《山中訪友》教學實錄(精選13篇)
《山中訪友》教學實錄 篇1
《山中訪友》教學實錄
翠園中學初中部 朱碧波
( 課前放林中景色課件,創造與課文近似的意境)
導入 新課
師:同學們,你們好!我是第一次來泰山,第一次來泰山,我就發現泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國人民的心情都 非常好!我國第一艘載人宇宙飛船成功發射,成為世界上第三個掌握這一技術的國家,大長了中國人民的志氣!國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情,一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園?鬃印暗翘┥蕉√煜隆保鸥Α皶斄杞^頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊,它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。
這節課,我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語言美麗……
好,請同學們放松,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進山林……
一、理解
(一)朗讀全文,初步感知思想內容
師:下面,我們進行第一大環節,整體閱讀課文,理解作品的思想內容,同學們大聲自由地朗讀全文,同時完成以下任務:(1)不認識的字,不理解的詞語通過看注解,查工具書或與同學們交流自行解決;(2)一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現在開始。
師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問了哪些朋友?請同學按照順序齊聲說就行了。
生:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱呼的景致,沒有稱呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學的回答放投影)
師:作者是如何稱呼這些朋友的?
生:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師:我們說以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人,這哪是在山林,這簡直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛她”。
。ㄍ队埃汗艠蚺笥、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家))
師:同學們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎?”
生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。
師:謝謝你是第一個發言的同學,你真勇敢。
生:我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師:剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。
師:同學們,如果明天學校組織你們秋游,聽到這個消息要親近大自然了,你會睡不著覺,高興得不得了。其實,作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。
師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。
(二)朗讀重點段落,進一步感知思想內容
師:為了進一步理解作品的思想內容,下面我們重點朗讀第3、第4兩段,同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學的朗讀水平,好不好?
放深圳同學朗讀第4段的錄音。
師:同學們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽聽山東同學朗讀,現請推薦兩位同學,一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感,在美語中進入情境。
一男同學朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語音剛落 ,掌聲四起,非常熱烈。
一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣
師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學們點評點評,按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生:我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認為他們讀得非常好。
師:你的點評很經典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福。≈x謝你老師,感謝你教出了這樣好的學生。
二、賞析
(一)賞析、品味第3段人稱變換之美
師:剛才,我們通過讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學,作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢?這個問題很大,但是我們不要害怕,現在,我們就來進入第二個環節:賞析這篇文章美的語言。
師:美的語言表達技巧很多很多,因為時間關系,我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面,我們進入第一個小環節:賞析、品味第三段人稱變換之美。
師:(投影)作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?
(放人稱改寫后的課件)
學生將改寫后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱變換之美
師:同學們請看,這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段,看完后進行比較,表達效果跟原文有何不同?
生:我想,課文是對古橋說的,而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師:說得簡潔而又準確,還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。
生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒有把要表達的感情準確地表達出來,太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達的感情非常的充分。(臺下聽課老師一陣笑)
生:文章的第三段用的是第二人稱“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對話,感覺很親切,改寫后的文段用的是第三人稱“他”,感覺不是老朋友,不親切。
生:我認為,改寫后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱“你”體現親切的思想感情。
師:課文第三段以第二人稱為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們,你們發現沒有,原文第三段有沒有人稱的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友”。
生:第一句說明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱“你”,說明了……
師:同學們第一句話用的是第幾人稱?“那座古橋,是我要拜訪的故老朋友”。
生:用的是第三人稱。(學生齊答)
師:這一段選用了兩種人稱的變換,你覺得有什么好處?
生:我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系,然后用第二人稱與古橋的對話。
師:說得很好,首先向讀者介紹,我要訪問的朋友,然后用第二人稱與古橋交心,交流感情,這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們,如果把文章通篇變成第二人稱?好不好?
生:不好!
師:“你那古橋,是我第一個要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒有變化,都是一種人稱,形式很單一。
(二)賞析、品味第5段的比喻美之。
師:剛才,我們一起賞析了人稱變換之美,下面我們進入第二個小環節,賞析文章的比喻之美,現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說出喜歡的原因。
生:我喜歡“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?
師:你為什么喜歡?
生:因為這一句,主要描寫了懸崖爺爺的外貌,還有它的心情。
師:說得好,他抓住了懸崖爺爺的外貌特征,還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?
生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛美的天性。
師:英雄所見略同,我也喜歡這個比喻句,除了剛才這位同學所講的理由外,還有沒有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)
生:我想這個比喻句突出了山泉的特點,加上擬人使它更加生動。
師:你真聰明,語言既精當,又抓住了精髓的東西。其實,這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征(相似點),而且語言生動。
師:同學們,我喜歡這個比喻句,在這同學總結的基礎上展開一下,將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的,不免有些渾濁。所以這個同學,說得非常好!
生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師:剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候,我們要注意:(1)看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特征)。(2)看語言是否生動形象。
師:同學們,你們還有喜歡的比喻句嗎?
生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今!边@個比喻句寫出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。
生:我和剛才這位同學的意見一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢,我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段,在讀中進一步體會比喻之美。
師:你們倆的文學功底可不錯啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請六位同學分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?
師:請毛遂自薦,誰拜訪山泉姐姐!誰去拜訪溪流妹妹?誰去拜訪白云大嫂?誰去拜訪瀑布 大哥?誰去拜訪懸崖爺爺?誰去拜訪云雀弟弟?
。ㄓ辛煌瑢W自告奮勇地站出來準備朗讀。)
師:你們六位同學代表你們班最高水平,朗讀時要注意語氣語調,請開始。
。煌瑢W有感情地朗讀課文)
師:(當一生學生朗讀白云大嫂時)你真是天空的好女兒,溫柔多情。
師:請六位同學坐下,感謝你們精彩的表演,請結合剛才賞析的比喻句之美,來點評。
生:朗讀懸崖爺爺的同學非常好,懸崖爺爺德高望重的形象,朗讀出來了。
生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生:我覺得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢。
生:我覺得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師:我非常欣賞你的自賞,是一個自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來了,確實不錯。
師:剛才這一環節,同學都表演得非常精彩,每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學,讓他們向你們學習。好不好!
