《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇1
《別餓壞了那匹馬》是一篇獨(dú)立閱讀課文,獨(dú)立閱讀課文要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用.下面我攫取教學(xué)中的一個(gè)片段,如下:
師:讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學(xué)生好好品味一下.請同學(xué)們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動(dòng).
(學(xué)生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)
師:再請同學(xué)們分角色朗讀課文,旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受
生交流讀后的感受,有的說:這個(gè)殘疾人說了一個(gè)善意的謊言,心地很善良……
師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動(dòng)人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動(dòng)
生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.
師:(相機(jī)引導(dǎo))為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時(shí)攤主是怎么想的
師:在生交流的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們說說你們從中感悟到什么
生1:殘疾人十分善良.
生2:殘疾人樂于助人
師:請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎 然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進(jìn)去!
師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導(dǎo)學(xué)生討論.
生答:因?yàn)榧依锔緵]有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去
師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么
生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.
生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.
師:這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.
(學(xué)生有感情地朗讀這一段話.)
生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,……
師:他為什么急
生:因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進(jìn)里屋.
師:請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.
生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒事的,你繼續(xù)看書吧.
師:那位殘疾人為什么要說謊
生:這是一個(gè)善意的謊言,是希望我能繼續(xù)讀書.
師:多么感人的謊言啊!請同學(xué)們有感情地朗讀這一段.
(學(xué)生有感情地朗讀課文.)
師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣
生:殘疾人說的很誠懇.
師:好!同學(xué)們一起用誠懇的語氣讀這一段.
師:當(dāng)我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續(xù)看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質(zhì)使我激動(dòng)得流下了眼淚.
師:同學(xué)們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質(zhì)讀出來.
(學(xué)生再讀這一段話)
師:文中的我被殘疾攤主感動(dòng)了,你們有沒有感動(dòng)呢 一起把4—14自然段再讀一遍.
反思:
整個(gè)這一片段的教學(xué)我注重兩點(diǎn):一,朗讀貫穿教學(xué)的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動(dòng)的句子,并說說令你感動(dòng)的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達(dá)出來,相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo).二,注重感悟,讀悟結(jié)合,在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達(dá)出來,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,往往學(xué)生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥,把學(xué)生體會到的讀出來比你強(qiáng)加給學(xué)生的該如何讀效果要好多了.
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇2
[案例]：
師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？
生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。
（生讀。）
師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說。
生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)啊！
生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂于幫助別人的好學(xué)生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。
生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！
師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生都說得很投入，很動(dòng)情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。。”“這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！”……
