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《別餓壞了那匹馬》復習檢測

發布時間:2023-08-20

《別餓壞了那匹馬》復習檢測(精選15篇)

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇1

  基礎知識點點記

  一、我能把字寫漂亮(看拼音,寫詞語)。     二、一錘定音(在帶點字正確的讀音后畫“√”)。   瘦削(xiāo xuē) 掙扎(zhēnɡ zhènɡ)   強制(qiánɡ qiǎnɡ) 瞥見(piē piě)   立即(jí jì) 沖著(chōnɡ chònɡ)   三、填字解義。   (  )之大吉:__________ 不分說:__________   刻骨(  )心:__________ 吱呀響:__________   一如(  )往:__________ 羞愧不:__________   四、活學活用(用上本課的四字詞語)   1.我現在__________,窮得買一口水的錢都沒有。   2.這地方真美,令所有的游人都__________。   3.竊讀時那種__________的心情,是無法言表的。   4.他是真傷心了,你看他__________的樣子。   5.他這會兒__________的,樣子挺嚇人的。   6.經他一指點,我頓時__________,有了主張。   五、用“然”字組五個詞,分別用在句子里。   1.(  )后面有人就住了我的衣領。   2.姑娘一臉(  ),不知他說的什么意思。   3.拿著馬草換來的錢,我(  )地坐下來讀書。   4.(  )抬頭拭淚時,發現他正注視著我。   5.不管別人怎么說,他(  )做著自己的事。   六、內容梳理(課文回放)。   1.以后每天,當我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進去,別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________,更是說給“我”聽的,目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關,“那匹馬”實際上指的是__________,“餓壞了”則是指__________。   2.對號入座(將人物及品質連線)。   樂于助人      作者   善解人意      父親   酷愛讀書      碧云姑娘   善良正直      殘疾青年   七、句子加工廠。   1.孩子看書又不是什么壞事!(改成反問句)   ___________________________________________________________________________   2.都像你這樣白看書,人家怎么過日子。(陳述句)   ___________________________________________________________________________   3.攥著一把毛票,我立即馬上奔向書攤。(該病句)   ___________________________________________________________________________   4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。(縮句)   ___________________________________________________________________________         綜合能力日日新   八、理解感悟(文章閱讀)。 檐上草   對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草,嫩生生,綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸,滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”:可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里,小草就長出來了;也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……”   從此,小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣,天天觀察。   盛夏的中午,毒日肆無忌憚地抖著它的威風,將屋頂烤得滾燙。小草蔫了,耷拉著腦袋,顯得無精打采的。小智見了心急如焚,試圖搭架子看爬上去為它澆水,但是沒有成功。   第二天清晨,小智一爬起來就推開窗門看他的小草,嘿!小草又很精神地挺立在屋檐上了,葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹,像是在向小智微笑哩!小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。   不料有一天,狂風大作,接著是傾盆大雨,小草在暴風雨中搖來擺去,最后終于倒下了,可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過,卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說:“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪,不服氣地笑道:“才不會完呢,我們老師說了,小草的生命力可強啦,我相信小草會站起來的!”果然,小草經過一夜休整,第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。   一個星期日,小智做作業,被一道題難住了。我正要給他講解,可他搖了搖頭。時近中午了,小智還沒有做出來,我急了,奔過去喊道:“算了,算了,還是我幫幫你的忙吧!好不容易有個星期天,爸爸陪你打球去。”   小智也急了:“不!不!”他用雙手緊緊地捂住練習本,望著窗外屋檐上的小草,說:“小草都那么堅強,我怎么能怕困難呢?我偏要自己做出來。!”   1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。   寫動作的:__________ 寫語言的:__________   寫心理的:__________ 寫神態的:__________   2.照樣字寫詞語。   嫩生生 ____________________________________________________________   滔滔不絕 ____________________________________________________________   可憐巴巴 ___________________________________________________________   3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。   (1)__________ (2)__________   4.佳句摘抄。   (1)一個比喻句:__________________________________________________________________________________________________________________________________________   (2)一個擬人句:__________________________________________________________________________________________________________________________________________   5.小智從小草身上的到啟發,從哪些句子可以看出來?   ___________________________________________________________________________   十二、能力拓展。   《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后,后來的事情會怎么樣?請你展開豐富的想象,再給文章續寫一段文字。    寬容待人   寬容待人是一種美德,是一種思想修養,也是人生的真諦,你能容人,別人才能容你,這是生活的法則。   那么,容人究竟容什么?大致有以下幾方面:   金無足赤,人無完人。人的短處是客觀存在的,容不得別人的短處勢必難以共事。   容人之短固然不易,而要做到容人之長則更難,取人之長補己之短,才能相互促進,事業才能發展規律。   相反,有的人卻十嫉妒別人的長處,生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制,實際這種做法是很不利于事業的發展!人非圣賢,孰能無過。”歷史上凡是有作為人,多數都能容人之過。 參考答案   一、叮囑 疑惑 酷刑 拭淚 尷尬 張皇 殘疾 竭力   二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ   三、溜 偷偷走開 由 容許 銘 刻 作 發出 既 已經 已 停止   四、身無分文 流連忘返 忐忑不安 淚流不止 怒目圓睜 眼前一亮   五、突然 茫然 泰然 偶然 依然   六、不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書 作者沒有書讀   七、1、孩子看書是壞事嗎?   2、都像你這樣白看書,人家沒法過日子。   3、刪去“立即”或“馬上”。   4、巴掌抽打在臉上。   八、3、烈日 暴雨   5、小草都那么堅強,我怎么能怕困難呢?

