《山中訪友》教后記（精選15篇）

《山中訪友》教后記 篇1

　　《山中訪友》教后記

　　吉林省吉林市第二實驗小學　公維忠

　　《山中訪友》是第一單元的第一課，因此我在課前做了精心的準備，備教材、備學生、備作者，但是在教學中還是出現了兩個新的生成點。一是課題是否可以改成《山中觀景》；二是聯想和想象的區別是什么。教學中只是做了簡單解答，總覺得沒解決透，因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理，如下：

　　一、課題是否可以改成《山中觀景》

　　以《山中訪友》為題更好，因為在這個題目中作者將大自然人性化了，“友”是文眼，也是文章的切入點，情感的生發點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、統一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

　　另外，“訪友”，引起讀者的聯想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。

　　再者，這個題目也可以使讀者走入作者的內心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。

　　二、聯想和想象的區別是什么

　　“聯想”指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。

　　文章中的聯想和想象都是由事物引發的，都是作者思考活動的結果，所不同的是：

　　聯想是由一事物想到另一事物，內容比較單薄，一般不出現具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個簡單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍紫”，這是眼前看到的實景（雨后的彩虹）：“誰持彩練當空舞”，這是作者（毛澤東）由此而產生的聯想。

　　另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯想。如：“遠看長城，像一條長龍”，喻體“長龍”是由本體“長城”引發的聯想；“驕傲的孔雀”，把孔雀當作人來寫，這是把聯想跟實在的事物寫在了一起。還有借喻，也是把聯想和實在的事物寫在一起的，如《沙漠里的“船”》（課文標題）。至于排比，倒跟聯想沒有密切的聯系。

　　想象雖然也是由具體事物引起的，但設想（假想）出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣火柴的小女孩》中寫小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣火柴，實在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實。可是小女孩臨死前擦火柴時想些什么呢？作者展開了豐富的想象：點燃第一根火柴，覺得自己好像坐在一個大火爐前面……；第二根，仿佛看見了正冒著香氣的烤鵝……；第三根，覺得自己坐在一棵圣誕樹下……；第四根，仿佛看見了奶奶……；最后點燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當時的心理活動，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個小女孩。不僅這樣，作者（安徒生）還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應當不受凍挨餓，應當跟人們一樣歡度圣誕節，應當得到應有的光明和溫暖。“沒有寒冷、沒有饑餓，沒有痛苦的地方”那樣的理想是會實現的，但在當時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫出這一理想社會的想象，是要鼓舞人們去創造它，去實現它。

　　發現美　感受美──《山中訪友》教后記

　　吉林省吉林市第二實驗小學　趙　明

　　《山中訪友》一篇構思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現代孩子的審美眼光，相信學生比我們更容易接受、吸收這種構思方式。

　　果真課堂上孩子異常活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生發現美，感受美，展示美。

　　一、發現美

　　1、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“如果你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”

　　2、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！

　　3、然后我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。學生找到了美。

　　二、感受美

　　散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。

　　三、展示美

　　1、仿寫是本節課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。

　　2、批注是教學在本節可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

　　三、不足

　　1、六年級了有一部分孩子調動不起來了，發言面在縮小心情不好。

　　2、批注時有個別學生做得不好、

　　3、讀時還有不到位的地方。

《山中訪友》教后記 篇2

　　一、課題：山中訪友

　　二、教學目的：

　　1.學習作者獨具匠心的敘述方式；

　　2.抓住重點詞語，理清全文思路；

　　3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。

　　三、教學重點

　　1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落；

　　2.學習作者寫景狀物的方法。

　　四、教學難點 ：

　　1.學習作者寫景狀物的方法。

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。

　　本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。

　　［精彩段落］

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？

　　1.這段文字運用了        、         、         、         修辭方法。

　　2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　［精彩段落］

　　忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　1.請概括上面第一節的內容。

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　修辭：        

　　作用：                                                  

　　3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　（四）學生討論，老師點撥：

　　老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。

　　1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖  無言靜立

　　1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻  形象生動地描寫了山間景物的美麗情態，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物  表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號則不夠深遠。

　　（五）學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。

　　（六）朗讀課文，培養語感。

　　十、板書設計 ：

　　山中訪友

　　李漢榮

　　山中的朋友

　　古橋

　　大樹

　　出門去山中訪問    山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀    回家

　　石頭、落葉、小花

　　樹下避雨  柏樹、螞蟻

　　十一、課后小結：

《山中訪友》教后記 篇3

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。　　

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。　　

　　一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。　　

　　二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。　　

　　三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。　　

　　四、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。　　

　　五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。　　

　　但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。　　

《山中訪友》教后記 篇4

　　新課標教材人教版七年級上冊第三單元x`5`.Pa

　　師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？-j^:z:

