《山中訪(fǎng)友》備課(通用13篇)
《山中訪(fǎng)友》備課 篇1
山中訪(fǎng)友
李漢榮
一、教材分析:
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。《山中訪(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章,在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散,如果逐一分析,難免會(huì)顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩欣賞精彩語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì)文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用。
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標(biāo):體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn):
欣賞品味文章的語(yǔ)言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。
四、教學(xué)難點(diǎn) :
揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫(xiě)),學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、教學(xué)方法:
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
六、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì):
1、導(dǎo)入 新課:
我們非常地幸運(yùn),生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林,到山林中去游玩的經(jīng)歷,可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受,有些什么收獲嗎?
(和我們的同學(xué)一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對(duì)他來(lái)說(shuō),爬山還有另一種樂(lè)趣,那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏,帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。)
2、通讀課文,整體感知
首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰(shuí)呢?請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái),我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。
(1)學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀,明確文章寫(xiě)作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。(3-5)
(讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì),為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。)
(2)全班交流:作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友?(1-2)
學(xué)生明確:古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 (對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。)
(3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到,我們通常稱(chēng)之為什么?(景物)
文章寫(xiě)的是作者“山中觀景”的過(guò)程,為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢?
這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì),認(rèn)真思考。
(學(xué)生思考、討論:用朋友稱(chēng)呼山中的景物,表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、與它們的親近,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運(yùn)用了擬人的手法)
(4)作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)?
(作者是“訪(fǎng)友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)?)
(景物后面的稱(chēng)謂,將景物進(jìn)一步擬人化了,;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語(yǔ)。)
在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。
3、欣賞品味,領(lǐng)悟感受
在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面,并且給畫(huà)面配上色彩和聲音,讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中,影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面,好,請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物,欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。)
(1)學(xué)生默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
(2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?
我希望自己成為_(kāi)________________,因?yàn)開(kāi)________________。
(通過(guò)學(xué)生的表述,反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì),同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中,選擇有代表性的幾句話(huà),著重朗讀,深入體會(huì),再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解)
(3)不知道大家感受到了沒(méi)有,為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因?yàn)?/p>
他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),有哪些呢?(無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。)
4、聯(lián)想創(chuàng)作:
我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。
要求:①同桌兩位同學(xué)互相配合,一位同學(xué)讀原文,一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象,然后互換角色,再試一次。
②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。
③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱(chēng)的變化,恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
(1)同桌配合,按要求完成相關(guān)練習(xí)。。
(2)全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。
(小組中的交流與合作,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)
例句:你好,懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?
懸崖?tīng)敔敚耗愫茫掖A⒃谶@里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。
(在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高)
5、文章小結(jié):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時(shí)也應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然。
6、布置作業(yè) :
(1)熟讀課文,進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。
(2)仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》
山中觀景(事)
板書(shū) 山中訪(fǎng)友 擬人手法(手法)
熱愛(ài)自然(情)
作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn),以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由,所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn),但是,有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)正確認(rèn)讀文中的多音字“樹(shù)冠”“唱和”“旋轉(zhuǎn)”,聯(lián)系上下文會(huì)理解“德高望重”的意思。
2、通過(guò)分析體會(huì),能有感情朗讀課文第一至第四自然段。
3、培養(yǎng)學(xué)生親近自然,懂得擁有友情的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、交流。
師:同學(xué)們,今天是我們第二次見(jiàn)面,一回生,二回熟,不知不覺(jué)中我們就成朋友了。認(rèn)識(shí)你們真好,這正如孔子一句名言所說(shuō):
(出示):有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?
2、揭題。
師:有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)看你,這不是一件快樂(lè)的事嗎?你們說(shuō)呢?(生:是件快樂(lè)的事)那你來(lái)讀讀,讀出你的快樂(lè)。(指2——3名讀)如果你去拜訪(fǎng)自己的朋友,你的心情又是如何的呢?(學(xué)生說(shuō):高興、愉快、激動(dòng))是的,高興、愉快。有位作家李漢榮,他今天也去山中拜訪(fǎng)朋友,那么他是帶著怎樣的心情去山中訪(fǎng)友的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí):山中訪(fǎng)友。(板書(shū):山中訪(fǎng)友)
3、板書(shū)課題。
二、整體感知課文
1、認(rèn)真讀讀課文,讀好生字詞,把課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、畫(huà)出作者訪(fǎng)友時(shí)直接描寫(xiě)好心情的句子。
(學(xué)生自由讀課文)
3、檢查字詞情況 (指名讀---讀出詞語(yǔ)的感覺(jué))
(出示): 樹(shù)冠:指帽子或像帽子形狀或在頂上的東西。 擴(kuò)詞:張冠李戴怒發(fā)沖冠雞冠
旋轉(zhuǎn):轉(zhuǎn)讀第四聲的時(shí)候,表示的是物體圍繞中心點(diǎn)繞轉(zhuǎn)。擴(kuò)詞:旋轉(zhuǎn) 打轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)圈
唱和:指歌唱、作詩(shī)跟著前面一人接應(yīng)。 擴(kuò)詞:一唱一和奉和一首應(yīng)和
德高望重 津津樂(lè)道別有深意
三、理解作者的“好心情”
師:找出文中直接描寫(xiě)作者訪(fǎng)友好心情的句子。(指名讀)
(出示):(1)不坐車(chē),不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿(mǎn)懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
(2)我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶,還帶回一路月色。
師:第一句寫(xiě)到作者出門(mén)時(shí)帶著滿(mǎn)懷的好心情,第二句寫(xiě)到作者回來(lái)時(shí)帶回了滿(mǎn)懷的好心情。(板書(shū):好心情)
(一)感受出門(mén)時(shí)的“好心情”
師:那早上出門(mén)時(shí)的“好心情”是怎么來(lái)的呢?我們來(lái)看第一自然段:
(出示):走出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!
師:請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀兩遍,讀后說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字首先跳入你的眼簾?這個(gè)字讓你感受到了什么?(點(diǎn)擊撞)(生:撞。讓我感受到一份驚喜、意外,好象與微風(fēng)心有靈犀;整個(gè)人撞到微風(fēng)的懷抱里了,被微風(fēng)中的露水和梔子花香氣所包圍著,特別的舒服。)指名說(shuō),指名讀。(那你來(lái)讀讀,讓我們感受一下這種心情。)
師小結(jié):一出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷,這一“撞”撞出了驚喜、意外,撞出了心有靈犀,撞出……撞出了同學(xué)們這么多不同的感受,可見(jiàn)此次出門(mén)非同尋常,因?yàn)轱L(fēng)中含著露水,所以讓我感覺(jué)特別滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息,所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這怎么能不讓我有份好心情呢?難怪作者感嘆道:早晨,好清爽!(點(diǎn)擊這句話(huà),變顏色。)
朗讀:現(xiàn)在讓我們把這清爽的感覺(jué)融入到朗讀中吧。(板書(shū):好感覺(jué))你們?cè)谙旅嫦仍囋嚕缓笳?qǐng)幾位同學(xué)讀讀。女生在朗讀方面有這天賦。我想男生也不甘示弱的。(試讀—指名讀—女生讀—男生讀)(聽(tīng)著聽(tīng)著,這聲音真如一陣清爽的風(fēng),讓人陶醉啊!)