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇2

  教學目標

  1、認讀、掌握生字:瞥見  尷尬  囁嚅   枯蔫

  2、聯系上下文理解詞語:泰然   流連忘返 

  3、培養學生以自己的方式去閱讀,以自己的經驗去體會,讀出自己獨特的感情;

  4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質,同時積極倡導誠信的風尚。

  教學準備

  教學課件布置學生熟讀課文,理清思路。

  教學時間一課時

  教學過程

  一、談話激趣,釋題導入新課

  1、談話入題:同學們,我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子,痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而丑陋,也會因為謊言而美麗”,有這樣的事嗎?

  今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——(學生讀題:別餓壞了那匹馬)

  2、在這樣一個美麗的謊言的背后,有一個催人淚下的故事,有一顆無比高尚的心靈,讓我們打開課本,跟隨作者走進課文,去了解那個故事,去感受那顆心靈吧!

  二、初讀課文,理清文章脈絡

  1、啟發談話:這個故事,文字比較長,但思路非常清晰,你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素,簡要概括文章的主要內容呢?請大家默讀課文,梳理思路。

  2、學生自學,同桌商議,互相補充修正

  3、班級交流:老師對文章的幾個部分進行了概括,但順序顛倒了,誰能根據文章的敘述順序,進行排列。(課件出示,學生排列)

  三、再讀課文,初步掃描人物

  1、過渡談話:弄清楚了事情的經過,我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢?(學生回答,老師板書:我  父親  書攤主人  碧云)

  大家一定知道,作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰?(書攤主人)

  其實,除了這位書攤主人,其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文,揣摩揣摩他們的表現,就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位,就研究哪位,找出有關語句,體會他的可愛之處,好嗎?

  2、 學生自讀

  3、交流評點

  我:酷愛讀書,從以下語句可以看出:

  ①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。(流連忘返)

  ②、我只能裝著看書的樣子,偷看幾則小故事。

  ③、攥著馬草換來的毛票,我立即奔向那書攤。

  ……

  父親:正直,教子嚴格。從下列語句中看出:

  ①、看到父親怒目圓睜的臉。然后,父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

  ②、父親奪過我手里的書,匆匆地翻了一下,還給那個年輕人,拽著我走了。

  ③、打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?

  ……

  碧云:純樸善良。從下列語句可以看出:

  ①、姑娘接過我的馬草,提進了里屋。

  ……

  四、研讀文本,感受人物品質

  1、是啊,本文出現的幾個人物都很可愛,都有他們的美德。但是,最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人,一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話:別餓壞了那匹馬。他說了幾次?

  2、根據你現在對課文的了解,說說你是怎樣理解這句話的?

  3、學生暢所欲言:

  ①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言;

  ②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的;

  ③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

  ④、虛構“那匹馬”,編造收購馬草的理由,都是要讓“我”有書看。

  ⑤、不但是為了讓我有書看,而且想讓我看得心安理得。

  師小結:是啊!一個謊言,為的是滿足我渴求讀書的欲望;一個謊言,白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入;一個謊言,還要每天為我服務,給我騰出一張小凳子……這種謊言,昭示的是美麗的心靈,是樂于助人的品格呀。所以,我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

  但是,再美的謊言,總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”(課件出示)

  4、同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?

  (結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解)

  5、剛才,我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文,就是要從字里行間讀出人物情感。那么,我僅僅是看到了一堆馬草嗎?我還看到了什么?

  課文中的作者就是當事人,他怎么能不萬分感動呢?大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

  6、高明的讀書人,不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎?自己讀書,看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎?

  根據學生回答,課件隨機出示:

  ①.他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)

  ②.他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道:“聽見沒有,快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

  ③.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

  五、走出文本,進行閱讀遷移

  1、談話引導:人世間有許多人,為了親人,為了他人,說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎?

  2、課件出示兩件事例。

  3、總結:我們的社會,是個講究誠信的社會。但是,為了他人利益,為了他人的幸福,有時候,謊言也是美麗的,正是這美麗的謊言,才顯得我們的社會更加誠信。

  板書設計:

  別餓壞了那匹馬

  美麗的謊言

  樂于助人的品質

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇3

  魯迅先生幼時求學的私塾名曰“三味書屋”,據說“三味”是把書比作“五谷、蔬菜、點心”的。對讀書人而言,其實我們可以把“三味”理解為書香的。對于學生來說,讀出課文的香味確實是一件美事,一種享受。

  《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文,記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。課文中寫“我”意外地發現殘疾攤主家根本沒有馬時有這么一段話:

  可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?