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇3
寫在前面：
經(jīng)過一學(xué)期的磨合，孩子們都熟悉了我，我也了解了孩子們，大家彼此成為了好朋友，無話不說，無所不談。新學(xué)期語文老師要上一節(jié)公開課，課前和孩子們開玩笑，一定要在全校語文老師面前露露臉，替班級、替自己爭口氣，孩子們便邀請我這個(gè)數(shù)學(xué)老師兼班主任聽課，為他們“助陣”。
片段一：走近感動(dòng)、隨風(fēng)潛入夜
師：你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言？
生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”一“愣”、一“亮”都可以看出攤主事先沒有準(zhǔn)備，臨時(shí)作出的考慮。
生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”
從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。
生4：“別別別……”他急了。他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！”
從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張。
師：所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè)：原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
思索：
經(jīng)常聽一些老師和家長提到，現(xiàn)在的孩子對人和事真是越來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一切都是應(yīng)該的，理所當(dāng)然的。在責(zé)怪孩子時(shí)，我們自己也得反思，我們有沒有教會學(xué)生感動(dòng)。在這節(jié)課中，唐老師就注意到了這一點(diǎn)，沒有像很多老師一樣，給出句子讓學(xué)生說說可以看出什么，而是讓學(xué)生自己去找，去感悟。長此以往，我們的孩子在生活中也一定可以找到感動(dòng)。
片段二：鑄造感動(dòng)、一個(gè)都不能少
師：課文的第二段，當(dāng)父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話:“作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫出來？
生1：這是后面故事發(fā)生的起因。
生2：我有補(bǔ)充，父親這樣做是為了讓作者明白知識的獲得是來之不易的，要付出自己的勞動(dòng)。
片段三
師（讓同學(xué)們找出課文中生字后）：說一說“攥”是什么含義？
生1：我覺得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩(wěn)。
生3：我覺得通過這個(gè)字可以看出錢來之不易。
生4：可以看出作者的好學(xué)，這也是攤主決定幫助作者的原因之一。
片段四
師：課文中的主人公是個(gè)賣書的攤主，作者為什么要強(qiáng)調(diào)是一個(gè)殘疾青年？
生1：如果他不殘疾，我就不會提草進(jìn)去，就不會發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。
師：真是這樣嗎？妹妹不也幫著提草了嗎？
生2：我覺得殘疾說明人生經(jīng)歷比一般人多，或許他受過別人的幫助，感激別人；也或許他受過別人的歧視，他知道其中的滋味，他不想讓作者這個(gè)求知欲、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子也受到傷害。
片段五
師：妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用，是不是可有可無？生：如果沒有她騙局就無法實(shí)施。
思索：
天上不會掉下餡餅，同樣天上也不會掉下感動(dòng)。攤主（殘疾青年）、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個(gè)因素合到一起鑄造出了感動(dòng)，這四個(gè)因素是相輔相成的，缺一不可的。作者自己的好學(xué)是內(nèi)因，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該體會的；有人說，孩子是家長的鏡子，父親對待生活的態(tài)度直接影響著孩子，沒有付出，就不該有收獲；強(qiáng)調(diào)攤主的殘疾，增強(qiáng)了震撼力，說明每個(gè)人都可以付出自己的愛，每個(gè)人都可以去幫助別人；妹妹這個(gè)人物也不是可有可無的，她不僅僅是幫助實(shí)施騙局的人，她也應(yīng)該是揭開騙局的必要之人。在《教師之友》上看到這樣一篇文章：一位高中普通班的老師為了留住班上的一位經(jīng)濟(jì)困難但學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，瞞著她替她交了書學(xué)費(fèi)，后來這位學(xué)生要調(diào)到好班，這位老師同意她調(diào)班，但是很失落，妻子的一句話點(diǎn)醒了他：這樣做不是為了回報(bào)。于是這位老師繼續(xù)默默的替這個(gè)孩子交錢。這樣做很偉大，很正確，但是我覺得為了讓她感悟，為了讓她明白別人對她的期望，還是要有人告訴她。在這篇課文中，妹妹就應(yīng)該起到這個(gè)作用。
片段六：走進(jìn)感動(dòng)、潤物細(xì)無聲
師：現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理？
生1：不給看。有一次我去書攤買書，喜歡的書很多，不知買什么好，那個(gè)攤主還不知多兇，說‘你買不買，不買就別亂翻，別把書弄破了。’
生2：不僅不給看，而且還會諷刺人。
生3：有時(shí)候會不理不睬。
生4：我有補(bǔ)充，人少就讓看看，人多時(shí)就不樂意了。
思索：列寧說：“青少年犯錯(cuò)，連上帝都會原諒。”因?yàn)橹挥型ㄟ^犯錯(cuò)，孩子們才會知道什么是對的，什么是不對的。唐老師在這里的設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的，不是僅僅讓孩子們?nèi)シ治鰯傊骱迷谀睦铮遣孪霌Q成別的人會怎么做，通過對比更能突出攤主的崇高，看出他是一個(gè)善解人意、尊重他人、寬厚善良、樂于助人的人。
片段七（課的結(jié)尾）：升華感動(dòng)、此時(shí)無聲勝有聲
師：大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。當(dāng)文章中的“我”知道這是一場美麗的謊言，對攤主非常的感激。如果你就是攤主，這時(shí)候你會怎么做？
生1:我會說：“孩子，你就是我心中的那匹馬。”
生2：我會說：“孩子，沒什么，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界才會充滿愛，幫助你是我應(yīng)該做的。”
生3：孩子，是你的好學(xué)先感動(dòng)了我。