三、運用
(一)觀看泰山特色
師:以上,我們通過閱讀課文,理解了課文的思想內容,我們又通過賞析美的語言,來進一步理解了作者的思想感情。下面,運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。
師:一提到泰山,你們就會為之自豪,因為你們是泰山的兒女,今天,我來到泰山腳下,想聽到你們對泰山的介紹,同學們,先請看畫面。
師:請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫,然后以“泰山訪友”為題寫一段文字:要求:1、模仿第3段,分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物;
2、爭取運用一個貼切又生動的比喻;
3、字數不限;
(二)交流點評
師:現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評,先請這個同學。
師:這位同學所寫的第一句話,第三人稱運用非常好,現在要跟懸崖爺爺交流思想感情,你用的是第幾人稱?“他”(三人稱)。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生:“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友,他使我的心開闊,站在上面,我仿佛覺到很渺小!
師:同學們看看,這位同學所寫的這段怎么樣?
生:就是沒有把第三人稱運用進去。
師:第二人稱運用得很好、很好,對吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱,還有嗎?
生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫照嗎?歲月是一去不復返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。
師:你的語言非常生動形象。
生:唯有一點遺憾的是,第二人稱運用得不夠巧妙。
師:就是這一點點遺憾,第二人稱運用得不夠。當然,我們的作品可以是百花齊放,各具風格,可以用第二人稱,也可以用第三人稱,看你表達的需要。不過,我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。
(三)結課
師:剛才,你們所表達的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我帶到了泰山頂上,令我心馳神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學非常好的合作,我想接你們去深圳作客,我歡迎你們!
師:下課!同學再見!
生:老師再見!
。ㄈ萃瑢W圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通)
。ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市翠園初中)
《山中訪友》教學實錄 篇2
第六屆全國青年教師閱讀教學比武
[個人簡歷]
解曙昱,男,33歲,小學高級教師,山西省長治市城區梅輝坡小學副校長,山西省模范教師,長治市名師,長治城區特級勞模。參加全國第十屆信息技術與學科整合課堂教學觀摩活動,獲二等獎;連續四年參加山西省示范小學課堂教學展示會,均獲一等獎;參加山西省青年教師閱讀教學觀摩活動獲一等獎。多年來一直從事小學語文教學工作,多篇論文及教案在國家、省級刊物上發表。
[教學簡案]
設計理念:
高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。
教學目標:
1.學會本課8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞
2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4.學習作者的表達方法。
教學重點:
1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2.學習表達感情的方法。
教學流程:
一、游戲導入(和學生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候,心情往往會無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進他心中的山。
二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)
“山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。
。ǔ鍪旧衷~,正音,識記)
三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)
讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話,讀文章想畫面,體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。
四、三讀,讀出情(憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情)
“友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文,你從哪些段落能體會到“友情”?
1.學習文章開頭,體會“滿懷的好心情”。
2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導,體會“情深”)
3.“樹”一段:你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)
4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發出由衷的感慨:這山中的一切,哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式,體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀,讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
5.這山中的一切,哪個不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會“我”滿懷的好心情。
6.此時,大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾,體會友情。
7.大自然是美的,多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們再一次走進山林,欣賞大自然的美景,體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)
五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。
第二課時
1.在讀中領悟文章的表達方式。
2.背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物,運用想象,摹仿文中的寫法寫一寫。
[課堂教學實錄]
課前談話:
請學生自我介紹。
生:拜訪的意思。
師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會可以提出來。
生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生:首先拜訪了古橋,接著樹林 鳥兒 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云
還有補充嗎?
生:還有雷陣雨
生:還有落葉、落花
生:大自然中每一個都是他的朋友。
師:跟著作者的腳步走進山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。
生:讀第一自然段
師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?
生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。
師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?
生:為什么不坐車去?
生:為什么他要踏一條幽靜?
師:你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生:很輕快
師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生:我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。
學生讀第三段。
生:作者認為老橋是他的朋友。
師:文中說“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人!痹谧髡哐劾铮瑯騼H僅是橋嗎?
生:是德高望重的老人
生:德是品德,望是威望的意思。
師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。
生:因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻,還是很謙虛。
生:之所以成為德高望重的老人,是因為老橋很古老。
師:你從哪里看出來的?
生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。
生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然——
生:很忠誠,默默地
師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻的老橋,誰來讀。
學生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師:你覺得你讀出了對老橋的?
生:尊敬。
師:你覺得你聽出了對老橋的什么?
生:懷念。
師:還有嗎?
生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。
生:聽出了感激之情。
師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀來才這么入情。
師:作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段
師:什么情感?
生:知己。
師:什么樣的人可以相互成為知己?
生:知道你內心的想法。
生:對對方都是無話不談。
生:非常親密的朋友。
師:知己就是至交,同意這樣說嗎,請看文中這句話認真讀讀,哪些文字觸動了你的心,讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林, 望著我!
生:從鳥兒呼喚我的名字看出。
生:無邊是無限的,把所有的都給知己。
師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時候高興的時候就來到這里——
生:他在這里嬉戲。
師:他傷心的時候也來到這里——
生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。
師:現在作者又回來了,這些樹和鳥會說些什么知己話?
師:我是你的知己,你想跟我說什么?
生:今天怎么樣?
師:我很好,又來看你了。
生:你有什么煩惱,我來分擔。
師:話說的不錯,但不像知己。
生:最近過的怎么樣?
師:過的很好。
生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?
師:我一開始就帶著滿懷的好心情來,怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰還想說?
生:你有什么開心事,跟我說。
師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。
師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
師:此時此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。
師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?
生:作者覺得山中一切都是他的朋友。
師:山中哪個不是他的朋友,你還能感受什么?
生:山中的朋友非常熱切。
師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生:你好,清涼的山泉……
生:你好,汩汩的溪流……
生:喂,淘氣的云雀……
師:誰還想打招呼呢?