　　生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP

　　（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）8

　　師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。b

　　生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i

　　松下問童子，/d+"B

　　言師采藥去。Xu

　　只在此山中，=}o9X

　　云深不知處。_1Z

　　師：請說一說這首詩講了什么？S

　　生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。zO

　　生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。-ap$

　　師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？Wv4

　　生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。w

　　師：你喜歡在山里玩耍。q&$m

　　生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）8p

　　師：可以。Rk

　　生：我會欣賞美麗的風景。Ff

　　師：啊！多么優美的景色！P&

　　生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k

　　師：你是個愛科學的好孩子。i

　　生：我會拍幾幅照片做紀念。CeiW

　　師：對，將美麗的瞬間成為永恒。?[r

　　師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）}iN

　　（用小學學過的古詩導入  ，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）=S4v

　　師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。n6

　　生讀課文。1X

　　師：作者進山拜訪了哪些朋友？Ey>

　　生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-

　　生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q

　　生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN

　　師：作者在拜訪朋友時心情如何？i.f

　　生：非常高興。C,s*M

　　生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'<"C

　　生：他熱愛大自然。S

　　（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）"`-j[

　　師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。F

　　（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）s

　　生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）:_Kus

　　師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？^}'gq

　　生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）L,zrEL

　　師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。>meJB{

　　生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。B;u

　　師：（激動的）你的欣賞更高一層。YU{

　　生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}

　　生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i

　　師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！,l

　　生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP

　　師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。']

　　生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f

　　師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！b$&M.o

　　生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）ak

　　師：（欣喜的）請講下去。@zp

　　生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。`#F

　　師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。;CB'

　　生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。A}&

　　生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。*er

　　師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。ly

　　生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS

　　師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。)KR3,

　　生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”CX:[

　　剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。t

　　生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。1qN4nx

　　師：風可以使我們頭腦清醒。].

　　生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5

　　師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P

　　生：是。^U

　　師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）e

　　生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$

　　師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。!*l

　　（師生、生生交流，課堂互動）,

　　師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。r.ZH

　　（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留） 8i

　　師：請一位代表發言。4b.

　　生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\

　　生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。sY5

　　生： 我認為——D

　　師：是你自己的觀點嗎？3<i@

　　生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。iS

　　師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。Ak`c

　　（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）aU

　　師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？-@

　　生：帶著好心情。-KSu

　　生：心里想著美好的畫面。Ow&IRY

　　生：讀得輕一些，美一些。->;6

　　師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。}^^:H8

　　師有感情的朗讀。{

　　生有感情的讀。lRM+

　　（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）_ZwN_w

　　師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|

　　生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。u.&

　　生：對，自然老師教我們的。.

　　生：可這是語文課。]8

　　師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,

　　生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/

　　師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn<6f

　　生思考。HZW-

　　生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。s

　　生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）LN`

　　生：去掉寫“雷”的句子。Z j

　　（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）GF(~T

　　師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。k),+K0

　　（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）2:Xy

　　師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。{-< -

　　生寫。h>&

　　師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:SW

　　生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。v:0M

　　生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z

　　生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2

　　生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！[D<5fB

　　生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。jQFJ`

　　生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）*

　　生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么…….baf

　　師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！:g6Y@Z

　　（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）x

　　師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！1\

　　（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）x$PUY;

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《山中訪友》教后記 篇5

　　山 中 訪 友

　　[教學思路]

　　《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點，教讀本課時，先創設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優美的語言，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養和語文能力。

　　[教學目標 ]

　　一、知識和能力目標：

　　有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。

　　二、過程和方法目標：

　　理解本文新奇的構思，學習景物描寫的方法。

　　三、情感態度和價值觀目標：

　　感受大自然的美妙，培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。

　　[教學重、難點]

　　一、品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

　　二、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美。

　　[教學方法]

　　情景法、點撥法與誦讀法相結合

　　[教學手段]

　　多媒體教學

　　[教學課時]

　　一課時

　　[課前準備]

　　教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件。

　　學生——預習課文，掃清字詞障礙。

　　[教學步驟 ]

　　一、課前設計（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）

　　二、情境導入  ：

　　1、導入  ：

　　有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。

　　在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

　　2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好。——此環節設置目的：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）

　　三、研讀品析

　　1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

　　（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

　　（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？（學生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

　　2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）

　　學生可能找到的好詞好句有：

　　（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……

　　（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

　　（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

　　（3）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

　　（擬人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）`

　　（4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。

　　（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

　　（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。

　　（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情。）

　　（6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。

　　（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神。）

　　（7）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。

　　（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）

　　（8）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？

　　（擬人，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）

　　（9）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)

　　（反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）

　　3、指導學生朗讀美句佳段。

　　四、總結歸納（課件顯示板書設計 ）

　　（1）內容歸納：

　　本文是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　（2）方法歸納：

　　發揮想像，運用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱，使得文章更加生動形象。

　　五、拓展延伸  （課件顯示）

　　李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？

　　（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的：一教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

