真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會詞句在表現(xiàn)人物心理活動、品質(zhì)方面的作用，學(xué)習(xí)寫作方法。
3、理清文意，理解“善意的謊言”。
4、感受人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美。
【教學(xué)重點(diǎn)】： 理解文章內(nèi)容，體會人物的美好心靈，以及“我”對殘疾青年的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
2、理解善意的謊言。
【教學(xué)時(shí)間】：一個(gè)課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】：幻燈片
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？
撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認(rèn)識一個(gè)“善意的謊言”。
二、新課分析。
（一）速讀課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。
要求：1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。
2、查閱工具書，小組討論交流，理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等詞語的意思。
3、找一找，“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來。看看分別是誰說的，為什么這樣說。
（1）這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。
生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；
這是殘疾青年對“我”說的，他是想讓“我”以后把馬草送來，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦，讓“我”有更多的時(shí)間到書攤看書。
（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
生：第二次出現(xiàn)在第18自然段；
這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時(shí)間，實(shí)則是讓“我”能夠快點(diǎn)坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。
（3）“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。
生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；
這是“我”對青年說的。“我”一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)“我”的善良。
（二）精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。
師：“我”推開門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
我扭頭沖了出來，直想哭。
“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。”
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。
問題1：
師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？
生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。
師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？
生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。
師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。
問題2：
師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？
生：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。
師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？
生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。
小結(jié)：青年不計(jì)較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓“我”有機(jī)會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機(jī)會，在書攤安心地看書。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心啊！
問題3：
師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？
生：“我扭頭沖了出來，直想哭。”
師：為什么想哭？表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
提示 1：對青年的感激。感謝他想方設(shè)法給“我”看書的機(jī)會。
2：慚愧。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。
小結(jié)：剛開始“我”在書攤里白讀書，受到父親的教訓(xùn)后，“我”知道了要用自己的勞動來換取讀書機(jī)會。于是，“我”每天堅(jiān)持去扯馬草，以此來換取讀書時(shí)的那份心安理得。“我”一直認(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個(gè)部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出“我”對青年的感激之情。
（三）自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。
這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題：
1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？
2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
1提示：
（1） “我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心“我”的讀書。
（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。
“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。
“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。
青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦 “我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔(dān)心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。
為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”來威脅“我”，說明了他的用心良苦。
2提示：
（1）課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會后的興奮。
（2）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。
（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。
（四）拓展：聯(lián)系生活，述說真情
隨著“我”推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中充滿感動……
生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。“5.12汶川大地震”的抗震救災(zāi)當(dāng)中，涌現(xiàn)出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下……（圖片、音樂展示）
感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動，寫下體現(xiàn)互相關(guān)愛的事情。注意人物的言行、神態(tài)、心理活動描寫，表達(dá)真情實(shí)感。
【板書設(shè)計(jì)】：
10* 別餓壞了那匹馬
殘疾青年 善良、樂于助人
善
意 感
的
謊 激
言
“我” 愛讀書、誠實(shí)、有志氣
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)會12個(gè)生字及讀詞語。
2. 默讀理解課文。
3. 學(xué)習(xí)作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 理解課文內(nèi)容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。
2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 和老師一起學(xué)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)習(xí)生字：
擱、掀、撕——與手有關(guān)，所以都是提手旁。
擱下、掀起、撕開。
2. 詞語理解：
自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。
倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。
3. 句子理解：
1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，留下了兩個(gè)孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負(fù)擔(dān)。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養(yǎng)孤兒。
3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴(yán)重性。但他決定收養(yǎng)孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 詞語理解：
毛票——口語。就是面值一角的人民幣。
一如既往——跟過去一樣。
尷尬——處境困難，不好處理。
2. 句子理解：
1）“我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。
2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續(xù)幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關(guān)心“我”的良苦用心。
3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實(shí)，“我”明白了事情的真相。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（ ）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（ ）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。
二. 填空題
