

　　生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

　　生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態(tài)在對待自然。

　　師：說得好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。

　　生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。

　　師：非常好。大自然比人類要純潔得多。

　　生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

　　生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

　　生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

　　師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

　　生：時間是晚上了。

　　師：作者什么時候去的呀？這說明什么？

　　生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

　　師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。

　　生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。

　　師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請大家允許我拖兩分鐘？

　　生：（大聲地、齊聲地）好。

　　師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：讀出自己，讀出問題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學(xué)都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。

　　師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們?nèi)绻�有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”？

　　生：（迫不及待的高高地舉起手）

　　師：（遞過話筒）哦，你要說？

　　生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。

　　師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？

　　又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

　　另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

　　師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

　　生：（高興的用筆記著）

　　師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時候，這是我實習(xí)的時候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？

　　生：（齊聲）不象。

　　師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？

　　生：12歲

　　生：13歲。

　　師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。

　　師：同學(xué)們再見。

　　[點評]

　　《語文課程標準》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。鎮(zhèn)西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現(xiàn)了這一理念。整個課堂，學(xué)生不是在被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的探究意識。在整個教學(xué)過程中，無論是對文本主旨的把握還是對語言的品味，都注意了對學(xué)生注意力的驅(qū)動和自主合作精神的鼓勵，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚了學(xué)生的個性，激活了學(xué)生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對文本的解讀，并且教會了學(xué)生一種閱讀態(tài)度和方法：“讀出自我，讀出問題。”良好的課堂氛圍促進了學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生倍感閱讀的快樂。教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對問題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。書應(yīng)該怎么讀，對不理解的問題應(yīng)該如何探究，教師都及時地進行了適當(dāng)?shù)狞c撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。“授之以魚，不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

《山中訪友》教后記 篇14

　　課前談話：

　　請學(xué)生自我介紹。

　　師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。

　　師：“訪”就是？

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨。

　　生：還有落葉、落花。

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段。

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么？

　　生：很輕快。

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

　　生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學(xué)生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人。

　　師：德是什么？望是什么？

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　師：為什么說橋就是德高望重的老人呢？

　　生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然──

　　生：很忠誠，默默地……

　　師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

　　學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

　　師：作者對樹林又是怎樣的感情？

　　指名讀第四段。

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內(nèi)心的想法。

　　生：對對方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里──

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里──

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔(dān)。

　　師：話說的不錯，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　學(xué)生齊讀：“走進這片樹林 望著我。”

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：學(xué)生接讀第五自然段。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學(xué)生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學(xué)生讀。

　　師：除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的小草。

　　生：連綿起伏山峰。

　　生：五彩斑斕的蝴蝶。

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：　 　

　　你好，可愛的蝴蝶＿＿＿＿＿＿

　　你＿＿＿＿＿＿

　　你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

　　你＿＿＿＿＿＿

　　你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

　　你＿＿＿＿＿＿

　　你好，＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目？

　　生：因為他把山中的一切都當(dāng)作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因為山中──

　　生：有情。

　　生：因為大自然的一切是那么可愛。

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山 》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　【板書】

　　山中訪友

　　古橋　物　老朋友

　　樹林　我　知己

　　……　相　朋友

　　融情