《我最好的老師》教學雜談(通用13篇)
《我最好的老師》教學雜談 篇1
《我最好的老師》教學雜談
【浙江省杭州市學軍小學 王曉彬】
〖善于從錯誤中學習〗
教師要教給學生善于從錯誤中學習。如一位教師教《我最好的老師》一課,當她引導學生總結出“不要迷信書本,也不要迷信權威”一理進行板書時,用白粉筆剛寫了“不要”二字,嫌白粉筆太小,不得勁兒,想換一支。匆忙中,沒找著,于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學生也無動于衷。
趁學生寫字間隙,我讓老師看黑板談感受,老師悟道:“這樣寫,我強調的就是迷信書本了!庇谑,找時機,她讓學生看黑板,找錯誤。學生很快進行了糾正,而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。
讓學生敢于質疑、善于質疑,應該成為一種習慣。
設置矛盾沖突,構建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學敘事
浙江省寧波市江北區虹星小學 田曉敏
《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品,寫的是一個叫懷特森的老師,他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生,讓學生們測驗都得了不及格之后,他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕,不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻,充滿哲理。
到網上搜索了一下課文,發現此前它從未作過教材,倒是經常被中學各年級用作閱讀材料,甚至曾在高考閱讀題中出現過。沒有任何分析評論,更沒有可以參考和借鑒的教學設想。只是獲得一個信息,對于小學五年級的學生來說,理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的,于是靜下心來研讀課文。
一、問題情境:課堂成為整體
讀著讀著,首先想到的是:這篇文章語言樸實,但內涵深刻,是否可以鎖住題眼,抓住“最好”,把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢?這樣就能充分體現“居高臨下”“以簡馭繁”的優勢,保證騰出較大的空間,讓學生反“客”為“主”,自己去研讀、感悟;教師也可以變 “講”為“導”,更多地去關注學情,并從中相機誘導,落實訓練要求。
帶著這個初步設想,我確定了第一稿教學思路,大致是這樣:先通過談話引入,了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文:研究懷特森先生到底好在哪里?把最能表現懷特森先生“好”的詞句劃下來,體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學到什么呢?在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學生交流的基礎上適當點撥,總結提高。
課堂上,孩子們帶著問題認真研讀了課文,通過獨立思考和合作討論,把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了,也結合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了,但我發現他們的眼神和語氣始終是平淡的,看不出對這個好老師由衷的折服,看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈?
課后我想,用“問題情境”或叫“大任務學習背景”貫穿課堂教學全過程的主線的方向應該是正確的,因為這樣避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答,學生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務驅動激發起了閱讀欲望,為什么這內驅力又沒有讓課堂真正活起來呢?
情感!一定是情感!“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情!闭Z文是最需要傾注情感的學科,而我設計的問題只是從內容上去把握,顯然過于理性了。
二、矛盾沖突:課堂變得鮮活
觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢?
一遍遍再讀文本,忽然,我的目光停留在一句話上:“這樣的老師算什么老師?”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到最好的老師,從非常氣憤到十分佩服,這前后評價和情感如此截然不同!“水本無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢?于是,這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想,懷特森先生開始時種種不可理喻,應該不難理解,因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意,需要重新建立價值體系,相對比較困難;谶@樣的認識,我設計了兩個主要板塊:欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。
學習一開始,我先請同學們談談“你們認為怎樣的老師才稱得上是最好的老師?”同學們聯系生活,說了很多好老師的標準。想借對話調動學生已有的生活積累,為后面學習懷特森先生不尋常做一個鋪墊。
以下是在揭題讀題以后的一段師生對話:
師:“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師。俊
生:“懷特森先生”。
師:“錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師?”生讀這句話。
師:這句話的言下之意是──?
生:這種老師不算什么老師。
生:這種老師不配當老師。
生:這種老師根本不符合好老師的標準。
師:“再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說的,要問的嗎?
生:我感覺到這兩句話自相矛盾,好像不是在評價同一個老師。
生:我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生:為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?
……
正如春風一縷便能吹皺滿池湖水一樣,矛盾一旦被激化,就會有神奇的力量!此時的孩子們興致盎然,思維活躍。我順勢引導他們學習第一板塊,懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?
不出所料,幾分鐘后學生就紛紛舉手,爭著發表自己的意見。
“懷特森先生編造上課內容,有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過!
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格!
“班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的!
