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《山中訪友》教學實錄

發布時間:2023-07-24

《山中訪友》教學實錄(通用12篇)

《山中訪友》教學實錄 篇1

  《山中訪友》教學實錄

  翠園中學初中部 朱碧波

  (      課前放林中景色課件,創造與課文近似的意境)

  導入  新課

  :同學們,你們好!我是第一次來泰山,第一次來泰山,我就發現泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國人民的心情都 非常好!我國第一艘載人宇宙飛船成功發射,成為世界上第三個掌握這一技術的國家,大長了中國人民的志氣!國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情,一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

  日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊,它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。

  這節課,我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語言美麗……

  好,請同學們放松,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進山林……

  一、理解

  (一)朗讀全文,初步感知思想內容

  師:下面,我們進行第一大環節,整體閱讀課文,理解作品的思想內容,同學們大聲自由地朗讀全文,同時完成以下任務:(1)不認識的字,不理解的詞語通過看注解,查工具書或與同學們交流自行解決;(2)一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現在開始。

  師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問了哪些朋友?請同學按照順序齊聲說就行了。

  生:古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱呼的景致,沒有稱呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學的回答放投影)

  師:作者是如何稱呼這些朋友的?

  生:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

  師:我們說以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人,這哪是在山林,這簡直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛她”。

  (投影:古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家))

  師:同學們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎?”

  生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。

  師:謝謝你是第一個發言的同學,你真勇敢。

  生:我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來是帶著依依不舍的心情回來的。

  :剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

  :同學們,如果明天學校組織你們秋游,聽到這個消息要親近大自然了,你會睡不著覺,高興得不得了。其實,作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

  :這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。

  (二)朗讀重點段落,進一步感知思想內容

  師:為了進一步理解作品的思想內容,下面我們重點朗讀第3、第4兩段,同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學的朗讀水平,好不好?

  放深圳同學朗讀第4段的錄音。

  師:同學們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽聽山東同學朗讀,現請推薦兩位同學,一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感,在美語中進入情境。

  一男同學朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語音剛落 ,掌聲四起,非常熱烈。

  一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣

  師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學們點評點評,按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。

  生:我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認為他們讀得非常好。

  師:你的點評很經典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

  山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學生。

  二、賞析

  ()賞析、品味第3段人稱變換之美

  師:剛才,我們通過讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學,作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢?這個問題很大,但是我們不要害怕,現在,我們就來進入第二個環節:賞析這篇文章美的語言。

  師:美的語言表達技巧很多很多,因為時間關系,我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面,我們進入第一個小環節:賞析、品味第三段人稱變換之美。

  師:(投影)作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?

  (放人稱改寫后的課件)

  學生將改寫后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱變換之美

  師:同學們請看,這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段,看完后進行比較,表達效果跟原文有何不同?

  生:我想,課文是對古橋說的,而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

  師:說得簡潔而又準確,還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。

  生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒有把要表達的感情準確地表達出來,太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達的感情非常的充分。(臺下聽課老師一陣笑)

  生:文章的第三段用的是第二人稱“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對話,感覺很親切,改寫后的文段用的是第三人稱“他”,感覺不是老朋友,不親切。

  生:我認為,改寫后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱“你”體現親切的思想感情。

  師:課文第三段以第二人稱為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們,你們發現沒有,原文第三段有沒有人稱的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友”。

  :第一句說明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱“你”,說明了……

  師:同學們第一句話用的是第幾人稱?“那座古橋,是我要拜訪的故老朋友”。

  生:用的是第三人稱。(學生齊答)

  師:這一段選用了兩種人稱的變換,你覺得有什么好處?

  生:我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系,然后用第二人稱與古橋的對話。

  師:說得很好,首先向讀者介紹,我要訪問的朋友,然后用第二人稱與古橋交心,交流感情,這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們,如果把文章通篇變成第二人稱?好不好?

  生:不好!

  師:“你那古橋,是我第一個要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒有變化,都是一種人稱,形式很單一。

  (二)賞析、品味第5段的比喻美之。

  師:剛才,我們一起賞析了人稱變換之美,下面我們進入第二個小環節,賞析文章的比喻之美,現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說出喜歡的原因。

  生:我喜歡“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  師:你為什么喜歡?

  生:因為這一句,主要描寫了懸崖爺爺的外貌,還有它的心情。

  師:說得好,他抓住了懸崖爺爺的外貌特征,還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?

  生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛美的天性。

  師:英雄所見略同,我也喜歡這個比喻句,除了剛才這位同學所講的理由外,還有沒有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)

  生:我想這個比喻句突出了山泉的特點,加上擬人使它更加生動。

  師:你真聰明,語言既精當,又抓住了精髓的東西。其實,這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征(相似點),而且語言生動。

  師:同學們,我喜歡這個比喻句,在這同學總結的基礎上展開一下,將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的,不免有些渾濁。所以這個同學,說得非常好!

  生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”

  2、歸納賞析比喻之美的方法。

  :剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候,我們要注意:(1)看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特征)。(2)看語言是否生動形象。

  師:同學們,你們還有喜歡的比喻句嗎?

  生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。

  生:我和剛才這位同學的意見一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢,我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個比喻非常形象。

  3、分角色朗讀第5段,在讀中進一步體會比喻之美。

  師:你們倆的文學功底可不錯啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請六位同學分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?

  師:請毛遂自薦,誰拜訪山泉姐姐!誰去拜訪溪流妹妹?誰去拜訪白云大嫂?誰去拜訪瀑布 大哥?誰去拜訪懸崖爺爺?誰去拜訪云雀弟弟?

  (有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。)

  師:你們六位同學代表你們班最高水平,朗讀時要注意語氣語調,請開始。

  (六位同學有感情地朗讀課文)

  師:(當一生學生朗讀白云大嫂時)你真是天空的好女兒,溫柔多情。

  師:請六位同學坐下,感謝你們精彩的表演,請結合剛才賞析的比喻句之美,來點評。

  生:朗讀懸崖爺爺的同學非常好,懸崖爺爺德高望重的形象,朗讀出來了。

  生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

  生:我覺得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢。

  生:我覺得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

  師:我非常欣賞你的自賞,是一個自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來了,確實不錯。

  師:剛才這一環節,同學都表演得非常精彩,每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學,讓他們向你們學習。好不好!

  三、運用

  (一)觀看泰山特色

  師:以上,我們通過閱讀課文,理解了課文的思想內容,我們又通過賞析美的語言,來進一步理解了作者的思想感情。下面,運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。

  師:一提到泰山,你們就會為之自豪,因為你們是泰山的兒女,今天,我來到泰山腳下,想聽到你們對泰山的介紹,同學們,先請看畫面。

  師:請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫,然后以“泰山訪友”為題寫一段文字:要求:1、模仿第3段,分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物;

  2、爭取運用一個貼切又生動的比喻;

  3、字數不限;

  (二)交流點評

  師:現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評,先請這個同學。

  師:這位同學所寫的第一句話,第三人稱運用非常好,現在要跟懸崖爺爺交流思想感情,你用的是第幾人稱?“他”(三人稱)。好好修改一下。你的語言功底不錯。

  生:“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友,他使我的心開闊,站在上面,我仿佛覺到很渺小。”

  師:同學們看看,這位同學所寫的這段怎么樣?