  教學中,我讓學生自讀后思考:課文中的“我”并沒有看見過馬吃草,他為什么認為馬是“香甜甜”地吃草呢?

  a生:在“我”看來,殘疾青年買“我”的馬草就是因為“我”的馬草比較鮮嫩,他的馬喜歡吃,每次都吃得“香甜甜”的。

  b生:因為“我”割的馬草,付出了我的辛勞,在“我”看來,“我”的馬草顯然是最好的,那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢?

  c生:殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”,顯然,每次“我”的馬草都是在馬很饑餓,急需的時候送來的。“肚饑萬物香”,所以,“我”的馬草一定會讓那匹馬“香甜甜”地吃。

  ……

  都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每個閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價值觀都可能影響著他對文本內容的理解。但無論怎樣理解,“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”,它是作者創作文本的原意,也是文本的價值取向。

  從以上學生的發言來看,雖然表達方式各異,理解也不盡相同,但不管怎樣,卻都是建立在對文本內容的準確把握上。聽上去雖然不一樣,卻又都合情合理,令人信服,我想:又何必強求同樣的理解,同樣的表述呢?倡導課堂的自主閱讀,不就應該在引導學生探尋文本意義的同時,體現個性化閱讀嗎?我想:只有真正這樣做了,學生才能真正從文字中讀出理解,讀出情感,讀出滋味來。也只有這樣,學生才能真正如“那匹馬”一樣,“香甜甜”地享受語言文字,嘗到語言文字 “香甜甜 ”的滋味。

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇4

  【教學要求】

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

  【教學重難點】

  重點

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

  難點

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

  【教學準備】

  搜集有關事例。

  【擬訂課時】1課時

  【教學過程】

  一、導入

  1、直接導入。

  2、質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

  二、精讀指導。

  自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

  (2)文章主要寫了什么事?表現了什么?

  (3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。

  2、分組交流。

  3、班級交流,根據學生的回答指導朗讀。

  (1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”

  (為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)

  (2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。”

  (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

  (3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

  (他為什么急了?)

  (4)“對不起,我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧。”

  (這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

  4、指導朗讀。

  三、總結。

  課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

  四、作業。

  搜集這樣的事例,講給同學聽。

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇5

  【教學要求】

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

  【教學重難點】

  重點

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

  難點

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

  【教學準備】

  搜集有關事例。

  【擬訂課時】1課時

  【教學過程 】

  一、導入  

  1、直接導入  。

  2、質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

  二、精讀指導。

  自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

  (2)文章主要寫了什么事?表現了什么?

  (3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。

  2、分組交流。

  3、班級交流,根據學生的回答指導朗讀。

  (1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”

  (為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)

  (2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。”

  (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

  (3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

  (他為什么急了?)

  (4)“對不起,我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧。”

  (這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

  4、指導朗讀。

  三、總結。

  課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

  四、作業 。

  搜集這樣的事例,講給同學聽。

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇6

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2. 通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。 教學重點:

  通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

  教學難點:

  把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

  教學準備:課件

  教學時間:一課時

  教學過程:

  一、導入談話:

  導入:同學們,我們每個人都不希望被欺騙,因為謊言可能會給人帶來很大的傷害,可是有些謊言卻是善意的,能給人帶來關心和溫暖。今天,就讓我們一起去感受那份關心和溫暖。

  讓我們一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題,齊讀課題。強調“匹”的讀音

  二、結合自讀導語,默讀課文

  1、師:下面,請同學們打開書,我們先來讀一讀閱讀提示,看看閱讀提示中向我們提出了哪些問題,勾畫一下。然后指名說,出示課件

  a.認真讀讀課文,說說講了一件什么事?

  b.課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

  2、師:下面,請同學們圍繞著這兩個問題,先自學思考,然后我們再進行交流。

  3、全班反饋交流。

  (1)文章主要寫了什么事?

  (主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。)

  (2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,分別是誰對誰說的?用意是什么?(師提示:句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會到了什么?生說完后再讀句子)

  對青年說的話。 “我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。 表面上是關心馬,實際上就是“我”對青年的關心。)

  過渡:我們知道,原本無馬,為了幫助“我”能繼續看書,殘疾青年卻假稱有馬,于是他編了一個善意的謊言, (板書:善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個善意的謊言呢?請同學們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀。

  三、細讀課文,抓住重點句,感悟人物品質。

  四、明白*,體會真情

  師:同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么,“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)

  師:請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?(學生朗讀課文,交流)

  課件出示句子 可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

  五、拓展延伸,動手練筆

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇7

  【教學目標】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會詞句在表現人物心理活動、品質方面的作用,學習寫作方法。

  3、理清文意,理解“善意的謊言”。

  4、感受人物的美好品質,讓學生從中體會到人世間的真善美。

  【教學重點】: 理解文章內容,體會人物的美好心靈,以及“我”對殘疾青年的感激之情。

  【教學難點】:

  1、領會通過人物的語言、行動、心理描寫,表現人物品質的寫作方法。

  2、理解善意的謊言。

  【教學時間】:一個課時

  【教學準備】:幻燈片

  【教學過程】:

  一、導入。

  師:同學們,你們在生活中撒過謊嗎?為什么要撒謊呢?