……
從這些滔滔不絕的發言中,我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學生和作者之間的情感差距,我接著引導,“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”“如果你認真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿紅*的試卷,心情又會怎樣?”這些問題有如火上澆油,再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設,學生們“經歷“了一次不尋常的打擊,“經歷”了情感上的憤恨交加,獲得了和作者感同身受的體驗。當再次朗讀“這種老師算什么老師?”這句話時,我清楚地感受到了這種心靈的共振。
當學生還沉浸在氣憤和不解中,忽然峰回路轉:就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”!懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?研讀第二板塊,解開你心中最大的疑點,然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽?梢赃x擇幫助,更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么( 。,你們應該( )!
我之所以( 。,是希望( 。
……
情在讀中感,理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉換語言中,孩子們理解了匠心獨到的高明,層層深入地體會到了懷特森先生的“好”,從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。
這一次我發現孩子們的眼神是靈動的,隨著情感變化閃現著不同的光芒。這讓我深深地體會到,情感既是教學內容又能支撐教學結構,既是教學目標更是教學手段。在教學中,一定要充分利用好情感這一磁場,只有融入情感中的知識能力,過程方法、態度價值觀,學生才會自覺自主地學習。
在這兩大板塊之后,我又想到應該增加一個拓展設計,讓學生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設計:事實上,懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田,變成了我人生的一部分。有一次,我把懷特森先生的事講給一位朋友聽,他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的!蹦桥笥颜f道。我 。
是啊,面對這位朋友的“驚駭”,我會怎么說怎么做呢?拓的是課文的意蘊,展的是課文的內涵,是精神和文字可以共生的載體,我為這個設計感到滿意。
想象中這里應該是水到渠成的迸發。令我沒有想到的是,在課堂上,孩子們在這一環節的回答,表達卻多有雷同,文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢?我不得其解。
三、價值引領:課堂變得深刻
之后,教材的主編,著名特級教師張化萬老師聽了這一課,他基本肯定了我的教學理念和設想,并向我介紹了當初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的,課文所提倡的懷疑主義也是當下中國學生所缺乏的。把它作為教材,就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字,影響學生的情感,影響學生對世界的感受、思考,最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學這課的后半部分,要把如何依托文本,幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細,這樣課堂才會有深度。
張老師說為什么學生的交流比較單?就是價值引領還沒有到位,懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去!
細細品味師傅的話,我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白,語文課上精神熏染很重要,但要用語文的方式來實現對精神的引領。
在他的指點下,我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時,對于這部分的處理,我抓住了三個主要的問題來和學生進行對話:
“他要我們時刻保持警惕!本烤顾屛覀円枋裁茨?孩子們眾說紛紜:有人說,懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了,或是課本上錯了,就大膽地說出來。有人說,時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識,不要對任何東西只是一味地接受,也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學會用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵傾聽,用自己的大腦思考,然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權威的意識,時時保持質疑的意識!吧蠎烟厣壬恼n,每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢?學生猜想,也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設計的陷阱,我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們,學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別,并不是一味的懷疑,一旦你提出了不同的見解,是需要用充分的理由和根據去證明它的。
“我們的歷史老師講著講著,會有人清清嗓子,說道:‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么?
課堂上,同學們這樣理解:
──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯!@個并不存在的夜行獸,曾經給了我們一次深刻的教訓,而現在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經學會了保持警惕,我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。
──聽出了我們對歷史老師的提醒。
──聽出了我們對自己的自信。
──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經影響了我們所有的課堂學習,成了指導著我們所有學習的方式。。
──我聽出來了,真正的懷疑主義者,還應該有捍衛正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣,你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的,不管在課內還是課外關于做人的原則。
……
這三次對話引領學生層層遞進地認識“懷疑主義”:真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識;但不能無謂的懷疑,要學會證明自己的觀點;更要有捍衛真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進,學生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。
《我最好的老師》教學雜談 篇2
一、學習目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
二、學習重點:
抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因
三、學習難點:
體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準備:
查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
五、學習時間;
1課時
六、學習過程
(一)檢查預習
1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?
2正確讀記詞語:
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
3同桌分節讀課文,爭取把課文讀通順,讀流利,把預習情況反饋給老師;
4整體感知課文,了解課文的大致內容:說說課文主要講了什么? (二)解疑
1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)
2他真的是最好的老師嗎?
出示:懷特森算哪門子老師?