生:你好,川流的瀑布……
生:你好,陡峭的山崖……
師:大家看你周圍的同學,他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師:我會這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學生,學生接讀這一段的句子。
師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。
學生讀。
師;除了文中描寫的這些,還會有誰?
生:綠油油的小草
生:連綿起伏山峰
生:五彩斑斕的蝴蝶
師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子:
你好,可愛的蝴蝶————
你——————
你好,漂亮的野花——
你————
你好,漂亮的野花——
你————
你好,——
——————————————
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?
生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?
生:你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我的到來嗎?
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動漂亮的衣裙,是要參加舞會嗎?
生:你好,翠綠的小草,你在微風中搖曳,是向我打招呼嗎?
師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說,你看此時此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現在為什么他把山中訪友作為題目?
生:因為他把山中的一切都當作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。
師:為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——
生:有情
生:因為大自然的一切是那么可愛。
師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。
生:山中的一切都那么親切熱情。
師:作者在《又見南山 》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達方面還有什么特點呢,文中還有許多優美的詞句,等著我們下節課繼續學習。
板書:
[附課文:]
山 中 訪 友
走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,惟有你依然如舊。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新理妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟唱著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,刻著玄奧的智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到好風景。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨,我站立的地方成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,還帶回一路月色。
《山中訪友》教學實錄 篇3
【教學設想】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情,走進山林,探訪山中的眾朋友──古橋、樹林、山泉經過作者動情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感。正當在與朋友們互訴心聲之中,作者營造了一個如詩如畫的童話世界,真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。
一、創設情境,導入新課
同學們,假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,請展開你想像的翅膀,猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?(學生可能回答:作者可能去訪問一位德高望重,曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手,他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生;訪山中的動物要保護動物等) 可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友?讓我們閉上眼睛,去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
二、整體感知
教師配樂朗讀《山中訪友》,學生聽讀并思考:李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友?
1、誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢?
明確:作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。
2、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成山中訪友?
學生討論后明確:把進山看景說成山中訪友透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
三、交流探討
1、李漢榮先生是那么地熱愛大自然,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,跟他走進山中,去會晤他山中的眾朋友,請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它?用我喜歡 ,是因為 的句式說一句話。
2、既然是山中訪友,那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎?他們又是怎樣交流的?
明確:李漢榮先生在文章中,已經到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想,他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,而是用心在冥想,用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
3、在美妙絕倫如行云流水般的語言中,你有哪些美妙的想象?
(學生自由談)
四、課堂小結
教師結束語:當你懷著一個好心情看這個世界時,你會發現世界原來如此妙不可言,大自然原來如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一員,去親身感受大自然脈搏的跳動,用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友,感覺那么美好,那么親切?鬃釉唬河信笥炎赃h方來,不亦樂乎?而我說:有朋自山中來,不亦樂乎?有朋自大自然中來,不亦樂乎?同學們,讓我們敞開心扉,走進大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!下課。
五、布置作業
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來,課下交流。
《山中訪友》教學實錄 篇4
小巫
教學目標 :
1、知識能力目標:
*掃清文字障礙,老師進行正音、釋義:幽徑、逝川、青翠、湛藍、禪心、波光明滅等)。
*有感情朗讀課文,感知文章意境,找出所訪之“友”具體所指;鑒賞文章的詩化語言,體會作者要表達的感情。
2、過程與方法:
*學生自讀為主,教師引導啟發,強調有感情地朗讀,融入文本意境。
3、情感態度價值觀:
*提高學生人文涵養,在領略自然之美地同時,讓他們知道尊重自然,珍視生命。
4、重點:理清文章思路,感知藝術特色,賞析優美文句。
5、難點:對藝術特色的講解。
教學策略:
1、教法選擇:啟發式教學與探究式教學結合。
2、學法引導:學生自讀,找出問題,師生探討。
3、課堂組織形式:教師講授為主,四人小組討論為輔。
4、教具:多媒體、課件。
5、課程資源利用:模仿課文,寫百字短文。
6、課時:一課時
教學步驟 及過程:
1、導入 新課:這個單元我們要學習的課文,都有圍繞著一個明顯的主題——四季與自然。對于長期生活在都市的你們來說,自然是有些陌生的,潺潺的流水、婉轉的鳥鳴、幽靜的山谷遠離了你們。今天我們來學習的就是一篇關于自然的文章,我希望同學們在閱讀體會完之后能夠愛上大自然,當然文字的表現力是有限的,直觀的感受還是你們真正走進自然。
2、板書課題并播示課件:《山中訪友》。
3、提問:同學們能不能告訴我,在你們看到這個題目而沒有閱讀課文之前,你想到的是什么?或者說你期待的內容是什么?
明確:一篇游記;一段故事;寫山中的朋友(獵人、隱居者、僧道等)……
4、(出示課件:“友”字的小篆字體)
提問:先撇開你們的想法,我們來看一個有趣的圖片,有哪位同學能告訴我,屏幕上的圖畫畫的是什么東西?——爪子?樹枝?
明確:這是朋友的“友“字的篆書寫法,和現在的簡化字相去甚遠,從這個字里我們可以看到我們古人的一些生活的智慧:兩只右手并排相列,表示握手,老祖先從握手的象征意義里造出了一個“友”字,也就是我們“山中訪友”的這個“友”。
4、討論:從篆書“友”字的造字本義出發,我們來一個四人小組討論:朋友之間應該以一種怎樣的關系來相處?
明確:平等、誠信,相互尊重、相互信任……
。撓登懊娴摹墩撜Z十則》:與朋友交而不信乎?)
5、(進入課文)好,現在就讓我們隨著作者的步履進入課文,看看,他和山中的那些“朋友”是否有你們所認為的那些關系?