  生:就是沒有把第三人稱運用進去。

  師:第二人稱運用得很好、很好,對吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱,還有嗎?

  生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫照嗎?歲月是一去不復返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。

  師:你的語言非常生動形象。

  生:唯有一點遺憾的是,第二人稱運用得不夠巧妙。

  師:就是這一點點遺憾,第二人稱運用得不夠。當然,我們的作品可以是百花齊放,各具風格,可以用第二人稱,也可以用第三人稱,看你表達的需要。不過,我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。

  (三)結課

  師:剛才,你們所表達的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我帶到了泰山頂上,令我心馳神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學非常好的合作,我想接你們去深圳作客,我歡迎你們!

  師:下課!同學再見!

  生:老師再見!

  (全休同學圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通)

  (作者單位:廣東省深圳市翠園初中)

《山中訪友》教學實錄 篇2

  第六屆全國青年教師閱讀教學比武

  [個人簡歷]

  解曙昱,男,33歲,小學高級教師,山西省長治市城區梅輝坡小學副校長,山西省模范教師,長治市名師,長治城區特級勞模。參加全國第十屆信息技術與學科整合課堂教學觀摩活動,獲二等獎;連續四年參加山西省示范小學課堂教學展示會,均獲一等獎;參加山西省青年教師閱讀教學觀摩活動獲一等獎。多年來一直從事小學語文教學工作,多篇論文及教案在國家、省級刊物上發表。

  [教學簡案]

  設計理念:

  高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。

  教學目標:

  1.學會本課8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

  2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。

  3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

  4.學習作者的表達方法。

  教學重點:

  1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

  2.學習表達感情的方法。

  教學流程:

  一、游戲導入(和學生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候,心情往往會無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進他心中的山。

  二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)

  “山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。

  (出示生字詞,正音,識記)

  三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)

  讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話,讀文章想畫面,體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。

  四、三讀,讀出情(憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情)

  “友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文,你從哪些段落能體會到“友情”?

  1.學習文章開頭,體會“滿懷的好心情”。

  2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導,體會“情深”)

  3.“樹”一段:你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)

  4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發出由衷的感慨:這山中的一切,哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式,體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀,讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

  5.這山中的一切,哪個不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會“我”滿懷的好心情。

  6.此時,大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾,體會友情。

  7.大自然是美的,多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們再一次走進山林,欣賞大自然的美景,體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)

  五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。

  第二課時

  1.在讀中領悟文章的表達方式。

  2.背誦喜歡的段落。

  3選擇自己熟悉的一處景物,運用想象,摹仿文中的寫法寫一寫。

  [課堂教學實錄]

  課前談話:

  請學生自我介紹

  生:拜訪的意思。

  師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會可以提出來。

  生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹林 鳥兒     清涼的山泉     溪流     瀑布   白云 

  還有補充嗎?

  生:還有雷陣雨

  生:還有落葉、落花

  生:大自然中每一個都是他的朋友。

  師:跟著作者的腳步走進山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段

  師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不坐車去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?

  生:很輕快

  師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?

  生:我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。

  生讀第二自然段。

  帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

  學生讀第三段。

  生:作者認為老橋是他的朋友。

  師:文中說“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,橋僅僅是橋嗎?

  生:是德高望重的老人

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。

  生:因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

  生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻,還是很謙虛。

  生:之所以成為德高望重的老人,是因為老橋很古老。

  師:你從哪里看出來的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。

  生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然——

  生:很忠誠,默默地

  師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻的老橋,誰來讀。

  學生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺得你讀出了對老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺得你聽出了對老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。

  生:聽出了感激之情。

  師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀來才這么入情。

  師:作者對樹林又是怎樣的感情?

  指名讀第四段

  師:什么情感?

  生:知己。

  師:什么樣的人可以相互成為知己?

  生:知道你內心的想法。

  生:對對方都是無話不談。

  生:非常親密的朋友。

  師:知己就是至交,同意這樣說嗎,請看文中這句話認真讀讀,哪些文字觸動了你的心,讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林,    望著我。”

  生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

  生:無邊是無限的,把所有的都給知己。

  師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。

  這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時候高興的時候就來到這里——

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時候也來到這里——

  生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:現在作者又回來了,這些樹和鳥會說些什么知己話?

  師:我是你的知己,你想跟我說什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來看你了。

  生:你有什么煩惱,我來分擔。

  師:話說的不錯,但不像知己。

  生:最近過的怎么樣?

  師:過的很好。

  生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開始就帶著滿懷的好心情來,怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰還想說?

  生:你有什么開心事,跟我說。

  師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。

  師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

  師:此時此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。

  師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

  師:山中哪個不是他的朋友,你還能感受什么?

  生:山中的朋友非常熱切。

  師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

  生:你好,清涼的山泉……

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周圍的同學,他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?

  學生讀第五自然段。

  師:我會這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學生,學生接讀這一段的句子。

  師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒有感受到它像熱情的小詩,誰還想讀

  老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。

  學生讀。

  師;除了文中描寫的這些,還會有誰?

  生:綠油油的小草

  生:連綿起伏山峰

  生:五彩斑斕的蝴蝶

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛的蝴蝶————

  你——————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,——

  ——————————————

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?

  生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我的到來嗎?

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動漂亮的衣裙,是要參加舞會嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說,你看此時此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現在為什么他把山中訪友作為題目?

  生:因為他把山中的一切都當作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——

  生:有情

  生:因為大自然的一切是那么可愛。

  師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。

  生:山中的一切都那么親切熱情。

  師:作者在《又見南山 》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達方面還有什么特點呢,文中還有許多優美的詞句,等著我們下節課繼續學習。

  板書:

  [附課文:]

  山 中 訪 友

  走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

  不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。

  那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,惟有你依然如舊。

  走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

  這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新理妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟唱著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,刻著玄奧的智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到好風景。

  撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。

  忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨,我站立的地方成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?

  雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,還帶回一路月色。

《山中訪友》教學實錄 篇3

  在本人力邀之下,鎮西兄終于答應在百忙之中來我市講學一天,并且通過論壇信箱提前發來了準備演講的題目和上課的課題。可是,由于事務繁忙,我竟將他準備的《提醒幸福》混記為《紫藤羅瀑布》了,當50名著裝整齊的初一學生在主席臺坐定之后,李老師小聲問學生:“都預習了嗎?”學生一齊響亮地回答:“預習了。”可當他拿過學生手頭的課本翻閱時,卻怎么也找不到要講的課文。李鎮西輕輕走向后臺,小聲問我:“怎么沒有要講的課文?”聞聽此言,我不禁啞然。帶隊老師一看距上課時間尚早,馬上表示去復印課文,但李老師看了看自己已圈點得滿紙煙云的課本,立刻拒絕了復印教材的要求,表示要新選一篇課文上課,并立刻返回講臺,征求學生意見。

  在我個人來看,作為一位富有豐富教學經驗的名師,現講一篇課文并不是什么值得張揚的事情,但在這件事情上,鎮西兄真正令我感佩的是:不僅當時沒有流露出絲毫的慌亂和不悅,而且人前人后始終沒有任何的推委和申明。教化的東西雖然能夠使許多人在特定的場合保持氣定神閑的風度和寬容待人的雅量,但往往在情急或松懈的時候就暴露了本性,只有真正深入靈魂,融進血肉的東西才能成為一種隨時散發馨香的神韻和氣質。照我看來,李鎮西對于教育民主的理解,正如他自己所主張的一樣,早已轉化為一種生活方式和一種文化氣質。課不一定精彩到什么程度,但偶然的失誤,卻使我和李鎮西都有了意外的收獲:他得到了一節更真實的課,我認識了一個更真實的人。

  《山中訪友》課堂實錄

  執教者:李鎮西

  (2005年10月15日下午,湖北省宜都市宜都劇場會場上座無虛席。利用上課前的幾分鐘,李老師再次和宜都市外國語學校七年級學生專心致志地看課文。)

  師:(李老師面帶笑容走上講臺)上課!

  生:(精神抖擻,聲音響亮的)老師好!

  師:同學們好!請坐!

  師:今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,我今天是宜都訪友,我第一次來宜都。

  生:(笑)

  師:文中有一句話,在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間,我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子,因為到宜都來這輩子或許不會只有一次,但今天畢竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地間,我和大家在這個舞臺上相遇,恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學,但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了,正所謂空前絕后,這就叫緣分,所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸,這節課,我和大家一起來分享。

  師:同學們都讀完了這篇課文,喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡,不喜歡就不喜歡,請明確地告訴我。

  生:(同學們高高的舉起自己的小手)

  師:(環顧整個教室)喜歡這篇文章,證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師,你覺得怎樣才算讀懂了?

  生1:我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

  師:(點頭)讀懂,就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準?

  生2:要了解作者的思想感情,同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。

  師:(贊許地)說得多好,要有情感共鳴。

  生3:要一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪的情境。

  生4:還要在課文的基礎上展開聯想。

  師:(快速地接過話題)你讀這篇文章,有什么聯想?

  生:我聯想到了山里的景色。

  師:嗯,不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,聯想到我和大家地相遇,也就是一種緣分,這也是展開聯想。

  生5:我覺得要揣摩作者的寫作意圖,明白他的用意。

  師:(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章,同學們說得很具體,也說得很全面,我以為關鍵有這幾點:最起碼字要認識,大家在文中遇到不認識的字了嗎?

  生:(面面相覻,默默無語)

  師:李老師有一個不認識的字,“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?

  生1:就是從山間流下來的水。

  師:非常好。你怎么知道這個字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文,叫做……(做思考狀)

  師:(擺手)不管它叫什么,知道曾經學過,掌握了這個字就行了。

  生2:我以前學過一個詞叫“山澗”。

  師:遇到不認識的字我們可以查字典,也可以回顧以前學過的知識。

  生:有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

  師:有誰能幫助他?

  生:“逝川”就是流去的一去不復返的河流。

  師:“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的,像流水一樣,具有曲線美。

  生:(學生大笑)

  師:今天,李老師要告訴大家一種閱讀的態度,也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點:一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章,要發現問題。

  生:(疑惑地望著老師)

  師:讀出問題,發現問題并不是說明你沒讀懂課文,恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋,越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己,讀出問題”八個字寫在書上。

  【多媒體屏幕顯示:“讀出自己,讀出問題”●或讀出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、時代……●或讀出問題:不明白的地方,不同意的觀點……●讀出自己:是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)●讀出問題:是質疑、研究、批判(與作者對話)●由于生活經驗不一樣,面對同一篇文章,每個讀者的收獲不可能完全一樣。】

  師:剛才那位女同學說,讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴,那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想,相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候,看得流淚,是《紅樓夢》里面有他的表姐,有他的表妹嗎?

  生:(搖頭,笑)沒有。

  師:那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天,李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》,講的是一位母親帶著兩個孩子,相依為命,艱難度日的故事,讀著讀者,我就流淚了。后來,我跟同學們說:“李老師失態了,但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候,父親就去世了,是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的,這叫什么?這就是讀出了自己。

  師:什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來,不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑,研究。告訴同學們,無論什么樣的大作家寫的文章,你們一定不要迷信課文,不要迷信作者,更不要迷信老師。

  師:讀出自己,讀出問題,這就是老師交給大家的一種閱讀態度,這就叫讀懂了文章。

  師:下面我把課文給大家讀一遍,有不懂的地方,注意勾畫。李老師不一定讀得準確,請同學們認真聽,跟老師提出意見。

  師:(范讀課文)山中訪友,李漢榮……(看看同學)我發現姓李的人都會寫文章。(得意的笑)

  生:(哄堂大笑,舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)

  師:你們有什么發現?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個詞?同桌互相交流。

  生:(熱烈的交流,朗讀)

  師:誰來談談你的發現,告訴大家。

  生1:我喜歡瀑布大哥。“你好,瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助,不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

  師:嗯,他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

  生2:(飽含感情讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復返的逝川”。

  師:讀的多有感情呀,請再讀一遍。

  生2:(富有深情的朗讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復返的逝川”。

  師:他讀出了自我,他好像就是一座飽經滄桑的老橋。

  (全班同學大笑)

  生2:我們從出生到老去,仿佛就是短暫瞬間。

  師:而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去,時間的緊迫感就是這樣的。

  生3:“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。

  師:天上有俠客嗎?

  生3:沒有,它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

  師:同學們的發現真多。

  生:我也喜歡第5段,里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,給人以非常自然,非常親切的感覺。

  師:哦,這位同學提醒了我,全文用的最多的修辭手法是什么呀?

  生:(齊聲說)擬人。

  師:文章在哪個地方開始采用擬人的呀?

  生:第一段。

  生:第四段。

  生:第二段。

  (學生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭)

  師:有的說第一段,有的說第二段,我覺得不是,比這還早。

  生:(恍然大悟,大聲喊道)題目。

  師:對了哦,是題目。《山中訪友》中的“友”,就是指的大自然。想想:作者為什么采用擬人的手法?注意,這個問題是有難度的,這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫,還用許多比喻?

  生1:因為那些事物都是抽象的,為了把它們寫得形象些?