(1)指名讀,讀出什么感覺來了?(生說)
(2)看來懷特森先生不算個好老師,對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節,找出他是怎么樣的老師?
2.合作探究:默讀1-2小節,哪些讀出“出人意料?”
(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活,想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。
(4)一個人得零分很正常在情理之中,在意料之內,可全班同學都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個詞那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
讀讀課文最后三個小節,劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會兒交流。
(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?
(2)“挑戰”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態,這便是一種挑戰。
(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。
出示“不要迷信書本,不要迷信權威!
(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”,說說你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。
(三)拓展延伸
想象:如果當時同學們不迷信老師,課堂上又會出現怎么樣的情況呢?并交流。
(四)總結收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示?
《我最好的老師》教學雜談 篇3
一、導課
1同學們,今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題(請大家齊讀課題,帶上感情會讀的更好)
2.最好的老師,孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的?(認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……)
那么(板書:我 )心目中最好的老師又是怎樣的呢?
二、整體感知,理解課文內容。
1帶著疑問,讓我們自由朗讀課文,思考課文講了一件什么事?
(剛才讀書時,老師仔細觀察想發現誰是最好的,結果不是發現一個,而是大家都是最好的,不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。)
生:課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生,讓學生考試都得了零分,教育他的學生不要迷信書本,不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
2.你真會讀書,這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。(板書:懷特森先生)
3.錯了吧,作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上,不信,
⊙①出示:不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的?(板書)多生讀這句話。
、谶@句話的言下之意是(這種老師不算什么老師;這種老師不配當老師;這種老師根本不符合好老師的標準。) (個別讀、生齊讀,非常氣憤)
、墼侔颜n題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說要問的嗎?
。ㄉ哼@兩句話都寫得是懷特森先生,但評價卻截然不同,前后矛盾;這里作者對懷特森的看法不符合題目意思;為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……)
4.話出總有因,懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣,都快氣炸了?
①生1;“關于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”(一個老師怎么能欺騙學生呢,說假話還能侃侃而談,太令人氣憤了。)
生2;我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。(老師不是經常教育我們聽課要專心,做筆記要認真嗎,可我這樣做了,居然得了零分,怎能不讓我意外,我到底錯哪了?)
生3:我們班上所有的同學都得了零分。(講課、聽課、測驗是再平常不過的事情,如果有一兩個不及格的同學也屬正常,但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊,就說明老師的教學有問題)
生4:本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。(如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了,可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的,為什么讓我們承受這個惡果)
⊙②要是你的老師也編造內容上課,你會怎么想?如果是你認真按老師教的去答題,卻拿到了打滿紅叉的試卷,心情會怎樣?(不學無術,誤人子弟;氣憤)
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?”
是呀,騙人的老師,演戲還帶了道具,說得跟真的一樣?删褪沁@樣一位不可理喻的老師,作者卻稱他為——生齊讀:我最好的老師
5.這是為什么呢?他到底好在哪?(生快速默讀課文)學著懷特森的語氣解釋給大家聽。
⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。”這句話及時他要告訴我們的道理,也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語氣讀一讀(嚴肅的語氣,義正詞嚴,你真是懷特森先生的知音;理直氣壯,平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴;)
“千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨:每個人都應該具備——引讀(生齊讀)
②既然如此,他大可以直接告訴我們這個道理,為什么要采用這種極端的方式呢?