  撒謊都是不好的嗎?今天我們一起來認識一個“善意的謊言”。

  二、新課分析。

  (一)速讀課文,理清文意,探討學習。

  要求:1、快速閱讀課文,初步了解文章大意。

  2、查閱工具書,小組討論交流,理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等詞語的意思。

  3、找一找,“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現了幾次,并在書上劃出來。看看分別是誰說的,為什么這樣說。

  (1)這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:“以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎?”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

  生:第一次出現在第17自然段;

  這是殘疾青年對“我”說的,他是想讓“我”以后把馬草送來,給他家的馬,免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦,讓“我”有更多的時間到書攤看書。

  (2)以后幾天,當我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進去,別餓壞了那匹馬。”

  生:第二次出現在第18自然段;

  這是青年說的,他吩咐碧云趕快收下我的馬草,表面上是怕誤了喂馬的時間,實則是讓“我”能夠快點坐下來,安心地讀書,表現了青年的體貼和善良。

  (3)“沒事,別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻,提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

  生:第三次出現在第22自然段;

  這是“我”對青年說的。“我”一直認為青年家養的馬,是“我”在供給它馬草吃,現在他妹妹不在家,“我”有責任把馬照顧好,別餓壞了它。這也表現“我”的善良。

  (二)精讀第24到27自然段,發現真相,感受真情。

  師:“我”推開門,走進院子,看到了青年家養的馬了嗎?下面請齊讀課文24至27自然段。

  可是遲了!我已經走進了他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

  我扭頭沖了出來,直想哭。

  “對不起,”他拍著我的肩頭,輕聲說道,“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的,你看書吧。”

  我點了點頭,使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。

  問題1:

  師:走進院子,我看到了青年家養的馬了嗎?我究竟看到了什么?

  生:看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。

  師:“一堆”說明了什么?“枯蔫焦黃”又說明了什么?

  生:“一堆”說明馬草很多;“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。

  師:可以看出這是我從第一天到現在給青年的所有馬草。

  問題2:

  師:青年家里沒有馬,卻不斷地收下“我”的馬草,原因是什么?

  生:他關心“我”,想幫助“我”,讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。

  師:表現出青年的什么品質呢?

  生:表現了他的樂于助人的美好品質。

  小結:青年不計較一己得失,想方設法幫助我,讓“我”有機會看書。他還苦口婆心地編造謊言,讓我自認為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機會,在書攤安心地看書。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心啊!

  問題3:

  師:“我”一直相信青年家里真有一匹馬,每天把馬草賣給青年,現在才發現了真相,我有什么反應呢?

  生:“我扭頭沖了出來,直想哭。”

  師:為什么想哭?表達了我當時怎樣的心情?

  提示 1:對青年的感激。感謝他想方設法給“我”看書的機會。

  2:慚愧。那么久都沒有發現青年家里沒有養馬的秘密。

  小結:剛開始“我”在書攤里白讀書,受到父親的教訓后,“我”知道了要用自己的勞動來換取讀書機會。于是,“我”每天堅持去扯馬草,以此來換取讀書時的那份心安理得。“我”一直認為是我的馬草喂養著青年家的馬,萬萬沒想到,青年家根本就沒有馬!想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦,我感動得熱淚盈眶,說不出話來了。下面由老師示范讀一遍,然后全班再來讀這個部分,細細地感受青年那顆美好的心靈,表達出“我”對青年的感激之情。

  (三)自主學習,閱讀體驗,掌握方法。

  這篇文章的語言簡樸,主要通過人物的動作、語言、神態和心理描寫表現人物的品質。下面小組討論、交流,劃一劃,想一想,讀一讀(分角色讀,自由讀等方式),回答以下問題:

  1、青年的美好品質還能從文中哪些地方看出來?

  2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢?

  1提示:

  (1) “我”讀《紅巖》時,他讓“我”“‘坐下慢慢看’”;這說明殘疾青年體貼,關心“我”的讀書。

  (2)他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

  青年獲悉“我”馬草不好賣的消息,為了繼續幫助“我”,打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。

  “愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。

  “眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。

  青年之所以“認真地看過馬草后”,才讓碧云收下馬草,是想讓“我”產生錯覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

  (3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

  這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進院子。青年知道,一旦 “我”走進院子,就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會被揭穿。他擔心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現了青年對“我”的關心。

  為了阻止真相暴露,“他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路”,還不惜用“那馬會踢傷你的”來威脅“我”,說明了他的用心良苦。

  2提示:

  (1)課文還描寫了“我”的心理活動:“攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤,泰然地坐下來,從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。

  (2)父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊。

  (3)碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。

  (四)拓展:聯系生活,述說真情

  隨著“我”推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話,“我”的心中充滿感動……

  生活中,人與人之間需要互相關心、幫助。“5.12汶川大地震”的抗震救災當中,涌現出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下……(圖片、音樂展示)

  感受生活中那些美好的心靈,體現人與人之間美好的情感,用你的筆抓住點點滴滴的感動,寫下體現互相關愛的事情。注意人物的言行、神態、心理活動描寫,表達真情實感。

  【板書設計】:

  10* 別餓壞了那匹馬

  殘疾青年      善良、樂于助人

  善

  意     感

  的

  謊     激

  言

  “我”      愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇8

  說到謊言,我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的,人人都說過謊,只是有的謊言是善意的,而有的謊言是惡意的!善意的謊言,它是出于善良的動機,它是建立在內心至誠、至善的基礎上,所以它并非是惡意的。然而,當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后,更深深地感受到了善意的謊言是多么美好!