  師:no。

  (生哄堂大笑)

  師:(環顧四周)我就喜歡同學們有一些思想碰撞。

  生:用擬人的手法,把抽象的精神表現出來。

  生:用擬人的手法賦予大自然以生命,好像和大自然很親密。

  師:大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)

  師:其實大家說得都有道理,大家各抒己見,道理就會越說越明。

  生:用擬人讓讀者和作者產生共鳴,有親切感;用擬人把自然的活力表現出來,好像有生命的張力。

  師:哦,生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。

  生:作者采用擬人,把自然寫的更活潑了,更親切了。

  生:我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

  生:我認為大自然本來就是我們的朋友,作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動,更親切。

  師:(大聲的)真好,他把我要說的話都說出來了,我真不該點他發言。

  (全班同學開心的大笑)

  師:(小結)大自然本身就是我們的朋友,寫作就是為了表達自己的感情,所以,真情實感永遠是第一位的,寫作技巧才是第二位。

  【多媒體展示圖片:和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚】

  師:(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友,我和孩子們在油菜花地里上課,大自然的一花一草包括聽我課的學生,都是我的朋友。

  師:還有,我和我的學生們在雪地里打雪仗。(笑,指著圖片)猜猜這是什么呀?

  生:“一班”。

  師:嗯,對。同學們真聰明。不是同學聰明,而是我們的造型聰明,這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字,很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術字,我們和大自然融為一體,就像大自然的嬰兒,躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來,他們想把我活埋了,讓我在雪地長眠啊。

  (學生哈哈大笑)

  師:汪汪……(學狗叫)這是我在草地里學狗叫。

  師:(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們在召喚大自然,也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛,這是一種最高境界。

  師:可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間,在烏魯木齊市的景區,當時景區很臟,結果韓國八十名游客,包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾,讓當時所有的中國人感到臉紅,沒有人阻止他們。撿完后,沒有覺得干了一件了不起的事,而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

  師:大家還有沒有什么發現。(停頓了一下)大家講得真好,我都不需要講了。

  生:我喜歡這一句:“我閉上眼睛,我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫,而這句是把自己當作自然在寫。

  師:(贊許的點頭)說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。

  生:我喜歡“滿世界都是雨,惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然,熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶,去接受大自然賦予我們的一切。

  生:我喜歡這一句。“你好呀,懸崖爺爺……可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的,但是作者把他比作“隱士”、“禪者”,這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。

  師:說得好。只要心態好,周圍所有的一切就是好的。

  生:我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔,不說是非。

  師:非常好。大自然比人類要純潔得多。

  生:我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。

  生:“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

  生:我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶,什么也別帶走”。

  師:這里還有一句話:帶回了一路月色。這暗示著什么?

  生:時間是晚上了。

  師:作者什么時候去的呀?這說明什么?

  生:早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

  師:作者就一句話,交代了時間,很富有詩意。

  生:我喜歡“喂,云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非,而是注意欣賞好風景。

  師:時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想,要是我是你們的老師該多好,我就可以接著上課,真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘?

  生:(大聲地、齊聲地)好。

  師:我把我的想法跟大家說一下,本來老師想給你們一種讀書態度:讀出自己,讀出問題。可是這節課,我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文,可是只要每個同學都把自己要放進文章中,哪里還需要老師講呢,大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話,就是在討論中告訴大家一個問題,任何寫作手法都不是為用而用,而真情實感是它必須要有的。

  師:那么,什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問,我在讀書中產生了很多疑問,你們如果有相似的問題,下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁,為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”?

  生:(迫不及待的高高地舉起手)

  師:(遞過話筒)哦,你要說?

  生:因為古橋在這里站了幾百年,默默地奉獻著,它的這種精神是一種堅韌地精神。師:時間長說明古老,一直站在這,說明堅韌。

  師:又比如說60面,最后一個字,為什么說“吻著水中地巖石”,“吻”字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙處了?

  又比如61頁最后一段,“白云大嫂,月亮的好女兒”,既然是“白云大嫂”,為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句,第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”,什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發現隱晦的問題,有的可能就是作者寫作上的疏漏。

  另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題:第一、這個“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀,就會更深入的領會文章的內容。

  師:(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

  生:(高興的用筆記著)

  師:(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時候的照片,作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候,這是我實習的時候給學生上課,(邊看邊笑,指著一張照片)你們看這張象不象李老師?

  生:(齊聲)不象。

  師:(開懷大笑)雖然今天的時間很短暫,但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了,但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲?

  生:12歲

  生:13歲。

  師:即使你們活到八十歲了,在李老師的心目中,你們還是十二、三歲。好,下課。生:(齊刷刷地站起來)老師,再見。

  師:同學們再見。

  [點評]

  《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。鎮西兄的這堂課,不論是在整體感悟還是在局部探討上,都充分地體現了這一理念。整個課堂,學生不是在被動地接受知識,而是積極地參與學習。在學習過程中,通過與文本的交流,與老師的交流,以及學生之間的交流,激發了學生的探究意識。在整個教學過程中,無論是對文本主旨的把握還是對語言的品味,都注意了對學生注意力的驅動和自主合作精神的鼓勵,充分調動了學生學習的積極性,張揚了學生的個性,激活了學生的思維,師生在民主平等的氛圍中共同完成了對文本的解讀,并且教會了學生一種閱讀態度和方法:“讀出自我,讀出問題。”良好的課堂氛圍促進了學生的個性化閱讀,學生倍感閱讀的快樂。教師指導朗讀,引導對問題的探究,都考慮到了對學生能力的培養和學法的指導。書應該怎么讀,對不理解的問題應該如何探究,教師都及時地進行了適當的點撥。教師不再單純是知識的傳授者了,而是學生學習活動的組織者和引導者。“授之以魚,不如授之以漁”,過程和方法的重要性由此可見一斑。

《山中訪友》教學實錄 篇4

  學習目標:

  1、有感情地朗讀全文,整體感知內容。

  2、品味重點語句,理清思路,了解文章的新奇的構思;

  3、展開想象,感受作者情感,體味文章表達的思想感情。

  4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

  學習重點:

  整體感知文章內容,感受作者心境,體會作者所要表達的思想感情。

  教學設想:

  本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然,展現了美的景物,美的情感,美的語言。因此在整體感知的基礎上,品味優美的語言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學生愛美的心靈,鍛煉學生發現美的眼力,提高學生的環保意識,更加關注自然和環境,是本單元教學重點,也是本文的重點。

  課前準備:  

  這是一篇自讀課文,可以讓學生自主討論學習本文,反復朗讀,通過朗讀來理解文章內容,體會作者的感情。

  教時安排:  一課時 

  教學方法: 啟發誘導法、討論法

  教學過程:

  一、導入新課

  同學們,當你們長居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

  (板書:題目、作者)

  二、 整體感知:

  1、 正音:檢查預習,掃清文字障礙(小黑板顯示)

  給下列加點字注音:(學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

  幽徑(jìng  )   唱和(hè  )   湛(zhàn )藍  梔(zhī )子 

  玄(xuán )奧    清澈(chè )   禪(chán)心  犬吠(fèi  )

  憔(qiáo )悴( cuì )     樹冠(guān )  凝(níng )靜

  2、 教師范讀: 初步感知課文,激發學生的感情。

  三、研讀與賞析:

  (1)、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?

