《山中訪(fǎng)友》備課（通用13篇）
《山中訪(fǎng)友》備課 篇1
山中訪(fǎng)友
李漢榮
一、教材分析：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。《山中訪(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì)顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標(biāo)：體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、教學(xué)難點(diǎn) ：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫(xiě)），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
六、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入 新課：
我們非常地幸運(yùn)，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？
（和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對(duì)他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè)趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知
首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。
（1）學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀，明確文章寫(xiě)作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。（3-5）
（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。）
（2）全班交流：作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友？（1-2）
學(xué)生明確：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 （對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到，我們通常稱(chēng)之為什么？（景物）
文章寫(xiě)的是作者“山中觀景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？
這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會(huì)，認(rèn)真思考。
（學(xué)生思考、討論：用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運(yùn)用了擬人的手法）
（4）作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？
（作者是“訪(fǎng)友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？）
（景物后面的稱(chēng)謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個(gè)性的句子；活用的詞語(yǔ)。）
在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）
（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_(kāi)________________，因?yàn)開(kāi)________________。
（通過(guò)學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話(huà)，著重朗讀，深入體會(huì)，再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因?yàn)?/p>
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）
4、聯(lián)想創(chuàng)作：
我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。
要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。
③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱(chēng)的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。
（2）全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)
例句：你好，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？
懸崖?tīng)敔敚耗愫茫掖Ａ⒃谶@里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。
（在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然。
6、布置作業(yè) ：
（1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。
（2）仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》
山中觀景（事）
板書(shū) 山中訪(fǎng)友 擬人手法（手法）
熱愛(ài)自然（情）
作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確認(rèn)讀文中的多音字“樹(shù)冠”“唱和”“旋轉(zhuǎn)”，聯(lián)系上下文會(huì)理解“德高望重”的意思。
2、通過(guò)分析體會(huì)，能有感情朗讀課文第一至第四自然段。
3、培養(yǎng)學(xué)生親近自然，懂得擁有友情的快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、交流。
師：同學(xué)們，今天是我們第二次見(jiàn)面，一回生，二回熟，不知不覺(jué)中我們就成朋友了。認(rèn)識(shí)你們真好，這正如孔子一句名言所說(shuō)：
（出示）：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？
2、揭題。
師：有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)看你，這不是一件快樂(lè)的事嗎？你們說(shuō)呢？（生：是件快樂(lè)的事）那你來(lái)讀讀，讀出你的快樂(lè)。（指2——3名讀）如果你去拜訪(fǎng)自己的朋友，你的心情又是如何的呢？（學(xué)生說(shuō)：高興、愉快、激動(dòng)）是的，高興、愉快。有位作家李漢榮，他今天也去山中拜訪(fǎng)朋友，那么他是帶著怎樣的心情去山中訪(fǎng)友的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)：山中訪(fǎng)友。（板書(shū)：山中訪(fǎng)友）
3、板書(shū)課題。
二、整體感知課文
1、認(rèn)真讀讀課文，讀好生字詞，把課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、畫(huà)出作者訪(fǎng)友時(shí)直接描寫(xiě)好心情的句子。
（學(xué)生自由讀課文）
3、檢查字詞情況 (指名讀---讀出詞語(yǔ)的感覺(jué))
（出示）： 樹(shù)冠：指帽子或像帽子形狀或在頂上的東西。 擴(kuò)詞：張冠李戴怒發(fā)沖冠雞冠
旋轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)讀第四聲的時(shí)候,表示的是物體圍繞中心點(diǎn)繞轉(zhuǎn)。擴(kuò)詞：旋轉(zhuǎn) 打轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)圈
唱和：指歌唱、作詩(shī)跟著前面一人接應(yīng)。 擴(kuò)詞：一唱一和奉和一首應(yīng)和
德高望重 津津樂(lè)道別有深意
三、理解作者的“好心情”
師：找出文中直接描寫(xiě)作者訪(fǎng)友好心情的句子。（指名讀）
（出示）：（1）不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
（2）我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
師：第一句寫(xiě)到作者出門(mén)時(shí)帶著滿(mǎn)懷的好心情，第二句寫(xiě)到作者回來(lái)時(shí)帶回了滿(mǎn)懷的好心情。（板書(shū)：好心情）
（一）感受出門(mén)時(shí)的“好心情”
師：那早上出門(mén)時(shí)的“好心情”是怎么來(lái)的呢？我們來(lái)看第一自然段：
（出示）：走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!
師：請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀兩遍，讀后說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字首先跳入你的眼簾？這個(gè)字讓你感受到了什么？（點(diǎn)擊撞）（生：撞。讓我感受到一份驚喜、意外，好象與微風(fēng)心有靈犀；整個(gè)人撞到微風(fēng)的懷抱里了，被微風(fēng)中的露水和梔子花香氣所包圍著，特別的舒服。）指名說(shuō)，指名讀。（那你來(lái)讀讀，讓我們感受一下這種心情。）
師小結(jié)：一出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，這一“撞”撞出了驚喜、意外，撞出了心有靈犀，撞出……撞出了同學(xué)們這么多不同的感受，可見(jiàn)此次出門(mén)非同尋常，因?yàn)轱L(fēng)中含著露水，所以讓我感覺(jué)特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這怎么能不讓我有份好心情呢？難怪作者感嘆道：早晨，好清爽！（點(diǎn)擊這句話(huà)，變顏色。）
朗讀：現(xiàn)在讓我們把這清爽的感覺(jué)融入到朗讀中吧。（板書(shū)：好感覺(jué)）你們?cè)谙旅嫦仍囋嚕缓笳?qǐng)幾位同學(xué)讀讀。女生在朗讀方面有這天賦。我想男生也不甘示弱的。（試讀—指名讀—女生讀—男生讀）（聽(tīng)著聽(tīng)著，這聲音真如一陣清爽的風(fēng)，讓人陶醉啊！）
師：同學(xué)們，早晨就有份好心情，這非常重要，它將是你一天學(xué)習(xí)、工作良好的開(kāi)端。你看我此次訪(fǎng)友就（出示）不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
師：我輕裝上陣，就這樣輕松、自在、開(kāi)心的去拜訪(fǎng)我的朋友，我都拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？請(qǐng)同學(xué)們快速去文中找找。（引出文中那些自然界的朋友：古橋——鳥(niǎo)兒——露珠——樹(shù)…………）
（二）感受朋友帶給我的 “好心情”
師：下面我們跟隨作者訪(fǎng)友的步伐，一起先去拜訪(fǎng)他的第一位朋友——古橋，請(qǐng)大家自由讀第三段。
拜訪(fǎng)古橋
師：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（出示橋），作者我與這位古橋朋友相見(jiàn)，都說(shuō)了哪些心里話(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊畫(huà)一畫(huà)句子。（師巡視，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。）
出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
師：你跟老橋說(shuō)了什么心里話(huà)？指名接著說(shuō)心里話(huà)。（指名讀）——你們一起都對(duì)老橋說(shuō)了什么心里話(huà)？（齊讀）
師：讀著讀著，眼前的老橋就如——德高望重的老人
1、聚焦“德高望重”感受老橋精神
a、怎么理解德高望重？（德：品德。望：名望。品德高尚名望很大。這樣來(lái)理解詞語(yǔ)的方法我們叫它語(yǔ)素分析法，平時(shí)我們學(xué)習(xí)中也會(huì)用到。）b、你們從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到古橋的德高望重？（抓住“站了幾百年”、“多少”、“渡過(guò)”、“弓著腰”“俯身”“依然如舊”）
（生1：從“在這澗水上站了幾百年了吧？”中的“幾百年”可以看出橋的古老、歷史悠久、默默無(wú)聞。）