生4：我覺得說什么都是多余的。
師：假如你是文中的“我”你又會說什么？
生5：我會說：“謝謝，我一定不會辜負(fù)你的期望。”
生6：我會接著生1的話說：“我這匹馬一定會‘馬不停蹄、一馬當(dāng)先’，不斷努力的。”
生4：我還是覺得什么都不需要再說了，此時(shí)無聲勝有聲。
思索：
感恩一定不要僅發(fā)于心而止于口，對你需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，把感恩之情表達(dá)出來。看過這樣一則故事：一個(gè)村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究竟是怎么一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒有說過一句感謝的話，稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什么區(qū)別！“世上最不求回報(bào)的母親也渴望聽到哪怕一點(diǎn)感謝的回聲。把感恩的話說出來，那不僅是為了表示感謝，就更是一種內(nèi)心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因這樣的息息相通而變得格外美好。
就這樣被感動(dòng)、在愛中培養(yǎng)愛
通過這幾個(gè)片段的教學(xué)，這篇課文所要表達(dá)的感情被升華了，課文的最后攤主感動(dòng)了作者，作者又何嘗不感動(dòng)了攤主，感動(dòng)了周圍的人，感動(dòng)了上課的孩子們，感動(dòng)了聽課的我。
愛的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根、發(fā)芽，在每個(gè)人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹。因?yàn)槊總�(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》所唱：“只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將變成美好的明天。”愿這美好的明天早日到來！
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇4
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。
首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個(gè)善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！
這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”
我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�(gè)主要設(shè)計(jì)。
1、注意導(dǎo)讀的引入。
我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
3、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融
文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來讀讀，
在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展
第十二冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.
2,通過對重點(diǎn)詞句的理解,體會一個(gè)善意的謊言背后的真情.
3,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望"和"每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.
重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意
教學(xué)準(zhǔn)備:
《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條
教學(xué)過程:
一,談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條,(指"要誠實(shí)……"幾個(gè)字)這里告訴我們什么 (小學(xué)生要誠實(shí),不能騙人,騙人不好)可生活是很復(fù)雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的.
有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé),也許反而會得到感激,比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文,就是講一場得到感激的欺騙.關(guān)于這場欺騙,你們想知道些什么 提一些有價(jià)值的問題.
(板:欺騙)
a,"誰"欺騙"誰"
b,為什么欺騙
c,怎么騙
二,質(zhì)疑讀文
謎底就要揭開,但是還要提醒大家注意,這場騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩?就不會被揭穿,那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì),別漏掉了關(guān)鍵的東西.
關(guān)于a
殘疾的書攤主人,他的妹妹——沒錢但愛讀書的我
幾個(gè)重要的詞:
殘疾——是后來揭迷的條件,如果他不殘疾,我就不會提草進(jìn)去,就不會發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙
妹妹——同伙,如果沒有她騙局就無法實(shí)施
沒錢但愛讀書——受騙的起因
關(guān)于b
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書
關(guān)于c
謊稱家中有馬,要買我的馬草.
把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內(nèi)容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內(nèi)容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內(nèi)容
三,細(xì)讀揭秘
概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng),高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容,還會讀進(jìn)書中去,在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局.你們能發(fā)現(xiàn)嗎 自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局.
(學(xué)生讀書)
匯報(bào),說說從哪個(gè)詞可以看出這是場騙局.