  學生討論后明確: 

  作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

  (2)、作者都是怎樣稱呼它們的?

  古橋——老朋友  樹林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟  螞蟻——小弟弟

  (3)、文章表達了“我”怎樣的感情?

  討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  (4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?

  討論后明確: 

  作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?

  (5)、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

  討論后明確:

  作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

  四、體驗與反思:

  我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

  探究后教師小結:

  當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友 ——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

  附:板書設計

  山中訪友     李漢榮   (構思新奇)

《山中訪友》教學實錄 篇5

  引言與背景:

  積極倡導自主、合作、探究的學習方式,同時根據語文學科的特點,滲透人文精神和美的教育,這是《語文課程標準》的精神。

  在上課前,我了解到班級學生與大自然接觸少,而且由于生活經驗與視野所限,對寫景類的文章,學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零,所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過,學生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口,使學生對自然之美有較深切的感受。

  《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規律從審美角度進行閱讀設計,深入挖掘語文教材中的審美因素,創設審美的閱讀情境,喚起學生的美感情趣,使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中發現美的朋友,品味美的情感,抒發美的心聲,以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識,激發學生熱愛生活,熱愛大自然的感情。

  案例描述:

  帶著美好的心情,邁著輕快的步伐,我來到教室,向學生播放了一首歌曲,讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始,許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來。一個片段后,我將音量調小,以這段歡快的樂曲為背景,用飽含深情的語調,拉開了本次學習活動的帷幕:

  周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊!擁有朋友的日子是美好的;認識新朋友是美好的;發現朋友身上的品質是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們在李漢榮先生的指引下走進山林,走向山澗邊,開始一次美的旅行,去會一會山中的眾朋友,好嗎?在優美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優美動情的語言感染下,學生齊聲說:“好!”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染,學生初步欣賞到了美。

  接著,我讓學生聽課文的配樂朗誦,出示了這一環節的目的:我已認識的美的朋友有那些?同時強調在讀書時應以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學生爭先恐后地想回答。

  學生1:我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。

  學生2:我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。

  學生3:我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。

  教師:同學們真了不起,在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。(在三位學生回答的過程中,我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。)

  在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會,仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段,并做好相應的批注,待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變為真情實感,把學生帶進課文優美的情境中去,毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。

  

  自由品美摘錄:

  教師:請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

  學生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍,她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復,也一直在奉獻著。

  教師:老師為你精彩的發言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。

  (我帶頭鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了。)

  學生2:我最喜歡的朋友是古橋,因為他是我要拜訪的第一位朋友,是位德高望重的朋友。

  學生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因為他在水上站了幾百年,把許多人馬渡過彼岸,而自己卻堅持著,從不改變自己的姿態,讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。

  教師:你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎?

  學生3:我認為可能是“躬”與“俯身”

  教師:你覺得這樣的朋友大家應……(我故意停一下,學生馬上接著說)

  學生3:大家應尊重、敬佩他。

  教師:你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎?

  (學生深情地讀著)

  教師:剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美,請大家繼續吧。

  學生4:我最喜歡的朋友是樹,因為樹是我的知己。我靠在樹上,想像著自己也成了一棵樹,我不僅和樹融為一體,而且也和大自然融為一體。

  教師:好個和大自然融為一體,看來你的體會很深刻。

  學生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因為它最自由,可以在空中自由飛翔,我也挺喜歡自由的。

  教師:你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎?

  學生6:老師,我覺得它美在不搬弄是非,很正直。

  教師:正直之美,令人稱道。

  學生7:我喜歡的朋友是老柏樹,因為它很慈祥,待朋友很熱情,朋友一來立即撐起的大傘,讓朋友避雨。

  教師:多么熱情好客的老柏樹呀!但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎?

  學生8:這種做法不科學,這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。(這位學生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)

  教師:看來我們同學的科學知識挺豐富的,以后大家走進大自然時可要注意安全。

  學生9:我最喜歡瀑布大哥,因為它從古唱到今,從不拉贊助,不收門票,給我樹立了廉潔,無私奉獻的榜樣。

  教師:我們又一次領略了奉獻之美。

  ……

  教師:老師真的非常佩服同學們的見地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。

  《語文課程標準》特別指出:“應拓寬語文學習的運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

  于是,品味了眾朋友之美后,我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面,再現聲、景、情之美,讓學生對照畫面朗讀相應段落,邊吟讀,邊聯想,學生自然心有所感,情為所動。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動情,引起共鳴,又使他們在和諧愉悅中得到陶冶,產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵,因勢利導:“俗話說:‘老鄉見老鄉,兩眼淚汪汪。’可老師現在要說:‘好友見好友,不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑;有的學生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書,似有萬語千言想與好友訴說。

  

  自由抒美摘錄:

  教師:時間到了,請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來,好嗎?

  (話音未落,語文學科代表迫不及待地站了起來。)

  學生1:古橋爺爺,雖然歲月在無情地流逝著,但是你那永不改變的姿態,讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線的美;你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起!(掌聲四起)

  教師:你真不愧是學科代表,用了一組排比句抒發了自己的心聲,你也非常了不起。

  學生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學生笑)你像是一段絕細絕細的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍、美麗,而從不想著自己,我要向你學習。

  學生3:花兒,我的摯友。我來到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽到掌聲四起)

  教師:多好的一對朋友啊!

  學生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來)

  教師:當然可以,我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。

  學生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩意地飄落下來,跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)

  教師:你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意,我們都陶醉了。(學生們都會心地笑了)

  ……

  教師:走進大自然,我們認識了許多美麗的朋友;走進大自然,我們品味到了許多美的情感;走進大自然,我們抒發了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對大自然說一聲:大自然,我的朋友,我愛你。

  學生:大自然,我的朋友,我愛你!

  (聲音在教室里久久回蕩)

  

  教學反思

  這堂課教學設計的環節比較新穎,出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。

  首先,學生的主體地位得到充分尊重。

  學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示。

  《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”,“與自己喜歡的同學分享快樂”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發展,形成個性。

  其次,學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

  《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

  教學《山中訪友》時,考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”,充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現。

  再次,學生的個性得到充分的發展。

  好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中,我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養,個性得到了充分的發展,正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

  然而,這次學習活動如果不在課堂里上,而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學實錄 篇6

  山中訪友

  李漢榮

  一、教材分析:

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩,對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟,讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散,如果逐一分析,難免會顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個難點。

  在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受,進行交流。注重對文本的體會和感悟。

  二、教學目標 

  1、知識目標:把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情;揣摩欣賞精彩語段,領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

  2、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優美的語言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

  3、情感目標:體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情趣。

  三、教學重點:

  欣賞品味文章的語言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂趣。

  四、教學難點 :

  揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、細膩的描寫),學習運用。

  五、教學方法:

  情境教學法、導讀法、點撥法

  六、教學過程 設計:

  1、導入  新課:

  我們非常地幸運,生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林,到山林中去游玩的經歷,可以說說你走進山林時有些什么感受,有些什么收獲嗎?