生1:為了讓我們留下深刻的記憶。
生2:有句話說得好“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我經歷了就理解了。”他想用事實教育我們,這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法
③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來。”吸取什么教訓?(學習有三到:眼到、手到、最重要的是心到,他是在教我們學習的方法,不要人云亦云要敢于質疑,哪怕是書本,是老師)
過渡:這時的他在學生心目中是最好的嗎?你還從哪體會到他的好
、“科學課對我們來說是一種冒險……”(這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考,獨立的判斷,要有懷疑,也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的,在這樣的學習中,我們不僅學到了知識,增長了見識,更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理?挑戰接受再挑戰再接受)興趣濃,長知識,明道理
過渡:為了讓我們明理,懷特森不惜編造謊言,可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性,想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根,并從中受益。
⊙⑤他讓大家明白一個重要道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。(生齊讀)這個道理是怎么獲得的?(在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的)多么不容易呀!讀三遍,讀進去,想出來。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍,告訴在座所有的人(生齊讀)要怎么樣呢
(獨立思考、獨立判斷、科學懷疑)
6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益,誰說他不是——齊讀:最好的老師
7.同學們,懷特森老師不僅教給我們知識,還教給我們科學的精神,教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法的朋友時,朋友是這樣評價我的老師出示:
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
面對朋友的驚駭,我會怎么說怎么做呢?(1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了,或者課本上錯了,就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識,也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看,耳朵去聽,用大腦去想,然后做出判斷,這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁,教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為,我們還會憤憤難平嗎?(不會,因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動;會怎么樣?(感激他的用心良苦,他教給我們的不僅是知識,而是一種科學的精神,對于一個新時代的人而言,這比任何財富都珍貴,他不是想得孩子的一時,而是一世)
孩子們看來,你們是真的從中體會到了他的良苦用心
哎,他就是這樣一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動
三、拓展
1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本,不迷信權威,你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學精神是一個國家繁榮富強,一個民族進步必不可少的精神,通過本節課的學習,談談你的收獲。
學者必先有疑,懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗,哪怕是定論,權威,同樣可以質疑。
孩子們看來,你們是真的從中體會到了他的良苦用心
哎,他就是這樣一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動
三、拓展
1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本,不迷信權威,你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學精神是一個國家繁榮富強,一個民族進步必不可少的精神,通過本節課的學習,談談你的收獲。
學者必先有疑,懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗,哪怕是定論,權威,同樣可以質疑。
《我最好的老師》教學雜談 篇4
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
鑒于本文的這些特點,教學中我打算采取以下的設計思路去教學:
1、這篇課文的語言淺顯流暢,富有情趣,初讀課文可以采用自由讀,讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思,可以結合課文研讀,聯系上下文理解。
2、根據課文的寫作特點,研讀課文我打算按照教參中的第一種思路展開。即抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解,第一層次是了解懷特森老師的特點,“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動”,可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意,可以讓學生讀讀懷特森老師的話,找出關鍵的句子,用自己的話說一說。比如,“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚,體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子,體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。
3、選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面,是讓學生學習這篇課文一事一議,從一個具體的事例發現一個道理的寫法。要把課文放到本組教材的整體中去考慮,本組課文是圍繞“科學精神”編排的,因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的,教學中我設計了多運用感性化的教學手段。比如,課文中一些富有情趣的描寫,可以通過設身處地的體驗和想象,用有感情的朗讀來還原當時的情境,在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點,“我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:‘不,你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時 “我”的眼神和說話的語氣,嘗試朗讀,體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。
《我最好的老師》教學雜談 篇5
師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。
板書課題,質疑,為什么說懷特森老師是我最好的老師?學生快速看課文,找到答案。不久學生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理,不要迷信書本,也不要迷信權威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學生再讀課文,歸納事情經過。交流展示中學生一下子明白了要敢于質疑,善于發問的重要性。
師生平等中質疑,探討中學習變得多輕松自在啊。
多好的一位老師,那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權威,敢于質疑,善于發問。
多么好的一位老師啊,告訴我們一個多么好的道理,我們今后要有主見,善于思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢?我們自由交流,學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師,學生會感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》教學雜談 篇6
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是追求真理所需的可貴品質。
【教學過程】
一、初讀課文,質疑“最好的老師”
1、板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?
。ㄕJ真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2、師:每個人心中都有一個好老師的標準, “作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師?”
生:“懷特森先生”。
師:“錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話!背鍪尽斑@種老師算什么老師?”生讀這句話。
師:這句話的言下之意是──?
生:這種老師不算什么老師。
生:這種老師不配當老師。
生:這種老師根本不符合好老師的標準。
師:“再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說的,要問的嗎?
生:我感覺到這兩句話自相矛盾,好像不是在評價同一個老師。
生:我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生:為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?
“懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的!
……
“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”
“如果你認真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿紅*的試卷,心情又會怎樣?”
二、再讀課文,釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”!懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?請同學們仔細讀讀懷特森先生的話,然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽?梢赃x擇幫助,更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么( 。銈儜摚ā 。┌。
我之所以( 。窍Mā 。
……
抓住“懷疑、警惕”
同學們,書讀到這里,我們讀出了一個個性十足的老師,與其說他個性十足,不如說他用心良苦。他如此用心,到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來,讀讀課文第六自然段,劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?
2、“挑戰”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態,這便是一種挑戰。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。
師:是啊,在不斷的冒險中,不斷的挑戰下,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理: 那就是不要迷信書本,也不要迷信權威。
師:那是不是要求我們就不要相信書本,相信權威了呢?