他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )
他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )
"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )
他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī) (為的是讓我能讀到書)
你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節(jié)的兩次哭)
四,感情朗讀
會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進(jìn)去,還要能讀出來,讀出什么來讀出感情來.這件事是"我"上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界, 通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀,先練習(xí)練習(xí).
(學(xué)生練讀,指名讀.師相機(jī)評點(diǎn))
五,情理交融
讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時(shí)我是不教人的,這是最高機(jī)密,這是千金不換的,這相當(dāng)于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理
(指名說)
我也像大家一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:1,放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望.2,每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇6
《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一道小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了……
部分學(xué)生如是寫：
學(xué)生一：原來這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！
學(xué)生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來換取讀書的機(jī)會。
看來，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么 “雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇7
【江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 靜】
〖換個(gè)角度看“教學(xué)設(shè)計(jì)”──我從寫作中獲得的啟發(fā)·立意：正確、集中、深刻〗
很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創(chuàng)造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進(jìn)行加工、整理、制成成品（即表達(dá)）的過程。這個(gè)成品便是一篇完整的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應(yīng)用文，有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個(gè)問題。
任何文章總是要表達(dá)作者的思想，或是抒發(fā)一種感情，或是揭示一個(gè)道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是教學(xué)目標(biāo)。每篇文章的中心思想都是在作者未動(dòng)筆前就確定好的，同樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前我們首先應(yīng)明確的是教學(xué)目標(biāo)。
深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動(dòng)，但細(xì)細(xì)品讀，我們會發(fā)現(xiàn)文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點(diǎn)的，因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。
【江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張建蘭】
〖自主與探究共舞 童心與個(gè)性齊飛·問題──讓學(xué)生自主提出〗
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
在課堂上，我讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實(shí)地展示了自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。具體表現(xiàn)在：
不同的學(xué)生，由于經(jīng)歷上的差異，文化背景的不同，以及個(gè)性心理差異，所體現(xiàn)出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學(xué)生對閱讀的興趣，也決定著學(xué)生閱讀的是否深入。事實(shí)上就是這樣，當(dāng)一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”所打動(dòng)；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……
例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，揭題后，我問：“這個(gè)課題有什么特別之處嗎？”學(xué)生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關(guān)心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，效果出乎意料地好。
因此，我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動(dòng)力足，突出學(xué)生具有個(gè)性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。當(dāng)然我們必須要逐步提升學(xué)生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【江蘇省鹽城市文港小學(xué) 劉紅花】
〖小組討論怎樣“活”起來·精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)安排討論過程〗
小組討論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評價(jià)能力及創(chuàng)新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：
利用小組討論的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能否取得最佳效果，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問題是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否激發(fā)學(xué)生討論的興趣，是否為學(xué)生提供了既能獨(dú)立思考，又能集思廣益，共同提高的機(jī)會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，我組織學(xué)生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個(gè)論題展開討論，學(xué)生分成了兩大派，展開了激勵(lì)的討論。
【江蘇省昆山市錦溪鎮(zhèn)小學(xué) 黃主勤】
〖把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生·引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑〗
陶行知先生曾在武漢大學(xué)的一次演講中說：“我認(rèn)為教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會好得多！”的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這是值得每個(gè)教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。
馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學(xué)中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)的最好體現(xiàn)。
近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學(xué)生認(rèn)為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續(xù)看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護(hù)好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學(xué)生認(rèn)為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達(dá)了高潮。這時(shí)有一名學(xué)生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進(jìn)去。”一針見血，結(jié)論終于“顯山露水”了。學(xué)生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時(shí)的學(xué)生已不再是我純粹的學(xué)生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不茍同于一種思想觀點(diǎn)，學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解。最終讓學(xué)生能在知識的海洋里自由翱翔。