  (和我們的同學一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對他來說,爬山還有另一種樂趣,那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開始我們難忘的山中之旅。)

  2、通讀課文,整體感知

  首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,我們一起來認識一下這些山中好友。

  (1)學生欣賞課文配樂朗讀,明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

  (讓學生在教師的引導下,帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間,讓學生產生獨特的閱讀體會,為下文交流個人閱讀體會作準備。)

  (2)全班交流:作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

  學生明確:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

  石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)

  (3)這些“朋友”我們平時也常常見到,我們通常稱之為什么?(景物)

  文章寫的是作者“山中觀景”的過程,為什么要以“山中訪友”為題呢?

  這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會,認真思考。

  (學生思考、討論:用朋友稱呼山中的景物,表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近,表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

  (4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來?

  (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)

  (景物后面的稱謂,將景物進一步擬人化了,;一些極具個性的句子;活用的詞語。)

  在學生列舉句子時進行引導,讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

  3、欣賞品味,領悟感受

  在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中,影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心,透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,好,請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物,欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)

  (1)學生默讀課文,畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

  (2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?                

  我希望自己成為_________________,因為_________________。

  (通過學生的表述,反映他們對于課文語言的理解和領會,同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中,選擇有代表性的幾句話,著重朗讀,深入體會,再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)

  (3)不知道大家感受到了沒有,為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

  他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質,有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。)

  4、聯想創作:

  我看青山多嫵媚,料青山見我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢,試著猜想 一下它們的內心世界,試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

  要求:①同桌兩位同學互相配合,一位同學讀原文,一位同學進行相應的想象,然后互換角色,再試一次。

  ②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,體會自然景物的特點。

  ③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化,恰當地選用詞語,盡量做到語言生動形象。

  (1)同桌配合,按要求完成相關練習。。

  (2)全班交流,教師和同學及時予以點評,肯定優點,指出不足。

  (小組中的交流與合作,這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識。)

  例句:你好,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  懸崖爺爺:你好,我矗立在這里,看風云變幻,看人世滄桑,深感時光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過,孩子,要珍惜現在的一切啊。

  (在感受的基礎上進行創作,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,能力得到提高)

  5、文章小結:通過對課文的學習,我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時也應該愛護大自然。

  6、布置作業 :

  (1)熟讀課文,進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

  (2)仿寫片斷《秋日的山中訪友》

  山中觀景(事)

  板書                        山中訪友  擬人手法(手法)

  熱愛自然(情)

  教學反思

  作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點,以學生的個性閱讀體會為教學的著力點,以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由,所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現,但是,有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

《山中訪友》教學實錄 篇7

  《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡略,記作者獨自到山野林間的一天游歷,因為帶著動情的眼光,所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關于《中山訪友》的說課稿范文,希望大家喜歡!

  《山中訪友》說課稿

  一、說教材

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”,與朋友們互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了作者對大自然的喜愛之情。

  二、說學情

  六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想,對這樣一篇童話色彩濃重的散文,一定會特別感興趣,通過閱讀期待引導他們感悟,發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

  三、教學目標

  知識與技能目標:有感情的朗讀課文,把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

  過程與方法目標:透過語言文字,感悟課文充滿詩意的圖畫。

  情感態度與價值觀目標:體味作者所表達的對大自然熱愛之情,培養健康高尚的審美情操。

  四、說教學重難點

  教學重點:理清思路,品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。

  難點:引導學生揣測寫作意圖,體會文章的寫作技巧。

  五、說教法學法

  本節課采用的教法有:創設情境法、朗讀法、小組討論法,學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法,并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

  六、說教學過程

  將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情,從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

  1創設情境、激趣導入

  把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來,讓學生說出照片拍攝美的原因,讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情,初步蒙發人在自然中的意識,這樣很自然的就導入本課。

  2初讀課文、整體感知

  首先,自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文。

  接著品味課文寫景語言的比喻之美,人稱之美,是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節,采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個,一個是擬人化人稱的使用,拉近人與自然的關系,使自然景物變得栩栩如生,另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

  3升華主題,拓展延伸

  一節課能否成為一節好課,除了引導學生“畫龍”之外,關鍵還在教師的“點睛之筆”,這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出,使難點得以突破,為了這個目標,我又作了如下設計:

  讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫,抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀,大家互評。

  這個環節既引導學生了解作者寫作意圖,又有拓展延伸的訓練,使教學目標在教學實施中相融、相依,使課堂環節環環緊扣。

  最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象,使本文教學不流于形式。

  4小結作業

  本文既然講的是我們和大自然是朋友,那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

《山中訪友》教學實錄 篇8

  教學目標 :

  1、有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之“友”。

  2、抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思。

  3、培養學生熱愛自然,熱愛生活的情操。

  教學重點:

  感知內容,理清思路,反復誦讀,體味作者感情領略情節魅力。

  教學設計

  ○整體感悟

  1、導入  新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?(學生可以自由發揮,只要合乎情理即可)

  可作者是怎樣說呢?(學生回答)讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

  學法導航

  速  讀  課  文——通  讀  課  文—— 精  讀  課  文

  ││                              ││                            ││

  掃清文字障礙    感知文章大體內容  重點內容重點分析

  2、學生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音。

  幽徑    逝川    憔悴    玄奧    禪心    唱和    德高望重     返老還童    津津樂道

  3、通讀課文

  指名學生讀課文,其他學生聽讀課文后回答問題。

  a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

  b、表達了作者怎樣感情?

  原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

  字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情。

  ○研讀賞析

  精讀課文,分析以下問題。

  A、自主探究:

  山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”?具體是怎么寫的?分別從眾朋友身上學習到了什么品質?

  簡析:

  古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;

  樹林——知己——我變成了樹;

  山泉——姐姐——照出我的渾濁;

  小溪——妹妹——唱和小詩(白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥)

  德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活。

  齊讀七段。

  B、合作探究:

  作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”?同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構思?(重點研讀四、五段)

  回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜?我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似”。——《賀新郎》

  人稱轉換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分。

  簡析:作者熱愛生活、熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

  3、精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力。

  ○教師小結

  在物質文明急速發展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴,最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

  ○拓展延伸

  假如你是               (景物)與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數不限。

  注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可。

  與君共享

  綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。(《囚綠記》片段)

  ○布置作業 :

  1積累優美字詞句,記在摘抄筆記上

  2完成拓展練習中小練筆

  ○板書設計 :

  古橋——老朋友

  山泉——姐姐

  清  晨  訪  友    懸崖——爺爺         夜  色  歸  家

  (好心情)      老柏樹——慈祥    (好記憶)