6、朗讀課文,找出作者的訪問對象,指出他所要表達的感情。
明確:古橋——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀……歸鳥;表達對大自然的無限熱愛。
7、掃清字詞:(幽徑、湛藍、禪心等)
重點講解:逝川——語出《論語.子罕》:“子在川上曰:逝者如斯夫!不舍棄晝夜。”
8、藝術特色的講解部分
a請同學學們盡量找出文中的優美句子,特別是一些擬人比喻句,選出你最喜歡的,然后告訴大家你為什么喜歡它。
b理解藝術特點之一:景物的人格化。
*解釋人格化——賦予無生命或者有生命無思想的事物以人的生命思想或行為。(不要求學生完全領會,但應該大體理解)
*結合古代詩詞:“感時花濺淚,恨別鳥驚心!薄鸥.《春望》;“我笑青山多嫵媚,料青山,見我應如是!薄翖壖.《賀新郎》。
*指出人格化的藝術效果:拉近了人與物的情感距離。
c重點分析:
*第三自然段寫古橋時的人稱變換之美。
*第四自然段對樹的描寫。(聯系已學課文《童趣》和“莊周夢蝶”的故事)
——人格化的具體表現。
d理解藝術特點之二:時空想象的張揚。
*時間上:橫亙古今,短到一瞬,長到“幾百年”、“遠古火山的爆發”。
*空間上:小到芥末之微的“落葉”“螞蟻”,大到“蒼天柏樹”、“高高懸崖”。
8、研討與練習:
小組討論:作者為什么把進山看景說成“山中訪友”
明確:(結合“友”字造字本意)作者是個熱愛大自然的人,他把自然界的諸多景物視為朋友知己,平等、真誠相待,尊重并贊美他們。
9、拓展:
“天人合一”、“可持續發展”、“人與自然和諧共存”等主題。
10、作業 :
體會作者寫作方法,特別是學習人格花手法和詩化語言,選擇自己身邊無生命或有生命無思想的事物,和它對話,進行心靈溝通,寫一篇150字左右短文。
作者郵箱:
《山中訪友》教學實錄 篇5
學習目標:
1、有感情地朗讀全文,整體感知內容。
2、品味重點語句,理清思路,了解文章的新奇的構思;
3、展開想象,感受作者情感,體味文章表達的思想感情。
4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
學習重點:
整體感知文章內容,感受作者心境,體會作者所要表達的思想感情。
教學設想:
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然,展現了美的景物,美的情感,美的語言。因此在整體感知的基礎上,品味優美的語言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學生愛美的心靈,鍛煉學生發現美的眼力,提高學生的環保意識,更加關注自然和環境,是本單元教學重點,也是本文的重點。
課前準備:
這是一篇自讀課文,可以讓學生自主討論學習本文,反復朗讀,通過朗讀來理解文章內容,體會作者的感情。
教時安排: 一課時
教學方法: 啟發誘導法、討論法
教學過程:
一、導入新課
同學們,當你們長居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
(板書:題目、作者)
二、 整體感知:
1、 正音:檢查預習,掃清文字障礙(小黑板顯示)
給下列加點字注音:(學生試讀,師生糾正,學生齊讀)
幽徑(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子
玄(xuán )奧 清澈(chè ) 禪(chán)心 犬吠(fèi )
憔(qiáo )悴( cuì ) 樹冠(guān ) 凝(níng )靜
2、 教師范讀: 初步感知課文,激發學生的感情。
三、研讀與賞析:
。1)、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?
學生討論后明確:
作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
(2)、作者都是怎樣稱呼它們的?
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
。3)、文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
。4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?
討論后明確:
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
(5)、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思:
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
探究后教師小結:
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友 ——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附:板書設計
山中訪友 李漢榮 (構思新奇)
《山中訪友》教學實錄 篇6
【教學要求】
1、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感,學會欣賞美,創造美。
2、引領學生親近大自然,熱愛大自然。
【教學重點】
1、變換人稱的寫法。
2、擬人、比喻之美。
3、豐富、新奇的想像。
【教法學法】
1、朗讀。
2、評議。
3、練習。
【教學程序】
一、猜讀激趣
《山中訪友》訪什么樣的朋友?為何訪友?
二、整體感知
1、作者帶著滿懷的好心情,哼著小曲,踏著幽徑,進入山中依次訪問了哪些朋友?
2、怎么稱呼這些朋友?
三、尋幽探微(著重探討3~5節)
1、朗讀訓練:
、拧∈痉独首x,拋磚引玉:
讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。
、啤【毩暲首x,體會琢磨:
把握內容,讀出感情。
⑶ 表演朗讀,評議欣賞。
2、領略人稱變換之美:
對比閱讀,思考:用第二人稱寫有什么好處?
3、領略擬人比喻之美:
⑴ 自由朗讀第5節,說說你最喜歡哪句,并談談理由。
、啤〗巧首x,讀出情感,讀出個性。
4、仿寫句子:
仿照本節的寫法,(調動想像和聯想,運用第二人稱)再寫一位山中朋友。
5、將題目改為“山中觀景”行嗎?為什么?
四、課后作業
一課三練:
1、快樂晉階:6、9、10。
2、生活拓展:春草散章。
《山中訪友》教學實錄 篇7
【設計理念】
高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法!蓖瑫r,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的'方法。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學準備】
學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,激發興趣
同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書:
題目《山中訪友》
作者李漢榮中國作家協會會員,詩人、散文家。
二、初讀課文,整體感知
1、正音:檢查預習,讀準字音。(課件)
(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀。)
幽徑(jìng)唱和(hè)蘊(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花
寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)托儀(yí)式
凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)
旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)
2、教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學生提出的問題:
、沤涣髅鞔_:
作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
、乒艠颟ぉだ吓笥褬淞蜘ぉぶ荷饺ぉそ憬阆鳗ぉっ妹冒自譬ぉご笊
瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文,領悟情感
1、精讀第三段,教給學習方法:
、畔旅,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
⑵一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。
(默讀畫句,讀后交流。)
⑶引導理解“德高望重”,說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的?
交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。
“德高望重”的具體體現:
(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨。)
⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說──(引讀:啊,老橋,你如……)
、尚〗Y:
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確:朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥。自學提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。
、七@段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的 感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句,積累語言
回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子:
1、走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。
擬人手法,形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情,同時點明了方有的時間是初夏的早晨。
2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
比喻,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
擬人,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
聯想,樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……
排比,同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,拉近了作者與“朋友”間的距離,讀來倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落葉,細數精致的紋理,我看到了它蘊含的生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
7、忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。
巧妙比喻,使雷雨也隨作者的情感,富有了俠客與詩人的豪情逸致。
8.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?