我們說教師可以把學(xué)習(xí)材料講解給學(xué)生聽、演示給學(xué)生看，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、提出各種教學(xué)要求，讓學(xué)生記憶和操作，但是學(xué)生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學(xué)生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學(xué)影響，只有通過學(xué)生個(gè)體自己的認(rèn)識活動(dòng)才能起作用。學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)要由學(xué)生個(gè)體自己積極主動(dòng)地完成。在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生的主動(dòng)權(quán)充分發(fā)揮好，這樣才能使教學(xué)效果事半功倍。才能讓學(xué)生真正地成長。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈曉菊】
〖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)初探──在閱讀教學(xué)中解讀葉圣陶語文教育思想的“學(xué)生主體觀”·自我感悟，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵〗
葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的思考，而概括出來的“教是為了達(dá)到不需要教”這一至理箴言。“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”現(xiàn)代教育專家認(rèn)為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，葉老先生的觀點(diǎn)多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認(rèn)識到基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐中，我總是將葉老先生的教育觀點(diǎn)與新課程理念相結(jié)合，樹立“學(xué)生主體觀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著強(qiáng)烈的自主意識、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，都希望自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)得到認(rèn)可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟，努力滿足學(xué)生的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并使之不斷體驗(yàn)到成功與快樂。在教學(xué)中，我最常用的是批注閱讀法，讓學(xué)生在閱讀后寫下自己獨(dú)到的見解。在教學(xué)《別餓壞了那匹馬時(shí)》，考慮到這是一篇獨(dú)立閱讀課文，故事情節(jié)又極其感人，就引導(dǎo)學(xué)生劃出自己深受感動(dòng)的語句，在旁邊寫上批注。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態(tài)的句子，并且有感情地朗讀出來，同時(shí)說出自己獨(dú)特的見解，也就更深刻地認(rèn)識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。
難點(diǎn)：體會“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入。
1、故事導(dǎo)入。《只有你會欣賞我》
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。
孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到家長會結(jié)束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習(xí)慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”聽了這話，她驚喜地走出校門，此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子： “班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”
高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被第一批重點(diǎn)大學(xué)錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她對兒子說過，相信他能考取重點(diǎn)大學(xué)。兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然，就轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來，兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……” 聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）
有人說：“世界會因?yàn)橹e言而丑陋，也會因?yàn)橹e言而美麗”。
今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）
2、設(shè)置懸念：通過預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬。可就是這句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事
1、請同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個(gè)部分？并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴(yán)肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動(dòng)。
2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）
四、三讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請找出有關(guān)的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）
其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？
2、學(xué)生自讀。
3、交流評點(diǎn)。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”（流連忘返）
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。”（裝作、偷看）
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。”（立即奔向）
……
（2）父親，正直誠信，教子嚴(yán)格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）
……
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。”（接、提）
……
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動(dòng)的人又是誰呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們打開課本，走進(jìn)他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)
1、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。）
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）
三、研讀文本，體會人物內(nèi)心
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點(diǎn)字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗(yàn)。
（1）談話誘發(fā)情感：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍瑸榱俗屢晃豢釔圩x書的孩子能心安理得地看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時(shí)此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？
是啊，課文中的作者就是當(dāng)事人，怎能不萬分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好——
（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
“我” 給看書 書攤主人
（酷愛讀書） 送馬草 （樂于助人）
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇9
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"
繼續(xù)看書的事.贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失,想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心,表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情.
文章除主線清楚,脈絡(luò)分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn),主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德.我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個(gè)中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因?yàn)?quot;別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動(dòng)和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).