　　六、布置作業   （課件顯示）

　　任選一題：

　　1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

　　示例：

　　雨從高空墜下，落到地面濺開花，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

　　2、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲。或是以作者的身份寫一篇《再訪山中朋友》的短文。

　　板 書：

　　山 中 訪 友

　　熱     

　　愛      想

　　大      像

　　自     

　　然

　　古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖

　　瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

《山中訪友》教后記 篇6

　　1、《山中訪友》平日作業（a）

　　一、我會選，為紅顏色的字選擇正確的讀音。

　　唱和(  hé )          樹冠( <ɡuān > ɡuàn )          旋轉( zhuàn  )

　　蘊含(  wēn )      湛藍（  shèn）     梔子（  zī ）

　　二、我會組詞。

　　激（刺激   ）邀（ 邀請  ）

　　軀（身軀   ）驅（驅趕   ）

　　附（附體   ）俯（俯視   ）府（王府   ）

　　爆（爆炸   ）瀑（瀑布   ）暴（暴躁   ）

　　俏（俏麗   ）峭（陡峭  ）悄（悄悄   ）

　　峽（ 峽谷  ）狹（要挾   ）俠（游俠   ）

　　三、我會根據解釋寫出相應的詞語。

　　（1）隱蔽、僻靜的小路 (幽徑 ) 

　　（2）很感興趣地談論。（津津樂道 ）

　　（3）道德高尚，有很高的聲望。 ( 德高望重 )

　　（4）流水，比喻流逝的時光。(歲月悠悠 )

　　（5）指唱歌時此唱彼和，互相呼應。 (唱和 )

　　（6）水波忽明忽暗的樣子。（波光明滅 ）

　　四、我會按要求改寫句子。

　　1.這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　改為陳述句：這山中的一切，都是我的朋友             。

　　2.鳥兒鳴叫，露珠晶瑩。

　　改為擬人句：鳥兒高興的鳴叫著，露珠像水晶一樣晶瑩　。

　　五、我會讀句子，體會句子的表達方法和感情。

　　例：啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　這個句子用了  比喻       的修辭手法，把“老橋”比作“  一位德高望重的老人     ”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它   品德高尚            的品質，充分表達了作者對橋的    喜愛和贊美        。

《山中訪友》教后記 篇7

　　一、談話導入，初讀感知。

　　師：今天讓我們一起學習當代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》   板書課題

　　師：“訪”就是 ？

　　生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。

　　師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。

　　師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林 鳥兒  露珠   清涼的山泉     溪流     瀑布   白云   云雀

　　師：還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　二、以疑激趣，精讀品悟。

　　師：剛才讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不帶禮物？不邀游伴？為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

　　生：很開心，很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

　　生讀。

　　生：我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。

　　生讀第一二自然段。

　　三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。

　　師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是一位德高望重的老人

　　師：德高望重，  望是什么？

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　師：為什么說橋就是德高望重的老人呢？ 

　　生：因為這座古橋是為人們服務了很多年的。

　　師：文中說？

　　生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現出老橋的忠誠

　　生：我補充剛才張超的發言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”

　　師：這是一座怎樣的老橋呀？

　　生：他已經非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——

　　生：服務。

　　師：是呀，誰還想說？

　　生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻！

　　四、感情朗讀，讀中悟情。

　　師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀？誰來讀？

　　學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。

　　師：讀出了朋友之情，還有補充嗎？

　　生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：用一個字說，情（板書：情）

　　師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯想才使他的文字才這么傳情，才使同學們讀來這么動情。

　　六、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。

　　師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？

　　指名讀第四段

　　師：樹林是他的什么？

　　生：知己。

　　師：大聲說。

　　生：知已

　　師：什么樣的人可以相互稱為知己？

　　生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內心在想什么。

　　師：知己是這樣，你說！

　　生：兩個人對對方都是知己知彼的。

　　師：無話不談的，請你講。

　　生：我認為知己就是能向別人傾訴的。

　　生：兩個人是非常親密的朋友。

　　生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的至交朋友。

　　師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎？

　　七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。

　　師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀。“走進這片樹林……望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：從無邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。

　　學生不能說。

　　師引導：大家看，走進這片樹林（強調“這片”）你體會到什么？

　　生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。

　　師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——

　　生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：如今，現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話？鳥兒會說——

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說？

　　生：你有什么煩惱，我來和你分擔。

　　師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。

　　師：你看多親熱的知己呀！

　　生：老朋友，你回來了，我很想念你。

　　師：我也想念你呀！

　　八、導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。

　　學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”

　　師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……

　　生：鳥兒呼喚我的名字。

　　師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……

　　生：露珠與我交換眼神。

　　師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……

　　生：每一棵樹都在望著我。”

　　師：作者為什么要這樣說？

　　生：作者用了擬人的寫法。

　　師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。

　　師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大家看看課文，接著讀。

　　生讀：“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相融”。

　　九、自由朗讀，感悟“友情”。

　　師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：這山中的一切哪個不是我的朋友，你還能感受什么？

　　生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

　　十、創設情境，體會“友情”。

　　師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？

　　生：學生接讀第五自然段

　　生：你好，清涼的山泉……

　　師：站著孩子，誰還想來打招呼？

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

　　十一、配樂美讀，拓展“友情”。

　　師：請坐，你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學生讀。

　　師；山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰打招呼？是可愛的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？

