《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考（精選16篇）
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇1
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時，也能初步學(xué)會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味。
基于對教材的這種理解，在教學(xué)設(shè)計中，我主要有三個方面的思索：
一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因為通俗易懂而導(dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。
于是，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時有兩套方案：1.從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會；2.從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生 的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里？
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？1.課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；2.關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。
哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。（展開）
在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因為，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結(jié)尾很有特點，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇2
教學(xué)目標:朗讀課文,把握課文內(nèi)容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考,獨立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神.
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考,獨立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實,用科學(xué)的方法糾正錯誤,堅持真理.
教學(xué)難點:理解懷特森老師的做法,并認識到其中的價值.
教學(xué)安排: 2課時.
第一課時
教學(xué)目標:
1,朗讀課文,初步把握課文的主要內(nèi)容.
2,學(xué)會"侃,顱,糊"3個會認字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真?zhèn)?quot;等詞語.
教學(xué)過程:
初讀課文,掃清文字障礙.
＊理解字詞:
侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.
顱骨:頭骨.
破綻:比喻事情或說話的漏洞.
糊弄:欺騙;蒙混.
真?zhèn)?真假
二,通讀全文,了解主要內(nèi)容.
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗,每一個同學(xué)的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學(xué)到點什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學(xué)會了探索,學(xué)會了"新懷疑主義"的學(xué)習(xí)方法.
理清文章層次結(jié)構(gòu).
第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.
第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.
默讀全文,提出不懂的問題.
預(yù)設(shè):
1,懷特森老師是一個怎樣的老師 他與別的老師有什么不一樣
2,我們測驗不及格的原因是什么
3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問
4,懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢
5,為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索
6,"新懷疑主義"指什么 我們是怎樣學(xué)會"新懷疑主義"的
7,文中兩次提到"正視"有什么含義
8,懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響
9,"我們"對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化
…………
第二課時
教學(xué)目標:
1,深入學(xué)習(xí)課文,把握課文內(nèi)容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考,獨立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神.
3,朗讀課文.
教學(xué)過程:
一,談話引入.
1,上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有個性的科學(xué)課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎 簡單談?wù)劺碛?
2,他的學(xué)生們對他的認識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎
3,學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流.
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了.——直接評價,表達了對老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達了對老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達對老師的崇拜和敬佩.
4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱 后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢 要解開心中的迷團,就需要我們?nèi)フJ真地讀書,細細地琢磨.
二,深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法.
1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱 默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
"懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."
"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗不及格."
"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了"
"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."
"開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.
懷特森先生是怎么對大家進行解釋的 從他的言談話語中你懂得了什么 出示文字,指讀:
"難道你們沒有想過嗎 既然已經(jīng)'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……
經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對老師的認識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——
"新懷疑主義"
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理
這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么 ——
捍衛(wèi)真理的勇氣,探索真理的信心,獨立思考的能力,對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5,大家是從哪感受到的 回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.
當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點,當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經(jīng)"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么 ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨立思考,獨立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會用事實,用科學(xué)的方法糾正錯誤,堅持真理.
7,因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服,對老師由衷的崇敬.
請大家?guī)е@種情感說這句話.
8,學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.
三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.
1,《我看懷特森先生》
2,《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3,《怎樣看待書本和權(quán)威》
4,自擬題目
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇3
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
鑒于本文的這些特點，教學(xué)中我打算采取以下的設(shè)計思路去教學(xué)：
1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。
2、根據(jù)課文的寫作特點，研讀課文我打算按照教參中的第一種思路展開。即抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。
3、選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學(xué)生認識到“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
4、課文蘊含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中我設(shè)計了多運用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設(shè)身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當(dāng)時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結(jié)尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學(xué)生想象當(dāng)時 “我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學(xué)精神的認同。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇4
【學(xué)習(xí)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、師：每個人心中都有一個好老師的標準， “作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學(xué)們仔細讀讀懷特森先生的話，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應(yīng)該（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理： 那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢?