師:同學(xué)們,早晨就有份好心情,這非常重要,它將是你一天學(xué)習(xí)、工作良好的開(kāi)端。你看我此次訪(fǎng)友就(出示)不坐車(chē),不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿(mǎn)懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
師:我輕裝上陣,就這樣輕松、自在、開(kāi)心的去拜訪(fǎng)我的朋友,我都拜訪(fǎng)了哪些朋友呢?請(qǐng)同學(xué)們快速去文中找找。(引出文中那些自然界的朋友:古橋——鳥(niǎo)兒——露珠——樹(shù)…………)
(二)感受朋友帶給我的 “好心情”
師:下面我們跟隨作者訪(fǎng)友的步伐,一起先去拜訪(fǎng)他的第一位朋友——古橋,請(qǐng)大家自由讀第三段。
拜訪(fǎng)古橋
師:一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(出示橋),作者我與這位古橋朋友相見(jiàn),都說(shuō)了哪些心里話(huà)呢?請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊畫(huà)一畫(huà)句子。(師巡視,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。)
出示:啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。
師:你跟老橋說(shuō)了什么心里話(huà)?指名接著說(shuō)心里話(huà)。(指名讀)——你們一起都對(duì)老橋說(shuō)了什么心里話(huà)?(齊讀)
師:讀著讀著,眼前的老橋就如——德高望重的老人
1、聚焦“德高望重”感受老橋精神
a、怎么理解德高望重?(德:品德。望:名望。品德高尚名望很大。這樣來(lái)理解詞語(yǔ)的方法我們叫它語(yǔ)素分析法,平時(shí)我們學(xué)習(xí)中也會(huì)用到。)b、你們從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到古橋的德高望重?(抓住“站了幾百年”、“多少”、“渡過(guò)”、“弓著腰”“俯身”“依然如舊”)
(生1:從“在這澗水上站了幾百年了吧?”中的“幾百年”可以看出橋的古老、歷史悠久、默默無(wú)聞。)
師:是啊,老橋一年如一日地站著,幾十年如一日地站著,幾百年還是如一日地站著,這一站就是幾百年啊,同學(xué)們,有被感動(dòng)了嗎?哪點(diǎn)感動(dòng)你了?(生:……)他就這樣默默地不倦累地站著,具有這樣默默奉獻(xiàn)品德的人才稱(chēng)得上“德高望重”啊!(你真會(huì)讀書(shū),真會(huì)思考。你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。)
(生2:從“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”中的“多少”可以看出老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬隆#?/p>
師:你能想象一下他做了哪些好事嗎?(生:……)是啊,這樣為大眾服務(wù)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。
(生3:從“你弓著腰”、“俯身”中可以看出它默默無(wú)聞、古老、無(wú)怨無(wú)悔。)
師:這一弓腰、一俯身就是幾百年啊,這幾百年中,橋上的人(悲歡離合),水中的魚(yú)(由小魚(yú)長(zhǎng)成大魚(yú)),空中的月(有陰晴圓缺),都不斷的變化著、更新著。只有老橋你這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類(lèi)服務(wù)著,像這樣的人才稱(chēng)得上“德高望重”。
(生4:從“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”從“依然如舊”中可以看出橋的古老,不管時(shí)光如何變化,它都保持著原來(lái)的姿態(tài)。)
2、指導(dǎo)有感情朗讀。
(1)師:是呀,歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,時(shí)間一天天,一年年的流逝了,在變,在變,也在變,唯有老橋你依然在澗水上,唯有老橋你依然把 ,唯有老橋你依然。( 社會(huì)在變,環(huán)境在變,時(shí)間也在變;日月在變,山河在變,大地也在變;你在變,我在變,他也在變;世界在變,時(shí)代在變,人心也在變;樹(shù)在變,山在變,水也在變…………)
(2)師:是啊,老橋你為大家默默無(wú)聞地服務(wù),不求回報(bào),品德真可謂高尚啊,人們對(duì)你是多么尊重啊,你可真是——德高望重。難怪作者一見(jiàn)到你就由衷地贊美道——引讀,(出示)啊,老橋,……學(xué)生齊讀
(3)(出示)師:歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如一位德高望重的老人,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然在這澗水上站了幾百年了,你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方。(現(xiàn)在不但作者在贊美你,我們了解你之后,也都由衷地贊美你——)
(4)師:引讀(出示)啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。
師小結(jié):古橋,我的第一位老朋友,我從你身上感悟到了德高望重、感悟到了默默無(wú)聞為大家服務(wù)的好品質(zhì),(板書(shū):好品質(zhì))這好品質(zhì)凈化了我的心靈,怎么不叫我有份好心情呢!正如文章結(jié)尾所說(shuō):
出示:我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶,還帶回一路月色。
拜訪(fǎng)樹(shù)林里的朋友
師:告別了這座默默無(wú)語(yǔ)的古橋朋友,我走進(jìn)一片熱鬧的、充滿(mǎn)活力的樹(shù)林。這片樹(shù)林里又有哪些朋友給我?guī)?lái)好心情呢?
(出示):(女生讀)走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。(男生讀)每一棵樹(shù)都是我的知己,它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠,每一棵樹(shù)都在望著我。
師:剛才說(shuō)古橋是我的老朋友,那么這片樹(shù)林又是我的——知己
1、什么樣的人可以互相成為知己?(生:知道你內(nèi)心想什么的;兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的,無(wú)話(huà)不談的;能向?qū)Ψ絻A訴心事的;兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的,同分享共患難……)
2、文中的我有這樣的知己?jiǎn)幔空l(shuí)?(鳥(niǎo)兒,露珠,樹(shù))
認(rèn)真讀讀,思考:它們的哪些舉動(dòng)讓你感覺(jué)到我和它們之間確實(shí)是知己的?
a生:從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字中感覺(jué)到是知己。 師:這也許是一聲普通的“呼喚”,但流露出來(lái)的是不一般的情感啊。
b生:從露珠與我交換眼神中感覺(jué)是知己。師:這也許是一個(gè)普通的“交換眼神”,但也流露出了他們之間的默契啊。
c生:從它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠中,從每一棵樹(shù)都在望著我可以看出是知己。(無(wú)邊就是無(wú)限,把所有的都給我了,能不是我的知己?jiǎn)帷#?/p>
師:鳥(niǎo)兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”;我不是望著樹(shù),而是“每一棵樹(shù)都在望著我”。一聲“呼喚”一個(gè)“眼神”,一個(gè)“望”都傳達(dá)了它們與我這位朋友之間的——默契、傳達(dá)出了我們朋友間的——深情厚誼、傳達(dá)出了我們朋友間的——心心相通、心心相印
師:是啊,這種知己間的默契、心心相印怎能不叫我高興、快樂(lè)呢!那就把這種快樂(lè)傳達(dá)給在座的每位吧——(引讀)走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己,它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠,每一棵樹(shù)都在望著我。
d、我靠在一棵樹(shù)上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹(shù)。(出示下文:我靠在一棵樹(shù)上……旋轉(zhuǎn)、流淌)我看著看著,靜靜地,靜靜地,為什么我會(huì)把自己想象成樹(shù)呢?(生:樹(shù)就是我,我就是樹(shù);看得出神,想得入迷;人和樹(shù)已經(jīng)融為一體。)那你來(lái)讀讀,讀出你的理解、你的味道。
e、作者的想象真豐富,我們也來(lái)試試。仿寫(xiě)拓展出示:
我凝望著那些小鳥(niǎo),靜靜地,仿佛自己也是一只鳥(niǎo)——
我呼吸著那些花香,靜靜地,仿佛自己也是一朵花——
(指名說(shuō))(師:你的想象太豐富了,是未來(lái)的文學(xué)家啊!)