1. 將下列詞語補(bǔ)充完整。
（ ）不及防 心急如（ ） 走（ ）無路
（ ）死拼搏 司空見（ ） 萬人空（ ）
言簡意（ ） 爭先（ ）后
2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。
五采斑斕（ ） 禮直氣壯（ ） 無敵放矢（ ）
談笑風(fēng)聲（ ） 豪不介意（ ） 振耳欲聾（ ）
迫不急待（ ） 浮想聯(lián)篇（ ）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
_____________________________________________
（1）他們?nèi)覍３糖皝碇袊赐麑④姡?nbsp; ）將軍的救命之恩。
（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（ ）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（ ）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節(jié)的景色，運(yùn)用了________、________的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（ ）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（ ）
3. “魚、月、支、絲、無”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（ ）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（ ）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（ ）
6. “一位頭發(fā)花白的營業(yè)員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業(yè)員接待我”。（ ）
7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（ ）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（ ）
9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（ ）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時(shí)傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。
2. 這段話按照___________順序?qū)懗隽瞬刹韫媚颻__________時(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動的神情。
“不過，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯，考好成績是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎勵，買個(gè)書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權(quán)。”
女兒臉上一片無奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
□我只買煙□爸爸說□不要火柴□
□要煙就得要火柴□
□我有打火機(jī)□不要火柴□爸爸生氣地說□
賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無選擇。這時(shí)女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖
1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。
2. 文章的段落已分好，請用學(xué)過的方法給各段概括大意。
第1段：____________________________________________________________
第2段：____________________________________________________________
第3段：____________________________________________________________
3. 聯(lián)系上下文，說說句子中的“主動權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權(quán)。” ____________________________________________________________
②這時(shí)女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
____________________________________________________________
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（c）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。
d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
二. 填空題
1. 將下列詞語補(bǔ)充完整。
（措）不及防 心急如（焚） 走（投）無路 （生）死拼搏
司空見（慣） 萬人空（巷） 言簡意（賅） 爭先（恐）后
2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。
五采斑斕（彩） 禮直氣壯（理） 無敵放矢（的） 談笑風(fēng)聲（生）
豪不介意（毫） 振耳欲聾（震） 迫不急待（及） 浮想聯(lián)篇（翩）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
感謝、感激、感受、感想
（1）他們?nèi)覍３糖皝碇袊赐麑④姡ǜ兄x）將軍的救命之恩。
（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節(jié)的景色，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（對）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對）
3. “魚、月、支、絲、無”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（對）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（對）
6. “一位頭發(fā)花白的營業(yè)員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業(yè)員接待我”。（對）
7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯）
9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時(shí)傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚(yáng)、靈巧的雙手敏捷。
2. 這段話按照方位順序?qū)懗隽瞬刹韫媚锊刹钑r(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動的神情。
“不過，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯，考好成績是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎勵，買個(gè)書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權(quán)。”
女兒臉上一片無奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。”
“要煙就得要火柴。”
“我有打火機(jī)，不要火柴！”爸爸生氣地說。
賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！”
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無選擇。這時(shí)女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。
2. 文章的段落已分好，請用學(xué)過的方法給各段概括大意。
第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。
第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。
第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統(tǒng)一）
3. 聯(lián)系上下文，說說句子中的“主動權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權(quán)。”
我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。
②這時(shí)女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
（答案不統(tǒng)一）
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入談話
板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。
2、文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈
交流：青年的善良、寬厚。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（他為什么急了？）
⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
交流其他人的美好心靈。
文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
四、點(diǎn)題，深化主題
文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關(guān)。
五、拓展延伸
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《別餓壞了那匹馬》是一篇獨(dú)立閱讀課文,獨(dú)立閱讀課文要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用.下面我攫取教學(xué)中的一個(gè)片段,如下:
師:讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學(xué)生好好品味一下.請同學(xué)們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動.
(學(xué)生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)
師:再請同學(xué)們分角色朗讀課文,旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受
生交流讀后的感受,有的說:這個(gè)殘疾人說了一個(gè)善意的謊言,心地很善良……
師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動
生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.
師:(相機(jī)引導(dǎo))為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時(shí)攤主是怎么想的
師:在生交流的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們說說你們從中感悟到什么
生1:殘疾人十分善良.