這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的老師”
同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。
我的反應(yīng)如何？
立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇5
教學(xué)目標
知識與技能：進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
過程與方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作、聯(lián)系生活實際、抓住重點語句及人物的描寫方法來感悟。
情感態(tài)度與價值觀：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)難點：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)設(shè)計：
一、啟情導(dǎo)入：
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？這節(jié)課我們就來看看我最好的老師是什么樣的？齊讀課題“我最好的老師”。
二、研讀感悟：
1、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
2、小組交流。
3、課堂交流。
（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分；
（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；
（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；
（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來；
（5）科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”；
……
4、討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
5、感情朗讀這些重點句子，體會懷特森老師的教學(xué)思想。
6、再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？
7、學(xué)生可能的回答會有：（1）使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
8、感情朗讀這些句子，體會文章表達的感情。
9、根據(jù)學(xué)生的回答，可以結(jié)合這個單元的學(xué)習(xí)，隨機組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。
10、帶著自己的感受朗讀重點句子，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
11、教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
三、練習(xí)
1、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《新閱讀》中的相關(guān)文章，并做以指導(dǎo)。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇6
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：
⑴把課文讀正確，讀通順。
⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？
3、課堂交流：
⑴讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
⑵說說課文講了一件什么事。
⑶學(xué)生朗讀找到的有關(guān)句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
3、課堂交流：
⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。
⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
⑷希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。
⑸科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。
……
4、討論：
如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？
2、課堂交流：
學(xué)生可能的回答會有：
⑴使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。
⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
根據(jù)學(xué)生的回答，可以結(jié)合這個單元的學(xué)習(xí)，隨機組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。
3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
4、教師小結(jié)：
科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇7
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學(xué)設(shè)計
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1.同學(xué)們，從你開始上幼兒園到現(xiàn)在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學(xué)們自由朗讀課文。
學(xué)習(xí)要求：（1）把課文讀正確，讀通順；
（2）思考：課文主要講了一件什么事？
“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？
3.課堂交流
（1）讀讀記記課文詞語；
（2）說說課文講了一件什么事。
（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
師：作者一開始就這么認為嗎？
生：懷特森算那么子老師？
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說一說。
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
師：“如果你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，你卻拿到了打滿紅*的試卷，你會怎么想？”
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”
師：如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上，你又會怎么想？
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”
三、細讀課文，走進“最好的老師”
師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。
生：我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應(yīng)該（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
我想要你們（ ），所以我（ ）。
……
師：從一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。懷特森老師有個性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動，，對學(xué)生有什么好處呢？
2.課堂交流。
學(xué)生可能的回答會有：（1）使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。
生：……
事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。
有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。
面對這位朋友，我會怎么說怎么做呢？”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：”不，你的看法錯了。”
4.教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
板書： 21、我最好的老師
編造 零分 獨立 懷疑
哪門子老師？ 最好的老師！
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇8
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
設(shè)計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。
教學(xué)目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3. 進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備： 多媒體課件
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
2.學(xué)生暢所欲言。
3.揭示課題。
4.學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
【設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。】
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生
1.學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。
2.讀后匯報交流。
（1）小組交流圈畫的詞語。
（2）指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3.讀讀寫寫，熟悉詞語。
4.考查初讀課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什么事？
（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？
（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。
【設(shè)計意圖：攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。】
三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生
1.多媒體出示：
當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。
導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2.學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3.個性表達，燃情導(dǎo)讀。
（讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動。）
4.提煉文本，升華理解。
（1）課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會忘記（ ）。
（2）小組交流匯報。
【設(shè)計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。】
四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？
2.真情表白。
（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？
（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對他說些什么？