師:剛才那幾位同學(xué)也已經(jīng)和鳥(niǎo)、花融為一體了。我好享受這種物我相融的境界啊,(板書(shū):好享受)這種境界只有用心、用情去真切的感受,才能體會(huì)到山中的一切是那么富有生命,富有人情味,這叫人怎能不快樂(lè)呢?正如作者在文章結(jié)尾所說(shuō):
出示:我輕輕地?fù)]手,告別山里的朋友,帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶,還帶回一路月色。
四、師總結(jié):在我眼里,山中的一草一木,一鳥(niǎo)一橋,都是有生命的,它們都能和我們說(shuō)話(huà)、交流,這些山中的景物自然就成了我的朋友,課開(kāi)始時(shí),我們引用孔子的名言:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?現(xiàn)在我說(shuō):有朋自山中來(lái),不亦樂(lè)乎?同學(xué)們,讓我們敞開(kāi)心扉,走進(jìn)大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!我的朋友還不止這些呢,我們下節(jié)課再去認(rèn)識(shí)它們,相信你們交上這些朋友后,你們的心靈會(huì)更純潔。
第一課時(shí)教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。因?yàn)槭歉吣昙?jí)的講讀課文,所以,“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課的特色--美 。我設(shè)計(jì)了圖、文相結(jié)合的課件,注重課文朗讀、讓學(xué)生在讀中充分感知課文;以?xún)?yōu)美的朗讀讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)充分得到美的享受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知。 在教學(xué)時(shí)我也力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生通思考說(shuō)出感悟、仿說(shuō)等小練習(xí)提高寫(xiě)作水平。
在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)就抓住“好心情”設(shè)計(jì)了三大模塊:“好感受”、“好品質(zhì)”、“好享受”。
一、體會(huì)出門(mén)時(shí)的好感受,帶給作者的好心情
學(xué)生通過(guò)讀,找出直接描寫(xiě)作者訪(fǎng)友時(shí)好心情的兩個(gè)句子,引出“撞”字,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“撞”字讓你感受到什么,這一提問(wèn)也撞出了學(xué)生不同的感受,于是我就抓住好感受,讓學(xué)生體會(huì)這好感受帶給作者的好心情。
二、體會(huì)朋友的“好品質(zhì)”、“好享受”,帶給作者的好心情
1、拜訪(fǎng)古橋
教學(xué)第三自然段時(shí),我主要讓學(xué)生理解“德高望重”這個(gè)詞,并思考從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到古橋的德高望重?通過(guò)學(xué)生思考,我就抓住:⑴“站了幾百年”,讓他們體會(huì)到具有像老橋這樣默默奉獻(xiàn)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。⑵“多少”這詞可以看出老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬拢龠M(jìn)一步讓學(xué)生想象一下他都做了哪些好事。通過(guò)想象訓(xùn)練,我就順著歸結(jié),這樣為大眾服務(wù)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。⑶“弓著腰”、“俯身”,讓學(xué)生想象,在這幾百年中,橋上的人(悲歡離合),水中的魚(yú)(由小變大),空中的月(陰晴圓缺)都不斷地在變化著、更新著,只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類(lèi)服務(wù)著,像這樣的人才稱(chēng)得上“德高望重”。……
有了以上這么深刻地理解、感悟,再經(jīng)過(guò)老師多次指導(dǎo)朗讀,學(xué)生就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老橋,讀出對(duì)老橋的敬佩之情。從中也感受到老橋默默無(wú)聞為大家服務(wù)的好品質(zhì),這好品質(zhì)讓作者擁有份好心情。
2、 拜訪(fǎng)林中的朋友
教學(xué)第四自然段時(shí),我主要抓住“知己”這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)教學(xué),學(xué)生會(huì)從文中的“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和他們之間確實(shí)是知己了,然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出你的理解,你的味道來(lái)。在讀中學(xué)生又一次感受知己間的默契、深情厚意、心心相通、心心相印等等,如此的感悟?yàn)橄挛淖龊昧虽亯|。在教學(xué)作者產(chǎn)生的聯(lián)想這塊內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)訓(xùn)練,學(xué)生一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的好,可見(jiàn)彼此都已經(jīng)沉浸在這物我相融的境界了,我們好享受這種境界,這境界只有用心,用真情才能感受得到。這種享受也讓作者擁有份好心情。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上調(diào)控能力不是很強(qiáng)。課堂上還不夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等等。今后我會(huì)更加努力,相信在這么熱心、真誠(chéng)的指導(dǎo)老師的幫助下,我會(huì)越上越得心應(yīng)手的。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇3
○教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪(fǎng)之“友”。
②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思。
③展開(kāi)想像,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
④熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活。
○教學(xué)重點(diǎn)
感知內(nèi)容,理清思路,反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。
○課前準(zhǔn)備
這是一篇略讀課文,可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。
○教學(xué)內(nèi)容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ),感知內(nèi)容,理清思路,誦讀感悟。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)入新課
閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題:山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文,請(qǐng)展開(kāi)想像,猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理,或能自圓其說(shuō),即可。)
學(xué)生可能會(huì)說(shuō):
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝;
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī);
訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生;
訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護(hù)動(dòng)物等……
教師:可作者是怎樣說(shuō)的呢?
讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
②學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花
③感悟內(nèi)容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
b.表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確:
讀到第3自然段,我們才恍然大悟,原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友,依次是:古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近,關(guān)系是那么密切,他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細(xì)地朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,自主探究,討論明確:
古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)
白云——大嫂——天空的護(hù)士,使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,無(wú)回報(bào)地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年,從不說(shuō)是非
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
落葉——紋理——命運(yùn)的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫,醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
②合作探究:
作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林,進(jìn)山看了一路的美景,可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
[討論明確]
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友,想像豐富、新奇,充滿(mǎn)童心童趣,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù),使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的*感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?
③帶著感情朗讀課文,去體會(huì)那“童話(huà)般的世界”。
體驗(yàn)與反思
①質(zhì)疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流,學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑,形成討論交流的過(guò)程。
[教師小結(jié)]
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后,你除了被童話(huà)般的意境陶醉外,你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且,你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛(ài)護(hù)大自然,保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業(yè)
假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字,字?jǐn)?shù)不限,下節(jié)課交流。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇4
《山中訪(fǎng)友》教后記
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 公維忠
《山中訪(fǎng)友》是第一單元的第一課,因此我在課前做了精心的準(zhǔn)備,備教材、備學(xué)生、備作者,但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了兩個(gè)新的生成點(diǎn)。一是課題是否可以改成《山中觀景》;二是聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么。教學(xué)中只是做了簡(jiǎn)單解答,總覺(jué)得沒(méi)解決透,因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理,如下:
一、課題是否可以改成《山中觀景》
以《山中訪(fǎng)友》為題更好,因?yàn)樵谶@個(gè)題目中作者將大自然人性化了,“友”是文眼,也是文章的切入點(diǎn),情感的生發(fā)點(diǎn),作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人,達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一,作者是用心和大自然交流,而“觀景”是看景物,不親切。
另外,“訪(fǎng)友”,引起讀者的聯(lián)想,使文章象童話(huà)般神奇,更加形象生動(dòng),給讀者更大的想象空間。
再者,這個(gè)題目也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界,仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的,被作者的情緒所感染,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。
二、聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么
“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物,“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。
文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的,都是作者思考活動(dòng)的結(jié)果,所不同的是:
聯(lián)想是由一事物想到另一事物,內(nèi)容比較單薄,一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫(xiě),有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”,這是眼前看到的實(shí)景(雨后的彩虹):“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”,這是作者(毛澤東)由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。
另外,比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如:“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,像一條長(zhǎng)龍”,喻體“長(zhǎng)龍”是由本體“長(zhǎng)城”引發(fā)的聯(lián)想;“驕傲的孔雀”,把孔雀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),這是把聯(lián)想跟實(shí)在的事物寫(xiě)在了一起。還有借喻,也是把聯(lián)想和實(shí)在的事物寫(xiě)在一起的,如《沙漠里的“船”》(課文標(biāo)題)。至于排比,倒跟聯(lián)想沒(méi)有密切的聯(lián)系。
想象雖然也是由具體事物引起的,但設(shè)想(假想)出來(lái)的內(nèi)容比較豐富,一般都有具體的形象化的情景描寫(xiě),而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣(mài)火柴,實(shí)在受不住饑餓和寒冷了,就坐在墻角下,點(diǎn)燃了一根又一根火柴,終于凍死在街頭。這是具體事實(shí)。可是小女孩臨死前擦火柴時(shí)想些什么呢?作者展開(kāi)了豐富的想象:點(diǎn)燃第一根火柴,覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……;第二根,仿佛看見(jiàn)了正冒著香氣的烤鵝……;第三根,覺(jué)得自己坐在一棵圣誕樹(shù)下……;第四根,仿佛看見(jiàn)了奶奶……;最后點(diǎn)燃了一大把火柴,仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),合情合理,讀者讀后一定格外同情這個(gè)小女孩。不僅這樣,作者(安徒生)還借助想象,提出了窮苦孩子的希望。在大年夜,這些窮苦孩子應(yīng)當(dāng)不受凍挨餓,應(yīng)當(dāng)跟人們一樣歡度圣誕節(jié),應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和溫暖。“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方”那樣的理想是會(huì)實(shí)現(xiàn)的,但在當(dāng)時(shí)的丹麥,這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫(xiě)出這一理想社會(huì)的想象,是要鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實(shí)現(xiàn)它。
發(fā)現(xiàn)美 感受美──《山中訪(fǎng)友》教后記
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 明
《山中訪(fǎng)友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心,采用想象的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲,動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光,相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。
果真課堂上孩子異常活躍,抓住孩子的靈性,釋放在語(yǔ)文課堂將是一堂語(yǔ)文課最成功之處,所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感受美,展示美。
一、發(fā)現(xiàn)美
1、導(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手,然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類(lèi)的朋友引到地球的朋友,又總結(jié)出,要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類(lèi)的朋友,再具體的問(wèn)同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮妫銜?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類(lèi)的朋友呢?”