  ……

  詩情畫意的童話世界

《山中訪友》教學實錄 篇9

  【湖北省宜昌市隆中路小學 陳 黎】

  〖夯實小組討論環節促進學生和諧發展〗

  《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論是體現合作、探究學習方式的首選,于是在我的語文教學活動中,幾乎每節課都少不了小組討論這一環節,似乎沒有小組討論就不符合新課程的要求。然而一次“意外的事故”讓我不得不靜心思考小組討論的意義。那是《山中訪友》的第二課時,我像往常一樣在提出思考問題后宣布小組討論,結果討論的過程和結果并不讓人滿意。滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組你一言我一語,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學生當聽眾,不作任何補充;還有小組的同學把此作為玩耍的最好時機,開始做小動作,甚至相互打鬧起來……過了幾分鐘,我示意學生安靜下來,開始點名發言,他們開口就是“我覺得……”沒發言的學生或唉聲嘆氣,或漫不經心,根本沒聽別人在說些什么。

  這節課上完之后,我反思整個合作交流的過程,表面上很熱鬧,但在熱鬧的背后是放任,討論僅僅停留在形式上,學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們怎么樣”。這不是我要的討論,這不是真正的合作。

  【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 岳宏敏】

  〖引導學生讀中悟美·在朗讀中欣賞美〗

  新課標呼吁朗讀,提倡感悟。在朗讀中感悟,已是如今閱讀教學之重要手段,它激活了沉悶的課堂,強化了情感的熏陶,闡釋了人文之精神。不僅如此,更重要的是在朗讀中可以培養學生美感,提高學生的鑒賞能力,使學生在朗讀中受到啟迪。如何引導學生在朗讀中感悟美呢?

  以讀為本,以讀為主線進行教學活動,通過不同層面,不同形式的讀,讓學生讀通、讀熟、讀出感情,在朗讀中,讓學生欣賞到美好的事物。

  例如:《山中訪友》有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情。這樣一篇從內容到形式到情感極具美感的散文,如何通過高質量的讀,讓學生充分品味到它的美呢?

  如第五自然段,作者采用第二人稱,跟山中的“朋友”打招呼。教學這段時,我先是讓學生模擬當時的情境,跟山中的“朋友”打打招呼。其次是讓學生想象:假如你來到山林中,你會跟那些朋友打招呼?再讓學生美讀全段,讓學生再一次感受作者與朋友之間的快樂與和諧,感受大自然的美。

  學生在朗讀中感悟到“我”與山里的“朋友”那種深厚的情意。從朗讀中欣賞到了一個如詩如畫的世界。

  【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學 向東靜】

  〖“我的教育故事”之一·真實的課堂,全新的感受·文字再現生活的語文課堂〗

  感謝領導的厚愛,感謝同事的支持,我有幸參加全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動,來自全國各個省市十幾位年輕教師提供的十二節生動活潑,啟人心智的觀摩課亮點紛呈,熠熠生輝,讓我們近距離感受到語文教學的新鮮、活潑和豐富,首次親臨如此高規格、高水平的觀摩活動,感慨頗多。

  語文課上,學生積累了豐富的語言文字,掌握了文章的表達方法,于是教師妥帖的安排了富有新意的隨文練筆訓練。學生熟練的用藝術的文字再現著生活,表達著情感。例如:以《山中訪友》一文教師安排了這樣的環節,山中的一切除了文中描寫的,還有什么呢?你愿意和他們打個招呼嗎?于是同學們依照文章的表達方法樂此不疲地和螞蟻,野花,蝴蝶等打起了招呼。比如,你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我們的到來嗎?你好勤勞的螞蟻你在地上爬來爬去是想在我身上來玩嗎?你好可愛的蝴蝶你扇動著漂亮的衣裙是邀我共舞嗎?這些優美活潑的文字無疑是孩子們生活的再現,同時既是孩子們對文本的延伸和拓展。

《山中訪友》教學實錄 篇10

  各位評委、各位老師:

  上午好!

  帶著滿懷的好心情,跟孩子們一起到山中訪友,40分鐘眨眼而過,同樣我也希望給各位老師帶來好心情。現在,我談談自己的一些想法,反思一下,這節課是否達到了簡單、有效。

  首先是目標的定位和教學內容的選擇上,力求簡明、簡約,《山中訪友》是課程標準實驗教材六年級上冊的第一篇課文。雖是寫景,但在表達上與學生以前學過的《觀潮》《鼎湖山聽泉》等課文截然不同。文章描寫的境界,正如王國維《人間詞話》中所言:“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩。”在作者眼里,“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”山中的一切都有了人的情感。為了讓學生在有限的40分鐘內入情入境,領悟這種“有我之境”,我選擇最能體現作者情感的3、4、5自然段,作為主要教學內容。我覺得這樣處理教材,為下一課時學習及后面幾篇課文的學習奠定了良好的基礎。

  其次是教學方法的選擇、教學環節的設計力求簡化、簡便。六年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力,況且,文章本身字字璣珠,句句含情,適合學生朗讀。因此整節課以學生自讀自悟為主,充分發揮學生的主體作用:讓學生在讀中理解課文內容,在讀中體會作者的情感,在讀中領悟作者表達上的特點,在讀中潛移默化受到人與自然和諧相融的人文熏陶。老師的主導放在了引領、指導學生學習語言上,避免了學生泛泛地讀,在原有閱讀能力的基礎上,實現了讀有所思,讀有所獲。教學環節從導入、默讀到逐段品悟,再到最后的回顧總結,力求簡化,減少無效的導語和提問,把時間留給學生參與聽、說、讀、思的語文實踐。第4自然段的讀中想象、導讀質疑,第5自然段的配樂美讀與拓展練習,都落在實處,加深了學生對語言文字的感悟,并在積累的基礎上得到了運用。

  最后我想談談教學過程。整節課以“為什么以《山中訪友》為題”展開閱讀,《山中訪友》這一題目本身,既蘊含著作者的情感,又體現著表達上的特點。我相信,整整一節課的學習,學生不僅僅是解決了一個問題,更重要的,是在閱讀的過程中,體會到了作者那份熱愛大自然的深情,感受到了作者獨特的語言表達形式。這也正是我上這一課的初衷。

  謝謝大家!

《山中訪友》教學實錄 篇11

  王倫俊    青島第四十一中學  

  教學目標 :

  1、 整體感知課文內容,理清文章思路。

  2、 品位精美的語言,揣摩作者的感情。

  3、 聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

  教學設想:

  本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然,展現了美的景物,美的情感,美的語言。因此在整體感知的基礎上,品味優美的語言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學生愛美的心靈,鍛煉學生發現美的眼力,提高學生的環保意識,更加關注自然和環境,是本單元教學重點,也是本文的重點。

  教學安排:      一課時 

  教學方法:      啟發誘導法、討論法

  教學儀器:      多媒體

  教學過程 :

  一、 導入  新課:

  同學們好!我想先問大家一個問題,大家長期待在城市里,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領著大家走進大自然,到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。

  (板書:題目、作者)

  二、 明確目標:(彩屏顯示)

  齊讀學習目標:    1、整體感知課文內容,理清文章思路。

  2、品位精美的語言,揣摩作者的感情。

  3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

  三、 整體感知:

  1、 正音:檢查預習,掃清文字障礙(彩屏顯示)

  給下列加點字注音:(學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

  幽徑(jìng  )   唱和(hè  )   湛(zhàn )藍  梔(zhī )子 

  玄(xuán )奧    清澈(chè )   禪(chán)心  犬吠(fèi  )

  憔(qiáo )悴( cuì )     樹冠(guān )  凝(níng )靜

  2、 范讀:(同時出示問題組)

  由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文,初步感知課文,激發學生的感情。聽讀同時思考下列問題:

  問題組:   1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”?