3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事。
（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？
（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。
4.你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？
【設(shè)計意圖：情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，及時進行提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。】
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。
2.學(xué)生展示真情感言。
【設(shè)計意圖：讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】
六、激qing延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。】
七、板書設(shè)計：
我最好的老師
零分？
懷特森先生最好的老師
不迷信書本，不迷信權(quán)威
【設(shè)計意圖：板書簡潔明了，讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇9
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標：
1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1.課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2.在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3.運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學(xué)過程
一、交流談話，導(dǎo)入新課。
1.讀課題，強調(diào)“最好”。
2.說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知。
1.聽寫詞語并連詞成句。
2.對照閱讀提示中的問題自主探究學(xué)習(xí)。
三、讀議結(jié)合，理解“最好”。
問題：為什么說懷特森是“最好的老師？”
1.關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這種老師算什么老師？──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。
①這句話的言下之意是──？
②再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？ 有什么要說的，要問的嗎？
③懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
2.關(guān)注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
三、回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。
1.“不要讓自己的腦子睡大覺”是什么意思？怎樣才能不睡大覺了？
2.上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險”──“不尋常的冒險”意味著什么呢？
3.懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了 的道理。
四、拓展延伸。
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？
2.你喜歡懷特森老師這個觀點嗎？學(xué)生自由暢談。
3.讀下面文段后交流自己的體會。（略）
五、作業(yè)（略）
1.名言積累范例
2.按要求寫詞語：
想方設(shè)法(含有近義詞) 、 、 。
深信不疑(含有反義詞) 、 、 。
侃侃而談的近義詞 。
3.小作：我最好的老師
《我最好的老師》寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。
我本是初中教師，第一年上六年級的課。我覺得這篇教材不只是對學(xué)生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。
我的教學(xué)設(shè)想有三點：
第一、問題情境:課堂成為整體。這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究。
第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。只有觸動學(xué)生的情弦才能夠撥出悠揚的樂章。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。
第三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細，讓課堂有深度。所以我在教學(xué)設(shè)想中加了一個環(huán)節(jié)：回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。設(shè)計了三個題目，層層遞進地認識“懷疑主義”，建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。
我希望大家?guī)臀医鉀Q的難題也有四點：
一是小學(xué)自讀課文與主題課文教法的區(qū)別。
二是本堂文本解讀的“尺度”。如“最好的老師”中的“最好”；“科學(xué)精神”中的“懷疑、思考、迷信、冒險”的理解。
三是對學(xué)生思維、口語表達訓(xùn)練的程度。
四是常規(guī)手段教學(xué)。我沒有用多媒體教學(xué)，并不是我不會使用，我覺得對這篇課文而言，讓學(xué)生立足文本，情感的投入、理性的思維非常重要，視覺的沖擊無足輕重。
以上幾點，敬請各位老師、專家批評指正。
（原載2009年4月《沅江教研》白皮書）
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇10
【說教材】
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標
一是正確讀記“編造”等十二個詞語。
二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重難點
一、 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
【說教學(xué)】
為了達成教學(xué)目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學(xué)生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認真負責(zé)、知識面廣、嚴格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求 1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
第二個環(huán)節(jié)，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。
第三個環(huán)節(jié)，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設(shè)計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學(xué)方法獨特，常常有出乎預(yù)料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學(xué)生會有什么好處呢？”通過學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權(quán)威？同時，也讓學(xué)生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。 1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？ 2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權(quán)威》
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇11
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學(xué)手段。
3、學(xué)會用一事一議的方法寫作文。
一、談話導(dǎo)入
1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現(xiàn)在同學(xué)們聞聞這個桃子是什么味道的。
2、同學(xué)們交流自己聞到的氣味。
3、教師揭開真實的現(xiàn)象。
4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。
5、板書課題 -----我最好的老師 齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。
二、讀課文，整體感知。
1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。
小組回答：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
2、有哪些出人意料的舉動？
學(xué)生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。
3、交流
（1）把成績寫到記錄單 （2）考試全班得0分
（3）講貓猥獸 （板書：貓猥獸 ）
（4）不理會我們
（5）犯了錯誤很坦然
4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學(xué)生們的表現(xiàn)怎么樣？
學(xué)生讀課文：不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
教師反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，體會作者的情感變化。
老師繼續(xù)追問：同學(xué)們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當(dāng)知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?
同學(xué)們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。
5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導(dǎo)同學(xué)們思考把最好能不能改成最壞？
6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？
（1）作者和同學(xué)們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？
（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學(xué)生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？
7、學(xué)生交流，教師隨機點撥
他的這種獨特的教學(xué)方法，讓學(xué)生受到深刻的教訓(xùn)，但這樣做的目的就是為了讓學(xué)生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威）
老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。
三、整體感悟，提高寫作。
學(xué)課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。 說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？
1、學(xué)生交流。
2、為什么科學(xué)要這樣的老師?