師：是啊，老橋一年如一日地站著，幾十年如一日地站著，幾百年還是如一日地站著，這一站就是幾百年啊，同學(xué)們，有被感動(dòng)了嗎？哪點(diǎn)感動(dòng)你了？（生：……）他就這樣默默地不倦累地站著，具有這樣默默奉獻(xiàn)品德的人才稱(chēng)得上“德高望重”啊！（你真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)思考。你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。）
（生2：從“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”中的“多少”可以看出老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬隆＃?/p>
師：你能想象一下他做了哪些好事嗎？（生：……）是啊，這樣為大眾服務(wù)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。
（生3：從“你弓著腰”、“俯身”中可以看出它默默無(wú)聞、古老、無(wú)怨無(wú)悔。）
師：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚(yú)（由小魚(yú)長(zhǎng)成大魚(yú)），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷的變化著、更新著。只有老橋你這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類(lèi)服務(wù)著，像這樣的人才稱(chēng)得上“德高望重”。
（生4：從“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”從“依然如舊”中可以看出橋的古老，不管時(shí)光如何變化，它都保持著原來(lái)的姿態(tài)。）
2、指導(dǎo)有感情朗讀。
（1）師：是呀，歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，時(shí)間一天天，一年年的流逝了，在變，在變，也在變，唯有老橋你依然在澗水上，唯有老橋你依然把 ，唯有老橋你依然。（ 社會(huì)在變，環(huán)境在變，時(shí)間也在變；日月在變，山河在變，大地也在變；你在變，我在變，他也在變；世界在變，時(shí)代在變，人心也在變；樹(shù)在變，山在變，水也在變…………）
（2）師：是啊，老橋你為大家默默無(wú)聞地服務(wù)，不求回報(bào)，品德真可謂高尚啊，人們對(duì)你是多么尊重啊，你可真是——德高望重。難怪作者一見(jiàn)到你就由衷地贊美道——引讀，（出示）啊，老橋，……學(xué)生齊讀
（3）（出示）師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如一位德高望重的老人，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然在這澗水上站了幾百年了，你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方。（現(xiàn)在不但作者在贊美你，我們了解你之后，也都由衷地贊美你——）
（4）師：引讀（出示）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
師小結(jié)：古橋，我的第一位老朋友，我從你身上感悟到了德高望重、感悟到了默默無(wú)聞為大家服務(wù)的好品質(zhì)，（板書(shū)：好品質(zhì)）這好品質(zhì)凈化了我的心靈，怎么不叫我有份好心情呢！正如文章結(jié)尾所說(shuō)：
出示：我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
拜訪(fǎng)樹(shù)林里的朋友
師：告別了這座默默無(wú)語(yǔ)的古橋朋友，我走進(jìn)一片熱鬧的、充滿(mǎn)活力的樹(shù)林。這片樹(shù)林里又有哪些朋友給我?guī)?lái)好心情呢？
（出示）：（女生讀）走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。（男生讀）每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。
師：剛才說(shuō)古橋是我的老朋友，那么這片樹(shù)林又是我的——知己
1、什么樣的人可以互相成為知己？（生：知道你內(nèi)心想什么的；兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的，無(wú)話(huà)不談的；能向?qū)Ψ絻A訴心事的；兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的，同分享共患難……）
2、文中的我有這樣的知己?jiǎn)幔空l(shuí)？（鳥(niǎo)兒，露珠，樹(shù)）
認(rèn)真讀讀，思考：它們的哪些舉動(dòng)讓你感覺(jué)到我和它們之間確實(shí)是知己的？
a生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字中感覺(jué)到是知己。 師：這也許是一聲普通的“呼喚”，但流露出來(lái)的是不一般的情感啊。
b生：從露珠與我交換眼神中感覺(jué)是知己。師：這也許是一個(gè)普通的“交換眼神”，但也流露出了他們之間的默契啊。
c生：從它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠中,從每一棵樹(shù)都在望著我可以看出是知己。（無(wú)邊就是無(wú)限，把所有的都給我了，能不是我的知己?jiǎn)帷＃?/p>
師：鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”；我不是望著樹(shù)，而是“每一棵樹(shù)都在望著我”。一聲“呼喚”一個(gè)“眼神”，一個(gè)“望”都傳達(dá)了它們與我這位朋友之間的——默契、傳達(dá)出了我們朋友間的——深情厚誼、傳達(dá)出了我們朋友間的——心心相通、心心相印
師：是啊，這種知己間的默契、心心相印怎能不叫我高興、快樂(lè)呢！那就把這種快樂(lè)傳達(dá)給在座的每位吧——（引讀）走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。
d、我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。（出示下文：我靠在一棵樹(shù)上……旋轉(zhuǎn)、流淌）我看著看著，靜靜地，靜靜地，為什么我會(huì)把自己想象成樹(shù)呢？（生：樹(shù)就是我，我就是樹(shù)；看得出神，想得入迷；人和樹(shù)已經(jīng)融為一體。）那你來(lái)讀讀，讀出你的理解、你的味道。
e、作者的想象真豐富，我們也來(lái)試試。仿寫(xiě)拓展出示：
我凝望著那些小鳥(niǎo)，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥(niǎo)——
我呼吸著那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——
（指名說(shuō)）（師：你的想象太豐富了，是未來(lái)的文學(xué)家啊！）
師：剛才那幾位同學(xué)也已經(jīng)和鳥(niǎo)、花融為一體了。我好享受這種物我相融的境界啊，（板書(shū)：好享受）這種境界只有用心、用情去真切的感受，才能體會(huì)到山中的一切是那么富有生命，富有人情味，這叫人怎能不快樂(lè)呢？正如作者在文章結(jié)尾所說(shuō)：
出示：我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
四、師總結(jié)：在我眼里，山中的一草一木，一鳥(niǎo)一橋，都是有生命的，它們都能和我們說(shuō)話(huà)、交流，這些山中的景物自然就成了我的朋友，課開(kāi)始時(shí)，我們引用孔子的名言：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？現(xiàn)在我說(shuō)：有朋自山中來(lái)，不亦樂(lè)乎？同學(xué)們，讓我們敞開(kāi)心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！我的朋友還不止這些呢，我們下節(jié)課再去認(rèn)識(shí)它們，相信你們交上這些朋友后，你們的心靈會(huì)更純潔。
第一課時(shí)教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。因?yàn)槭歉吣昙?jí)的講讀課文，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課的特色--美 。我設(shè)計(jì)了圖、文相結(jié)合的課件，注重課文朗讀、讓學(xué)生在讀中充分感知課文；以?xún)?yōu)美的朗讀讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)充分得到美的享受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知。 在教學(xué)時(shí)我也力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生通思考說(shuō)出感悟、仿說(shuō)等小練習(xí)提高寫(xiě)作水平。
在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)就抓住“好心情”設(shè)計(jì)了三大模塊：“好感受”、“好品質(zhì)”、“好享受”。
一、體會(huì)出門(mén)時(shí)的好感受，帶給作者的好心情
學(xué)生通過(guò)讀，找出直接描寫(xiě)作者訪(fǎng)友時(shí)好心情的兩個(gè)句子，引出“撞”字，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“撞”字讓你感受到什么，這一提問(wèn)也撞出了學(xué)生不同的感受，于是我就抓住好感受，讓學(xué)生體會(huì)這好感受帶給作者的好心情。
二、體會(huì)朋友的“好品質(zhì)”、“好享受”，帶給作者的好心情
1、拜訪(fǎng)古橋
教學(xué)第三自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生理解“德高望重”這個(gè)詞，并思考從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到古橋的德高望重？通過(guò)學(xué)生思考，我就抓住：⑴“站了幾百年”，讓他們體會(huì)到具有像老橋這樣默默奉獻(xiàn)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。⑵“多少”這詞可以看出老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬拢龠M(jìn)一步讓學(xué)生想象一下他都做了哪些好事。通過(guò)想象訓(xùn)練，我就順著歸結(jié)，這樣為大眾服務(wù)的人才稱(chēng)得上“德高望重”。⑶“弓著腰”、“俯身”，讓學(xué)生想象，在這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚(yú)（由小變大），空中的月（陰晴圓缺）都不斷地在變化著、更新著，只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類(lèi)服務(wù)著，像這樣的人才稱(chēng)得上“德高望重”。……
有了以上這么深刻地理解、感悟，再經(jīng)過(guò)老師多次指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老橋，讀出對(duì)老橋的敬佩之情。從中也感受到老橋默默無(wú)聞為大家服務(wù)的好品質(zhì)，這好品質(zhì)讓作者擁有份好心情。
2、 拜訪(fǎng)林中的朋友
教學(xué)第四自然段時(shí)，我主要抓住“知己”這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生會(huì)從文中的“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和他們之間確實(shí)是知己了，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出你的理解，你的味道來(lái)。在讀中學(xué)生又一次感受知己間的默契、深情厚意、心心相通、心心相印等等，如此的感悟?yàn)橄挛淖龊昧虽亯|。在教學(xué)作者產(chǎn)生的聯(lián)想這塊內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的好，可見(jiàn)彼此都已經(jīng)沉浸在這物我相融的境界了，我們好享受這種境界，這境界只有用心，用真情才能感受得到。這種享受也讓作者擁有份好心情。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上調(diào)控能力不是很強(qiáng)。課堂上還不夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等等。今后我會(huì)更加努力，相信在這么熱心、真誠(chéng)的指導(dǎo)老師的幫助下，我會(huì)越上越得心應(yīng)手的。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇3