“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤,用反問句加強了作者情感的表達,流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
改為陳述句:.我站立之處成了看雨的好地方,誰都說這是天地給我的恩澤。
二、學習首尾,體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾,你們又感受到了什么?
作者清晨進山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法:
文章的開頭和結尾,首尾呼應,前后兩次寫到“滿懷的好心情”,突出“山中訪友”之行充滿了好心情,
三、課外延伸,強化體驗
在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了“山中訪友”。
這種類體驗,你們也有過嗎?和同學交流交流。
四、升華感情,背誦結課
1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。
2、帶著“好心情”,有感情地讀課文,選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
【板書設計】
古橋
大樹
山中訪友(與大自然深情地對話)熱愛大自然
山泉
溪流……
《山中訪友》教學實錄 篇8
作為一名教師,每個人都希望自己能上出一節好課,一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師,面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材,渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優美的自然風光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學生的視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節,對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度,讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環節,讓學生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線,各個環節中又分別有所側重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環環相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環節,其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結以方舟的小詩結束,不僅結構完整,而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系,不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統一到了一起,教學拓展的有了寬度。
但是每一節課都有不盡完美之處,比如在備學生的環節就做得不夠到位,使得課堂上控制的能力不是很強。
《山中訪友》教學實錄 篇9
師:(熱情親切的)初一(2)班的同學們,你們好!聽你們的老師說,咱們班的同學勤奮好學,樂觀進取,所以我就走進來,和大家共度一段愉快的學習時光,同學們歡迎嗎?-j^:z:
生:歡迎!(鼓掌)>UA.YP
(設計說明:借本校班級上課,首先鼓勵表揚班級優點,使全班學生納悅自己,同時創設師生和諧交往的氣氛)8
師:在小學,我們學過這樣一首詩(出示課件),請大家齊讀。b
生齊讀:《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i
松下問童子,/d+B
言師采藥去。Xu
只在此山中,=}o9X
云深不知處。_1Z
師:請說一說這首詩講了什么?S
生:詩人去山中尋找一位隱者朋友,向童子打聽隱者到哪里去,童子告訴詩人,隱者去采藥了。zO
生:童子只知道隱者在山中云霧深處,不知到底在什么地方,最后沒找到。-ap$
師:假如你進山拜訪朋友而朋友不在,你會空手而歸嗎?Wv4
生:不會,我會找好玩的地方玩一玩。w
師:你喜歡在山里玩耍。q&$m
生:我會打點野味帶回來品嘗。(眾生怒:不能打野味,要保護野生動物。ㄟ@位學生不好意思了)那我就采點山上的好蘑菇帶回來。(眾生笑他總想到吃)8p
師:可以。Rk
生:我會欣賞美麗的風景。Ff
師:啊!多么優美的景色!P&
生:我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。/k
師:你是個愛科學的好孩子。i
生:我會拍幾幅照片做紀念。CeiW
師:對,將美麗的瞬間成為永恒。?[r
師:如果同學們進了山,收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,帶回了好心情,好記憶,他拜訪了怎樣的朋友?就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。(出示課件標題)}iN
。ㄓ眯W學過的古詩導入,親切自然,讓學生想象進山情景,激發情趣,引發學生的想象,從學生的發言中,還有學會旅游生活的意義)=S4v
師:現在就請同學們出聲讀課文,注意讀準字音,并且依照作者傳達出的情感來讀。n6
生讀課文。1X
師:作者進山拜訪了哪些朋友?Ey>
生:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-
生:還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q
生:還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN
師:作者在拜訪朋友時心情如何?i.f
生:非常高興。C,s*M
生:他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'meJB{
生:我喜歡波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有老橋堅持著這樣的畫面,有動有靜,非常美。B;u
師:(激動的)你的欣賞更高一層。YU{
生:我喜歡的是作者的朋友白云,她使我心曠神怡。;qw i}
生:我喜歡的也是白云。她非常純潔,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容,就象白衣戰士,給病人減輕痛苦,使病人露出笑容。i
師:尤其在非典期間,白衣天使們不顧自己生命的危險,幾個月不能與家人團聚,日夜守護在患者身邊,使非典患者擺脫了死亡的威脅,恢復了健康,露出了笑臉,這種無私奉獻的精神多么令人敬佩!,l
生:我喜歡山泉,他照出了我的渾濁。3lP
師:對比山泉,人們可以找到自身的污濁,使自己變得高尚起來。']
生:我喜歡懸崖。(頓了頓,自信地)喜歡玄奧的智慧,清澈的禪心,喜歡他心如止水的平靜。f
師:你是另一種風格,喜歡懸崖的寧靜與深刻,了不起!b$&M.o
生:我喜歡瀑布,因為他是個真正的男人。(眾生大笑)ak
師:(欣喜的)請講下去。@zp
生:他一直在唱,而且,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,完全憑自己的實力!所以說他是真正的男人。(鼓掌)比如偉大的科學家們就象瀑布。`#F
師:說得棒!瀑布無私高潔,值得我們崇敬。;CB'
生:我喜歡老橋,他默默奉獻,持之以恒,有著堅韌的靈魂。A}&
生:我喜歡老柏樹的慈祥,就象我的爸爸媽媽關愛我,有依靠感。*er
師:有父母的關懷,很溫暖,很安全。ly
生:我喜歡云雀,他很純潔,沒有受半點污染,不像社會上的腐敗分子,大貪污犯。s90XS
師:請大家一起讀一讀,看云雀的純潔具體指什么內容。)KR3,
生讀:“我知道你們是些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道的,都是飛行中看到的好風景!盋X:[
剛才這位學生說:明白了,是“不說是非”的純潔。t
生:我喜歡好風,因為他吹在我的臉上很清爽。1qN4nx
師:風可以使我們頭腦清醒。].