2、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試,我覺(jué)得散文是輕松,活潑的文學(xué),那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對(duì)于山是那么的熟悉,輕輕一點(diǎn),便引來(lái)同學(xué)們多少的共鳴啊!
3、然后我讓學(xué)生上來(lái)把自己讀中想象到的景物畫(huà)出來(lái),一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來(lái),畫(huà)老橋、樹(shù)林、白云、流水、小鳥(niǎo)、懸崖、雷陣雨、小花、樹(shù)葉等。沒(méi)抽上來(lái)的同學(xué)參照書(shū)。在本上畫(huà)。一堂課需要興奮點(diǎn),就像一盤(pán)菜需要味精,而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。
二、感受美
散文當(dāng)然少不了讀,一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生,于是我引導(dǎo)同學(xué)們,傾訴性的,深情的讀,輕快活潑的讀,在讀中想象,在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀,我非常明顯的體會(huì)到了,讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露,是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
1、仿寫(xiě)是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示,孩子們眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。這里的設(shè)計(jì)開(kāi)拓了學(xué)生思維,展示了他們的天性與靈性。
2、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注,并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺(jué)收獲較大。
三、不足
1、六年級(jí)了有一部分孩子調(diào)動(dòng)不起來(lái)了,發(fā)言面在縮小心情不好。
2、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、
3、讀時(shí)還有不到位的地方。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇5
課題:山中訪(fǎng)友 課型:課內(nèi)自讀課授課者:高麗紅教學(xué)目標(biāo):1知識(shí)目標(biāo):,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的技巧。2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力2,情感目標(biāo):讓學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然,并用心去感悟大自然教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)想:1.重點(diǎn):文章的寫(xiě)景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力2.難點(diǎn):能夠用心去體會(huì)大自然的美,并用心去感悟我們的周?chē)?教學(xué)設(shè)想:a。利用速讀的方法梳理全文。 b.利用自主、合作、探究的方式來(lái)分析這篇文章的寫(xiě)景狀物的技巧以及聯(lián)想和想象的運(yùn)用。 c.遷移訓(xùn)練:用心來(lái)體悟我們的周?chē)眯娜?xiě)景狀物。教具:一些水果 多媒體軟件教 學(xué) 過(guò) 程 導(dǎo)語(yǔ): 韓國(guó)總統(tǒng)《與花鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)》讓我們感受到了自然的魅力;朱自清的《春》讓我們心靈幻化出一派詩(shī)情畫(huà)意;《濟(jì)南的冬天》帶來(lái)了種種神韻、種種情致,我們也學(xué)過(guò)不少詩(shī)詞,現(xiàn)在想我請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充出這些詩(shī)詞的下句,并說(shuō)明這些詩(shī)詞表達(dá)出作者什么樣的思想感情。亂花漸欲迷人眼, 。春眠不覺(jué)曉, 。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳, 。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中有一句話(huà)叫“凡景語(yǔ),皆情語(yǔ)。這些景物在作家的筆下,有著或喜或悲的情感,如果我們帶著”滿(mǎn)懷的好心情,投身到大自然中,那時(shí)的景物又會(huì)有什么特點(diǎn)呢?讓詩(shī)人李漢榮做我們的向?qū)В覀兊健渡街性L(fǎng)友》吧!步驟:(一)梳理全篇:a.美讀全文, 在閱讀的過(guò)程中圈點(diǎn)出作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友。(配樂(lè))b..作者是如何稱(chēng)呼這些朋友,你覺(jué)得這樣有什么好處呢?(合作討論)(板書(shū)愛(ài)心)(二)精析品讀:同學(xué)們,這是一篇精致的散文,可以說(shuō)是字字珠璣,那你能告訴老師你最喜歡的是那些地方嗎?(可能是第五自然節(jié)。開(kāi)學(xué)和結(jié)尾、題目)a. 精講第五段:方法:自由朗讀第五段,前后同學(xué)討論你喜歡它的原因。 (表面:手法,修辭 內(nèi)在:用心)板書(shū):想象力、童心 好奇心開(kāi)頭與結(jié)尾首尾照應(yīng),以情入文,以情寫(xiě)文.b. 請(qǐng)同學(xué)們歸納一下作者為什么能寫(xiě)出如此優(yōu)美的畫(huà)面呢?板書(shū):山中訪(fǎng)友訪(fǎng)自然,心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地 小結(jié):如果說(shuō)愛(ài)心是動(dòng)力,想象力是大船,童心是航標(biāo),好奇心是舵手,那么就讓我們的“心”船駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心,用好奇的眼光,用豐富的想象力,用飽含愛(ài)心的筆墨,去勾勒我們身邊的一草一木,那么就會(huì)有美景在胸的情懷。 (三)讓我們含著感情來(lái)朗讀第五段。(視時(shí)間而定,讀全文或是讀第五段)(四) 遷移:小競(jìng)賽:拿出一些水果,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種,仿照第五段的句式: 你好!-------------寫(xiě)一段話(huà),要求是要有豐富的想象力。(為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),把水果給寫(xiě)的好的同學(xué)。) 板書(shū)設(shè)計(jì) 作 業(yè)口頭:觀察校園的花草樹(shù)木,與同學(xué)討論你的心得體會(huì)筆頭:(任選一個(gè))、假若你是某一景物,與游人互訴心聲,寫(xiě)一段文字,寫(xiě)法不限。整理課堂上關(guān)于水果的語(yǔ)段。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇6
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文,整體感知
作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?
三、古橋拜訪(fǎng),朗讀體會(huì)
1、下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋,老朋友想見(jiàn),作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)上有關(guān)句子。
再讀讀畫(huà)線(xiàn)的話(huà),體會(huì)體會(huì),作者懷著怎樣的心情對(duì)古橋訴說(shuō)的?你是從那里感受到的?
2、交流感受:
結(jié)合理解“德高望重”,體會(huì)古橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
3、體會(huì)寫(xiě)法:
作者用擬人化的手法,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了讀者。
四、完成作業(yè)本前半部分
《山中訪(fǎng)友》備課 篇7
[內(nèi)容] 精講第五自然段。
[過(guò)程] 分四個(gè)環(huán)節(jié):感情朗讀、品析句子、體會(huì)寫(xiě)法、仿寫(xiě)片段。
一、 感情朗讀:
要求:通過(guò)朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀,讀得親切、熱情,象是在對(duì)老朋友打招呼。(爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背誦)
朗讀方式:自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲,效果不錯(cuò)。
二、品析語(yǔ)言:
在朗讀背誦的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句,為什么喜歡?