這也告訴我們,學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別,并不是一味的懷疑,一旦你提出了不同的見解,是需要用充分的理由和根據去證明它的。
三、重讀課文,贊美“最好的老師”
同學們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。有一次,我把懷特森先生的事講給一位朋友聽,他驚駭極了!八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢!蹦桥笥颜f道。
我的反應如何?
立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,你的看法錯了!”
誰來讀讀這句話: 帶著肯定的語氣
四、回味課文,探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中,懷特生先生是最好的一位老師,是一個極具個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動的老師,你覺得這樣的教法好嗎?
《我最好的老師》教學雜談 篇7
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
課前準備:教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、交流談話,導入新課
1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示,請你根據閱讀提示的要求,制定自己的學習任務。
二、自主預習,初讀感知
1.自由練習讀課文,把課文讀通順,讀流利;
2.不理解的詞語,通過查字、詞典,聯系上下文,看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文,了解課文的大致內容。
三、圍繞提示,自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師?’”來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流,讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會,教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突,走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式,及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師?”
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲,拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》
《我最好的老師》教學雜談 篇8
我最好的老師教案(一)由語文網小編整理,僅供參考:
教學目標
1、理清文章順序,了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。
2、理解和培養獨立思考,不迷信權威的科學精神。
3、有感情地朗讀課文,理解生詞。
侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益
教學重點
如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考,不迷信權威”的科學精神。
教學方法
創設情境,運用分析、討論、評價來突破重點。
教具準備
一輕一重二個物體
教學過程
師:大家都看到了老師手里的東西,好奇吧!老師想問一問,如果從三樓把這個東西同時往下扔,你們猜,是物體A還是物體B先著地呢?(學生也許有不同的看法。)
師:大家還記不記得,關于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?
在西方的科學史上,有一位權威人物,名叫亞里士多德,他就像中國的孔子一樣。他寫過許多書,大家都把它當成經典,認為絕對是不會錯的,其中就說到“兩個鐵球同時落下一定是重的先著地!边@聽起來很在理呀!可是就有人認為不對,他經過獨立思考,反復試驗認定大科學家亞里士多德的說法是錯的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗,事實證明這個人不迷信權威,獨立思考的結果是正確的。這個人后來成為了一名著名的科學家,他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?
板書(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權威,獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生一起讀。
師:是的,在平時的學習生活中,大家都聽老師的話,老師就像是一位權威,如果有一位老師叫他的學生不要相信他的話,大家會覺得很奇怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來學習新課 板書《我最好的老師》
師:大家用自己喜歡的方式讀一讀課文,完成老師的隨堂練習,不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間,好,開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。
師:出示隨堂練習
懷特森先生是位教 課的老師,他的教學方法 ,一次,他講解了一種叫做“ ”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來,上科學課成了一種” 。但也讓我們 ,懷特森先生真是我 的老師。(和學生一起完成練習,了解課文梗概)
師:是啊!為什么照老師說的也有錯,居然給零分,大家的反應是如何的呢?
讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。
師:從這些描寫中,作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師,你們會怎么樣? 【討論】
讓學生帶著不理解,充滿怨氣的感情讀句子。
師:那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們應該怎樣上課呢?
讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。
師:很好,是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考,發現問題。這樣才會進步的。
師:后來,上科學課成為了一種 ?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點,他們是怎么做的句子讀一讀。
師:是的,這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)
師:對了,就像著名科學家伽利略一樣,如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話,不獨立思考,相信權威,那他也就不會成為著名的科學家了。
師:那么,同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。
師:那我們一起來讀一讀這句話。(不,你的看法錯了)
師:可見,同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威,要獨立思考)
現在,同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、找一找科學家的故事,下節課交流。
3、抄寫生詞。
板書設計
我最好的老師
懷特森先生 同學們
講解考試 不 要 零分
迷 獨 氣炸了 (不理解)
獨立思考 信 立 冒險
權 思 終身受益 理解
判斷真偽 威 考
我最好的老師
《我最好的老師》教學雜談 篇9
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
教學重難點:
1、通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
2、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
3、從一個具體的事例中發現一個道理的寫法。
課前準備:
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程:
一、回顧前文,導入新課
在前幾篇課文的學習中,我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天,我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。
二、初讀課文,認識“最好的老師”
1.自由地讀課文,想一想:課文講了一件怎樣的事?