○教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
③展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
④熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
○教學(xué)重點(diǎn)
感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
○課前準(zhǔn)備
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
○教學(xué)內(nèi)容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)入新課
閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；
訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生；
訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護(hù)動(dòng)物等……
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢？
讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花
③感悟內(nèi)容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
b.表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)
白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
落葉——紋理——命運(yùn)的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
[討論明確]
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的*感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話(huà)般的世界”。
體驗(yàn)與反思
①質(zhì)疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
[教師小結(jié)]
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作業(yè)
假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇4
《山中訪(fǎng)友》教后記
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 公維忠
《山中訪(fǎng)友》是第一單元的第一課，因此我在課前做了精心的準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備作者，但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了兩個(gè)新的生成點(diǎn)。一是課題是否可以改成《山中觀景》；二是聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么。教學(xué)中只是做了簡(jiǎn)單解答，總覺(jué)得沒(méi)解決透，因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理，如下：
一、課題是否可以改成《山中觀景》
以《山中訪(fǎng)友》為題更好，因?yàn)樵谶@個(gè)題目中作者將大自然人性化了，“友”是文眼，也是文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。
另外，“訪(fǎng)友”，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話(huà)般神奇，更加形象生動(dòng)，給讀者更大的想象空間。
再者，這個(gè)題目也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。
二、聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么
“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。
文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動(dòng)的結(jié)果，所不同的是：
聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫(xiě)，有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，這是眼前看到的實(shí)景（雨后的彩虹）：“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，這是作者（毛澤東）由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。
另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍”，喻體“長(zhǎng)龍”是由本體“長(zhǎng)城”引發(fā)的聯(lián)想；“驕傲的孔雀”，把孔雀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這是把聯(lián)想跟實(shí)在的事物寫(xiě)在了一起。還有借喻，也是把聯(lián)想和實(shí)在的事物寫(xiě)在一起的，如《沙漠里的“船”》（課文標(biāo)題）。至于排比，倒跟聯(lián)想沒(méi)有密切的聯(lián)系。
想象雖然也是由具體事物引起的，但設(shè)想（假想）出來(lái)的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫(xiě)，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣(mài)火柴，實(shí)在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點(diǎn)燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實(shí)。可是小女孩臨死前擦火柴時(shí)想些什么呢？作者展開(kāi)了豐富的想象：點(diǎn)燃第一根火柴，覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……；第二根，仿佛看見(jiàn)了正冒著香氣的烤鵝……；第三根，覺(jué)得自己坐在一棵圣誕樹(shù)下……；第四根，仿佛看見(jiàn)了奶奶……；最后點(diǎn)燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個(gè)小女孩。不僅這樣，作者（安徒生）還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應(yīng)當(dāng)不受凍挨餓，應(yīng)當(dāng)跟人們一樣歡度圣誕節(jié)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和溫暖。“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”那樣的理想是會(huì)實(shí)現(xiàn)的，但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫(xiě)出這一理想社會(huì)的想象，是要鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。
發(fā)現(xiàn)美 感受美──《山中訪(fǎng)友》教后記
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 明
《山中訪(fǎng)友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。
果真課堂上孩子異常活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語(yǔ)文課堂將是一堂語(yǔ)文課最成功之處，所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。
一、發(fā)現(xiàn)美
1、導(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類(lèi)的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類(lèi)的朋友，再具體的問(wèn)同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮妫銜?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類(lèi)的朋友呢？”
2、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺(jué)得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對(duì)于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來(lái)同學(xué)們多少的共鳴啊！
3、然后我讓學(xué)生上來(lái)把自己讀中想象到的景物畫(huà)出來(lái)，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來(lái)，畫(huà)老橋、樹(shù)林、白云、流水、小鳥(niǎo)、懸崖、雷陣雨、小花、樹(shù)葉等。沒(méi)抽上來(lái)的同學(xué)參照書(shū)。在本上畫(huà)。一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤(pán)菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。
二、感受美
散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會(huì)到了，讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
1、仿寫(xiě)是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。這里的設(shè)計(jì)開(kāi)拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。
2、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺(jué)收獲較大。
三、不足
1、六年級(jí)了有一部分孩子調(diào)動(dòng)不起來(lái)了，發(fā)言面在縮小心情不好。
2、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、
3、讀時(shí)還有不到位的地方。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇5