學(xué)生a:我喜歡“喂,淘氣的云雀,你嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè)道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。”這一句,抓住了云雀的特點(diǎn),用擬人的修辭方法寫(xiě)出了云雀很單純。
學(xué)生b:我補(bǔ)充,還寫(xiě)出了云雀的樂(lè)觀。
老師:很棒,見(jiàn)解獨(dú)到。
學(xué)生c:我喜歡“你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”瀑布、男高音,多有氣勢(shì)呀!也是擬人的修辭方法。
學(xué)生d:我喜歡“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。”讀了這一句,我仿佛看到了一位充滿(mǎn)智慧的老人。
學(xué)生e:“挺拔的身軀”還寫(xiě)出了懸崖很高。
……
(學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,幾乎沒(méi)有我說(shuō)的機(jī)會(huì))
學(xué)生f:老師,這一段的每一種景物都運(yùn)用了擬人的修辭方法。
老師:總結(jié)的很好,這就是寫(xiě)法上的特征。
三、體會(huì)寫(xiě)法:
老師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀,看這一段在寫(xiě)法上除了運(yùn)用擬人的修辭方法以外,還有什么特點(diǎn)?
學(xué)生(齊答):排比。
學(xué)生g:還有,是第二人稱(chēng)的寫(xiě)法。
老師:你真會(huì)讀書(shū)。
老師:有什么好處?
學(xué)生a:讀起來(lái)有氣勢(shì)。
學(xué)生h :第二人稱(chēng)讀起來(lái)親切。
老師:同學(xué)們真了不起,現(xiàn)在我們就仿照本段的寫(xiě)法寫(xiě)出你走進(jìn)大自然的獨(dú)特感受。
四、仿寫(xiě)片段:
前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利,到了仿寫(xiě)時(shí),學(xué)生有點(diǎn)不知所措,開(kāi)始交頭接耳。正在這時(shí)飛進(jìn)來(lái)兩只麻雀,在教室里東飛西撞,怎么也出不去,學(xué)生倒顯得很活躍,我當(dāng)時(shí)看著學(xué)生的表情是又好笑又好氣,我想不能急,看情況再說(shuō),大約有五分中,我走上了講臺(tái),這時(shí)的學(xué)生猛醒過(guò)來(lái),都看著我,似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái),我看了看同學(xué)們,然后看著小麻雀,笑著說(shuō):“你好,淘氣的小麻雀,你盤(pán)旋低飛,是留戀我們六一班學(xué)生嗎?”話(huà)音剛落,同學(xué)們不約而同的“哇”了一聲,然后又不約而同的說(shuō):“就是。”便動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。這時(shí)的教室很靜,我巡視著,看寫(xiě)的差不多了,便讓小組交流推薦,然后在班上朗讀。
聽(tīng)著學(xué)生的習(xí)作,我很激動(dòng),他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學(xué)寫(xiě)到:
靜靜的夜空哪一個(gè)不是我的朋友?你好,圓圓的月亮,你捧一個(gè)圓盤(pán),是設(shè)宴招待我嗎?你好,調(diào)皮的小星星,你眨著眼睛,是與我逗樂(lè)嗎?你好,北斗七星,你拿一把大勺,是要把銀河水灑向大地嗎?
(在掌聲中我們結(jié)束了這一課)
《山中訪(fǎng)友》備課 篇8
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn),各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解、積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、德高望重、津津樂(lè)道”等等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。2、通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作,鑒賞本文新奇豐富的想像美。
3、全力以赴,激情參與,體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作,品析精彩語(yǔ)句,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、聯(lián)想來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者的思想感情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案,獨(dú)立思考,限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書(shū)寫(xiě),運(yùn)用好雙色筆;小組合作探究,答疑解惑。
【內(nèi)容導(dǎo)航】
這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【知識(shí)鏈接】
李漢榮 中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,著名詩(shī)人、散文家。
【自主學(xué)習(xí)】
1、生字詞我會(huì)填。
yāo qǐng pù bù dǒu qiào shēn qū jīn jīn lè dào fǔ shēn níng wàng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
唱和 (hè hé) 樹(shù)冠 (ɡuān ɡuàn) 旋轉(zhuǎn)(zhuàn zhuǎn)扎進(jìn)(zā zhā )細(xì)數(shù)(shǔ shù )
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空,體會(huì)所填詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
①你弓著腰,( )凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。
②走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒( )我的名字,,露珠與我( )。
③喂,( )的云雀,( )地在談些什么呢?我猜你們( )的,是飛行中看到的好風(fēng)景。
④我靠在一棵樹(shù)上,靜靜地,( )自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成( ),胳膊變成( ),血液變成樹(shù)的( ),在年輪里( )、( )。
前三個(gè)句子把____________________________都當(dāng)做________來(lái)寫(xiě),第四句是作者走進(jìn)樹(shù)林,靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的_____________,從中我們可以感受到作者與它們之間的_____________關(guān)系。
【合作探究】
1、作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?作者怎么稱(chēng)呼他們?課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容,對(duì)句子的理解。
①走出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷……(“撞”是否有不友好的意思?被“撞”的感覺(jué)怎樣?)
新課標(biāo)第一網(wǎng)
② 老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?(為什么說(shuō)老橋像“一位德高望重的老人”?請(qǐng)你用“德高望重”寫(xiě)一句話(huà)。)
③雷陣雨來(lái)了,像有一千個(gè)俠客在天上怒吼,又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。(真的是“一千個(gè)”嗎?“吼叫”“吟詠”時(shí)的雨分別是怎樣的?)
2、學(xué)習(xí)首尾,體會(huì)寫(xiě)法
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是什么關(guān)系,從這兩段文字,你又感受到了什么?
【練練測(cè)測(cè)】
1、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
雄渾的( ) 汩汩的( ) 清涼的( )
挺拔的( ) 湛藍(lán)的( ) 隆隆的( )
2、將下面句子變換成陳述句,但意思不變。
a 、 這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友? __________________________________
b 、我站立之處成了看雨的好地方,誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?
_______________________________________________________________
3、課文鏈接,讀懂課文第五自然段,完成下面的練習(xí)。
這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o,變得更加湛藍(lán)。
⑴在這段中,作者問(wèn)候了哪些朋友?用波浪線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。
⑵仿照上面的句子,試著寫(xiě)一寫(xiě)。
①你好,芬芳的落花!_____________________________________________
②你好,路旁的石頭!_____________________________________________
⑶文中哪一句能概括這一段的意思?用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
⑷這段文字給你印象最深的是什么?