　　生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你……

　　師：是歡迎我的到來嗎？行不行？來，請你再說一遍。

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　師：你看他的想象。

　　生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當搬運工嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。

　　十二、回顧問題，交流總結

　　師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——（指板書：物我相融）

　　生：物我相融

　　師：現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎？

　　生：因為他把山中的一切都當作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

　　生：有情

　　生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的一切都結著深厚的友誼。

　　師：之所以，是因為用得好。

　　生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當作自己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的喜愛之情。

　　師：而且，兩層意思，第一層，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。

　　師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優美的詞句和表達上的特點，等著我們下節課繼續尋訪。下課。

　　板書：

　　山中訪友

　　古橋       物           老朋友

　　樹林       我            知己

　　……        相            朋友

　　融 

　　(情)

《山中訪友》教后記 篇8

　　《山中訪友》教案

　　安徽當涂縣鐘山中學  湯澍

　　教學目的：

　　1、積累優美豐富的語言材料。

　　2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生                寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；

　　3、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；

　　4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；

　　教學過程 ；

　　（一）、導入  

　　首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

　　（二）、初步感知

　　1、教師范讀全文。（可配樂）

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

　　梔（zhī）子  憔（qiáo）悴（cuì）   湛（zhàn）藍    攜(xié)來   德高望重（品德高尚，聲望卓著）    逝川（流淌的河流）   津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　（三）、研讀與賞析

　　1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

　　（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

　　古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

　　3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

　　討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 

　　討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（四）、合作實踐

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

　　C、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

　　（五）、體驗與反思（圖示）

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題： 

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？ 

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？ 

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？ 

　　4、學生自由發言： 

　　5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業 布置

　　拓展延伸作業 ：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

　　板書設計 ：

　　13.山 中 訪 友     李漢榮

　　古橋——老朋友

　　樹林——知己

　　山泉——姐姐       愛護自然                   

　　溪流——妹妹

　　訪友   白云——大嫂       保護環境   （和諧共處）

　　瀑布——大哥       

　　懸崖——爺爺       熱愛生活

　　云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

　　啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂   要深深扎根于人民大眾當中   

　　要淳樸善良用愛心待人         不去搬弄是非 

《山中訪友》教后記 篇9

　　教學目標:

　　會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致,蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

　　有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

　　學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

　　教學重點:

　　1.通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情.

　　2.學習表達感情的方法.

　　教學方法:

　　通過多讀,有感情朗讀,達到理解本課的目的.

　　通過學習課文,理解課文,體會文中重點句子的含義.

　　教學課時:2課時

　　第一課時

　　一,導入新課:

　　1,導語:同學們,春風夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春.多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意.我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受.

　　2,揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友.請同學們一起讀課題.

　　3,看課題猜猜,作者拜訪的會是怎樣一位朋友

　　二,初讀課文,整體感知:

　　1,作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文.

　　2,讀后交流,了解大意.

　　三,讀通課文,學習字詞:

　　1,學習本課生字新詞:

　　幽靜:隱蔽,僻靜的小路.

　　德高望重:道德高尚,名望很大.

　　波光明滅:水波忽明忽暗的樣子.

　　唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應作答.

　　津津樂道:很感興趣地談論.

　　吟詠:有節奏地誦讀詩文.

　　2,學生自由讀,看誰能把課文讀正確,讀流暢.

　　3,誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

　　四,拜訪古橋,朗讀體驗:

　　1,下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請同學們一起讀課文第3自然段.

　　2,一進山,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們在書上畫出有關句子.

　　3,再讀讀畫線的話,體會體會,作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的 你是從哪兒感受到的

　　4,交流感受:

　　結合理解"德高望重",體會老橋默默無聞,任勞任怨為大家服務的品質.

　　"啊,老橋,你如一位德高望重的老人."

　　把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人",不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大家服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

　　5,體會寫法:作者用擬人化的手法,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們讀者.

　　第二課時

　　一,復習引入:

　　這節課,我們繼續跟隨作者,走進山林去訪友.

　　二,讀文感悟,體驗情感:

　　1,默讀課文第4—7自然段,用橫線劃出,訪問了哪些朋友

　　2,再讀課文,找一找,從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情

　　3,交流感受,隨機教學:

　　(1)第4自然段:重點點撥對樹的有關句子的體驗.

　　①"走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神."

　　鳥兒不是在啁啾,而是在"呼喚我的名字";露珠也不是在晨光中閃光,而是在"與我交換眼神".一聲"呼喚",一個"眼神",這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友之間的默契和情誼.

　　②"我腳下長出的須根,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌."

　　a,這是作者走進樹林,靠在一棵樹上產生的聯想.樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

　　b,讀一讀,體會作者當時人樹相融的感受.

　　c,感受幻境,體會寫法.

　　(2)第5自然段:通過朗讀,感受與山中朋友的親熱.