生2:殘疾人樂于助人
師:請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎 然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進(jìn)去!
師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導(dǎo)學(xué)生討論.
生答:因?yàn)榧依锔緵]有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去
師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么
生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.
生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.
師:這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.
(學(xué)生有感情地朗讀這一段話.)
生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,……
師:他為什么急
生:因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進(jìn)里屋.
師:請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.
生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒事的,你繼續(xù)看書吧.
師:那位殘疾人為什么要說謊
生:這是一個(gè)善意的謊言,是希望我能繼續(xù)讀書.
師:多么感人的謊言啊!請同學(xué)們有感情地朗讀這一段.
(學(xué)生有感情地朗讀課文.)
師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣
生:殘疾人說的很誠懇.
師:好!同學(xué)們一起用誠懇的語氣讀這一段.
師:當(dāng)我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續(xù)看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質(zhì)使我激動得流下了眼淚.
師:同學(xué)們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質(zhì)讀出來.
(學(xué)生再讀這一段話)
師:文中的我被殘疾攤主感動了,你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍.
反思:
整個(gè)這一片段的教學(xué)我注重兩點(diǎn):一,朗讀貫穿教學(xué)的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動的句子,并說說令你感動的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達(dá)出來,相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo).二,注重感悟,讀悟結(jié)合,在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達(dá)出來,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,往往學(xué)生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥,把學(xué)生體會到的讀出來比你強(qiáng)加給學(xué)生的該如何讀效果要好多了.
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)要求】
1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。
2、理解課文重點(diǎn)句子。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
1、揭題，審題。
2、自學(xué)課文，要求：
⑴ 初讀課文理解字詞。
⑵ 思考：書攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？
我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？
3、檢查自學(xué)：
⑴ 討論思考題。
⑵ 理解重點(diǎn)句子。
① “碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”
② “這天傍晚我離開書攤時(shí)，……行嗎？”
③ “對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書吧。”
⑶ 反復(fù)朗讀，加深理解。
4、總結(jié)課文。
【板書設(shè)計(jì)】
白讀書──受責(zé)怪──賣馬草
買馬草──遇好事──心里樂
送馬草──明真相──直想哭
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過渡：對，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過渡：這時(shí)候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評點(diǎn)）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。
反思這一課，覺得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯：
1.導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們在課外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。”
（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2.找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3.情動辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：
這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語文的特點(diǎn)。
2、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時(shí)的略讀課文，我根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴的特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，我簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了“說故事”的形式，既使學(xué)生深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。
為敘述故事作必要的鋪墊，在導(dǎo)入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)進(jìn)行板書。使學(xué)生在頭腦中留下故事的梗概，為復(fù)述課文基礎(chǔ)，特別是為后進(jìn)生在敘述故事時(shí)搭建一個(gè)平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學(xué)生在小組內(nèi)都練說后，
擇優(yōu)學(xué)生在上臺表演前，請各組的同學(xué)送給該同學(xué)一句激勵或鼓舞的話，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時(shí)，安排全班同學(xué)進(jìn)行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，并要說出理由，使全班學(xué)生都能熱心參與，避免“熱了一個(gè)”，“冷了一片”。學(xué)生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時(shí)，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學(xué)生的心中，他的形象不斷地在學(xué)生的情感世界里升華、扎根。
《別餓壞了那匹馬》評課稿
董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。
總的來說，本堂課是成功的。
首先教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，抓住主線完成教學(xué)目標(biāo)。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學(xué)習(xí)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，挖掘人物的內(nèi)心世界。
其次，老師的教態(tài)自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。
最后能慘透德育教育，陶冶學(xué)生是情操。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析:
善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個(gè)謊言,在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個(gè)謊言成全了"我"年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學(xué)語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實(shí)無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者"我"對那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:尊重,是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷.
教學(xué)目標(biāo):
能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語,讀準(zhǔn)
文中的生字.
在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.
深入理解課文內(nèi)容,通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學(xué)重點(diǎn):
正確理解課文內(nèi)容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意謊言中的雙重含義.
