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《我最好的老師》教案

發布時間:2023-01-24

《我最好的老師》教案(通用17篇)

《我最好的老師》教案 篇1

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

  教學重點難點:理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  教學方法:

  1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

  2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計兩個主要的板塊:欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點詞句,轉換句式,接受和建立新的價值觀。

  3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神,比如:用感情朗讀還原當時情境,引導學生設身處地體驗與想象,在情境中感悟。

  教學設計

  一、初讀課文,認識“最好的老師”

  1.同學們,從你開始上幼兒園到現在讀六年級,教過你的老師肯定有很多很多,你心目中最好的老師是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)

  2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的,今天我們一起去學習第21課《我最好的老師》,看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢?板書“我最好的老師”,請同學們自由朗讀課文。

  學習要求:(1)把課文讀正確,讀通順;

  (2)思考:課文主要講了一件什么事?

  “我”最好的老師是一位怎么樣的老師?

  3.課堂交流

  (1)讀讀記記課文詞語;

  (2)說說課文講了一件什么事。

  (3)通過課文記敘的這件事,你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

  二、再讀課文,走近“最好的老師”

  師:作者一開始就這么認為嗎?

  生:懷特森算那么子老師?

  師:這句話的言下之意是──?

  生:這種老師不算什么老師。

  生:這種老師不配當老師。

  生:這種老師根本不符合好老師的標準。

  懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關句子,并試著用自己的話說一說。

  “懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

  “我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

  “班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

  “我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

  ……

  師:“如果你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”

  生:……

  師:而懷特森卻真的這樣做了,所以我們全都氣炸了,一起讀:“懷特森算那門子老師?”

  “如果你認真地按照老師教的去答題,你卻拿到了打滿紅*的試卷,你會怎么想?”

  生:……

  師:而懷特森卻真的這樣做了,所以我們全都氣炸了,一起讀:“懷特森算那門子老師?”

  師:如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上,你又會怎么想?

  生:……

  師:而懷特森卻真的這樣做了,所以我們全都氣炸了,一起讀:“懷特森算那門子老師?”

  三、細讀課文,走進“最好的老師”

  師:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,后來卻成了我心中“最好的老師”!懷特森先生是用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?默讀課文第5自然段,然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

  生:我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么(    ),你們應該(    )啊!

  我之所以(    ),是希望(    )!

  我想要你們(       ),所以我(            )。

  ……

  師:從一堂課到每一堂課,從課堂內到課堂外,懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。懷特森老師有個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動,,對學生有什么好處呢?

  2.課堂交流。

  學生可能的回答會有:(1)使我們對學習產生了濃厚的興趣,“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;(2)使我們“逐漸增長了見識,也逐漸懂得如何去接近真理”(3)使我們明白了一個道理,“不要迷信書本,也不要迷信權威”。

  從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

  生:……

  事實上,懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田,變成了我人生的一部分。

  有一次,我把懷特森先生的事講給一位朋友聽,他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”那朋友說道。

  面對這位朋友,我會怎么說怎么做呢?”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:”不,你的看法錯了。”

  4.教師小結:科學需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰,只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

  五、總結收獲,拓展延伸

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

  板書:                     21、我最好的老師

  編造  零分                獨立  懷疑

  哪門子老師?               最好的老師!

《我最好的老師》教案 篇2

  我最好的老師  

  教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。  

  2、理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。

  3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  3、學習。

  教學重點 讓學生理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。

  教學難點 體會不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  教具準備 教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

  導   學   過   程 二 次 備 課

  預習題綱   

  1、初讀課文,讀準字音理解重點詞句。

  2、自由讀課文,思考課文講了一件什么事。可以寫自己的閱讀感受。 

  第一課時

  一、交流談話,導入新課

  1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?

  2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示,請你根據閱讀提示的要求,制定自己的學習任務。

  二、自主預習,初讀感知

  1.自由練習讀課文,把課文讀通順,讀流利;

  2.不理解的詞語,通過查字、詞典,聯系上下文,看圖或小組討論等方法解決。

  3.整體感知課文,了解課文的大致內容。

  三、圍繞提示,自讀自悟

  1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師?’”來自主學習。

  2.學生在小組內交流自己的學習心得。

  四、全班交流,讀中點撥

  小組代表向全班匯報本組學習體會,教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

  1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突,走進作者的情感世界。

  2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式,及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師?”