生:我喜歡云霧,她使我,忘掉煩惱,引起幻想,我想騰云駕霧,像仙人一樣。4]L5
師:你喜歡的是課文以外的云霧嗎?P
生:是。^U
師:下面你會有機會表達的,先請坐好嗎?(生同意的坐下)e
生:我喜歡雷陣雨,雨洗盡了空氣中的污濁,巨雷能嚇唬做壞事的人。(生笑)q{$
師:天空中的雷鳴,能給人一種震撼,在人們百無聊賴的時候能使人警醒,使人振奮。!*l
。◣熒⑸涣,課堂互動),
師:剛才同學們談得很精彩,老師和大家有同感,大自然是一位高明的畫家,她為人類畫出了美麗的圖畫;大自然又是一位哲人,她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問,想和同學們共同探討:作者帶著好心情,到山里“觀景”,為什么卻說成是“訪友”。r.ZH
。ㄋ娜诵〗M討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽,如果與小組意見不同,可以保留) 8i
師:請一位代表發言。4b.
生:我們小組認為,“訪友”把大自然人性化了,作者,把大自然當成自己的朋友和家人,而“觀景”是看景物,不親切。;}\
生:我們小組認為, “訪友”,使讀者引起聯想,使文章富有了童話般神奇,更加形象生動。生: 我認為——D
師:是你自己的觀點嗎?3;6
師:大家的意見很好,那我就按同學們的方法去讀。 }^^:H8
師有感情的朗讀。{
生有感情的讀。lRM+
。ㄔ谧x中進一步體會情感,回到文章的整體)_ZwN_w
師:對于這篇文章,大家還有問題要問嗎?就是有沒有不懂的地方,不合情理的地方?{BXJ|
生(幾乎是齊聲):有!雷雨天,不能到大樹下避雨,會遭雷擊,不安全。u.&
生:對,自然老師教我們的。.
生:可這是語文課。]8
師:文學作品是可以虛構的,但也不能違背科學常識,同學們說得對!我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光,還要帶著批判的眼光,不迷信權威。既然不合理,我們就改一改吧。#$Zi,
生:把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/
師:這樣一改,又同下面兩句銜接不上了。8Rn&
師:哪位同學上臺讀一讀?對,先請那位喜歡云霧的同學來讀。@6a:SW
生:云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂,在走進你的同時,我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔。v:0M
生:雨從高空墜下,落到地面,濺開水花,他雖走得急速與暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。d/z
生:石橋啊,你沒有盧溝橋的壯觀,也沒有長江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無聞,讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。2
生:雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩意的落下來,跳著優美的舞蹈,我喜歡你![D
《山中訪友》教學實錄 篇10
教學思路
《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文。根據七年級學生的認知規律及心理特點,教讀本課時,先創設情境,幫助學生領略課文詩化的意境,初步感受作者的情感;接著引導學生與文本交流,通過誦讀,品味優美的語言,感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時,提高學生的語文素養和語文能力。
教學目標
一、知識和能力目標:
有感情地朗讀,品味課文生動形象的語言,體會作者的情感。
二、過程和方法目標:
理解本文新奇的構思,學習景物描寫的方法。
三、情感態度和價值觀目標:
感受大自然的美妙,培養珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。
教學重、難點
一、品析優美的語言,體味新奇浪漫的想象美。
二、了解文章的寫作技巧,用心體會大自然的美。
教學方法
情景法、點撥法與誦讀法相結合
教學手段
多媒體教學
教學課時
一課時
課前準備
教師——搜集自然風景的圖片,做好相關課件。
學生——預習課文,掃清字詞障礙。
教學步驟
一、課前設計(播放歌曲《朋友》,激活氣氛)
二、情境導入:
1、導入:
有人說,沒有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚,草長鶯飛,百花爭艷的時節出去踏青訪友,更有一番好心情,有時還會留下一個好記憶。因此,我特地為大家請來一位導游,他是李漢榮作家。(課件顯示作者姓名)今天,李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。(課件顯示課題)
2、播放課件《山中訪友》,學生觀看。(提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,感受大自然的美好!谁h節設置目的:借助多媒體手段創設情境,幫助學生走進文中所描繪的畫面中,初步感受作者的情感,為下環節與文本交流打下基礎。)
三、研讀品析
1、快速閱讀課文,思考:(課件顯示問題)
(1)作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰?(學生答,師板書:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路。)
(2)作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”?(學生暢談看法,師再小結:作者訪問的朋友是自然界的景物,不是人類。文中運用擬人手法,想像豐富,構思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是讓人感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹,使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢? ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。)
2、找出自己喜歡的語句,讀一讀,并說一說喜歡的理由。(提示:可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由。——此環節意在讓學生于誦讀中,品味文中優美的語言,體會作者對大自然的熱愛之情,并培養學生良好的語感。)
學生可能找到的好詞好句有:
。1)那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?……
(由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱,好象面對面地與老橋交談、傾訴,使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。)
。2)你把多少人馬渡過彼岸,你把滾滾流水送向遠方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。
(“躬、俯”二字用得好,擬人手法,既抓住古橋形狀的特點,又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。)
(3)波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅持著,你那從不改變的姿態,讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
。〝M人手法,動靜結合,飽含深情地贊美,寫出古橋的古老而又堅韌的精神。)
。4)有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。
。〝M人,“喚”和“交換眼神”,拉近了人與自然的距離,感覺特別的親切。)
。5)我閉上眼睛,……被鳥兒銜向遠山遠水。
。ㄏ胂袷址ǎc樹融為一體,與自然融為一體,表現了作者熱愛自然的感情。)
。6)瀑布大哥!雄深的男高音,純粹的歌唱家……從古唱到今。
(寫出瀑布雄深的氣勢,用男高音和歌唱家來形容它,贊美了他的奉獻精神。)
。7)像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。
。ū扔,形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。)
。8)你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?
。〝M人,寫出了溪流聲的悅耳動聽。)
(9)惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤?)