教學(xué)難點(diǎn):
通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)
教學(xué)媒體:多媒體課件
教學(xué)過程:
一, 談話導(dǎo)入,引入話題.(提前5分鐘)
a,t:俗話說"一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫."我們生活在這個(gè)世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個(gè)時(shí)候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經(jīng)歷嗎
s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)
t:教師隨機(jī)提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎
b,揭示話題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
t:是的,我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人,我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人,請同學(xué)們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么
cai:回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.
預(yù)設(shè) s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.
t:相信同學(xué)們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學(xué)們拿出課文,讓我們帶著這個(gè)問題,來讀一讀這個(gè)故事.
二,學(xué)習(xí)課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關(guān)懷.
a,檢查朗讀,了解故事大概.
t:老師請幾個(gè)同學(xué)來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)
預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.
1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時(shí),輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.
2,t:請同學(xué)們讀讀這一段話,感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當(dāng)時(shí)的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因
s: ①我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)
體會作者心情:渴望
②可是更多的時(shí)候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.
體會作者心情:害怕,擔(dān)心
③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強(qiáng)制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地?fù)u搖頭)
體會作者心情:無奈,痛苦
3,總結(jié)引讀:
t:對于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三,總結(jié)過渡,引出下文.
t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時(shí)候,對那位殘
疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來
讀讀這段話:
回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.
t:可是,同學(xué)們,故事并沒有結(jié)束,讓我對那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷,請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.
四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.
1,t:故事讀完了,從同學(xué)們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么.
預(yù)設(shè):a,殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一
個(gè)謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:
"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒事的,你繼續(xù)看書吧."
2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學(xué)們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么
師生情境對話交流:
預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言……
是的,這的確是一個(gè)謊言,可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 ……
c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人
預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……
是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢
感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"
(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"
預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系,你繼續(xù)看書吧!
既然這樣,你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢
同桌討論,教師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式
3,t:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話,當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚,
沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動,現(xiàn)在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對殘疾青年說的話.
cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒事的,你繼續(xù)看書吧."
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
(學(xué)生寫話,教師指導(dǎo))
匯報(bào)寫話材料,分角色朗讀.
教師隨機(jī)總結(jié)反饋,適當(dāng)修改.
板書:善意的謊言:關(guān)懷,尊重
五,總結(jié)課文,升華主題.
t: 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白,老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關(guān)懷,這是一個(gè)善意的謊言.
t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課:
cai:
回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意
教學(xué)準(zhǔn)備：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關(guān)于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問題。
（板：欺騙）
a、“誰”欺騙“誰”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質(zhì)疑讀文
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩兀筒粫唤掖敲醋x書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。
關(guān)于a
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我
幾個(gè)重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進(jìn)去，就不會發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實(shí)施
沒錢但愛讀書——受騙的起因
關(guān)于b
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書
關(guān)于c
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內(nèi)容，這就是概括，把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內(nèi)容，看來概括也不難，誰能借助這些詞句來說說課文的主要內(nèi)容？
三、細(xì)讀揭秘
概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
（學(xué)生讀書）
匯報(bào)，說說從哪個(gè)詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）
你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
四、感情朗讀
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評點(diǎn)）
五、情理交融
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？平時(shí)我是不教人的，這是最高機(jī)密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析；
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機(jī)幾會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心，表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴(yán)以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛學(xué)習(xí)等等。
本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋;為了掩蓋真相， "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會踢傷你的""謊言"來威脅。。
教學(xué)目標(biāo)：
1自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和"我"對這位殘疾人深深的感激之情。
2.通過對具體語言的賞析，理解并能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。
3.進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)。
教學(xué)過程：
揭題導(dǎo)入
1我們學(xué)習(xí)了《窮人》，認(rèn)識了一對生活貧困卻有著樂于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學(xué)習(xí)的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。
2.齊讀課題，質(zhì)疑:讀了這個(gè)課題，你有什么問題?
默讀課文
1要求(根據(jù)課前導(dǎo)語完成) :
(1)認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事。
(2)課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么?