  當我細細地品讀過這篇文章后,才知道,文章中其實沒有華麗的語言,但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響,給我深深的啟迪。

  《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言,寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下了“我”的馬草,讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。

  文章中的一句話使我非常感動:他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”。“愣”字表明青年突然明白其實馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”,才讓妹妹碧云收下馬草,是想讓“我”產生錯覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

  其實,這篇課文就是一場特殊的騙局,課文以這個善意的謊言為題,寓意深刻,串起全文,展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。

  然而,在我們的日常生活中,善意的謊言也是無處不在。

  我看到過一則新聞:一個得了白血病的小女孩,在她生命的后期,當醫生問她最大的心愿是什么時,她說想去天an門廣場看看升旗儀式,對一個生命垂危的女孩的最后心愿,醫生和家長哪有不滿足的理由呢?但是因為她的家住在遙遠的新疆,如果滿足她的要求,醫生怕女孩經受不住旅途的勞累,于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了,從上火車到改乘旅游公車,一路上,從報站到服務員端茶倒水,甚至到旅客的交談,都是大家有意安排的,最后來到了一個學校,在軍樂隊伴奏的國歌聲中,雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場,當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時,在場的人們全都流下了熱淚,這次由2000多人組織的集體說謊行動,你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎?

  這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數,事實勝于雄辯,他們都在說謊,但他們的謊言是善意的,是友善的,是充滿溫馨、仁慈的!

  相信在善意的天空下,我們的世界會更美好!!

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇9

  教學目標:

  1.知識目標

  學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

  2.能力目標

  通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.

  3.情感目標

  培養樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

  教學重難點:

  學會自覺地在字里行間體會文章真意

  教學媒體:多媒體

  教學時間:1課時

  教學過程:

  一,談話導入,從題入手,激發興趣

  同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的

  估計:這話是誰說的 為什么要這樣說

  帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.

  要求:

  1.要有一定的速度;

  2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

  3.試著解決同學們提出的問題.

  二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)

  1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事

  過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)

  2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容

  三,細讀揭秘

  1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.

  (學生讀書)

  2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.

  (1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

  (2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

  (3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

  3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)

  4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)

  四,感情朗讀

  會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)

  五,情理交融

  讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)

  我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.

  六,小結拓展:

  1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.

  2.拓展閱讀:

  認真讀一讀,說說你的所感所悟.

  人心的儲存

  14年前的一個夏天,金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會.午餐就在快餐廳里自行解決,當時人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語問:"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發長者正端著飯站在面前.她忙指著對面的位子說:"請坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類的東西,擔心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時遞來一張名片,說:"如果以后有需要,請與我聯絡."金小姐一看, 喲,原來老人是日本一家大公司的社長呢.

  一年以后,金小姐自己注冊了一家小公司.生意做了不到一年,客戶突然不做了,而這時,新一年的生產計劃已經定了!怎么辦 真的一起步就要破產嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線希望去了一封簡單的信,說不知你是否還記得我,我現在自己開了一家小公司,希望能來看一看.信發出后一個星期,就收到了回信,老人說即日啟程來中國臺灣.他真的來了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產品和質量之后,當場下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問:"您在中國臺灣有很多大客戶,而我這里只是個小公司,您真的信得過我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書來,名字叫做《人心的儲存》,說:"當初你給我幫助時,你并沒有想到會有這樣的回報.就像我在書中所寫的:'人心就像一本存折,只有打開來才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的."

  七,作業:

  1.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么

  (小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……

  2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說給大家聽.

  板書:

  白讀書——受責怪——賣馬草

  買馬草——遇好事——心里樂

  送馬草——明真相——直想哭

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇10

  【教學要求】

  1、自學課文理解課文內容。

  2、理解課文重點句子。

  【教學時間】一課時。

  【教學過程】

  1、揭題,審題。

  2、自學課文,要求:

  ⑴ 初讀課文理解字詞。

  ⑵ 思考:書攤主人為什么虛設“那匹馬”?

  我為什么信以為真?結果又是如何呢?

  3、檢查自學:

  ⑴ 討論思考題。

  ⑵ 理解重點句子。

  ① “碧云,老爸不是有一匹馬嗎?……快把馬草提進去!”

  ② “這天傍晚我離開書攤時,……行嗎?”

  ③ “對不起,我這樣做可能傷害了你……你繼續看書吧。”

  ⑶ 反復朗讀,加深理解。

  4、總結課文。

  【板書設計】

  白讀書──受責怪──賣馬草

  買馬草──遇好事──心里樂

  送馬草──明真相──直想哭

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇11

  《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閱讀課文,獨立閱讀課文要充分體現學生的自主性,教師起到一個引導作用.下面我攫取教學中的一個片段,如下:

  師:讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學生好好品味一下.請同學們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動.