___________________________________________________________________________________
【拓展延伸】
假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲,學(xué)習(xí)小組合作,進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話(huà)。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇10
引言與背景:
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),滲透人文精神和美的教育,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。
在上課前,我了解到班級(jí)學(xué)生與大自然接觸少,而且由于生活經(jīng)驗(yàn)與視野所限,對(duì)寫(xiě)景類(lèi)的文章,學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗(yàn)。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機(jī)會(huì)幾乎為零,所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過(guò),學(xué)生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對(duì)話(huà)的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口,使學(xué)生對(duì)自然之美有較深切的感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪(fǎng)友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì),深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素,創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境,喚起學(xué)生的美感情趣,使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友,品味美的情感,抒發(fā)美的心聲,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然的感情。
案例描述:
帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來(lái)到教室,向?qū)W生播放了一首歌曲,讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛開(kāi)始,許多學(xué)生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來(lái)。一個(gè)片段后,我將音量調(diào)小,以這段歡快的樂(lè)曲為背景,用飽含深情的語(yǔ)調(diào),拉開(kāi)了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕:
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對(duì)朋友的無(wú)限思念。是啊!擁有朋友的日子是美好的;認(rèn)識(shí)新朋友是美好的;發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們?cè)诶顫h榮先生的指引下走進(jìn)山林,走向山澗邊,開(kāi)始一次美的旅行,去會(huì)一會(huì)山中的眾朋友,好嗎?在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下,學(xué)生齊聲說(shuō):“好!”有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染,學(xué)生初步欣賞到了美。
接著,我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦,出示了這一環(huán)節(jié)的目的:我已認(rèn)識(shí)的美的朋友有那些?同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書(shū)時(shí)應(yīng)以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會(huì)有不菲的收獲。緊接著組織學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛(ài)的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認(rèn)識(shí)的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答。
學(xué)生1:我已認(rèn)識(shí)美的朋友有古橋、樹(shù)、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹(shù)、螞蟻。
學(xué)生2:我還認(rèn)識(shí)了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學(xué)生3:我已認(rèn)識(shí)的美的朋友還有歸鳥(niǎo)、月色。
教師:同學(xué)們真了不起,在短短的幾分鐘內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多美的朋友。(在三位學(xué)生回答的過(guò)程中,我有意地將這些朋友的名稱(chēng)寫(xiě)在“ ”字的圖案上。)
在學(xué)生對(duì)課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多美的朋友的同學(xué)選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會(huì),仔細(xì)品讀描寫(xiě)自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段,并做好相應(yīng)的批注,待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由。學(xué)生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去,毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄:
教師:請(qǐng)已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì)。
學(xué)生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍(lán),她默默地奉獻(xiàn)著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復(fù),也一直在奉獻(xiàn)著。
教師:老師為你精彩的發(fā)言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻(xiàn)之美。
(我?guī)ь^鼓掌,學(xué)生也一起鼓掌,接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。)
學(xué)生2:我最喜歡的朋友是古橋,因?yàn)樗俏乙菰L(fǎng)的第一位朋友,是位德高望重的朋友。
學(xué)生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因?yàn)樗谒险玖藥装倌辏言S多人馬渡過(guò)彼岸,而自己卻堅(jiān)持著,從不改變自己的姿態(tài),讓我看到的一種古老而堅(jiān)韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。
教師:你能找出最能體現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生3:我認(rèn)為可能是“躬”與“俯身”
教師:你覺(jué)得這樣的朋友大家應(yīng)……(我故意停一下,學(xué)生馬上接著說(shuō))
學(xué)生3:大家應(yīng)尊重、敬佩他。
教師:你能帶著尊重、敬佩的語(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎?
(學(xué)生深情地讀著)
教師:剛才我們又品味到了堅(jiān)韌之美和奉獻(xiàn)之美,請(qǐng)大家繼續(xù)吧。
學(xué)生4:我最喜歡的朋友是樹(shù),因?yàn)闃?shù)是我的知己。我*在樹(shù)上,想像著自己也成了一棵樹(shù),我不僅和樹(shù)融為一體,而且也和大自然融為一體。
教師:好個(gè)和大自然融為一體,看來(lái)你的體會(huì)很深刻。
學(xué)生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因?yàn)樗钭杂桑梢栽诳罩凶杂娠w翔,我也挺喜歡自由的。
教師:你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎?
學(xué)生6:老師,我覺(jué)得它美在不搬弄是非,很正直。
教師:正直之美,令人稱(chēng)道。
學(xué)生7:我喜歡的朋友是老柏樹(shù),因?yàn)樗艽认椋笥押軣崆椋笥岩粊?lái)立即撐起的大傘,讓朋友避雨。
教師:多么熱情好客的老柏樹(shù)呀!但雷陣雨時(shí)去樹(shù)下避雨的做法科學(xué)嗎?
學(xué)生8:這種做法不科學(xué),這樣做可能會(huì)有遭雷擊的生命危險(xiǎn)。(這位學(xué)生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)
教師:看來(lái)我們同學(xué)的科學(xué)知識(shí)挺豐富的,以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。
學(xué)生9:我最喜歡瀑布大哥,因?yàn)樗鼜墓懦浇瘢瑥牟焕澲皇臻T(mén)票,給我樹(shù)立了廉潔,無(wú)私奉獻(xiàn)的榜樣。
教師:我們又一次領(lǐng)略了奉獻(xiàn)之美。
……
教師:老師真的非常佩服同學(xué)們的見(jiàn)地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)拓視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
于是,品味了眾朋友之美后,我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面,再現(xiàn)聲、景、情之美,讓學(xué)生對(duì)照畫(huà)面朗讀相應(yīng)段落,邊吟讀,邊聯(lián)想,學(xué)生自然心有所感,情為所動(dòng)。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動(dòng)情,引起共鳴,又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶,產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感。這時(shí)我便趁熱打鐵,因勢(shì)利導(dǎo):“俗話(huà)說(shuō):‘老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng),兩眼淚汪汪。’可老師現(xiàn)在要說(shuō):‘好友見(jiàn)好友,不怕話(huà)沒(méi)有。’請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動(dòng)筆寫(xiě)下兩三句話(huà)。”這時(shí)有的學(xué)生臉上帶著會(huì)心的微笑;有的學(xué)生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書(shū),似有萬(wàn)語(yǔ)千言想與好友訴說(shuō)。
自由抒美摘錄:
教師:時(shí)間到了,請(qǐng)同學(xué)們大膽地將自己想要表達(dá)的心聲說(shuō)出來(lái),好嗎?
(話(huà)音未落,語(yǔ)文學(xué)科代表迫不及待地站了起來(lái)。)
學(xué)生1:古橋爺爺,雖然歲月在無(wú)情地流逝著,但是你那永不改變的姿態(tài),讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線(xiàn)的美;你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅(jiān)韌。你真了不起!(掌聲四起)
教師:你真不愧是學(xué)科代表,用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲,你也非常了不起。
學(xué)生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學(xué)生笑)你像是一段絕細(xì)絕細(xì)的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍(lán)、美麗,而從不想著自己,我要向你學(xué)習(xí)。
學(xué)生3:花兒,我的摯友。我來(lái)到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開(kāi)的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽(tīng)到掌聲四起)
教師:多好的一對(duì)朋友啊!
學(xué)生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來(lái))
教師:當(dāng)然可以,我相信大家很想聽(tīng)聽(tīng)你與眾不同的心聲。
學(xué)生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無(wú)瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩(shī)意地飄落下來(lái),跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)
教師:你的語(yǔ)言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩(shī)意,我們都陶醉了。(學(xué)生們都會(huì)心地笑了)
……
教師:走進(jìn)大自然,我們認(rèn)識(shí)了許多美麗的朋友;走進(jìn)大自然,我們品味到了許多美的情感;走進(jìn)大自然,我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對(duì)大自然說(shuō)一聲:大自然,我的朋友,我愛(ài)你。
學(xué)生:大自然,我的朋友,我愛(ài)你!
(聲音在教室里久久回蕩)
教學(xué)反思:
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎,出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯,學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料,完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
首先,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)性得到充分展示。
《山中訪(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”,“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí),可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,更不會(huì)有逆反、抵觸心理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。
其次,學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深感情理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí),考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
再次,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示。《山中訪(fǎng)友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性,作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀,研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn),或純潔正直,或堅(jiān)韌熱情,并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布,收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花,富有詩(shī)情畫(huà)意;有人在贊古橋,學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個(gè)性得到了充分的發(fā)展,正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上,而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長(zhǎng)談,我相信,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩,學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻
《山中訪(fǎng)友》備課 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪(fǎng)之“友”。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活的情操。
教學(xué)重點(diǎn):
感知內(nèi)容,理清思路,反復(fù)誦讀,體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
○整體感悟
1、導(dǎo)入新課:假如你到山中訪(fǎng)友,你會(huì)訪(fǎng)問(wèn)什么樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?(學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理即可)
可作者是怎樣說(shuō)呢?(學(xué)生回答)讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”帶著豐富的想象,跟隨作者走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,共同聆聽(tīng)作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪出的童話(huà)般的世界。
學(xué)法導(dǎo)航
速讀課文 —— 通讀課文 —— 精讀課文
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掃清文字障礙 感知文章大體內(nèi)容 重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析
2、學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂(lè)道
3、通讀課文
指名學(xué)生讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀課文后回答問(wèn)題。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
b、表達(dá)了作者怎樣感情?