課題：山中訪(fǎng)友 課型：課內(nèi)自讀課授課者：高麗紅教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的技巧。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力2，情感目標(biāo)：讓學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然，并用心去感悟大自然教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)想：1.重點(diǎn)：文章的寫(xiě)景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力2.難點(diǎn)：能夠用心去體會(huì)大自然的美，并用心去感悟我們的周?chē)?教學(xué)設(shè)想：a。利用速讀的方法梳理全文。 b.利用自主、合作、探究的方式來(lái)分析這篇文章的寫(xiě)景狀物的技巧以及聯(lián)想和想象的運(yùn)用。 c.遷移訓(xùn)練：用心來(lái)體悟我們的周?chē)眯娜?xiě)景狀物。教具：一些水果 多媒體軟件教 學(xué) 過(guò) 程 導(dǎo)語(yǔ)： 韓國(guó)總統(tǒng)《與花鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)》讓我們感受到了自然的魅力；朱自清的《春》讓我們心靈幻化出一派詩(shī)情畫(huà)意；《濟(jì)南的冬天》帶來(lái)了種種神韻、種種情致，我們也學(xué)過(guò)不少詩(shī)詞，現(xiàn)在想我請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充出這些詩(shī)詞的下句，并說(shuō)明這些詩(shī)詞表達(dá)出作者什么樣的思想感情。亂花漸欲迷人眼， 。春眠不覺(jué)曉， 。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中有一句話(huà)叫“凡景語(yǔ)，皆情語(yǔ)。這些景物在作家的筆下，有著或喜或悲的情感，如果我們帶著”滿(mǎn)懷的好心情，投身到大自然中，那時(shí)的景物又會(huì)有什么特點(diǎn)呢？讓詩(shī)人李漢榮做我們的向?qū)В覀兊健渡街性L(fǎng)友》吧！步驟：（一）梳理全篇：a.美讀全文， 在閱讀的過(guò)程中圈點(diǎn)出作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友。（配樂(lè)）b..作者是如何稱(chēng)呼這些朋友,你覺(jué)得這樣有什么好處呢?(合作討論)（板書(shū)愛(ài)心）(二)精析品讀：同學(xué)們,這是一篇精致的散文,可以說(shuō)是字字珠璣,那你能告訴老師你最喜歡的是那些地方嗎？（可能是第五自然節(jié)。開(kāi)學(xué)和結(jié)尾、題目）a. 精講第五段：方法：自由朗讀第五段，前后同學(xué)討論你喜歡它的原因。 (表面：手法,修辭 內(nèi)在：用心)板書(shū)：想象力、童心 好奇心開(kāi)頭與結(jié)尾首尾照應(yīng),以情入文,以情寫(xiě)文.b. 請(qǐng)同學(xué)們歸納一下作者為什么能寫(xiě)出如此優(yōu)美的畫(huà)面呢？板書(shū)：山中訪(fǎng)友訪(fǎng)自然，心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地 小結(jié)：如果說(shuō)愛(ài)心是動(dòng)力，想象力是大船，童心是航標(biāo)，好奇心是舵手，那么就讓我們的“心”船駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心，用好奇的眼光，用豐富的想象力，用飽含愛(ài)心的筆墨，去勾勒我們身邊的一草一木，那么就會(huì)有美景在胸的情懷。 （三）讓我們含著感情來(lái)朗讀第五段。（視時(shí)間而定，讀全文或是讀第五段）（四） 遷移：小競(jìng)賽：拿出一些水果，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種，仿照第五段的句式： 你好！-------------寫(xiě)一段話(huà)，要求是要有豐富的想象力。（為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把水果給寫(xiě)的好的同學(xué)。） 板書(shū)設(shè)計(jì) 作 業(yè)口頭：觀察校園的花草樹(shù)木，與同學(xué)討論你的心得體會(huì)筆頭：（任選一個(gè)）、假若你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法不限。整理課堂上關(guān)于水果的語(yǔ)段。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇6
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文，整體感知
作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢？
三、古橋拜訪(fǎng)，朗讀體會(huì)
1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友想見(jiàn)，作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)上有關(guān)句子。
再讀讀畫(huà)線(xiàn)的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，作者懷著怎樣的心情對(duì)古橋訴說(shuō)的？你是從那里感受到的？
2、交流感受：
結(jié)合理解“德高望重”，體會(huì)古橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
3、體會(huì)寫(xiě)法：
作者用擬人化的手法，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了讀者。
四、完成作業(yè)本前半部分
《山中訪(fǎng)友》備課 篇7
[內(nèi)容] 精講第五自然段。
[過(guò)程] 分四個(gè)環(huán)節(jié)：感情朗讀、品析句子、體會(huì)寫(xiě)法、仿寫(xiě)片段。
一、 感情朗讀：
要求：通過(guò)朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對(duì)老朋友打招呼。（爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背誦）
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯(cuò)。
二、品析語(yǔ)言：
在朗讀背誦的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學(xué)生a：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”這一句，抓住了云雀的特點(diǎn)，用擬人的修辭方法寫(xiě)出了云雀很單純。
學(xué)生b：我補(bǔ)充，還寫(xiě)出了云雀的樂(lè)觀。
老師：很棒，見(jiàn)解獨(dú)到。
學(xué)生c：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”瀑布、男高音，多有氣勢(shì)呀！也是擬人的修辭方法。
學(xué)生d：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。”讀了這一句，我仿佛看到了一位充滿(mǎn)智慧的老人。
學(xué)生e：“挺拔的身軀”還寫(xiě)出了懸崖很高。
……
（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，幾乎沒(méi)有我說(shuō)的機(jī)會(huì)）
學(xué)生f：老師，這一段的每一種景物都運(yùn)用了擬人的修辭方法。
老師：總結(jié)的很好，這就是寫(xiě)法上的特征。
三、體會(huì)寫(xiě)法：
老師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀，看這一段在寫(xiě)法上除了運(yùn)用擬人的修辭方法以外，還有什么特點(diǎn)？
學(xué)生（齊答）：排比。
學(xué)生g：還有，是第二人稱(chēng)的寫(xiě)法。
老師：你真會(huì)讀書(shū)。
老師：有什么好處？
學(xué)生a：讀起來(lái)有氣勢(shì)。
學(xué)生h ：第二人稱(chēng)讀起來(lái)親切。
老師：同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在我們就仿照本段的寫(xiě)法寫(xiě)出你走進(jìn)大自然的獨(dú)特感受。
四、仿寫(xiě)片段：
前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，到了仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不知所措，開(kāi)始交頭接耳。正在這時(shí)飛進(jìn)來(lái)兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學(xué)生倒顯得很活躍，我當(dāng)時(shí)看著學(xué)生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說(shuō)，大約有五分中，我走上了講臺(tái)，這時(shí)的學(xué)生猛醒過(guò)來(lái)，都看著我，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)，我看了看同學(xué)們，然后看著小麻雀，笑著說(shuō)：“你好，淘氣的小麻雀，你盤(pán)旋低飛，是留戀我們六一班學(xué)生嗎？”話(huà)音剛落，同學(xué)們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說(shuō)：“就是。”便動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。這時(shí)的教室很靜，我巡視著，看寫(xiě)的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽(tīng)著學(xué)生的習(xí)作，我很激動(dòng)，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學(xué)寫(xiě)到：
靜靜的夜空哪一個(gè)不是我的朋友？你好，圓圓的月亮，你捧一個(gè)圓盤(pán)，是設(shè)宴招待我嗎？你好，調(diào)皮的小星星，你眨著眼睛，是與我逗樂(lè)嗎？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把銀河水灑向大地嗎？
（在掌聲中我們結(jié)束了這一課)
《山中訪(fǎng)友》備課 篇8
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解、積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、德高望重、津津樂(lè)道”等等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。2、通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，鑒賞本文新奇豐富的想像美。
3、全力以赴，激情參與，體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，品析精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、聯(lián)想來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者的思想感情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【內(nèi)容導(dǎo)航】
這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【知識(shí)鏈接】
李漢榮 中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，著名詩(shī)人、散文家。
【自主學(xué)習(xí)】
1、生字詞我會(huì)填。
yāo qǐng pù bù dǒu qiào shēn qū jīn jīn lè dào fǔ shēn níng wàng
（ ） ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
唱和 (hè hé) 樹(shù)冠 (ɡuān ɡuàn) 旋轉(zhuǎn)(zhuàn zhuǎn)扎進(jìn)（zā zhā ）細(xì)數(shù)（shǔ shù ）
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空，體會(huì)所填詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
①你弓著腰，（ ）凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。
②走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒（ ）我的名字，，露珠與我（ ）。
③喂，（ ）的云雀，（ ）地在談些什么呢？我猜你們（ ）的，是飛行中看到的好風(fēng)景。
④我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，（ ）自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成（ ），胳膊變成（ ），血液變成樹(shù)的（ ），在年輪里（ ）、（ ）。
前三個(gè)句子把____________________________都當(dāng)做________來(lái)寫(xiě)，第四句是作者走進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的_____________，從中我們可以感受到作者與它們之間的_____________關(guān)系。
【合作探究】
1、作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)句子的理解。
①走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷……（“撞”是否有不友好的意思？被“撞”的感覺(jué)怎樣？）
新課標(biāo)第一網(wǎng)
② 老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？（為什么說(shuō)老橋像“一位德高望重的老人”？請(qǐng)你用“德高望重”寫(xiě)一句話(huà)。）
③雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上怒吼，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。（真的是“一千個(gè)”嗎？“吼叫”“吟詠”時(shí)的雨分別是怎樣的？）
2、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫(xiě)法
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是什么關(guān)系，從這兩段文字，你又感受到了什么？
【練練測(cè)測(cè)】
1、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
雄渾的（ ） 汩汩的（ ） 清涼的（ ）
挺拔的（ ） 湛藍(lán)的（ ） 隆隆的（ ）
2、將下面句子變換成陳述句，但意思不變。
a 、 這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？ __________________________________
b 、我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？
_______________________________________________________________
3、課文鏈接，讀懂課文第五自然段，完成下面的練習(xí)。
這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。
⑴在這段中，作者問(wèn)候了哪些朋友？用波浪線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。
⑵仿照上面的句子，試著寫(xiě)一寫(xiě)。
①你好，芬芳的落花！_____________________________________________
②你好，路旁的石頭！_____________________________________________
⑶文中哪一句能概括這一段的意思？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
⑷這段文字給你印象最深的是什么？
___________________________________________________________________________________
【拓展延伸】
假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話(huà)。
《山中訪(fǎng)友》備課 篇10
引言與背景：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透人文精神和美的教育，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。
在上課前，我了解到班級(jí)學(xué)生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗(yàn)與視野所限，對(duì)寫(xiě)景類(lèi)的文章，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗(yàn)。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機(jī)會(huì)幾乎為零，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過(guò)，學(xué)生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對(duì)話(huà)的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使學(xué)生對(duì)自然之美有較深切的感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪(fǎng)友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的感情。
案例描述：
帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來(lái)到教室，向?qū)W生播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛開(kāi)始，許多學(xué)生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來(lái)。一個(gè)片段后，我將音量調(diào)小，以這段歡快的樂(lè)曲為背景，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，拉開(kāi)了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：
周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對(duì)朋友的無(wú)限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認(rèn)識(shí)新朋友是美好的；發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們?cè)诶顫h榮先生的指引下走進(jìn)山林，走向山澗邊，開(kāi)始一次美的旅行，去會(huì)一會(huì)山中的眾朋友，好嗎？在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下，學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染，學(xué)生初步欣賞到了美。
接著，我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，出示了這一環(huán)節(jié)的目的：我已認(rèn)識(shí)的美的朋友有那些？同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書(shū)時(shí)應(yīng)以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會(huì)有不菲的收獲。緊接著組織學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛(ài)的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認(rèn)識(shí)的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答。
學(xué)生1：我已認(rèn)識(shí)美的朋友有古橋、樹(shù)、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹(shù)、螞蟻。
學(xué)生2：我還認(rèn)識(shí)了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
學(xué)生3：我已認(rèn)識(shí)的美的朋友還有歸鳥(niǎo)、月色。
教師：同學(xué)們真了不起，在短短的幾分鐘內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多美的朋友。（在三位學(xué)生回答的過(guò)程中，我有意地將這些朋友的名稱(chēng)寫(xiě)在“ ”字的圖案上。）
在學(xué)生對(duì)課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多美的朋友的同學(xué)選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會(huì)，仔細(xì)品讀描寫(xiě)自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由。學(xué)生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去，毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
自由品美摘錄：
教師：請(qǐng)已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì)。
學(xué)生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍(lán)，她默默地奉獻(xiàn)著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復(fù)，也一直在奉獻(xiàn)著。
教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻(xiàn)之美。
（我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。）
學(xué)生2：我最喜歡的朋友是古橋，因?yàn)樗俏乙菰L(fǎng)的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學(xué)生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因?yàn)樗谒险玖藥装倌辏言S多人馬渡過(guò)彼岸，而自己卻堅(jiān)持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅(jiān)韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。
教師：你能找出最能體現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生3：我認(rèn)為可能是“躬”與“俯身”
教師：你覺(jué)得這樣的朋友大家應(yīng)……（我故意停一下，學(xué)生馬上接著說(shuō)）
學(xué)生3：大家應(yīng)尊重、敬佩他。
教師：你能帶著尊重、敬佩的語(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎？
（學(xué)生深情地讀著）
教師：剛才我們又品味到了堅(jiān)韌之美和奉獻(xiàn)之美，請(qǐng)大家繼續(xù)吧。
學(xué)生4：我最喜歡的朋友是樹(shù)，因?yàn)闃?shù)是我的知己。我*在樹(shù)上，想像著自己也成了一棵樹(shù)，我不僅和樹(shù)融為一體，而且也和大自然融為一體。
教師：好個(gè)和大自然融為一體，看來(lái)你的體會(huì)很深刻。
學(xué)生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因?yàn)樗钭杂桑梢栽诳罩凶杂娠w翔，我也挺喜歡自由的。
教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？
學(xué)生6：老師，我覺(jué)得它美在不搬弄是非，很正直。
教師：正直之美，令人稱(chēng)道。
學(xué)生7：我喜歡的朋友是老柏樹(shù)，因?yàn)樗艽认椋笥押軣崆椋笥岩粊?lái)立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹(shù)呀！但雷陣雨時(shí)去樹(shù)下避雨的做法科學(xué)嗎？
學(xué)生8：這種做法不科學(xué)，這樣做可能會(huì)有遭雷擊的生命危險(xiǎn)。（這位學(xué)生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
教師：看來(lái)我們同學(xué)的科學(xué)知識(shí)挺豐富的，以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。
學(xué)生9：我最喜歡瀑布大哥，因?yàn)樗鼜墓懦浇瘢瑥牟焕澲皇臻T(mén)票，給我樹(shù)立了廉潔，無(wú)私奉獻(xiàn)的榜樣。
教師：我們又一次領(lǐng)略了奉獻(xiàn)之美。
……
教師：老師真的非常佩服同學(xué)們的見(jiàn)地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，再現(xiàn)聲、景、情之美，讓學(xué)生對(duì)照畫(huà)面朗讀相應(yīng)段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學(xué)生自然心有所感，情為所動(dòng)。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感。這時(shí)我便趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)：“俗話(huà)說(shuō)：‘老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。’可老師現(xiàn)在要說(shuō)：‘好友見(jiàn)好友，不怕話(huà)沒(méi)有。’請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動(dòng)筆寫(xiě)下兩三句話(huà)。”這時(shí)有的學(xué)生臉上帶著會(huì)心的微笑；有的學(xué)生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書(shū)，似有萬(wàn)語(yǔ)千言想與好友訴說(shuō)。