  (學生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)

  師:再請同學們分角色朗讀課文,旁白由全班同學讀.邊讀邊思考有什么感受

  生交流讀后的感受,有的說:這個殘疾人說了一個善意的謊言,心地很善良……

  師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動

  生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.

  師:(相機引導)為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時攤主是怎么想的

  師:在生交流的基礎上,請同學們說說你們從中感悟到什么

  生1:殘疾人十分善良.

  生2:殘疾人樂于助人

  師:請學生把感悟到的通過朗讀表現出來,好嗎 然后指導學生有感情地朗讀課文.

  生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進去!

  師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導學生討論.

  生答:因為家里根本沒有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去

  師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么

  生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書.

  生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.

  師:這位殘疾人多好啊!請同學們把你們感受到的讀出來.

  (學生有感情地朗讀這一段話.)

  生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地搖著輪椅,……

  師:他為什么急

  生:因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進里屋.

  師:請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導學生有感情地朗讀.

  生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧.

  師:那位殘疾人為什么要說謊

  生:這是一個善意的謊言,是希望我能繼續讀書.

  師:多么感人的謊言啊!請同學們有感情地朗讀這一段.

  (學生有感情地朗讀課文.)

  師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣

  生:殘疾人說的很誠懇.

  師:好!同學們一起用誠懇的語氣讀這一段.

  師:當我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質使我激動得流下了眼淚.

  師:同學們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質讀出來.

  (學生再讀這一段話)

  師:文中的我被殘疾攤主感動了,你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍.

  反思:

  整個這一片段的教學我注重兩點:一,朗讀貫穿教學的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動的句子,并說說令你感動的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達出來,相機進行朗讀指導.二,注重感悟,讀悟結合,在讀的過程中引導學生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達出來,要尊重學生的個性差異,往往學生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環節要強調教師的點撥,把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了.

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇12

  這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文,也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍,完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習:

  1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。

  2、讓學生善待身邊的朋友、親人。

  3、教育我們的學生現在要珍惜時光,利用小學最后的一段時光,好好學習。

  4、課文的語言很簡潔,樸實,是很好的一篇范文。

  這篇課文是自讀課文,課時比較緊張,只有40分鐘。

  【教學過程】

  一、初讀課文──要求達到正確

  (教師借助于學生來指導。)

  二、再讀課文──在初讀正確的基礎上,要求讀出“大體意思”

  (指名回答。)

  三、細讀課文

  劃示不理解的地方,用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中,在感觸最深的地方留下批示,自主理解;教師巡視,了解學生的情況。

  (師生自由活動。)四、交流自己的感觸,對他人的感受要從文中找到證據

  (課堂討論。)

  五、再讀課文

  讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調感受的真實性。)

  六、回歸題目,指導生活

  別餓壞了那匹馬,誰說的?為什么說?這件事情當中,你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達,特別注意“價值觀”指引。)

  七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

  【教后反思】

  1、導讀很重要:

  我是這樣導讀的,“同學們,在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)。“我們今天來認識一個人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。”

  (對于略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)

  2、設計一個好問題:

  學生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡,會發現攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考,劃出相關句子,詞語。

  (略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。)

  3、設計小練筆:

  學生抓住重點詞句交流,朗讀,當一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學生眼含淚花,看得出學生內心表達的沖動,于是,我設計了這樣的小練筆:

  小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想。

  天使的吻痕

  大學時代,我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇,好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善,幽默,積極向上的性格,凡是和他打過交道的人,都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始,觀眾的表情總是驚訝,恐懼,但等到他講完,人人都心悅誠服,場下掌聲雷動。

  每到這時,我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑,并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙,在眾人驚異的目光里言談自如。

  我們成為最好的朋友后,有一天,我想他提出了藏在心里的的疑問:“你是怎么應付那道胎記的呢?”我言下之意是:你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的?他的回答我一輩子也不會忘記。他說:“應付?我向來以他為榮呢!很小的時候,我父親就告訴我:‘兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我一個與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡,他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時,我立刻知道,你是我的!’”

  他接著說:“小時候,父親一有機會就給我將這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為,陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力,生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后,我仍然覺得父親當年沒有騙我:每個人都從上帝那兒得到特殊的才能,而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急,我才會不斷奮斗,取得今天的成 績,它何嘗不是天使的吻痕,幸運的標記呢?”

  本文摘自《讀者》2005年第13期

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇13

  溫故知新

  1、比一比,再組詞

  賣(  ) 攤(  )怒(  ) 扭(  )泰(  ) 

  買(  )灘(  )努(  )紐(  )秦(  )

  2.把下列詞語補充完整。

  ( )( )忘返  身無( )( )  片甲( )( )

  ( )( )大吉

  來之( )( )  ( )流不息  理直氣( )

  同心(  )力   ( )武揚威  廢( )忘食

  千(  )一發   調兵( )將

  3、比較每組兩個詞的用法有什么不同,選擇恰當的詞填空。

  繼而   繼續

  (1)他先是一愣,(   )眼睛一亮……

  (2)“我知道你希望真有那么一匹馬,沒事的,你(    )看書吧。”

  阻止  阻撓

  (1)“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(   )我父親。

  (2)清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃,一些帝國主義國家就出來(   )。

  強制  控制

  (1)帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權,想進一步(   )我國北部。

  (2)在賣不出馬草的日子,我就(   )自己不去書攤。

  4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意分別是什么?