2、快速瀏覽課文,作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。
3、合作探討
4、交流匯報
三、讀議結合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?
2.老師在讀這篇課文時,也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
四、回歸整體,加深對科學精神的認識
1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你知道哪些事例?
2.結合本單元前三篇課文,談一談你對科學精神又有了哪些認識?
五、拓展閱讀,遷移延伸
閱讀《嗅蘋果》,讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的`氣味!
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
《我最好的老師》教學雜談 篇10
教學目標:朗讀課文,把握課文內容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.
教學重點:理解課文內容,懂得學習中要學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神,用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.
教學難點:理解懷特森老師的做法,并認識到其中的價值.
教學安排: 2課時.
第一課時
教學目標:
1,朗讀課文,初步把握課文的主要內容.
2,學會"侃,顱,糊"3個會認字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真偽"等詞語.
教學過程:
初讀課文,掃清文字障礙.
*理解字詞:
侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.
顱骨:頭骨.
破綻:比喻事情或說話的漏洞.
糊弄:欺騙;蒙混.
真偽:真假
二,通讀全文,了解主要內容.
懷特森老師在第一節科學課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗,每一個同學的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學到點什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學會了探索,學會了"新懷疑主義"的學習方法.
理清文章層次結構.
第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.
第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.
默讀全文,提出不懂的問題.
預設:
1,懷特森老師是一個怎樣的老師 他與別的老師有什么不一樣
2,我們測驗不及格的原因是什么
3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問
4,懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢
5,為什么說上懷特森老師的課,每一節課都是不尋常的探索
6,"新懷疑主義"指什么 我們是怎樣學會"新懷疑主義"的
7,文中兩次提到"正視"有什么含義
8,懷特森老師給學生帶來怎樣的影響
9,"我們"對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化
…………
第二課時
教學目標:
1,深入學習課文,把握課文內容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.
3,朗讀課文.
教學過程:
一,談話引入.
1,上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎 簡單談談理由.
2,他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發生過一些轉變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎
3,學生默讀全文,找句子,之后交流.
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了.——直接評價,表達了對老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達了對老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達對老師的崇拜和敬佩.
4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱 后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢 要解開心中的迷團,就需要我們去認真地讀書,細細地琢磨.
二,深入學習,理解懷特森先生的做法.
1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱 默讀課文,找到相關內容來回答——
"懷特森先生編造上課內容,有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."
"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗不及格."
"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了"
"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."
"開始老師的表現讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.
懷特森先生是怎么對大家進行解釋的 從他的言談話語中你懂得了什么 出示文字,指讀:
"難道你們沒有想過嗎 既然已經'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……
經歷了懷特森先生不同尋常的科學課,不僅對老師的認識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——
"新懷疑主義"
循規蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問,探索真理
這種變化是思想和意識上的巨大轉變,它給帶來的是什么 ——
捍衛真理的勇氣,探索真理的信心,獨立思考的能力,對待學習和生活的態度……
5,大家是從哪感受到的 回到課文當中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.
當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑,當我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當我們能夠潛心鉆研,以科學的態度和方法闡述自己的觀點,當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當中,我們感受到了什么 ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學習上還是在生活中,都要有一種獨立思考,獨立判斷的科學的懷疑精神,并要學會用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.
7,因此,當我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨特的教學方法所折服,對老師由衷的崇敬.
請大家帶著這種情感說這句話.
8,學完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.
三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.
1,《我看懷特森先生》
2,《假如我是懷特森先生的學生》
3,《怎樣看待書本和權威》
4,自擬題目
《我最好的老師》教學雜談 篇11
課前準備
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程
一、回顧前文,導入新課
在前幾篇課文的學習中,我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天,我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書課題)
二、整體感知,初步理解最好
1、默讀課文,想一想:
、僬n文講了一件怎樣的事?
、谧髡邽槭裁凑f懷特森先生是他最好的老師?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權威。)
三、讀議結合,深刻理解最好
1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?
2、老師在讀這篇課文時,也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
四、回歸整體,加深對科學精神的認識
1、古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)
2、結合本單元前三篇課文,談一談你對科學精神又有了哪些認識?
五、拓展閱讀,遷移延伸
閱讀《嗅蘋果》,讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?
有一位同學舉手回答:我聞到了,是香味!