2.步驟:
(1)初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。
(2)再讀，思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關(guān)標(biāo)志性的詞語理清文章思路。
(3)用自己的話簡練地說說主要寫了什么事，注意可以從"我"的角度，也可以從殘疾青年的角度來說。
3.反饋交流。
(1)從課文中找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些詞語給課文分段。 ("我上小學(xué)五年級的時(shí)候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)
(2)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓"我"繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心表達(dá)了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬"？
(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是青年看見 "我"背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)
體會人物品質(zhì) (過渡:這三次話語的用意到底有什么不一樣呢？) 1第一次是在怎樣的情境下說這句話的?揣摩一下當(dāng)時(shí)殘疾青年說這句話的用意，找出文中的有關(guān)語句讀一讀。
2.自由討論交流。
(根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示) :
(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說"過來，讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又說明什么?此時(shí)，攤主是怎么想的？ )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道"聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去! " ("姑娘茫然的眼睛"說明什么？"命令"又讓你體會到什么？)
(3)"別餓壞了那匹馬"，第一次說這句話的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了"我"。 )
(4)那么第二次說這話的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買這元用的馬草;更是說給"我"昕的，讓"我"能心安理得地看書。青年既幫助了"我"，又很好地維護(hù)了。)
(5)第三次是誰在怎樣的情景下說的，用意是什么? (第三次是"我"真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。)“別別別……"他急了，"碧云!碧云! "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我約路，"你放下!等碧云來拿! "
(他為什么急了？ )
(6)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
3. "可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來·….." (談話:同學(xué)們，"我"一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了什么，"我"的心情如何?動筆寫一寫。寫完后交流評議。) 4.交流。
預(yù)設(shè)一:原來這一切都是一個(gè)"騙局"，一個(gè)善意的"騙局"，一個(gè)只不過為了能讓"我"安心看書的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太謝謝您了。預(yù)設(shè)二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去無法換錢失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機(jī)會。您為我考慮得太周到了，唯獨(dú)把您自己的生意置之腦后，讓我怎么感謝您呢?
5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了"我"，讓"我"去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)
6.小結(jié)寫法:文章是怎樣表達(dá)出這些人物身上的美好品質(zhì)呢? (主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈。)
總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。
作業(yè)
1朗讀課文。
2.把下列詞語補(bǔ)充完整。
( )忘返 身無( ) 片甲( ) ( )大吉 來之( ) ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力 ( )武揚(yáng)威 廢( )忘食 千( )一發(fā) 調(diào)兵( )將
[教研心得]
本課的教學(xué)，我所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法很簡單，通過朗讀、感悟，理解文本，突破文本。我直接開門見山地揭題，然后要求學(xué)生推測當(dāng)時(shí)說話人的心情，目的主要是引出那是一匹怎樣的馬？其實(shí)文中并沒有具體寫馬的句子，旨在讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上，再次思考課文的主要內(nèi)容。
在人物品質(zhì)的體味上，學(xué)生能充分地抓住他們的語言、動作、神情進(jìn)行分析，學(xué)生在默讀時(shí)邊劃邊做批注，養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣。在指名回答時(shí)，學(xué)生的回答完整又緊扣文本，我就適時(shí)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，文中人物的形象就躍然眼前。
其中“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
”一句是作為重點(diǎn)句進(jìn)行指導(dǎo)的。1、“枯蔫焦黃”？時(shí)間有多長？2、“一堆”？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下，說明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎？通過一層層的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格漸漸提升。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。]
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣
[全課評析：本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點(diǎn)詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
說教材：
人教版第十一冊第三組是以真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。課文中給我們展現(xiàn)了身份不同的人物，他們都有一顆善良的心，他們用實(shí)際行動譜寫了一曲曲人間真情。《別餓壞了那匹馬》就是本組的
一篇略讀課文。文中主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，對于這樣內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人的課文的學(xué)習(xí)他們已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀文后能概括文章的主要內(nèi)容，說出人物給自己留下的初步印象。但要真正走入人物的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生思想共鳴，我想學(xué)生可能還有一定的困難。
說目標(biāo)：
1、通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和 “我”對這位殘疾青年的感激之情。
2、進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
說重點(diǎn)：
通過品析課文中的重點(diǎn)語句體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對殘疾青年的深深的感激之情。
說難點(diǎn)：