自由抒美摘錄：
教師：時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們大膽地將自己想要表達(dá)的心聲說(shuō)出來(lái)，好嗎？
（話(huà)音未落，語(yǔ)文學(xué)科代表迫不及待地站了起來(lái)。）
學(xué)生1：古橋爺爺，雖然歲月在無(wú)情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線(xiàn)的美；你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅(jiān)韌。你真了不起！（掌聲四起）
教師：你真不愧是學(xué)科代表，用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲，你也非常了不起。
學(xué)生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學(xué)生笑）你像是一段絕細(xì)絕細(xì)的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍(lán)、美麗，而從不想著自己，我要向你學(xué)習(xí)。
學(xué)生3：花兒，我的摯友。我來(lái)到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開(kāi)的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽(tīng)到掌聲四起）
教師：多好的一對(duì)朋友啊！
學(xué)生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來(lái)）
教師：當(dāng)然可以，我相信大家很想聽(tīng)聽(tīng)你與眾不同的心聲。
學(xué)生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無(wú)瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩(shī)意地飄落下來(lái)，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
教師：你的語(yǔ)言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩(shī)意，我們都陶醉了。（學(xué)生們都會(huì)心地笑了）
……
教師：走進(jìn)大自然，我們認(rèn)識(shí)了許多美麗的朋友；走進(jìn)大自然，我們品味到了許多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對(duì)大自然說(shuō)一聲：大自然，我的朋友，我愛(ài)你。
學(xué)生：大自然，我的朋友，我愛(ài)你！
（聲音在教室里久久回蕩）
教學(xué)反思：
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示。
《山中訪(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示。《山中訪(fǎng)友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻
《山中訪(fǎng)友》備課 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
○整體感悟
1、導(dǎo)入新課：假如你到山中訪(fǎng)友，你會(huì)訪(fǎng)問(wèn)什么樣的朋友？訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的？（學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理即可）
可作者是怎樣說(shuō)呢？（學(xué)生回答）讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽(tīng)作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪出的童話(huà)般的世界。
學(xué)法導(dǎo)航
速讀課文 —— 通讀課文 —— 精讀課文
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掃清文字障礙 感知文章大體內(nèi)容 重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析
2、學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂(lè)道
3、通讀課文
指名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀課文后回答問(wèn)題。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
b、表達(dá)了作者怎樣感情？
原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)
字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
○研讀賞析
精讀課文，分析以下問(wèn)題。
a、自主探究：
山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫(xiě)的？分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)？
簡(jiǎn)析：
古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂；
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩(shī)（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻、歸鳥(niǎo)）
德育滲透：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中，要愛(ài)護(hù)大自然保護(hù)人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
齊讀七段。
b、合作探究：
作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”進(jìn)山看景為何說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？同時(shí)體味想象豐富，充滿(mǎn)童趣，浪漫色彩的構(gòu)思？（重點(diǎn)研讀四、五段）
回歸大自然同時(shí)被大自然同化，舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》
人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。
簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
3、精彩回放（聽(tīng)第四段錄音），再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚，品味文中語(yǔ)言的魅力。
○教師小結(jié)
在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活。
○拓展延伸
假如你是（景物）與游人互訴心聲。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)即可。
與君共享
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。（《囚綠記》片段）
○布置作業(yè)：
1 積累優(yōu)美字詞句，記在摘抄筆記上
2 完成拓展練習(xí)中小練筆
○板書(shū)設(shè)計(jì)：
古橋——老朋友
山泉——姐姐
清晨訪(fǎng)友 懸崖——爺爺 夜色歸家
（好心情） 老柏樹(shù)——慈祥 （好記憶）
……
詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界
《山中訪(fǎng)友》備課 篇12
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)實(shí)錄
翠園中學(xué)初中部 朱碧波
（ 課前放林中景色課件，創(chuàng)造與課文近似的意境）
導(dǎo)入 新課
師：同學(xué)們，你們好！我是第一次來(lái)泰山，第一次來(lái)泰山，我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國(guó)人民的心情都 非常好！我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射，成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣！國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情，一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。
日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪(fǎng)友》，讓我們感受作品的情感美，語(yǔ)言美麗……
好，請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們滿(mǎn)懷好心情，一起走進(jìn)山林……
一、理解
（一）朗讀全文，初步感知思想內(nèi)容
師：下面，我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié)，整體閱讀課文，理解作品的思想內(nèi)容，同學(xué)們大聲自由地朗讀全文，同時(shí)完成以下任務(wù)：（1）不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解，查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開(kāi)始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。
生：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱(chēng)呼的景致，沒(méi)有稱(chēng)呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）
師：作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹(shù)林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說(shuō)以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛(ài)她”。
（投影：古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））
師：同學(xué)們，作者早上是滿(mǎn)懷著好心情去的，晚上又是帶著滿(mǎn)懷的好心情回的，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。
生：我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。
師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺(jué)，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢！第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿(mǎn)載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿(mǎn)足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。
（二）朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容
師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段，同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學(xué)的朗讀水平，好不好？
放深圳同學(xué)朗讀第4段的錄音。
師：同學(xué)們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀，現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感，在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。
一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落 ，掌聲四起，非常熱烈。