學(xué)生討論交流。（板書：獨立思考）
正是因為有了懷特森先生這樣教學(xué)方法獨特的老師，才會培養(yǎng)出了這樣的學(xué)生，這就是本文的大作家：大衛(wèi)*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）
3、現(xiàn)在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發(fā)，
同學(xué)們把嗅桃子這件事的經(jīng)過，以及你從中得到的啟發(fā)寫下來。寫成一篇一事一議的作文。
板書設(shè)計：
？
我最好的老師 ！
一事 一議
貓猥獸 獨立思考
嗅桃子 ······
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇12
教學(xué)目標:
1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
學(xué)生回答后小結(jié)：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。
這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質(zhì)疑。
我們應(yīng)從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導(dǎo)讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學(xué)容易讀錯的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當(dāng)我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學(xué)們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學(xué)生，你會怎樣反應(yīng)？
3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學(xué)，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生解釋一下。
4、同學(xué)們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。
可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記 （讓學(xué)生口頭回答）。根據(jù)學(xué)生回答板書：“不迷信科學(xué)，不迷信教材）
5、小結(jié)：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？
2、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？
3、學(xué)了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學(xué)習(xí)感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
6、學(xué)了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？
7、結(jié)語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，獨立思考，才會向真理靠近。
8、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師，學(xué)習(xí)本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
板書設(shè)計：
21、我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權(quán)威。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇13
《我最好的老師》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 王曉彬】
〖善于從錯誤中學(xué)習(xí)〗
教師要教給學(xué)生善于從錯誤中學(xué)習(xí)。如一位教師教《我最好的老師》一課，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學(xué)生也無動于衷。
趁學(xué)生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調(diào)的就是迷信書本了。”于是，找時機，她讓學(xué)生看黑板，找錯誤。學(xué)生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。
讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，應(yīng)該成為一種習(xí)慣。
設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學(xué)敘事
浙江省寧波市江北區(qū)虹星小學(xué) 田曉敏
《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。
到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個信息，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。
一、問題情境:課堂成為整體
讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現(xiàn)“居高臨下”“以簡馭繁”的優(yōu)勢，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導(dǎo)”，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機誘導(dǎo)，落實訓(xùn)練要求。
帶著這個初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學(xué)到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥，總結(jié)提高。
課堂上，孩子們帶著問題認真研讀了課文，通過獨立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結(jié)合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發(fā)現(xiàn)他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈？
課后我想，用“問題情境”或叫“大任務(wù)學(xué)習(xí)背景”貫穿課堂教學(xué)全過程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因為這樣避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務(wù)驅(qū)動激發(fā)起了閱讀欲望，為什么這內(nèi)驅(qū)力又沒有讓課堂真正活起來呢？
情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計的問題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過于理性了。
二、矛盾沖突：課堂變得鮮活
觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢？
一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認識，我設(shè)計了兩個主要板塊：欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉(zhuǎn) 深感“佩服”。
學(xué)習(xí)一開始，我先請同學(xué)們談?wù)劇澳銈冋J為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學(xué)們聯(lián)系生活，說了很多好老師的標準。想借對話調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個鋪墊。
以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：
師：“作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？
……
正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭著發(fā)表自己的意見。
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