原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
○研讀賞析
精讀課文,分析以下問(wèn)題。
a、自主探究:
山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的“朋友”?具體是怎么寫(xiě)的?分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)?
簡(jiǎn)析:
古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂;
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù);
山泉——姐姐——照出我的渾濁;
小溪——妹妹——唱和小詩(shī)(白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻、歸鳥(niǎo))
德育滲透:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中,要愛(ài)護(hù)大自然保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
b、合作探究:
作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”進(jìn)山看景為何說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?同時(shí)體味想象豐富,充滿(mǎn)童趣,浪漫色彩的構(gòu)思?(重點(diǎn)研讀四、五段)
回歸大自然同時(shí)被大自然同化,舉例:作者走進(jìn)山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,我的手變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)枝,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹(shù)籽,被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜?我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是,情與貌,略相似”。——《賀新郎》
人稱(chēng)轉(zhuǎn)換:文章有時(shí)用第三人稱(chēng),有時(shí)用第二人稱(chēng),從而使情感表達(dá)更充分。
簡(jiǎn)析:作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放(聽(tīng)第四段錄音),再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚,品味文中語(yǔ)言的魅力。
○教師小結(jié)
在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴,最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車(chē),不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿(mǎn)懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活。
○拓展延伸
假如你是(景物)與游人互訴心聲。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物,然后寫(xiě)一段文字,寫(xiě)法自由,字?jǐn)?shù)不限。
注意:審題角度,不是以游人的視角寫(xiě)景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運(yùn)用擬人,抓住特征寫(xiě)即可。
與君共享
綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái),我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。(《囚綠記》片段)
○布置作業(yè):
1 積累優(yōu)美字詞句,記在摘抄筆記上
2 完成拓展練習(xí)中小練筆
○板書(shū)設(shè)計(jì):
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清晨訪(fǎng)友 懸崖——爺爺 夜色歸家
(好心情) 老柏樹(shù)——慈祥 (好記憶)
……
詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界
《山中訪(fǎng)友》備課 篇12
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)實(shí)錄
翠園中學(xué)初中部 朱碧波
( 課前放林中景色課件,創(chuàng)造與課文近似的意境)
導(dǎo)入 新課
師:同學(xué)們,你們好!我是第一次來(lái)泰山,第一次來(lái)泰山,我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國(guó)人民的心情都 非常好!我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射,成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家,大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣!國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情,一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。
日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn),它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課,我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪(fǎng)友》,讓我們感受作品的情感美,語(yǔ)言美麗……
好,請(qǐng)同學(xué)們放松,深呼吸,讓我們滿(mǎn)懷好心情,一起走進(jìn)山林……
一、理解
(一)朗讀全文,初步感知思想內(nèi)容
師:下面,我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié),整體閱讀課文,理解作品的思想內(nèi)容,同學(xué)們大聲自由地朗讀全文,同時(shí)完成以下任務(wù):(1)不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解,查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決;(2)一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現(xiàn)在開(kāi)始。
師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。
生:古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱(chēng)呼的景致,沒(méi)有稱(chēng)呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學(xué)的回答放投影)
師:作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的?
生:(古橋)朋友、(樹(shù)林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師:我們說(shuō)以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這哪是在山林,這簡(jiǎn)直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛(ài)她”。
(投影:古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家))
師:同學(xué)們,作者早上是滿(mǎn)懷著好心情去的,晚上又是帶著滿(mǎn)懷的好心情回的,同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎?”
生:不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。
師:謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué),你真勇敢。
生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。
師:剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師:同學(xué)們,如果明天學(xué)校組織你們秋游,聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了,你會(huì)睡不著覺(jué),高興得不得了。其實(shí),作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個(gè)“好心情”是指作者是滿(mǎn)載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿(mǎn)足。
師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。
(二)朗讀重點(diǎn)段落,進(jìn)一步感知思想內(nèi)容
師:為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容,下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段,同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學(xué)的朗讀水平,好不好?
放深圳同學(xué)朗讀第4段的錄音。
師:同學(xué)們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀,現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué),一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感,在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。
一男同學(xué)朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落 ,掌聲四起,非常熱烈。
一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣
師:我被陶醉了,就這么一句話(huà),好!同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng),按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生:我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認(rèn)為他們讀得非常好。
師:你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福啊!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學(xué)生。
二、賞析
(一)賞析、品味第3段人稱(chēng)變換之美
師:剛才,我們通過(guò)讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué),作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢?這個(gè)問(wèn)題很大,但是我們不要害怕,現(xiàn)在,我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):賞析這篇文章美的語(yǔ)言。
師:美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面,我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié):賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。
師:(投影)作者“滿(mǎn)懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的?
(放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件)
學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱(chēng)變換之美
師:同學(xué)們請(qǐng)看,這是將課文第3段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段,看完后進(jìn)行比較,表達(dá)效果跟原文有何不同?
生:我想,課文是對(duì)古橋說(shuō)的,而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。
師:說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確,還有不同意見(jiàn)嗎?或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。
生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。(臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑)
生:文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”,作者拜訪(fǎng)的是老朋友,肯定是與老朋友對(duì)話(huà),感覺(jué)很親切,改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”,感覺(jué)不是老朋友,不親切。
生:我認(rèn)為,改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師:課文第三段以第二人稱(chēng)為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化,看看原文的第一句話(huà),“那座古橋,是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友”。
生:第一句說(shuō)明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱(chēng)“你”,說(shuō)明了……
師:同學(xué)們第一句話(huà)用的是第幾人稱(chēng)?“那座古橋,是我要拜訪(fǎng)的故老朋友”。
生:用的是第三人稱(chēng)。(學(xué)生齊答)
師:這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換,你覺(jué)得有什么好處?
生:我認(rèn)為第一句話(huà)用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系,然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話(huà)。
師:說(shuō)得很好,首先向讀者介紹,我要訪(fǎng)問(wèn)的朋友,然后用第二人稱(chēng)與古橋交心,交流感情,這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們,如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)?好不好?
生:不好!
師:“你那古橋,是我第一個(gè)要拜訪(fǎng)的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒(méi)有變化,都是一種人稱(chēng),形式很單一。
(二)賞析、品味第5段的比喻美之。
師:剛才,我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美,下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié),賞析文章的比喻之美,現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說(shuō)出喜歡的原因。
生:我喜歡“你好呀,懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?
師:你為什么喜歡?
生:因?yàn)檫@一句,主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻有它的心情。
師:說(shuō)得好,他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣鳎表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星椤_有嗎?
生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。
師:英雄所見(jiàn)略同,我也喜歡這個(gè)比喻句,除了剛才這位同學(xué)所講的理由外,還有沒(méi)有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)
生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn),加上擬人使它更加生動(dòng)。
師:你真聰明,語(yǔ)言既精當(dāng),又抓住了精髓的東西。其實(shí),這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn)),而且語(yǔ)言生動(dòng)。
師:同學(xué)們,我喜歡這個(gè)比喻句,在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下,將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的,不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué),說(shuō)得非常好!
生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師:剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候,我們要注意:(1)看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。(2)看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
師:同學(xué)們,你們還有喜歡的比喻句嗎?
生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。
生:我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì),我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個(gè)比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段,在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。
師:你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?
師:請(qǐng)毛遂自薦,誰(shuí)拜訪(fǎng)山泉姐姐!誰(shuí)去拜訪(fǎng)溪流妹妹?誰(shuí)去拜訪(fǎng)白云大嫂?誰(shuí)去拜訪(fǎng)瀑布 大哥?誰(shuí)去拜訪(fǎng)懸崖?tīng)敔敚空l(shuí)去拜訪(fǎng)云雀弟弟?