由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因?yàn)槭鞘痉墩n而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒有一點(diǎn)兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實(shí)話，把一堂課上好實(shí)在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。
對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學(xué)生認(rèn)識詞語、了解詞意又能達(dá)到運(yùn)用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費(fèi)時(shí)太多，在這樣的場合實(shí)試就顯得很不現(xiàn)實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割愛。
關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨(dú)特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細(xì)心揣摩的地方在哪里？我認(rèn)為有三點(diǎn)精妙之處：1、課文開頭部分我看書時(shí)的尷尬；2、我看書時(shí)被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)較自己個(gè)人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚(yáng)，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。
還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)。
1.設(shè)計(jì)了一個(gè)好導(dǎo)入。
我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。
2.設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題。
學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。
3.設(shè)計(jì)了一個(gè)好練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來刻畫人物。
⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）
⑵寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）
⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵(lì)下，走向美好的未來。從那以后……
我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。這時(shí)給他們寫的機(jī)會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。
當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾：
1.朗讀訓(xùn)練不夠。
略讀課文教學(xué)本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時(shí)的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學(xué)生的朗讀還不夠，沒有入情入境。
2.面向全體不夠。
學(xué)生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個(gè)學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個(gè)方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優(yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達(dá)到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。 教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個(gè)人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會給人帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來關(guān)心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。
讓我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“匹”的讀音
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1、師：下面，請同學(xué)們打開書，我們先來讀一讀閱讀提示，看看閱讀提示中向我們提出了哪些問題,勾畫一下。然后指名說，出示課件
a.認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事?
b.課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
2、師：下面，請同學(xué)們圍繞著這兩個(gè)問題，先自學(xué)思考，然后我們再進(jìn)行交流。
3、全班反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰說的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會到了什么?生說完后再讀句子)
對青年說的話。 “我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。 表面上是關(guān)心馬，實(shí)際上就是“我”對青年的關(guān)心。)
過渡：我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個(gè)善意的謊言， (板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個(gè)善意的謊言呢?請同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。
三、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
四、明白*，體會真情
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)
師：請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文，交流)
課件出示句子 可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入談話
板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。
2、文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、文中誰最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈
交流：青年的善良、寬厚。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（他為什么急了？）
⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
交流其他人的美好心靈。
文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
四、點(diǎn)題，深化主題
文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關(guān)。
五、拓展延伸
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。注意體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。
殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容
2、讀讀記記下面詞語。
忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑
3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？
4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？
5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？
6、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：
二、合作探究
1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學(xué)交流。
學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。
2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫在下面。
父親的善良：
碧云的善良：
“我”的善良：
3、認(rèn)真讀讀課文，思考作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
三、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。
四、拓展延伸
溫暖一生的贈與
余艷琰
很多年前，我在整理照片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一張很老的照片，上面有母親、我和4個(gè)妹妹。在母親的回憶中，當(dāng)時(shí)的情景又仿佛再現(xiàn)我的眼前。
那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節(jié)日的喜慶。當(dāng)時(shí)母親帶著我們姐妹離開父親已經(jīng)一個(gè)多月了。那個(gè)時(shí)代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區(qū)里。那段時(shí)間夜里警報(bào)聲不時(shí)響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。
圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。
這時(shí)，有人敲門。原來是那個(gè)“丑女”。這是母親對樓上那個(gè)女人的稱呼，因?yàn)樗偞虬绲煤芩缀芷G。母親擦干眼淚讓她進(jìn)來。
“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因?yàn)橐疹櫤⒆佣鵁o法去教堂。你現(xiàn)在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”
母親相信了她的話。但是故事并沒有結(jié)束，結(jié)局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進(jìn)教堂就開始擔(dān)心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個(gè)“丑女”。她一點(diǎn)也不了解那個(gè)女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的。“我為什么這么傻，把孩子們留個(gè)一個(gè)完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復(fù)雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個(gè)丑女狂笑著踱著步。