　　"你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,……"

　　a,朗讀,讀得親切,熱情,像是在對老朋友打招呼.

　　b,這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼,內容一致,結構相似,是一組排比句,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切,熱情.

　　c,體會寫法:排比的句式,擬人的手法.

　　(3)第6自然段:難點是體驗作者是在用心地感受.

　　①從"一朵落花一片落葉一塊石頭"中,讓我們感覺到生命的輪回,世事的變遷.這就是大自然的魅力.只有像作者那樣用心地去感受,才能感受得到.

　　②"在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲."

　　大自然就這樣在循環中生生不息,從而作者感受到了世事的變遷,生命的輪回.可見,作者是用心在感受.

　　(4)第7自然段:一場突如其來的雨,給作者帶來了意想不到的驚喜,也使我們感受到大自然真是變幻莫測,令人陶醉.

　　"忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　①雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

　　② 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "

　　③齊讀.

　　三,學習首尾,體會寫法:

　　1,再讀文章的開頭和結尾,你們又感受到了什么

　　(1)"走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的香氣."

　　"撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺.因為風中含著"露水",所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜.這"走出門"后給作者的第一感覺就不同尋常,說明了"山中訪友"之行充滿了好心情.同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨.

　　(2)作者清晨進山,到"帶回一路月色",從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間.

　　2,體會寫法:文章的開頭和結尾,首尾呼應,前后兩次寫到"滿懷的好心情",突出"山中訪友"之行充滿了好心情,

　　四,課外延伸,強化體驗:

　　1,找出你最喜歡的一位山中朋友,說說你喜歡的理由,并有表情地朗讀.

　　2,你從眾朋友身上得到了什么啟示

　　3,在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人.她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了"山中訪友".

　　4,這種類體驗,你們也有過嗎

　　五,背誦積累,提升感悟:

　　1,選自己喜歡的句子或段落背下來.

　　2,假設你是一處景物,與游人互訴心聲,你最想成為什么景物 你最想與游人說什么 (發揮聯想,50字左右)

　　板書設計:

　　古橋: 如老人,弓著腰,俯身凝望

　　鳥兒呼喚我的名字

　　樹林: 露珠與我交換眼神

　　樹,我的知己

　　山泉: 清涼,要我梳妝 人與自然和諧相處,

　　山中訪友

　　溪流: 邀我唱喝 快樂,幸福

　　瀑布: 雄渾,有氣勢

　　懸崖: 身軀挺拔

　　白云: 談風景

《山中訪友》教后記 篇10

　　教學目標：

　　1.  有感情地朗讀課文，展開想像,感受作者的心境,體會作者所表達的感情，積累文中的優美語言。

　　2.  在想像、朗讀、寫話中品味課文優美激情且富于哲思的語言，學習作者通過想象和擬

　　人等手法營造如詩如畫的童話世界的巧妙構思，感受作者對大自然的獨特感受以及獨特的表

　　達方式，并能表達自己的獨特感受。

　　3.  感受作者親近自然的童心童趣與熱愛生活的思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

　　教學過程預設：

　　一.導入新課，檢查預習

　　1. 出示課題：從課題里，你獲得了哪些信息？

　　2. 聽寫詞組，反饋

　　二.初讀課文，讀出“好朋友”

　　1. 自由讀課文，圈圈劃劃：作者拜訪了哪些朋友？對這些朋友，他又有哪些獨特的感受呢？

　　2. 反饋：有哪些朋友？（板書：古橋   樹林   山中的一切）

　　三.研讀課文，品味“獨特的感受”

　　（一）古橋 —— 德高望重

　　1. 出示圖片，說說老橋的樣子。

　　2. 這樣的一座橋，在作者眼里，又有什么獨特的感受呢？默讀第三自然段。

　　3. 交流：

　　· 第一個老朋友

　　· 德高望重

　　①    作者為什么會對老橋有如此高的評價，如此深的感情呢？看著老橋，他究竟想到了什么？再去讀讀這段話。聯系課文里的詞句來說說。

　　② 交流：

　　a.    你把多少人馬渡過河岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、 月影。

　　· 體會：多少人馬？哪些人馬？  ·朗讀，讀出老橋的貢獻之大。

　　· 體會： 弓著腰，俯身凝望

　　· 對話：水波漾漾，人影綽綽，老橋老橋，你寂寞嗎？—— 朗讀

　　浪花飛濺，河水奔流，老橋老橋，你快樂嗎？—— 朗讀

　　· 回環朗讀：“啊，老橋…… ”