進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
說教學(xué)方法：
以讀為本，抓住重點(diǎn)語句，采用畫、思、讀等方法，感受人物的美好心靈。
說教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，再加上真情這一話題對學(xué)生來說并不陌生，提到它可能勾起學(xué)生許多的回憶，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課方式：話真情，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
二、初讀感知
激情之后讓學(xué)生帶著問題：文中主要講了一件什么事？讓學(xué)生自由閱讀課文，走入文本，與文本對話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書的良好習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生理解課文內(nèi)容、概括主要內(nèi)容的閱讀能力。
三、理解感悟
重點(diǎn)研討殘疾青年的美好品質(zhì)，讓學(xué)生用橫線在文中畫出相關(guān)的語句。學(xué)生再一次走入文本。在熟讀的基礎(chǔ)上自由交流，學(xué)生可能會說到以下語句：（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（4）別餓壞了那匹馬等語句。
針對句子（1）：我會引導(dǎo)學(xué)生再讀句子思考：你從哪些詞可以看出殘疾青年內(nèi)心發(fā)生了一系列的變化？學(xué)生很快就能從句子中找出描寫青年神態(tài)變化的詞：愣、亮，針對這兩個(gè)詞順勢引導(dǎo)學(xué)生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信學(xué)生在討論想象中會體會青年為了讓我讀書的良苦用心。
針對句子（2）：我首先向?qū)W生發(fā)問：姑娘茫然的眼睛說明了什么？我想此刻學(xué)生通過思考，交流會恍然大悟：原來哥哥在說謊，所以才會盯，才會命令。這所有的一切都是想幫助“我”呀！青年的善良之心就會感到每一位學(xué)生。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生就會與作者達(dá)到情感的共鳴。
針對句子（3）：
我會問：殘疾青年為什么著急？學(xué)生在交流中明白著急的原因是怕美麗的謊言被揭穿，怕我以后不能去書攤讀書。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)時(shí)，我想學(xué)生對青年的情感會再次升華。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
針對句子（4）：“別餓壞了那匹馬”是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句，它貫穿全文，對故事的發(fā)展起了層層推進(jìn)的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文中幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？這樣進(jìn)一步感受青年的品質(zhì)。
領(lǐng)會寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。
四、升華情感
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，學(xué)生與文中的主人公心靈相通，此時(shí)學(xué)生一定有許多話要說，因此我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：當(dāng)看到馬草時(shí)，我明白了一切，我明白了什么？請續(xù)寫一個(gè)小片段。
播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌，在歌聲中升華情感。
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一 依據(jù)課標(biāo)說教材
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎？那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個(gè)人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當(dāng)孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標(biāo)記時(shí)，父親是這樣對兒子說的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡... ... 老師們，我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢？
其實(shí)，剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。《別餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細(xì)膩為我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的 “我”在失去看書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出——小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是要讓孩子具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。
誠然，本文是個(gè)好“例子”。
二 以學(xué)定教說目標(biāo)
六年級的孩子已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力,對課文內(nèi)容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達(dá)自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進(jìn)行體會。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“ 感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。”又是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三 整合資源說流程
身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現(xiàn)在,請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入置疑
故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)！這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機(jī)羅列關(guān)鍵問題,如下:
a誰對誰說謊？
b為什么說謊？
c說的什么謊？
同時(shí)，及時(shí)對善問的學(xué)生給予肯定。
這一導(dǎo)課，用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環(huán)節(jié)，我安排了三個(gè)步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”
這三處描寫，蘊(yùn)含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進(jìn)行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
第一步，判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個(gè)詞,如掙扎、瘦削等進(jìn)行說話練習(xí)！并借機(jī)告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時(shí)彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想
“ 別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想 。
在反饋的過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進(jìn)行刻畫時(shí)，因?yàn)楹茈y細(xì)膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說話練習(xí)，繼而評價(jià)文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時(shí)，請別忘了維護(hù)別人的自尊!
給予，可以有很多種方式!
著意的謊言可以很美麗!