一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣
師：我被陶醉了，就這么一句話(huà)，好！同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生：我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他們讀得非常好。
師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學(xué)生。
二、賞析
(一)賞析、品味第3段人稱(chēng)變換之美
師：剛才，我們通過(guò)讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢？這個(gè)問(wèn)題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語(yǔ)言。
師：美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。
師：（投影）作者“滿(mǎn)懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的?
（放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件）
學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱(chēng)變換之美
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是將課文第3段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段，看完后進(jìn)行比較，表達(dá)效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對(duì)古橋說(shuō)的，而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見(jiàn)嗎？或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。（臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”，作者拜訪(fǎng)的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話(huà)，感覺(jué)很親切，改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”，感覺(jué)不是老朋友，不親切。
生：我認(rèn)為，改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱(chēng)為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化，看看原文的第一句話(huà)，“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友”。
生：第一句說(shuō)明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱(chēng)“你”，說(shuō)明了……
師：同學(xué)們第一句話(huà)用的是第幾人稱(chēng)？“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的故老朋友”。
生：用的是第三人稱(chēng)。（學(xué)生齊答）
師：這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換，你覺(jué)得有什么好處？
生：我認(rèn)為第一句話(huà)用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系，然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話(huà)。
師：說(shuō)得很好，首先向讀者介紹，我要訪(fǎng)問(wèn)的朋友，然后用第二人稱(chēng)與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們，如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個(gè)要拜訪(fǎng)的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒(méi)有變化，都是一種人稱(chēng)，形式很單一。
（二）賞析、品味第5段的比喻美之。
師：剛才，我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美，下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，賞析文章的比喻之美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說(shuō)出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因?yàn)檫@一句，主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻�有它的心情。
師：說(shuō)得好，他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣鳎�表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星椤＿�有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。
師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒(méi)有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。
師：你真聰明，語(yǔ)言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語(yǔ)言生動(dòng)。
師：同學(xué)們，我喜歡這個(gè)比喻句，在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說(shuō)得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)（事物特征）。（2）看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
師：同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。
師：你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請(qǐng)毛遂自薦，誰(shuí)拜訪(fǎng)山泉姐姐！誰(shuí)去拜訪(fǎng)溪流妹妹？誰(shuí)去拜訪(fǎng)白云大嫂？誰(shuí)去拜訪(fǎng)瀑布 大哥？誰(shuí)去拜訪(fǎng)懸崖?tīng)敔敚空l(shuí)去拜訪(fǎng)云雀弟弟？
（有六位同學(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。）
師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，請(qǐng)開(kāi)始。
（六位同學(xué)有感情地朗讀課文）
師：（當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí)）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生：朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好，懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗螅首x出來(lái)了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。
生：我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。
生：我覺(jué)得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個(gè)自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來(lái)了，確實(shí)不錯(cuò)。
師：剛才這一環(huán)節(jié)，同學(xué)都表演得非常精彩，每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué)，讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好！
三、運(yùn)用
（一）觀看泰山特色
師：以上，我們通過(guò)閱讀課文，理解了課文的思想內(nèi)容，我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師：一提到泰山，你們就會(huì)為之自豪，因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号裉欤襾?lái)到泰山腳下，想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹，同學(xué)們，先請(qǐng)看畫(huà)面。
師：請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà)，然后以“泰山訪(fǎng)友”為題寫(xiě)一段文字：要求：1、模仿第3段，分別用第三人稱(chēng)和第二人稱(chēng)指代同一景物；
2、爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻；
3、字?jǐn)?shù)不限；
（二）交流點(diǎn)評(píng)
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng)，先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。
師：這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話(huà)，第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星椋阌玫氖堑趲兹朔Q(chēng)？“他”（三人稱(chēng)）。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。
生：“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪(fǎng)的老朋友，他使我的心開(kāi)闊，站在上面，我仿佛覺(jué)到很渺小。”
師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣？
生：就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。
師：第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好，對(duì)吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱(chēng)，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪(fǎng)的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹(shù)木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫(xiě)照嗎？歲月是一去不復(fù)返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。
生：唯有一點(diǎn)遺憾的是，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。
師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然，我們的作品可以是百花齊放，各具風(fēng)格，可以用第二人稱(chēng)，也可以用第三人稱(chēng)，看你表達(dá)的需要。不過(guò)，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色。
（三）結(jié)課
師：剛才，你們所表達(dá)的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希钗倚鸟Y神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節(jié)課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學(xué)非常好的合作，我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們！
師：下課！同學(xué)再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)!