  含英咀華

  可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?

  我扭頭(沖、跑)了出來,(偎、靠)在他的輪椅上直想哭。

  對不起我 這樣做可能傷害了你 他拍著我的肩頭 輕聲說道 我知道你希望真有那么一匹馬 其實 沒事的你繼續看書吧

  我努力點點頭,使勁忍著,沒讓自己哭出來。

  1、請為第三自然段加上標點符號。

  2、選擇運用正確的字,用(√)

  3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草!”中的破折號的作用是(  )

  a表示聲音的延長;  b轉折作用;   c解釋說明的作用。

  4、“我努力點點頭,使勁忍著,沒讓自己哭出來。”此時的“我”心中會怎樣想呢?請你發揮想象把“我”沒有說出的話寫出來。

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《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇14

  寫在前面:

  經過一學期的磨合,孩子們都熟悉了我,我也了解了孩子們,大家彼此成為了好朋友,無話不說,無所不談。新學期語文老師要上一節公開課,課前和孩子們開玩笑,一定要在全校語文老師面前露露臉,替班級、替自己爭口氣,孩子們便邀請我這個數學老師兼班主任聽課,為他們“助陣”。

  片段一:走近感動、隨風潛入夜

  師:你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言?

  生1:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”一“愣”、一“亮”都可以看出攤主事先沒有準備,臨時作出的考慮。

  生2:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,“聽見沒有?快把馬草提進去!”

  從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么。

  生4:“別別別……”他急了。他用雙手拼命地搖著輪椅,想阻擋我的去路,“你放下,等碧云來提!”

  從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。

  師:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得“茫然”難解?原本無馬,假稱有馬,一旦讓“我”進入后院,豈不底細盡露?原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關,豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!

  思索:

  經常聽一些老師和家長提到,現在的孩子對人和事真是越來越冷漠了,毫無感情可言,好象覺得老師、家長所做一切都是應該的,理所當然的。在責怪孩子時,我們自己也得反思,我們有沒有教會學生感動。在這節課中,唐老師就注意到了這一點,沒有像很多老師一樣,給出句子讓學生說說可以看出什么,而是讓學生自己去找,去感悟。長此以往,我們的孩子在生活中也一定可以找到感動。

  片段二:鑄造感動、一個都不能少

  師:課文的第二段,當父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:“作者為什么要把這個細節寫出來?

  生1:這是后面故事發生的起因。

  生2:我有補充,父親這樣做是為了讓作者明白知識的獲得是來之不易的,要付出自己的勞動。

  片段三

  師(讓同學們找出課文中生字后):說一說“攥”是什么含義?

  生1:我覺得“攥”就是“抓”的意思。

  生2:“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩。

  生3:我覺得通過這個字可以看出錢來之不易。

  生4:可以看出作者的好學,這也是攤主決定幫助作者的原因之一。

  片段四

  師:課文中的主人公是個賣書的攤主,作者為什么要強調是一個殘疾青年?

  生1:如果他不殘疾,我就不會提草進去,就不會發現上當受騙。

  師:真是這樣嗎?妹妹不也幫著提草了嗎?

  生2:我覺得殘疾說明人生經歷比一般人多,或許他受過別人的幫助,感激別人;也或許他受過別人的歧視,他知道其中的滋味,他不想讓作者這個求知欲、上進心強的孩子也受到傷害。

  片段五

  師:妹妹在這個騙局中起到什么作用,是不是可有可無?生:如果沒有她騙局就無法實施。

  思索:

  天上不會掉下餡餅,同樣天上也不會掉下感動。攤主(殘疾青年)、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個因素合到一起鑄造出了感動,這四個因素是相輔相成的,缺一不可的。作者自己的好學是內因,這是每個學生都應該體會的;有人說,孩子是家長的鏡子,父親對待生活的態度直接影響著孩子,沒有付出,就不該有收獲;強調攤主的殘疾,增強了震撼力,說明每個人都可以付出自己的愛,每個人都可以去幫助別人;妹妹這個人物也不是可有可無的,她不僅僅是幫助實施騙局的人,她也應該是揭開騙局的必要之人。在《教師之友》上看到這樣一篇文章:一位高中普通班的老師為了留住班上的一位經濟困難但學習很好的學生,瞞著她替她交了書學費,后來這位學生要調到好班,這位老師同意她調班,但是很失落,妻子的一句話點醒了他:這樣做不是為了回報。于是這位老師繼續默默的替這個孩子交錢。這樣做很偉大,很正確,但是我覺得為了讓她感悟,為了讓她明白別人對她的期望,還是要有人告訴她。在這篇課文中,妹妹就應該起到這個作用。

  片段六:走進感動、潤物細無聲

  師:現在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理?