　　b. 歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　· 感受對比的作用。

　　· 波光怎么變？泡沫怎么變？發現構詞特點。

　　· 大自然里，還有什么也在變？怎么變？

　　③    你對這座老橋，這位老人，又有什么獨特的感受呢？換詞

　　④ 朗讀第三自然段

　　（二）樹林 —— 知己

　　1. 對樹林，作者又有什么獨特的感受呢？指名讀

　　2. 交流

　　①  獨特的感受：呼喚，交換眼神，知己（板書：知己）

　　②  何為知己？你有知己嗎？為什么你把他當成知己呢？

　　③  獨特的感受從何而來呢？補充資料

　　④  朗讀

　　⑤  引讀

　　（三）山中的一切 —— 朋友

　　1. 自由讀第5自然段，跟山中的朋友打打招呼。

　　2. 排成小詩指名讀。

　　① 引導發現語言表達上的特點

　　② 師生合作，配樂朗誦

　　3.  山中的朋友，除了文中描寫的這些，還有誰呢？

　　4.  讀寫結合：

　　你好， 漂亮的蝴蝶  ！  你扇動著鮮艷的衣裙，                        ？

　　你好， 漂亮的野花 ！   你                  ，                      。

　　你好，                                                             ？

　　5.小結：此時此刻，山中的一切，哪個不是我的朋友？ 山中的一切，每個都是我的朋友！

　　四.課堂小結，延續“山中情”

　　板書：               山 中 訪 友

　　古     橋             老 朋 友

　　樹     林     情      知    己

　　山中 一切             朋    友

　　… …                 … …

　　物 我 相 融

《山中訪友》教后記 篇11

　　讓你的課堂“亮”起來──《山中訪友》教學反思

　　山西省陽泉市固莊煤礦子弟學校　孔　慶

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、力求用“美”的課件感染學生：

　　為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生 “美”的感知無形中又是一種強化。

　　2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

　　3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

　　本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　4、力求充分地體現學生的主體地位：

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　5、力求課堂教學的完整與和諧：

　　本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激qing高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

　　讓想象的翅膀飛起來──教學《山中訪友》課后反思

　　黑龍江省阿城市新華第一中學　李晶波

　　人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

　　一、導入環節中注重培養

　　學生想象能力的培養應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

　　二、創設情境，激發想象

　　學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后充分發揮學生想象為去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

　　三、評價上鼓勵標新立異

　　學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

　　當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創造潛能的發揮和創造能力的培養以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。

《山中訪友》教后記 篇12

　　(一),教學目標

　　1.能抓住重點詞語,理清思路,體會寫作技巧.

　　2.能感受作者心情,明確作者寫作意圖 .

　　3.提高品味,欣賞作品的語言特色.

　　4. 體會課文所描寫的情境展開想象,用擬人的手法描寫自然景物.

　　5. 激發 提高學生熱愛大自然的思想.

　　(二),教學重點

　　1.感受作者心情,明確作者寫作意圖.

　　2.提高品味,欣賞作品的語言特色.

　　(三),教學難點: 明確寫作技巧

　　導入:

　　寒來暑往,四季更替.我們已經欣賞了朱自清筆下春的欣欣向榮,勃勃生機,感受到了老舍筆下的濟南冬天的溫晴,今天只要你帶著滿懷的好心情,帶著 豐富的想象,走進山林,走進山澗跟李漢榮到山中訪友.

　　(板書課題)

　　一,整體感知課文

　　(生朗讀課文,師提問:)

　　1.你們跟著李漢榮去山中訪友了, 他訪到朋友了嗎 (訪到了)

　　2.他訪問到了什么樣的朋友 (如古橋 樹林 山泉 小溪 白云 瀑布 落葉 小花 陣雨 螞蟻 歸鳥等)

　　(師找生回答,師評析)

　　二,揣摩探究課文內容,學生四人一組進行討論,教師點撥指導評析

　　1.學生朗讀課文,教師提問:

　　a.作者為什么把進山看景說成是"山中訪友"

　　(因為作者熱愛大自然,把大自然的景物當成自己的朋友)

　　b.他訪問到了朋友,稱他們為"我"的知己,"我"的老朋友,"我"的朋友,那么作者對朋友說了什么 做了什么

　　[對朋友說話的有:古橋,山泉,溪流,白云,瀑布,懸崖,(見板書畫橫線的景物) 做的有:將自己融于自然之中;將自己變成一株樹捧;石頭;拾落葉;采小花;躲雨;捧螞蟻;看歸鳥]

　　c.設置情境,將自己融于自然之中,作者對朋友說了話,如果你們是作者的那些朋友,你們會說什么

　　(二人對話練習)答案不求一致,只需符合情境,教師評出最佳小組,掌聲鼓勵.

　　2.品味語言特色

　　課文如此吸引人還因為它有很多精美的詞語和句子,令人余音繚繞,下面請你們找出最喜歡的詞語和句子,說出其原因.(舉例:走出門,含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷,早晨好清爽!心里的感覺好清爽! 理解:寫出了天氣的晴好,人心情的舒暢,令人喜悅)答案不求一致,合情合理即可.

　　三,體驗與反思

　　作者使景物栩栩如生,靈氣飛揚,除了語言的幽美 文筆生動活潑外,作者還運用了什么手法 (想象)就是想象手法的運用使文章沒有呆板,陳腐的感覺,時時被流淌在字里行間的激情所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,再畫幅充滿詩意的畫面,你就會融入作者所描繪的童話般的世界.(學生四人一組,透過語言文字,畫一幅充滿詩意的畫面,共同進行詩畫賞析)走進大自然,讓我們更熱愛大自然,共建大自然.