不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發(fā)生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個(gè)，然后是我的妹妹們。當(dāng)她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個(gè)“丑女”什么也不說，只是微微笑著。“我像傻瓜一樣誤會你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個(gè)“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。
后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個(gè)“丑女”早已跟整個(gè)街區(qū)打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動(dòng)了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。
無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠(yuǎn)沒有結(jié)局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結(jié)局就藏在那張照片里。
就在那個(gè)大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個(gè)永生難忘的圣誕節(jié)和繼續(xù)生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……
請從下面的語句里體會文中人物的內(nèi)心。
（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當(dāng)時(shí)，母親的內(nèi)心：
（2）“那個(gè)‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因?yàn)椋?/p>
（3）“無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止”因?yàn)椋?/p>
你怎樣理解畫線那句話的意思？
五、相關(guān)鏈接
一張電影票
蔣溢輪
雨細(xì)細(xì)地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。
電影院門口，一個(gè)三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個(gè)四五歲的男孩，牽著他的衣角。
等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我只有一張票，怎么能給人呢!誰知這時(shí)，男孩的父親迎向了我。
“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點(diǎn)企望。
小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。
我突然記起多年前的一個(gè)夜晚，也是這樣的細(xì)雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時(shí)，那種遙遠(yuǎn)的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡(luò)腮胡子的叔叔把票給了母親。當(dāng)母親付過錢接過票時(shí)，我是多么欣喜雀躍啊！這時(shí)，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個(gè)男孩是我的責(zé)任似的。
我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。
男孩的臉放光了。“謝謝叔叔！”
“沒什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。
看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應(yīng)該做值得做的事的感覺。
回家的路上，我沒有撐傘，任細(xì)雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇13
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。
（學(xué)生朗讀課文。）
師：現(xiàn)在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長時(shí)間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會。
生：慚愧，那么長時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。
師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇14
10 別餓壞了那匹馬
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)理解課文，深刻體會文章人物內(nèi)心的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會作者運(yùn)用人物描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續(xù)學(xué)生作者運(yùn)用描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程
一、由閱讀提示導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題。
閱讀提示的問題
t1:說說課文講了一件什么事？
t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
二、學(xué)生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句，讀通課文。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨銘心 怒目圓睜
不由分說 瞥見 囁嚅 茫然 枯蔫焦黃
三 、引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。進(jìn)而體會文章的中心，學(xué)習(xí)作者的寫法。
1、把握文章主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
t：學(xué)生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學(xué)生用幾句簡單的話把故事經(jīng)過說說，然后指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）
2、品讀故事中的人物，學(xué)習(xí)作者寫人的方法。
t1：文章中之所以會出現(xiàn)那兩個(gè)刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因?yàn)?ldquo;我”的什么？（品讀我對書的愛）
t2：父親為什么要打我這個(gè)“酷愛看書”的兒子呢？（重點(diǎn)品讀父親）
t3：青年編織這個(gè)“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是個(gè)什么樣的女孩？
四、學(xué)生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結(jié)全文。
五、學(xué)生讀鞏固。
六、作業(yè)
1、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
2、完成練習(xí)冊
3、預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》
4、給下列多音字組詞。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 沖 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，給下列字組詞
閣（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
擱（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板書
10、別餓壞了那匹馬
我 愛看書 青年
扯馬草 謊言 收馬草
不好買 （美麗） 沒有馬
父親 沒有錢 碧云
教后反思：
前段時(shí)間的教學(xué)中，因?yàn)楦惺軐W(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中特加設(shè)了“詞語教學(xué)”環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間還較多過多。如今，感受著學(xué)生語文興趣的加濃，應(yīng)該是考慮把詞語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)的時(shí)候了。
學(xué)生在本課書的教學(xué)中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。
我思考：是不是是學(xué)校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學(xué)生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學(xué)生對課文的理解能較快地進(jìn)行前后聯(lián)系。
讀，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)不變的主題。
早讀，我們還要繼續(xù)堅(jiān)持。（10月12日）
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇15
教材簡析:
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會學(xué)生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“ ”勾畫重點(diǎn)句子）
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）
3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個(gè)怎樣的青年呢？
（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位
（一）課文中有不少語句，表現(xiàn)了青年的美好品質(zhì)。讓我們找一找、用“ ”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
四、課堂小結(jié)，課外延伸
課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
善意的謊言
殘疾青年 “我”
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過程
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。