  生1:不給看。有一次我去書攤買書,喜歡的書很多,不知買什么好,那個攤主還不知多兇,說‘你買不買,不買就別亂翻,別把書弄破了。’

  生2:不僅不給看,而且還會諷刺人。

  生3:有時候會不理不睬。

  生4:我有補充,人少就讓看看,人多時就不樂意了。

  思索:列寧說:“青少年犯錯,連上帝都會原諒。”因為只有通過犯錯,孩子們才會知道什么是對的,什么是不對的。唐老師在這里的設計是獨具匠心的,不是僅僅讓孩子們去分析攤主好在哪里,而是猜想換成別的人會怎么做,通過對比更能突出攤主的崇高,看出他是一個善解人意、尊重他人、寬厚善良、樂于助人的人。

  片段七(課的結尾):升華感動、此時無聲勝有聲

  師:大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。當文章中的“我”知道這是一場美麗的謊言,對攤主非常的感激。如果你就是攤主,這時候你會怎么做?

  生1:我會說:“孩子,你就是我心中的那匹馬。”

  生2:我會說:“孩子,沒什么,人人都獻出一點愛,這個世界才會充滿愛,幫助你是我應該做的。”

  生3:孩子,是你的好學先感動了我。

  生4:我覺得說什么都是多余的。

  師:假如你是文中的“我”你又會說什么?

  生5:我會說:“謝謝,我一定不會辜負你的期望。”

  生6:我會接著生1的話說:“我這匹馬一定會‘馬不停蹄、一馬當先’,不斷努力的。”

  生4:我還是覺得什么都不需要再說了,此時無聲勝有聲。

  思索:

  感恩一定不要僅發于心而止于口,對你需要感謝的人,一定要把感恩之意說出來,把感恩之情表達出來。看過這樣一則故事:一個村子里,一家人圍坐在餐桌前吃飯,母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪,不知道這究竟是怎么一回事,母親說:“我給你們做了一輩子的飯,你們從來沒有說過一句感謝的話,稱贊一下飯菜好吃,這和吃稻草有什么區別!“世上最不求回報的母親也渴望聽到哪怕一點感謝的回聲。把感恩的話說出來,那不僅是為了表示感謝,就更是一種內心的交流,在這樣的交流中,我們會感到世界因這樣的息息相通而變得格外美好。

  就這樣被感動、在愛中培養愛

  通過這幾個片段的教學,這篇課文所要表達的感情被升華了,課文的最后攤主感動了作者,作者又何嘗不感動了攤主,感動了周圍的人,感動了上課的孩子們,感動了聽課的我。

  愛的種子已經在每個人心中生根、發芽,在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意,這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:“只要人人都獻出一片愛,世界將變成美好的明天。”愿這美好的明天早日到來!

《別餓壞了那匹馬》復習檢測 篇15

  中高年級學生的語文閱讀素養主要體現在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本,生發出切己的真情體驗;爾后教師要以學生的積極發現為基點,引導學生去表達自己的思維成果,探討出新的認知領域,提升個性情感體驗。

  師:人非草木,孰能無情!文中哪些地方感動了你?

  學生自主閱讀課文后。

  生1:我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書,都看上了癮。

  生2:我們現在有錢買書,有條件看書卻不看了,比小作者差遠了。

  生3:殘疾青年的行為特讓我感動。他發現小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他,而且為了讓小作者看書,又撒了一個美麗的謊言。

  師(板書“美麗的謊言”):請等一下,你用了五個字——“美麗的謊言”,“謊言”在文中指的是什么?“美麗”又在何處呢?

  生3:“謊言”是“別餓壞了那匹馬,其實他家根本就沒有馬。”

  生4:“美麗的謊言”是對被欺騙方有利,而對欺騙方沒有利。

  師質疑:對欺騙方沒有利?

  生4:是的,殘疾青年白白地讓別人看書,而要的馬草卻沒有一點用處,堆放在那兒都焦干枯蔫了。

  生5:況且小作者白白地看了書,了解其中的內容后可能會告訴別人,大家一傳十,十傳百,如果都知道了,就不會再買那些書了,肯定會影響書攤的生意。

  ……

  師追問:既然對自己沒有好處,那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢?

  生6:雖然對殘疾青年沒有好處,但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發愁,并且不被爸爸批評責備。

  師板書(善意的欺騙)

  生7:不僅如此,小作者把馬草給店主后,便認為自己看書是理所當然的了,是用勞動得來的馬草交換的。

  生3:我補充一下,小作者看書時也就心安理得了,毫無思想壓力地看書了,從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。

  師板書(心安理得)

  師:同學們分析得有理有據!從這位殘疾青年這么煞費苦心并苦心經營了這個“美麗的謊言”中,可以看出什么?

  生:從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了,寧愿不賺錢也支持小作者學知識。

  生:還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的,但是心地卻是善良的,他同情比他更弱的人。

  生:足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。

  師:是啊,“給予是快樂的”,看到小作者心安理得地看書,殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類社會賴以存在和發展的“情結”所在——人人有情,人人有愛。在你的生活中,你的身邊是否也有類似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢?

  生講《吃魚頭》的故事

  ……

  師布置收集性作業,并安排故事會。

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