從這些滔滔不絕的發(fā)言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，學(xué)生們“經(jīng)歷“了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗。當(dāng)再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉(zhuǎn)：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應(yīng)該（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換語言中，孩子們理解了匠心獨到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。
這一次我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標更是教學(xué)手段。在教學(xué)中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態(tài)度價值觀，學(xué)生才會自覺自主地學(xué)習(xí)。
在這兩大板塊之后，我又想到應(yīng)該增加一個拓展設(shè)計，讓學(xué)生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設(shè)計：事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的。”那朋友說道。我 。
是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設(shè)計感到滿意。
想象中這里應(yīng)該是水到渠成的迸發(fā)。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環(huán)節(jié)的回答，表達卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。
三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻
之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學(xué)理念和設(shè)想，并向我介紹了當(dāng)初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學(xué)這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細，這樣課堂才會有深度。
張老師說為什么學(xué)生的交流比較單薄？就是價值引領(lǐng)還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！
細細品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實現(xiàn)對精神的引領(lǐng)。
在他的指點下，我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時，對于這部分的處理，我抓住了三個主要的問題來和學(xué)生進行對話：
“他要我們時刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權(quán)威的意識，時時保持質(zhì)疑的意識。“上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢？學(xué)生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設(shè)計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。
“我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么？
課堂上，同學(xué)們這樣理解：
──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯。’這個并不存在的夜行獸，曾經(jīng)給了我們一次深刻的教訓(xùn)，而現(xiàn)在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經(jīng)學(xué)會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。
──聽出了我們對歷史老師的提醒。
──聽出了我們對自己的自信。
──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經(jīng)影響了我們所有的課堂學(xué)習(xí)，成了指導(dǎo)著我們所有學(xué)習(xí)的方式。。
──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應(yīng)該有捍衛(wèi)正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內(nèi)還是課外關(guān)于做人的原則。
……
這三次對話引領(lǐng)學(xué)生層層遞進地認識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學(xué)會證明自己的觀點；更要有捍衛(wèi)真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進，學(xué)生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇14
【學(xué)習(xí)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟，把握課文主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法。
4.進一步學(xué)習(xí)通過一件具體的事例刻畫人物說明道理的寫作方法。
【教學(xué)重難點】
1.把握課文主要內(nèi)容，理解懷特森老師運用與眾不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。
2.進一步學(xué)習(xí)通過一件具體的事例刻畫人物說明道理寫作方法。
【課時安排】一課時
【課前準備】
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，了解《畫家和牧童》《兩個鐵球同時著地》兩個故事。
2.教師準備教學(xué)課件。
【教學(xué)過程】
一、回顧單元主題，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認識了一位位不怕困難、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學(xué)課老師。他是作者心目中——齊讀課題《我最好的老師》。
二、讀閱讀提示，提取信息
1.請同學(xué)們翻到114頁，自由讀閱讀提示，想想你從中獲取哪些信息？
2.全班同學(xué)交流。
三、疏通課文
1.老師看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況怎么樣？這里有一個詞語小盤點，誰來讀一讀？(以開火車的形式檢查學(xué)生的詞語掌握情況)
2.讀和正音為主，紅色詞語以理解為主，解決多音字“糊弄”。
四、整體感知，把握課文主要內(nèi)容
1.課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，知道我最好的老師是——懷特森先生（板書）
2.那么本課圍繞懷特森先生寫了一件什么事？請同學(xué)們默讀課文。
從三方面進行概括：（1）懷特森給我們上了一堂什么課？（關(guān)于貓猬獸的一切） （2）經(jīng)過隨堂測驗，結(jié)果怎么樣？（全班都得了零分） （3）通過這個教訓(xùn)，告訴我們一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）
3.請同學(xué)把這三點融合在一起就是本篇的課文內(nèi)容了。
五、理解“最好”
過渡：把握主要內(nèi)容還不夠，還要走進文本中，理解為什么懷特森先生是“我”最好的老師？
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
（1）指名朗讀。
出示句子：“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
（2）說說作者眼中的老師是什么樣的？
（3）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1---5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，一會兒我們小組交流。
2.全班學(xué)生交流
（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