(有六位同學(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。)
師:你們六位同學(xué)代表你們班最高水平,朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),請(qǐng)開(kāi)始。
(六位同學(xué)有感情地朗讀課文)
師:(當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí))你真是天空的好女兒,溫柔多情。
師:請(qǐng)六位同學(xué)坐下,感謝你們精彩的表演,請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美,來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生:朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好,懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗螅首x出來(lái)了。
生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。
生:我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。
生:我覺(jué)得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師:我非常欣賞你的自賞,是一個(gè)自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來(lái)了,確實(shí)不錯(cuò)。
師:剛才這一環(huán)節(jié),同學(xué)都表演得非常精彩,每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué),讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好!
三、運(yùn)用
(一)觀看泰山特色
師:以上,我們通過(guò)閱讀課文,理解了課文的思想內(nèi)容,我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言,來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師:一提到泰山,你們就會(huì)為之自豪,因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号裉欤襾?lái)到泰山腳下,想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹,同學(xué)們,先請(qǐng)看畫(huà)面。
師:請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà),然后以“泰山訪(fǎng)友”為題寫(xiě)一段文字:要求:1、模仿第3段,分別用第三人稱(chēng)和第二人稱(chēng)指代同一景物;
2、爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻;
3、字?jǐn)?shù)不限;
(二)交流點(diǎn)評(píng)
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng),先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。
師:這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話(huà),第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好,現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星椋阌玫氖堑趲兹朔Q(chēng)?“他”(三人稱(chēng))。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。
生:“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪(fǎng)的老朋友,他使我的心開(kāi)闊,站在上面,我仿佛覺(jué)到很渺小。”
師:同學(xué)們看看,這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣?
生:就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。
師:第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好,對(duì)吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱(chēng),還有嗎?
生:“那座山峰是我要拜訪(fǎng)的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹(shù)木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫(xiě)照嗎?歲月是一去不復(fù)返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。
師:你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。
生:唯有一點(diǎn)遺憾的是,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。
師:就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然,我們的作品可以是百花齊放,各具風(fēng)格,可以用第二人稱(chēng),也可以用第三人稱(chēng),看你表達(dá)的需要。不過(guò),我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色。
(三)結(jié)課
師:剛才,你們所表達(dá)的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希钗倚鸟Y神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節(jié)課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學(xué)非常好的合作,我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們!
師:下課!同學(xué)再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
(全休同學(xué)圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通)
(作者單位:廣東省深圳市翠園初中)
《山中訪(fǎng)友》備課 篇13
【三維教學(xué)目標(biāo)】
1,知識(shí)目標(biāo):有感情地朗讀課文,把握文章所表達(dá)的思想感情.
2,能力目標(biāo):鑒賞文章新奇豐富的想象美,學(xué)習(xí)栩栩如生的景物描寫(xiě).
3,德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,并能從中悟出生活哲理.
【教學(xué)思路】
教材第三單元向我們展示了一幅色彩斑斕的自然風(fēng)景畫(huà),這里有美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言.課文《山中訪(fǎng)友》是一篇想象豐富,充滿(mǎn)童心童趣,頗有浪漫色彩的美文,在教學(xué)過(guò)程中力圖通過(guò)落實(shí)"讀,品,悟,探,練"五個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的由品讀文章語(yǔ)言上升到對(duì)文章寫(xiě)作思路內(nèi)容的探究,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀,摹寫(xiě)和生活的再創(chuàng)造,并從中貫穿,落實(shí)德育教學(xué)目標(biāo).
【教學(xué)過(guò)程】
一,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
欣賞唐詩(shī):《山居秋暝》(王維)
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋.
明月松間照,清泉石上流.
竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟.
隨意春芳歇,王孫自可留.
師:唐代詩(shī)人王維以清晰,秀雅的文筆為我們勾勒出一幅人與自然和諧共處的美好畫(huà)卷,令人陶醉.而當(dāng)今著名散文作家李漢榮的《山中訪(fǎng)友》與之恰有異曲同工之妙,讓我們"帶著滿(mǎn)懷的好心情",在作者的引領(lǐng)下走進(jìn)山林,走進(jìn)幽谷,走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,去探訪(fǎng)山中的眾朋友.
二,整體感知,初讀文本:
1,速讀全文,掃清字詞障礙,感知課文內(nèi)容;
2,自由選擇語(yǔ)段,表演誦讀,盡量讀出感情;
3,作者進(jìn)山看風(fēng)景,訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友
明確:古橋,山泉,小溪,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,螞蟻,歸鳥(niǎo).
三,揣摩詞句,品讀文本:
1,你最欣賞文中的哪些詞,句或語(yǔ)段 讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),并說(shuō)明喜歡的理由.
2,就你最欣賞是一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě).
示例:"走出門(mén),就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷"這一句中,一個(gè)"撞"字富有動(dòng)態(tài),既賦予"風(fēng)"以人的情趣,又表現(xiàn)出"我"的欣喜之情.
四,強(qiáng)化內(nèi)涵,領(lǐng)悟文本
1,作者與大自然是那樣的貼近,關(guān)系是如此的密切,他分別賦予了這些朋友以怎樣的人格色彩 又從中獲得了哪些人生啟示
示例①:古橋——老朋友——德高望重
啟示:做人要有持久,堅(jiān)韌的靈魂
示例②:云雀——弟弟——純潔少年——不說(shuō)是非
啟示:用淳樸善良的愛(ài)心待人,不要搬弄是非
2,你在自然界中有哪些好朋友 從他們身上你曾獲得哪些教益 模仿作者的寫(xiě)法試舉一例.
示例:蜘蛛在風(fēng)雨中堅(jiān)持結(jié)網(wǎng)——堅(jiān)持不懈,持之以恒.
五,質(zhì)疑問(wèn)難,探究文本:
精讀課文,你還能從文中挖掘出哪些值得思考的問(wèn)題 (合作探究,質(zhì)疑問(wèn)難)
問(wèn)題示例:
1,作者帶著滿(mǎn)懷的好心情走進(jìn)山林,看了一路風(fēng)景.可作者為什么說(shuō)是"山中訪(fǎng)友" 而不是"林中觀景"
2,課文第4段作者運(yùn)用了什么手法 將自己寫(xiě)成一棵樹(shù),體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
3,第七段作者寫(xiě)在林中遇到陣雨,迅速躲避在老柏樹(shù)下,從科學(xué)的角度看有無(wú)問(wèn)題
4,本文突出的藝術(shù)特色是什么
5,第八段"順便還帶回一路月色"交代了什么內(nèi)容
六,遷移訓(xùn)練,摹寫(xiě)文本
"生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛",讓我們和作者一樣到大自然中去放飛心靈,與山川草木,花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話(huà),你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命原來(lái)竟是如何的美麗.
示例:假如你是大自然中某一景物,請(qǐng)以"我"的口吻,設(shè)置某種情景,揣摩景物的所思所想所感寫(xiě)一段話(huà).
示例:《松樹(shù)的故事》
我,是松樹(shù),一棵真正的松樹(shù),不是溫室中的嬌花!松的血脈決定了我要活下去,并且能活下去.面對(duì)崔巍的群山,面對(duì)翻騰的云海,面對(duì)初升的太陽(yáng),我莊嚴(yán)地宣告:學(xué)荊棘,將根深深地扎入山體;學(xué)巖石,在風(fēng)吹雨打中巍然站立:學(xué)小草,用綠色裝點(diǎn)腳下的土地.我堅(jiān)信:偉大的造物主從不吝惜向強(qiáng)者伸出雙臂!
七,課堂小結(jié):
毛澤東主席曾在他的一首詞中這樣寫(xiě)到:"鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由",這是多么令人向往的境界.其實(shí),人,動(dòng)物,植物都是大地母親的孩子,世界因多彩而精彩. 同學(xué)們,讓我們與大自然和諧相處,共同營(yíng)造一個(gè)美好的地球家園!