　　四,結束語:大自然是我們的朋友,我們走進大自然,保護大自然,攜手共建大自然!學生共唱《春天在哪里》結束這節課.

　　五, 布置練筆:假如你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限.

　　板書設計 山中訪友

　　李漢榮

　　古橋—"我"的朋友

　　"我" 樹林—"我"的知己 豐

　　愛 山泉,溪流,白云 富

　　訪問的朋友

　　大 瀑布,懸崖,石頭 "我"的朋友 想

　　自

　　然 落葉,小花,陣雨 像

　　螞蟻,歸鳥

　　《山中訪友》精彩片段

　　"你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎 你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容.你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今.你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽古漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆 喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么 我知道你們這些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道都是飛行中地到的好風景!"

　　一,整體感知此段文字

　　1.此段文字人稱有何變化 變化有何好處 (有第三人稱 有第二人稱,好處:使感情表達得更充分)

　　2. 此段文字中作者都訪問了哪些朋友 (山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 云雀弟弟 ,稱呼符合景物的特點,這樣顯得親切,從而更能體現作者對大自然的熱愛.

　　二,揣摩,探究,合作學習,(學生兩人一組,教師點撥評析)

　　1.作者對這些朋友都說了話,如果你是自然界中的這些景物,你會對作者說什么 (兩人合作討論,對話練習,評出優秀小組,鼓掌獎勵)答案不求一致,合理即可,突出自然界對人類的友好.

　　2. 品味欣賞此段文字的語言

　　作者的語言優美符合自然接界景物的特點,請舉例說明.(四人一組討論,教師點撥指導 ,舉例:"溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 " 此句符合景物特點,將溪流的響聲說成吟一首小詩,很貼切,想者對自然界的觀察致微,更可見作者對自然界的熱愛.)

　　3.寫作技巧

　　作者將自己的情感容于字里行間,可見作者卓著的文筆,除了優美的語言,作者還用了哪種手法 (想象)想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,沒有呆板 陳腐的感覺,你時時被流淌在字里行間的激情所感染,真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,在畫幅充滿詩意的畫面,這樣就會聲情, 圖文并茂,讓人更容易走進自然,熱愛自然.(學生四人一組畫畫,教師點撥指導.)師生共同欣賞畫面,唱《春天在哪里》這首歌結束 .

　　《山中訪友》教學反思

　　教案按新課標要求設計,充分體現教師為主導 ,學生為主體的原則;充分發揮學生自主,合作,探究的學習方式;使師生在課堂活動比例為2 :3.目的將學生的內在潛能挖掘出來,培養學生的整體感知能力,揣摩,探究和寫作能力,提高語文素養,培養學生的愛國主義思想,課堂上教師抓住有利時機對學生進行人文教育,使其具有愛國主義思想.

　　1,課前查字典認識,理解生字,生詞,培養了學生學習的主動性;

　　2,精彩片段的分析教會了學生揣摩語言,欣賞作品的能力,教師在設計探究性問題時,采用層層深入,環環相扣的方法,符合學生的認知規律;

　　3,體驗與反思提高了學生的總結,概括能力和寫作能力.

　　歸結起來,整個課堂有:學生朗朗的讀書聲,有學生靜靜的思考,有進入情境的豐富想象,有激烈的探究聲,有教師與同學親切的交談聲,有學科的綜合運用(美術,地理,音樂等).課堂的豐富多彩,激發了學生學習語文的興趣,發揮了自主,合作,探究的學習方式,提高了學生理解,分析,判斷,解決問題的能力,提高綜合素質.使學生愛學習,會學習,樂學習.

《山中訪友》教后記 篇13

　　說教材：

　　《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。

　　本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　說教法：

　　這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。

　　說目標：

　　1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；

　　2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；

　　3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

　　說準備： 

　　1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

　　2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

　　3、一個課時。

　　說過程：

　　一、導入：

　　請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）

　　二、初步感知，動情朗讀。

　　1、學生自由朗讀。

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

　　3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導

　　學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）

　　（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？

　　（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？

　　第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

　　在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。

　　接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

　　其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

　　第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

　　三、想象、感悟、表達。

　　1、合作探究，積累感悟。

　　學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

　　2、情境想象，拓展延伸。

　　放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）

　　五、總結

　　大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會 關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

　　六、布置作業

　　到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

《山中訪友》教后記 篇14

　　師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！

　　生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：（笑）　　

　　師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。

　　師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。

　　生：（同學們高高的舉起自己的小手。）

　　師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

　　生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

　　師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準？

　　生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

　　師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

　　生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。

　　生4：還要在課文的基礎上展開聯想。

　　師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯想？

　　生：我聯想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。

　　生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。

　　師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？

　　生：（面面相覻，默默無語）

　　師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

　　生1：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個字的意思的？

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……（做思考狀）

　　師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。

　　生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。

　　生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　師：有誰能幫助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。　　