  (彩屏顯示)  2、這些“朋友”各有什么特點?(用文中的一個詞來概括)

  3、文章表達了“我”怎樣的感情?

  3、 自由朗讀:

  帶問題大聲、有感情的朗讀課文,再次感知課文內容,揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。

  4、 默讀、思考、討論、回答:

  第二問題有一定難度,可讓四人小組討論回答。

  討論歸納:(彩屏顯示)

  早晨:(德高望重的)古橋    (青翠的)樹林        

  (潔白的)白云       (雄渾的)瀑布

  大

  (明鏡般的)的山泉      (小詩般的)溪流

  “我” 熱愛                              

  自         (玄奧的)懸崖        (清純的)云雀

  然          (慈祥的)老柏              :月夜

  5、 師小結:

  文中作者將大自然當成親密的朋友,跟他們互訴心聲,表達了作者對大自然的熱愛之情。( 板書:“我”熱愛     山中“朋友)

  四、 研讀與賞析:

  在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主,教師貴在引導。(主要從詞、句的寫法,及其表達的感情等角度引導)。以四人小組共同品味精美片段為例,讓學生掌握品味語言的方法,再由學生自主尋美、品美,達到學以致用,最后教師歸納本文寫作方法。

  (一)、共同品美:(四人小組研讀第四自然段)

  1、 出示問題組:(彩屏顯示)

  1、 作者描繪了一幅什么景?

  2、 你認為哪些語句寫的美?說說你的理由。

  (可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會)

  3、你能運用想象,描繪一下這富有詩意的畫面嗎?

  2、齊讀:帶著問題齊讀第四自然段。

  3、小組討論、回答:

  師引導歸納:(彩屏顯示)

  樹——打手勢(迎風招展)     擬     親切

  大    鳥——喚名字(鳴叫、嬉戲)    人—— 生動

  自    露珠——交換眼神(晶瑩剔透)  化     形象

  和      然

  諧              腳——根須           想       童真童趣

  頭發——樹冠               ——

  美   “我”    手——樹枝            象       浪漫色彩

  思想——樹汁

  4、想象描繪:

  學生用生動的語言自由描繪,然后教師展示自己描繪的內容:(彩屏顯示)

  教師描繪:我走進寧靜而神秘的樹林,被那優美的景色深深的吸引:那青翠的樹枝迎風招展,探出頭來,像是在跟我招手;樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲,像是在叫著我的名字,歡迎我的到來;一縷陽光透過樹梢,照在亮晶晶的露珠上,那露珠更顯得晶瑩剔透,像是在跟我調皮的擠眉弄眼,跟我交換眼神。他們不把我當外人,我能見外嗎?我閉上眼,覺得我被他們同化了,不自覺的變成了一株樹,也成了他們中的一員。

  5、美讀比賽:一男一女兩同學進行朗讀比賽(第四段),看誰讀的最有感情。

  (二)、自主尋美、品美:

  師提問:1、文中還有哪些景寫的美?你認為其中哪些語句寫的美?為什么?

  2、這些語句表達作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來?

  1、 學生自由發言并朗讀:

  2、 師小結:(總結寫作特點)

  文章還有很多優美的句子,我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

  五、 體驗與反思:

  由“我”與山中“朋友”的感情,感悟文中人與自然的關系,從而反思現實中人與自然不和諧的現象,進而激發學生的環保意識,更加關注自然和環境。

  問題組:

  (彩屏顯示)1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?

  2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?

  3、假如你是自然中的一員,你想對破壞自然的人們說些什么?

  1、 學生自由發言:

  2、 師總結:我們應該愛護自然、保護環境,共同維護我們的家園,讓人和自然協調發展,形成和諧的朋友關系。我相信,這也是本文作者的心聲。

  六、 布置作業 :

  1、 假若多年后山中環境發生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請你向作者傾訴一下你的心聲。或者以作者身份寫《再訪山中朋友》。

  2、 研究性學習:寫一份關于人與自然、人與環境的調查報告。

  (以你所在的城市或生活小區為調查對象。)

《山中訪友》教學實錄 篇12

  學習目標:

  1、  有感情地朗讀全文,整體感知內容。

  2、  品味重點語句,理清思路,了解文章的新奇的構思;

  3、  展開想象,感受作者情感,體味文章表達的思想感情。

  學習重點:

  整體感知文章內容,感受作者心境,體會作者所要表達的思想感情。

  教學設計:

  導入  新課:

  閱讀標題,揣測文章內容,猜測作者創作內容。

  教師總結:

  讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著作者,走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

  查閱資料,掃清文字障礙

  一、   整體感知:

  聽配樂朗讀課文,思考問題:

  1、  作者在山中拜訪了那些“朋友”?他們有些什么特點?

  2、  本文表達了作者怎樣的思想感情?

  老橋——老朋友  樹——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹  螞蟻——小弟弟  歸鳥

  這么多的“人”聚集在一起,真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里,作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時,曾作過最高意義上的概括:“自然的人化”,“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解,人這所至,無不打上人的印記;人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看,我們看到了自然的人化;從作者身心徹底放松,對自然景物的親近與賞識,我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化,即通過回歸的方式進入同化的境地

  二、   自主合作探究:

  作者與大自然是那樣貼近,關系是那么密切,他在山中拜訪的眾多“朋友”中,你最喜歡哪一個?從中感悟到了什么?得到了怎樣的啟示?說說你喜歡的理由。

  【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣,一步步深入課文,體會作者理解大自然,熱愛大自然的心情,適時地進行人文主義教育:萬物皆有靈性,美無處不在,只要你用心去體驗,一棵樹,一片云,一座古橋,甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思,撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情,滿懷喜悅,用一顆虔誠的心去感悟大自然,贊美大自然,享受大自然的。

  三、合作探究:

  作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,進山看了一路美麗的風景,可作者為什么卻說成“山中訪友”呢?

  四、回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那“童話般的世界”。

  【設計說明】此題旨在使學生在理解文章,掌握文章的基礎上從整體上去感知課文,體會作者融入大自然,領悟大自然的奧妙,接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育,美的熏陶,使學生同作者一起領悟大自然,熱愛生命,感悟生活的真諦。

  五、   拓展延伸

  假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話。

  【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入,學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平。

  六、   作業 布置“

  模仿課文第4節“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然,展開想像的翅膀,寫一個片斷或一篇小作文

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