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次嗅一嗅之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。
《我最好的老師》教學雜談 篇12
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上,努力用活教材,通過感悟朗讀,拓展補白等方式,提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展,緊扣學生的關注點,開展探究性的學習活動,通過質疑解難,拓展學習,讀讀議議,讀寫結合等方法,使學生深入理解文本,獲得情感的體驗,進而發展學生的語言能力,思維能力及創造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力:自讀自悟,以讀促悟,把握文章主要內容,進一步培養學生質疑探究,個性化朗讀,口語表達的能力。
2、情感態度價值觀:通過對課文內容的解讀,懂得從小就要學會質疑問難,大膽思考,科學求真,不迷信書本,不迷信權威。
【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理:不要迷信書本,也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
文字圖片(一):
當我讀到 ,我覺得懷特森先生是一位 的老師。
文字圖片(二):
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法,讓他的學生一輩子都不會忘記:
cai課件:伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
2、學生準備:詞語盤點本、感言箋
【課時安排】1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課,評判最好的老師
1、在你們的眼中,什么樣的老師才稱得上是最好的老師?
2、學生暢所欲言,回答異彩紛呈。
3、揭示課題:看來,每個人心目中最好的老師都不一樣,這是一個沒有評價標準的評判,的確也是如此,有一位懷特森先生,在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節課,咱們跟著這位先生的一位學生(作者)走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書:我最好的老師
5、生讀題后,就題質疑
生1:為什么說懷特森先生是他最好的老師?
生2:懷特森先生到底是位什么樣的老師?
[設計意圖]
一、“學起于思,思源于疑”,“小疑則小進,大疑則大進!
開課導題,尊重學生,激活學生的生活體驗,釋放學生說的欲望,為學生就題質疑作好輔墊,讓學生的思維發展從問題開始。
二、攜問會文,走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶著問題放聲自讀課文,走近文中的這位好老師,并盤點圈畫文中的詞語。
2、讀后匯報交流
(1)小組交流盤點的詞語。
。2)指生把盤點的詞語輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫寫,盤點詞語(把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上)
4、考察初讀課文,感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事?
②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?
、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼?說說你的看法。
學生根據初次會文的感悟,淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文,引領學生切入主題,讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色,初讀感悟課文內容,初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程,讓學生讀文時邊盤點詞語,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文,走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示:
當我讀到 ,我覺得懷特森先生是位......的老師。
2、學生盡情讀文,并做批注。
3、個性表達,燃情導讀。
。ㄗ寣W生暢意表達,教師根據學生匯報的內容,靈活開展教學,努力使課堂動態生成,充滿靈動)
生1:當我讀到他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個顱骨時,我覺得懷特森先生是位學識淵博,教學注重實踐的好老師。
生2:當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考,獨立判斷事物真偽能力,并給所有同學判零分這一出人意料的舉動,讓我折服,我覺得懷特森先生是個很有個性,很有教育思想,教學方法新穎,獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞?為什么說這是出人意料的舉動?
、偾榫硨ёx:
看到這滿本刺眼的紅叉叉,看到這鮮紅的“0”分(板書),同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生,附帶提示語,燃情導讀。(橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的)
點生1:你會忿忿地說:“你分明在糊弄我們!”
點生2:你會憤憤地說:“你算哪門子老師?”
點生3:你會拍著試卷氣憤地說:“這算什么測驗?”
點生4:你會憋著一肚子的怨氣,暗自責問道:“懷特森先生,你到底會不會教書唷?”
得了個零分,換著誰都會不高興,可懷特森先生根本不理會你們的心情,其實他也用心良苦,聰明的你,誰來替懷特森先生說說話。
、趯W生轉換角色,以懷特森先生的身份(第一人稱)綜述他判零分的理由,把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實,懷特森先生的介紹的確破綻不少,怎么當時就沒有一個人提出質疑?對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢?
生:認為老師的話總是對的。
師:你這是迷信權威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思維停滯。迷信權威,何談科學?迷信書本,何談真理?
③同學們,你認為這個“0”分判得值嗎?(學生討論交流)
生3:當我讀到:“從此,科學對于我們來說就成了一種冒險……接受他的挑戰時”,我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓,他的學生學會了警惕,不再輕易接受老師的觀點,想想看,他的學生會怎樣對待學習?
②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
4、提煉文本,升華理解。
、僬n件展示:
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法,讓他的學生一輩子都不會忘記: 。
、谛〗M交流匯報。
、酆喍探Y語:千學萬學,學做真人,千教萬教,教人求真,懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位最好的老師!