放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個(gè)美好的愿望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過程中，我充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),適時(shí)地滲透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。
（四）愛心接力
在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí)，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個(gè)與死神進(jìn)行著最后的抗?fàn)幍呐鹤钫鎿吹墓膭钆c關(guān)愛！請聽
是的,當(dāng)我們用真心去關(guān)愛他人的時(shí)候,當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時(shí)候,謊言即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬亍捜荨⒐膭睿哂辛松衿娴牧α浚≡高@種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個(gè)孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,通過對重點(diǎn)詞句的理解,體會一個(gè)善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷.
教學(xué)重點(diǎn):
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入新課
1,出示課題:別餓壞了那匹馬
2,質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )
二,初讀課文,整體感知
1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.
2,出示詞語一:
瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉
指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯的同學(xué)認(rèn)讀.
齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.
3,出示詞語二:
尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心
怒目圓睜
(1)指名認(rèn)讀.
(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的
(3)這些詞語都和心情有關(guān),讀課文時(shí),對這些詞語都要特別注意,平時(shí),有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.
(4)齊讀詞語.
4,文中哪些地方讓你心動,請你帶著這種感受讀一讀那些句段.
5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機(jī)點(diǎn)評)初讀課文時(shí)想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個(gè)很好的習(xí)慣.
6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎,是一件快樂的事情,真誠地夸獎別人,其實(shí)能讓自己更快樂.)
7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現(xiàn)的 讀有關(guān)句子.
(這句話在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說的;第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的.)
8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個(gè)善意的謊言.)
9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí).
三,作業(yè)
第二課時(shí)
一,復(fù)習(xí)回顧,引入新課.
1,出示詞語開火車讀.
2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進(jìn)課文的字里行間,去細(xì)細(xì)地體味,去揭開這個(gè)謎底,好嗎
二,自主探究,潛心會文.
1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言 在關(guān)鍵處做上記號.
(1)交流:
★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準(zhǔn)備,臨時(shí)作出的考慮.)
★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進(jìn)去!"
(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)
★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張.)
(2)交流時(shí)出示相應(yīng)句子,并指導(dǎo)朗讀.
過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進(jìn)入后院,豈不底細(xì)盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢
2,讀課文開頭至11段.
(1)你們讀懂了什么 一個(gè)詞語,一個(gè)句子,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號 是不是有了一些新的感受,新的體會 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲.
(2)交流,體會一個(gè)善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!
3,此時(shí),當(dāng)我走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.
4,小練筆:忽然間,我明白了——
5,書讀到這里,還有疑問嗎
6,老師還有幾個(gè)問題要向同學(xué)們請教:
(1)當(dāng)父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫出來
(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用 是不是可有可無
(3)現(xiàn)在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理
三,總結(jié)延伸,充實(shí)內(nèi)涵.
愛的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根,發(fā)芽,在每個(gè)人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹.因?yàn)槊總�(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
基礎(chǔ)知識點(diǎn)點(diǎn)記
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。 二、一錘定音（在帶點(diǎn)字正確的讀音后畫“√”）。 瘦削（xiāo xuē） 掙扎（zhēnɡ zhènɡ） 強(qiáng)制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥見（piē piě） 立即（jí jì） 沖著（chōnɡ chònɡ） 三、填字解義。 （ ）之大吉：__________ 不分說：__________ 刻骨（ ）心：__________ 吱呀響：__________ 一如（ ）往：__________ 羞愧不：__________ 四、活學(xué)活用（用上本課的四字詞語） 1.我現(xiàn)在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 2.這地方真美，令所有的游人都__________。 3.竊讀時(shí)那種__________的心情，是無法言表的。 4.他是真?zhèn)牧耍憧此鸰_________的樣子。 5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 6.經(jīng)他一指點(diǎn)，我頓時(shí)__________，有了主張。 五、用“然”字組五個(gè)詞，分別用在句子里。 1.（ ）后面有人就住了我的衣領(lǐng)。 2.姑娘一臉（ ），不知他說的什么意思。 3.拿著馬草換來的錢，我（ ）地坐下來讀書。 4.（ ）抬頭拭淚時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正注視著我。 5.不管別人怎么說，他（ ）做著自己的事。 六、內(nèi)容梳理（課文回放）。 1.以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時(shí)語帶雙關(guān)，“那匹馬”實(shí)際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 2.對號入座（將人物及品質(zhì)連線）。 樂于助人 作者 善解人意 父親 酷愛讀書 碧云姑娘 善良正直 殘疾青年 七、句子加工廠。 1.孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句） ___________________________________________________________________________ 2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） ___________________________________________________________________________ 3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） ___________________________________________________________________________ 4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） ___________________________________________________________________________ 綜合能力日日新 八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發(fā)現(xiàn)了新大陸，滔滔不絕地發(fā)表著他關(guān)于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風(fēng)把草籽刮到屋檐上去的……” 從此，小智就對這棵小草產(chǎn)生了濃厚的興趣，天天觀察。 盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風(fēng)，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風(fēng)一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經(jīng)受住了烈日的考驗(yàn)。 不料有一天，狂風(fēng)大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風(fēng)雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災(zāi)樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強(qiáng)啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經(jīng)過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 一個(gè)星期日，小智做作業(yè)，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時(shí)近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我?guī)蛶湍愕拿Π桑『貌蝗菀子袀�(gè)星期天，爸爸陪你打球去。” 小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習(xí)本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅(jiān)強(qiáng)，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 1.按要求從短文中各找一個(gè)成語寫下來。 寫動作的：__________ 寫語言的：__________ 寫心理的：__________ 寫神態(tài)的：__________ 2.照樣字寫詞語。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不絕 ____________________________________________________________ 可憐巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草經(jīng)受住了那兩次考驗(yàn)。 （1）__________ （2）__________ 4.佳句摘抄。 （1）一個(gè)比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）一個(gè)擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智從小草身上的到啟發(fā)，從哪些句子可以看出來？ ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續(xù)寫一段文字。 寬容待人 寬容待人是一種美德，是一種思想修養(yǎng)，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補(bǔ)己之短，才能相互促進(jìn)，事業(yè)才能發(fā)展規(guī)律。 相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設(shè)法進(jìn)行壓制，實(shí)際這種做法是很不利于事業(yè)的發(fā)展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數(shù)都能容人之過。 參考答案 一、叮囑 疑惑 酷刑 拭淚 尷尬 張皇 殘疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走開 由 容許 銘 刻 作 發(fā)出 既 已經(jīng) 已 停止 四、身無分文 流連忘返 忐忑不安 淚流不止 怒目圓睜 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書 作者沒有書讀 七、1、孩子看書是壞事嗎？ 2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 3、刪去“立即”或“馬上”。 4、巴掌抽打在臉上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么堅(jiān)強(qiáng)，我怎么能怕困難呢？
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標(biāo)
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學(xué)媒體
搜集有關(guān)事例
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入
1.直接導(dǎo)入.
2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人 主要是誰
(2)文章主要寫了什么事 表現(xiàn)了什么
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時(shí),攤主是怎么想的 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."
(姑娘茫然的眼睛說明什么 )
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"
(他為什么急了 )
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧."
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.
真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語言很簡潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文──要求達(dá)到正確
（教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)。）
二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”
（指名回答。）
三、細(xì)讀課文
劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。
（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)
（課堂討論。）
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。）
六、回歸題目，指導(dǎo)生活
別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學(xué)會了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。）
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【教后反思】
1、導(dǎo)讀很重要：
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”
（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題：
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。
（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。）
3、設(shè)計(jì)小練筆：
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
天使的吻痕
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識了一個(gè)年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側(cè)臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。
每到這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應(yīng)付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他說：“應(yīng)付？我向來以他為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當(dāng)看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時(shí)，我立刻知道，你是我的!’”
他接著說：“小時(shí)候，父親一有機(jī)會就給我將這個(gè)故事，所以我對自己的好運(yùn)氣深信不疑。我甚至?xí)䴙槟切┠樕蠜]有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對父母來說都是一種不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊太急，我才會不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運(yùn)的標(biāo)記呢？”
本文摘自《讀者》2005年第13期