①作者為什么“目瞪口呆”？指生回答，并讀出驚訝的情感。“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”）。引導(dǎo)學(xué)生讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。
②一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，可這是為什么呢？
（2）交流句子：
“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”
①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應(yīng)？從哪看出來的？（“不用說，我們?nèi)喽細庹恕＿@算什么測驗？懷特森先生又算哪門子老師？”）
②假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。
③我們?nèi)喽細庹耍珣烟厣稽c都不理我們的感受，為此他特別強調(diào)
（3）“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”
①將零分寫進成績報告單，對一個學(xué)生來說，這意味著什么？
②為什么要給我們打零分呢？
寫作方法點撥：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？在這三個重點句子中，不僅有懷特森先生的語言、行為的描寫，作者還及時的融入了他的心理活動，他的驚訝，他的憤怒，他的恍然大悟。（板書）這樣就塑造了更為生動形象的人物，一個與眾不同的懷特森先生。
3.但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法告訴朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？” 你們認為他是在糊弄學(xué)生嗎？（不是）他在課堂上教的根本是沒有的內(nèi)容，我們按照他的講課筆記考試了卻得了零分，并且把我們的成績記住成績報告單里，這不是糊弄嗎？
4.因為懷特森先生就是要讓我們明白：（展示句子）
齊讀“這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。”
“終身受益”可以換個詞“受益匪淺”“一身受用”。這個終身受益的教訓(xùn)就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。這也讓我們想起了二年級學(xué)的《畫家和牧童》中敢于給大畫家戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略。這些都是不迷信書本，不迷信權(quán)威的例子。所以這不是一個糊弄學(xué)生的老師，而是一個——最好的老師。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸
1.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
2.通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅了解了懷特森先生獨特的教學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)作者通過一件具體的事例，刻畫人物的言行，及時融入人物的心理活動，最后告訴我們一個道理：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。
六、小練筆
在生活中，相信你們也有許多你喜歡的老師，我們也可以借鑒作者的這種寫作手法，把你對老師的感謝，對老師的懷念寫下來。相信一定會是一片非常好的習(xí)作。
板書設(shè)計：
21※我最好的老師
懷特森先生 “我”
（言行） （心理活動）
不要迷信書本 不要迷信權(quán)威
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇15
作文：《我最好的老師》
浙江省杭州市上城區(qū)教師進修學(xué)校 蔣正燁
說到老師，使我想起了教我一年級語文的郭老師。
她個子較矮，可她胖胖的臉上總是帶著笑容。她雪白雪白的頭發(fā)告訴了我們，她就快退休了，所以我們更是認認真真地聽她講每一堂課。
她的風(fēng)趣幽默總能讓整個教室發(fā)出歡快的笑聲。“排隊啦！我來看看誰是班上的拖拉大媽！”她雖然不會說外語，杭州話卻說得很地道，還常常這樣對我們說話呢！
別看她一把年紀，還很愛運動，每當(dāng)運動會要來臨了，她早早地提前一個月就會要我們開始訓(xùn)練，還和我們一塊跑，使我們提起精神，勁道更足了，所以我們總能拿第一。
我已經(jīng)幾年沒見到郭老師了，可她的樣子一直深深地留在我的心中。她一定還和以前一樣，風(fēng)趣幽默而且特愛運動！
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計思考 篇16
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文《我最好的老師》。
一、說教材
《我最好的老師》是。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
二、說教學(xué)目的
1.準確讀記“編造、漏洞、夸大、教導(dǎo)、駁斥、論證、權(quán)勢巨頭、亂來、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見意義”等詞語。
2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。通過自讀自悟明白課文內(nèi)容，掌握課文的重要內(nèi)容，明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。
3.了解到不迷信書籍、不迷信權(quán)勢巨頭的科學(xué)態(tài)度，是當(dāng)代人必備的本質(zhì)，是尋求真理所需的難得品格。
三、說教學(xué)要領(lǐng)
1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充實使用情緒這一平臺，讀找領(lǐng)會重點文句，轉(zhuǎn)換句式，擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)建新的代價觀。
2.運用感性本領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抽象的科學(xué)精力，好比：用情感朗讀還原其時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說學(xué)生學(xué)法
在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中，我注意讓學(xué)生在讀中感悟，體現(xiàn)出自己的本性看法，以讀促學(xué)，以讀促明白。在突破重難點時，學(xué)生接納遷徙法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍，不迷信權(quán)勢巨頭”的科學(xué)精力的人，從而低落難度，資助學(xué)生明白，完成教學(xué)目的。
五、說教學(xué)流程
課前，我以小詩欣賞交換自己難忘的老師入題，待學(xué)生人多口雜地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學(xué)生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，歸納綜合文章重要內(nèi)容
第二板塊是探究人物的個性
在學(xué)生從團體上認識課文以后，我通過朋儕對懷特森老師的評價引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有本性的人，教學(xué)方法奇特，每每有出人料想的活動。”睜開了重點內(nèi)容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學(xué)生認識到懷特森老師的良苦埋頭。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動，別開生面的教學(xué)方法，教會了學(xué)生什么呢?”這個題目導(dǎo)入最后三個自然段的學(xué)習(xí)，力求想領(lǐng)導(dǎo)孩子們層層剝筍似地深入領(lǐng)會懷特森老師確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的講堂到另外講堂，從講堂到課外，懷特森老師帶給學(xué)生的猜疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方法和人生導(dǎo)向。
在教學(xué)的末端，我讓學(xué)生回首課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書籍，也不要迷信權(quán)勢巨頭”，終頂點題。