（全休同學(xué)圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通）
（作者單位：廣東省深圳市翠園初中）
《山中訪(fǎng)友》備課 篇13
【三維教學(xué)目標(biāo)】
1,知識(shí)目標(biāo):有感情地朗讀課文,把握文章所表達(dá)的思想感情.
2,能力目標(biāo):鑒賞文章新奇豐富的想象美,學(xué)習(xí)栩栩如生的景物描寫(xiě).
3,德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,并能從中悟出生活哲理.
【教學(xué)思路】
教材第三單元向我們展示了一幅色彩斑斕的自然風(fēng)景畫(huà),這里有美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言.課文《山中訪(fǎng)友》是一篇想象豐富,充滿(mǎn)童心童趣,頗有浪漫色彩的美文,在教學(xué)過(guò)程中力圖通過(guò)落實(shí)"讀,品,悟,探,練"五個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的由品讀文章語(yǔ)言上升到對(duì)文章寫(xiě)作思路內(nèi)容的探究,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀,摹寫(xiě)和生活的再創(chuàng)造,并從中貫穿,落實(shí)德育教學(xué)目標(biāo).
【教學(xué)過(guò)程】
一,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
欣賞唐詩(shī):《山居秋暝》(王維)
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋.
明月松間照,清泉石上流.
竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟.
隨意春芳歇,王孫自可留.
師:唐代詩(shī)人王維以清晰,秀雅的文筆為我們勾勒出一幅人與自然和諧共處的美好畫(huà)卷,令人陶醉.而當(dāng)今著名散文作家李漢榮的《山中訪(fǎng)友》與之恰有異曲同工之妙,讓我們"帶著滿(mǎn)懷的好心情",在作者的引領(lǐng)下走進(jìn)山林,走進(jìn)幽谷,走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,去探訪(fǎng)山中的眾朋友.
二,整體感知,初讀文本:
1,速讀全文,掃清字詞障礙,感知課文內(nèi)容;
2,自由選擇語(yǔ)段,表演誦讀,盡量讀出感情;
3,作者進(jìn)山看風(fēng)景,訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友
明確:古橋,山泉,小溪,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,螞蟻,歸鳥(niǎo).
三,揣摩詞句,品讀文本:
1,你最欣賞文中的哪些詞,句或語(yǔ)段 讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),并說(shuō)明喜歡的理由.
2,就你最欣賞是一個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě).
示例:"走出門(mén),就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷"這一句中,一個(gè)"撞"字富有動(dòng)態(tài),既賦予"風(fēng)"以人的情趣,又表現(xiàn)出"我"的欣喜之情.
四,強(qiáng)化內(nèi)涵,領(lǐng)悟文本
1,作者與大自然是那樣的貼近,關(guān)系是如此的密切,他分別賦予了這些朋友以怎樣的人格色彩 又從中獲得了哪些人生啟示
示例①:古橋——老朋友——德高望重
啟示:做人要有持久,堅(jiān)韌的靈魂
示例②:云雀——弟弟——純潔少年——不說(shuō)是非
啟示:用淳樸善良的愛(ài)心待人,不要搬弄是非
2,你在自然界中有哪些好朋友 從他們身上你曾獲得哪些教益 模仿作者的寫(xiě)法試舉一例.
示例:蜘蛛在風(fēng)雨中堅(jiān)持結(jié)網(wǎng)——堅(jiān)持不懈,持之以恒.
五,質(zhì)疑問(wèn)難,探究文本:
精讀課文,你還能從文中挖掘出哪些值得思考的問(wèn)題 (合作探究,質(zhì)疑問(wèn)難)
問(wèn)題示例:
1,作者帶著滿(mǎn)懷的好心情走進(jìn)山林,看了一路風(fēng)景.可作者為什么說(shuō)是"山中訪(fǎng)友" 而不是"林中觀景"
2,課文第4段作者運(yùn)用了什么手法 將自己寫(xiě)成一棵樹(shù),體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
3,第七段作者寫(xiě)在林中遇到陣雨,迅速躲避在老柏樹(shù)下,從科學(xué)的角度看有無(wú)問(wèn)題
4,本文突出的藝術(shù)特色是什么
5,第八段"順便還帶回一路月色"交代了什么內(nèi)容
六,遷移訓(xùn)練,摹寫(xiě)文本
"生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛",讓我們和作者一樣到大自然中去放飛心靈,與山川草木,花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話(huà),你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命原來(lái)竟是如何的美麗.
示例:假如你是大自然中某一景物,請(qǐng)以"我"的口吻,設(shè)置某種情景,揣摩景物的所思所想所感寫(xiě)一段話(huà).
示例:《松樹(shù)的故事》
我,是松樹(shù),一棵真正的松樹(shù),不是溫室中的嬌花!松的血脈決定了我要活下去,并且能活下去.面對(duì)崔巍的群山,面對(duì)翻騰的云海,面對(duì)初升的太陽(yáng),我莊嚴(yán)地宣告:學(xué)荊棘,將根深深地扎入山體;學(xué)巖石,在風(fēng)吹雨打中巍然站立:學(xué)小草,用綠色裝點(diǎn)腳下的土地.我堅(jiān)信:偉大的造物主從不吝惜向強(qiáng)者伸出雙臂!
七,課堂小結(jié):
毛澤東主席曾在他的一首詞中這樣寫(xiě)到:"鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由",這是多么令人向往的境界.其實(shí),人,動(dòng)物,植物都是大地母親的孩子,世界因多彩而精彩. 同學(xué)們,讓我們與大自然和諧相處,共同營(yíng)造一個(gè)美好的地球家園!