[設計意圖]
以讀為本,以讀促悟,引導學生進行多元化解讀,深層次朗讀,自讀自悟,走進課文,走進課文主人公懷特森先生,讓學生換位體驗,對比感悟,讀評滲析,讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去,讓學生的情感體驗在讀書中,辯議間自然產生且涓涓流淌,課堂自然生成,生命涌動。
四、延續話題,贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡:一位好老師,他平易近人,他愛生如子,他循循善誘,他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師?(生):“最好的老師!”(板書)為什么?(小組交談,暢談觀點)
3、真情表白
、倌阆矚g這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?
②二十年后,你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨,你又想對他說些什么?
3、曉語過渡:崇尚科學,探求真理,就得學會獨立思考,學會獨立判斷事物的真偽,不盲目崇拜,不迷信書本,不迷信權威!(板書)
4、cai課件播放:伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
、倌阒肋@位年青人是誰嗎?看了這個故事,你想對這位年青人說些什么?
、谏劯惺苷f啟示,師相機介紹伽俐略,以增進學生對他的了解與崇敬。
5、你有過挑戰權威,挑戰教材,不迷信書本,敢于創新,另立己見的事例嗎?(同桌互相說一說)
6、教師寄語:生活中需要科學精神,從小學會挑戰,善于思考,你就在向真理靠近。
[設計意圖]
故事補白,給學生以正確的人生觀、價值觀,旨在讓學生進一步明白一個道理:不要迷信書本,也不要迷信權威,進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流,把握學生的關注點、興奮點,及時進行內容適度微調,讓學生語贊懷特森先生,尊重學生獨特的閱讀體驗,發展學生口語表達能力,努力實現個性化閱讀。
五、真情感言,情灑最好的老師
1、學了這篇課文,聆聽了懷特森先生的教誨,目睹了伽俐略挑戰權威的故事,相信同學們一定感受頗深,請為此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻,拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言:
生1:人不能死讀書,死讀書只會造成你的智慧匱乏,讓你成為一個無知的人。要善變,半信半疑的東西決不能輕信。
生2:懷特森先生不愧是一位好老師!一次獨特的教學,讓他的學生善思樂思,不迷信權威!畢竟老師不是神啊,細心地觀察身邊的每一件事物,我保證你會成為第二個福爾摩斯!
生3:懷特森先生的方法真獨特,他考驗的是學生是否會自己思考,并不是一切都垂手可得,要經過自己的一番努力呀!
生4:教師是一個播撒智慧的圣人,懷特森先生特殊的教學方法,讓我感到新穎,眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的,我們要學會辨別知識的真假,敢于發現問題,辯證問題,讓自己的思維飛起來。
4、簡短結語:一堂獨特的科學課,一次出人意料的“0”分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會了學生做“人”——不要迷信書本,迷信權威!讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字,牢記這位最好的老師——懷特森先生!
[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合,激發學生的想象力,挖掘學生的創造潛能,在發展語言的同時,也發展學生的思維能力,實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸,感懷自己最好的老師
師恩難忘,回憶教自己課的老師,哪位最令你難忘,是他的循循善誘,精湛的教學藝術,還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目,也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖]
新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合,語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節,讓學生在接受人文教育的同時,激躍生活情感的認識,提筆感恩辛勤培育自己的教師,很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達,這正是我們語文教學的一大追求。
《我最好的老師》教學雜談 篇13
【說教材】
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標
一是正確讀記“編造”等十二個詞語。
二是讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點
一、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學生學習這篇課文一事一議,從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
【說教學】
為了達成教學目標,突破重難點,我采用-激趣引入的方法:“說一說,你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論,明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后,自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節:初讀課文,要求 1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考,課文講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
第二個環節,再讀課文,走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手,讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師?”的道理。
第三個環節,是細讀課文,走進“最好的老師”,為此,我設計了一個思考題:“懷特森先生有個性,教學方法獨特,常常有出乎預料的舉動,除了給我們帶來驚訝,帶來不可思議之處,對學生會有什么好處呢?”通過學生的討論和交流,使學生明白了如何去接近真理?為什么要不迷信書本,也不要夢想權威?同時,也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個環節,總結,拓展延伸。 1、學生自由暢談:你喜歡懷特森這樣的老師嗎?為什么? 2、選擇下面的一個題目寫一寫:《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權威》