。ǚ磫,突出了老柏樹慈祥地為我擋雨,給我恩澤。)
3、指導學生朗讀美句佳段。
四、總結歸納(課件顯示板書設計)
。1)內容歸納:
本文是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互許心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(2)方法歸納:
發揮想像,運用擬人等多種修辭方法,賦予自然萬物以人的感情。并根據表達的需要,恰當地變換敘述人稱,使得文章更加生動形象。
五、拓展延伸 (課件顯示)
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友,他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此,他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者,你有什么問題想采訪李作家?
(教師扮演李作家,學生扮演記者開展采訪活動——此環節設置目的:一教師因勢利導,適當滲透思想教育———要熱愛大自然,保護我們賴以生存的家園。二活動中培養、提高學生的語文綜合能力。)
六、布置作業 (課件顯示)
任選一題:
1、請任選一位你喜歡的大自然的朋友,模仿本文的風格,也可按自己的風格,為她寫幾句贈言。
示例:
雨從高空墜下,落到地面濺開花,他雖走得急速與暗淡,但在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。
2、假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下自己的心聲;蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文。
板書:
山中訪友
熱愛、想、大像、自然、古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
《山中訪友》教學實錄 篇11
開學的第一天,嶄新的課本發下去,我首先請學生瀏覽全冊課文,看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄,初步感受課文的總體內容,然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”:山清水秀,鳥語花香;輕松迎客,寒梅報春——大自然有聲有色,有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。
。牐犠x著這優美的導語,我充滿熱情地邀請學生:“你們想不想跟老師一起去玩呢?最想到哪里玩呢?”學生一下子就活躍起來,好多人都說想到草原去玩,那里遼闊無邊,可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說:“草原是好玩,不過老師今天先帶你們到山里去玩,訪問山里的好朋友!”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
我讓學生先自讀課文,體會作者的心情,注意畫出優美的詞語以及生字,在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生,要有一副好心情,面帶微笑,跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文,一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題,學生有什么發現都可以說,因此回答很踴躍,現在的學生好多都很有“經驗”,他們手里的參考資料并不比老師少,所以他們所提的問題幾乎都是課文重點,考試的要點,答案也接近標準。
。牐牭幸粋問題的答案卻讓我們大家都為難了,那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季,理由是秋風才比較涼爽,秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理,特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季,因為教學用書里邊是這樣解釋的:
“走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息!
“撞了個滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨!
。牐犈,這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節,但要是考試時候應該填什么季節呢,答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案,而是鼓勵學生去查找:梔子花在哪個季節開放?一年24個節氣有什么特點?只有夏天才下雷陣雨嗎?哪個季節露水比較重?
。牐犐险n后學生回家翻日歷,問家長,找來了許多資料:
。牐牀d子花:四季常綠灌木,木本花卉。高1余米,葉對生或3葉輪生,有短柄,葉片革質,倒卵形或矩圓狀倒卵形,頂端漸尖,稍鈍頭,表面有光澤,僅下面脈腋內簇生短毛,托葉鞘狀;ù,白色,芳香,有短梗,單生枝頂;花萼裂片倒卵形至倒披針形,伸展,花藥露出;6瓣,有重瓣品種(大花梔子)。花期較長,從5-6月連續開花至8月。果熟期10月,果黃色,卵狀至長橢圓狀,有5-9條翅狀直棱,1室;種子很多,嵌生于肉質胎座上。
。牐爮牟檎业馁Y料中,我們學到了許多知識,在查找的過程中,我們還獲得了許多樂趣,這就是在做學問呢,人認真起來是多么快活呀,還有,我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇,真是生活處處皆語文呢,這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節,但我卻很開心,因為從愉快的教學自然地拓展開去,培養了學生的學習能力和思考能力,就這一點令我很滿足。開學的第一天,嶄新的課本發下去,我首先請學生瀏覽全冊課文,看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄,初步感受課文的總體內容,然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”:山清水秀,鳥語花香;輕松迎客,寒梅報春——大自然有聲有色,有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。
。牐犠x著這優美的導語,我充滿熱情地邀請學生:“你們想不想跟老師一起去玩呢?最想到哪里玩呢?”學生一下子就活躍起來,好多人都說想到草原去玩,那里遼闊無邊,可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說:“草原是好玩,不過老師今天先帶你們到山里去玩,訪問山里的好朋友!”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
。牐犨@是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
。牐犖易寣W生先自讀課文,體會作者的心情,注意畫出優美的詞語以及生字,在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生,要有一副好心情,面帶微笑,跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文,一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題,學生有什么發現都可以說,因此回答很踴躍,現在的學生好多都很有“經驗”,他們手里的參考資料并不比老師少,所以他們所提的問題幾乎都是課文重點,考試的要點,答案也接近標準。
但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了,那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季,理由是秋風才比較涼爽,秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理,特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季,因為教學用書里邊是這樣解釋的:
。牐牎白叱鲩T,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。”
。牐牎白擦藗滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨!
。牐犈叮@倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節,但要是考試時候應該填什么季節呢,答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案,而是鼓勵學生去查找:梔子花在哪個季節開放?一年24個節氣有什么特點?只有夏天才下雷陣雨嗎?哪個季節露水比較重?