　　生：（學生大笑）。

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。

　　生：（疑惑地望著老師）。

　　師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。

　　多媒體屏幕顯示：

　　“讀出自己，讀出問題”：

　　1、或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……

　　2、或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……

　　3、讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）

　　4、讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）

　　5、由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。

　　師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

　　生：（搖頭，笑）沒有。

　　師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

　　師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

　　師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。

　　師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。

　　師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

　　師：你們有什么發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。

　　生：（熱烈的交流，朗讀）

　　師：誰來談談你的發現，告訴大家。

　　生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

　　師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。

　　師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。

　　生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。

　　師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。

　　（全班同學大笑。）

　　生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

　　師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。

　　生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。

　　師：天上有俠客嗎？

　　生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

　　師：同學們的發現真多。

　　生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

　　師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

　　生：（齊聲說）擬人。

　　師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭。）

　　師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

　　生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

　　師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

　　生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？

　　師：no。

　　（生哄堂大笑）　

　　師：（環顧四周）我就喜歡同學們有一些思想碰撞。

　　生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。

　　生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

　　師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

　　師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。

　　生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。

　　師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。

　　生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

　　生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

　　生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。

　　師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。

　　（全班同學開心的大笑）

　　師：（小結）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。

　　多媒體展示圖片：

　　和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚。

　　師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。

　　師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？

　　生：“一班”。　　

　　師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。

　　（學生哈哈大笑。）

　　師：汪汪……（學狗叫）這是我在草地里學狗叫。

　　師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

　　師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

　　師：大家還有沒有什么發現。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。

　　生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。

　　師：（贊許的點頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。

　　生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

　　生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。

　　師：說的好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。

　　生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。

　　師：非常好。大自然比人類要純潔地多。

　　生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。

　　生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

　　生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

　　師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

　　生：時間是晚上了。

　　師：作者什么時候去的呀？這說明什么？

　　生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

　　師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。

　　生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。

　　師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘？

　　生：（大聲地、齊聲地）好。

　　師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。

　　師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”？

　　生：（迫不及待的高高地舉起手）

　　師：（遞過話筒）哦，你要說？

　　生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。

　　師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。

　　師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？

　　又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

　　另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。

　　師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

　　生：（高興的用筆記著）　　

　　師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？　　

　　生：（齊聲）不象。

　　師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲？

　　生：12歲。

　　生：13歲。

　　師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。

　　生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。

　　師：同學們再見。

《山中訪友》教后記 篇15

　　新課標教材人教版七年級上冊第三單元

　　師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？

　　生：歡迎！（鼓掌）

　　（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）

　　師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。

　　生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　師：請說一說這首詩講了什么？

　　生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。

　　生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。

　　師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

　　生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。

　　師：你喜歡在山里玩耍。

　　生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）

　　師：可以。

　　生：我會欣賞美麗的風景。

　　師：啊！多么優美的景色！

　　生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。

　　師：你是個愛科學的好孩子。

　　生：我會拍幾幅照片做紀念。

　　師：對，將美麗的瞬間成為永恒。

　　師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）

　　（用小學學過的古詩導入  ，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）

　　師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。

　　生讀課文。

　　師：作者進山拜訪了哪些朋友？

　　生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

　　生：還有云雀、小花、石頭。

　　生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　師：作者在拜訪朋友時心情如何？

　　生：非常高興。

　　生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。

　　生：他熱愛大自然。

　　（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）

　　師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。

　　（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）

　　生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）

　　師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？

　　生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）

　　師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。

　　生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。

　　師：（激動的）你的欣賞更高一層。

　　生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。

　　生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

　　師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！

　　生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。

　　師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。

　　生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。

　　師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！

　　生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）

　　師：（欣喜的）請講下去。

　　生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。

　　師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。

　　生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。

　　生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。

　　師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。

　　生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。

　　師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。

　　生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”

　　剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。

　　生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。

　　師：風可以使我們頭腦清醒。

　　生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。

　　師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？

　　生：是。

　　師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）

　　生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）

　　師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。

　　（師生、生生交流，課堂互動）

　　師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。

　　（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）

　　師：請一位代表發言。

　　生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

　　生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。

　　生： 我認為——

　　師：是你自己的觀點嗎？

　　生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。

　　師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。

　　（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）

　　師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？

　　生：帶著好心情。

　　生：心里想著美好的畫面。

　　生：讀得輕一些，美一些。

　　師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。

　　師有感情的朗讀。

　　生有感情的讀。

　　（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）

　　師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？

　　生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。

　　生：對，自然老師教我們的。

　　生：可這是語文課。

　　師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。

　　生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。

　　師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。

　　生思考。

　　生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。

　　生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）

　　生：去掉寫“雷”的句子。

　　（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）

　　師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。

　　（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）

　　師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

　　生寫。

　　師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。

　　生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

　　生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

　　生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。

　　生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）

　　生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么……

　　師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！

　　（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）

　　師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！

　　（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）