。牐犐险n后學生回家翻日歷,問家長,找來了許多資料:
。牐牀d子花:四季常綠灌木,木本花卉。高1余米,葉對生或3葉輪生,有短柄,葉片革質,倒卵形或矩圓狀倒卵形,頂端漸尖,稍鈍頭,表面有光澤,僅下面脈腋內簇生短毛,托葉鞘狀;ù,白色,芳香,有短梗,單生枝頂;花萼裂片倒卵形至倒披針形,伸展,花藥露出;6瓣,有重瓣品種(大花梔子)。花期較長,從5-6月連續開花至8月。果熟期10月,果黃色,卵狀至長橢圓狀,有5-9條翅狀直棱,1室;種子很多,嵌生于肉質胎座上。
。牐爮牟檎业馁Y料中,我們學到了許多知識,在查找的過程中,我們還獲得了許多樂趣,這就是在做學問呢,人認真起來是多么快活呀,還有,我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇,真是生活處處皆語文呢,這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節,但我卻很開心,因為從愉快的教學自然地拓展開去,培養了學生的學習能力和思考能力,就這一點令我很滿足。
《山中訪友》教學實錄 篇12
【設計理念】
高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法!蓖瑫r,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】啟發誘導法、討論法。
【教學準備】學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,激發興趣
同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書:
題目、作者
二、初讀課文,整體感知
1、正音:檢查預習,讀準字音。(課件)
(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀。)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 玄(xuán)奧 梔(zhī)子 津津(jīn)樂道
清澈(chè) 樹冠(guān ) 湛(zhàn)藍 凝(níng)靜
犬吠(fèi) 吟(yín)詠 憔(qiáo)悴 禪(chán)心
2、教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學生提出的問題:
⑴ 交流明確:
作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:
古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
、啤」艠颟ぉだ吓笥褬淞蜘ぉぶ荷饺ぉそ憬阆鳗ぉっ妹冒自譬ぉご笊┢俨缉ぉご蟾鐟已漏ぉ敔斣迫俯ぉさ艿芪浵仼ぉば〉艿。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文,領悟情感
1、精讀第三段,教給學習方法:
、拧∠旅,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
。ㄉR讀第3自然段。)
、啤∫贿M山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。
(默讀畫句,讀后交流。)
、恰∫龑Ю斫狻暗赂咄亍,說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的?
交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。
“德高望重”的具體體現:
。ㄒ龑ёプ 皫装倌辍、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨。)
⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說──(引讀:啊,老橋,你如……)
、伞⌒〗Y:
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確:朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥。自學提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
、拧∵@段文字運用了___、___、___修辭方法。
、啤∵@段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
、恰 疤ь^望你,我想起了歷代的隱士和高僧!边@句話中的“你”指什么?作者善于聯想,由“懸崖”想到“隱士和高僧”,那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
老柏樹部分:(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
、拧≌埜爬ㄉ厦娴谝还澋膬热。
、啤∥闹挟嬀句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
⑶ 文中加點的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
、取槭裁凑f我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
、伞〗Y尾的省略號改成句號行不行,為什么?
3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激qing感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句,積累語言
回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子:
1、走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。
2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
比喻,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
擬人,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
聯想,樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……
排比,同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。
6、在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感,反思言行
1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
探究后教師小結:
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。
三、拓展對話,發展語言
假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話。
──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平。
四、作業布置
1、抄寫生字并組詞。
2、辨字組詞:
(激、邀)(俯、府)(暴、瀑)(俏、捎、消、哨)(驅、軀、嶇)(津、律、肆)(狹、陜、峽、俠)。
3、抄寫本課你積累的好詞佳句。
4、背誦你喜歡的段落。
【板書設計】
古橋
大樹
山中訪友 (與大自然深情地對話) 熱愛大自然
山泉
溪流……
《山中訪友》教學實錄 篇13
《山中訪友》教學反思
教學《山中訪友》這篇課文時,我就先讓學生初讀課文,整體感知,提出兩個問題讓學生自己解決,接著我選出三,四,五,六,七自然段,特別是第三自然段,我作出了重點講解,然后進行學習歸納:朗讀——句話——理解——體會——誦讀.接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四,五,六,七自然段.這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中,收到了較好的效果.課文學完后,學生既學習到了方法,又得到了啟示:做人要有持久不變的堅韌的靈魂,要深深扎根于人民大眾之中,要愛護大自然……
另外,教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來,包括比喻,擬人,排比,聯想,讓學生采用多種方式進行誦讀,培養學生的語感.一節課下來的朗讀入語境,不夠有感情.
《山中訪友》教學反思
黨佳
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:
1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優美語言的體驗和感悟,發揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中,培養學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重培養學生的想象力。上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本,又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法,是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪友》為題? (2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”? (3)從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情? 讓同學們揣測文章的內容,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象、表達。
2、教學時,我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。
收獲:學習了這一課,我們為作者熱愛大自然的感情所打動,為流淌在字里行間的激情所感染。
1、《山中訪友》教學反思
手捧散發著油墨清香的課本,我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。
打開語文書本,第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情!渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖!恫菹x的村落》以豐富的想象,帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界,走進美麗的大自然,我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙,它等待著我們用心靈去傾聽,去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了:“松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此,課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考,詩人對隱者的尋求不遇,那么他會遇到什么呢?這種張冠李戴的導入引發了學生學習的欲望。
可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈:古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人,走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹,山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧,讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領著孩子們在童心世界里飛吧!教學中通過快速讀課文,找出直接描寫作者心情的句子,并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情,從而找到了整篇文章的教學情感基調。在這種基調的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友,用筆在書上圈劃出來,并引導學生逐一和他們親切地打招呼:老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此,教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中,領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文,了解到作者拜訪了哪些朋友;再讀課文,對最有趣的朋友產生了濃厚的興趣,便拿起筆在文中寫寫畫畫,留下了自己的閱讀感悟:1.讀出對 “橋”的尊敬;2.讀出與“樹”的知己;3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切;4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏;5.讀出對“天地”之感恩
配樂朗讀,學生們興趣盎然地翩翩起舞,“小鳥向我飛來了!”聽著悠揚宛轉的音樂,孩子們似乎自己真的生了一對翅膀,拍打著飛向那蔥郁的樹梢,藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無憂無慮地飄動,或濃或淡,或聚或散,還時不時地變換形態,在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本,腦海里浮現出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起,真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村,人與自然合一,人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優美的字里行間里飛,真浪漫!
三、仿段練筆促表達。
本課的教學要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章表達上的特點(第二人稱寫法,面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受)及多種修辭方法的綜合運用。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象和聯想。在教學“我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?……”一段時,作者連續跟六個朋友打了招呼,可以讓學生模擬當時的情境,學習作者詩一般的語言,詩一般的韻律,引導學生再想一想:這山中還可能有哪些朋友,你能像作者一樣說一說嗎?(你好, 的 !你 )
學生筆下不乏靈動的文字:
你好,尖尖的筍牙兒!你著急地探出頭來,是想看看外面的世界有多么美好吧!
你好,芬芳的野花兒!你打扮得如此艷麗,是要去參加舞會嗎?