  3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

  五、總結收獲,拓展延伸

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

  2.選下面的一個題目寫一寫。

  《我看懷特森先生》       《由<我最好的老師>所想到的》

  《假如我是懷特森先生的學生》  《怎樣看待書本和權威》

  課  題 綜合性學習:難忘小學生活      成長足跡

  教學目標 1、知識與技能:

  (1)回憶小學階段美好的時光,寫寫難忘的老師或同學,難忘的校園,難忘的一節課或是難忘的一次活動。

  (2)和同學暢談自己成長的故事,共同尋找班級“成長的足跡”,并制作成班級紀念冊。

  2、過程與方法:

  以學生為主體,通過閱讀、交流、活動等方法引導學生回小學生活的美好時光,再說一說,寫一寫,做一做中感受生活的美好,激發學生對母校、對老師的熱愛和感激之情。

  3、情感、態度與價值觀

  感受生活的美好,激發學生對母校、對老師的熱愛和感激之情,學會感恩。

  教學重點 1、圍繞“難忘”表達出自己的真情實感。

  2、培養學生的合作精神和組織、策劃能力。

  教學難點 圍繞“難忘”表達出自己的真情實感。

  教具準備 搜集班級及本人與學校生活有關的照片。

  導   學   過   程 二 次 備 課

  第一課時

  教學目標:了解活動主題,制訂和交流活動計劃。

  教具準備:收集班級及本人照片

  一、談話,激發興趣。

  二、讀題,了解活動內容。

  1、學生自由讀題目,了解本次活動的主要內容。

  2、指名反饋,教師小結。

  (1)閱讀“閱讀材料”里的文章。

  (2)寫寫難忘的人或事。

  (3)暢談自己的成長故事。

  (4)共同尋找班級成長的足跡。

  (5)制作班級紀念冊。

  三、討論,制定活動計劃。

  1、教師:這么多項的活動內容,要在短時間內完成,我們必須進行合理的安排。請同學們先討論一下,我們應該先干什么,再干什么,最后干什么?

  2、指名反饋。

  (1)利用課余時間搜集班級的照片,以及自己成長的照片,搜集制作班級紀念冊的插圖等。

  (2)說說自己的成長故事。

  (3)課前自讀“閱讀材料”的文章,課堂上來交流。

  (4)寫一寫難忘的人或事。

  (5)集體反饋尋找到的班級“成長的足跡”,然后合作制作班級紀念冊。

  四、課堂小結,鼓勵積極參與活動。

  五、 布置作業。

  1、搜集活動中需要的相關圖片以及資料。

  2、閱讀“閱讀材料”的文章。

  3、選用課時作業設計。

  第二課時

  教學目標:暢談自己的成長故事。

  教具準備:收集相關的紀念材料。

  教學過程:

  一、老師導入,激發興趣。

  二、老師引入,明確方向。

  三、自由說,拓展思維。

  1、讓學生選擇自己喜歡的傾訴對象,說一說自己的成長故事。

  2、推薦個別說得好的同學上臺說一說。

  3、集體評議好在哪里?

  4、教師小結:說事,不僅要說出事情發生的時間、地點、人物、事件,還應該按照一定的順序把事情說清楚、說具體,最關鍵的是在敘述事件的過程中真切地流露自己的思想感情。

  四、小組說,回味生活。

  1、學生明確要點后,在小組內自由地說一說。(有搜集到有關照片的,可以結合照片說一說)

  2、小組推薦,集體反饋。

  3、指名反饋:聽同學的成長故事,你們有什么感受呢?

  4、教師小結:是呀,時間過得真快,馬上就要畢業了,可昨天發生的事情仿佛還在眼前。

  五、布置作業。

  1、把你今天和同學交流的成長故事簡單地記錄下來,再好好地找一找是否有留下相關的紀念材料。

  2、選用課時作業設計。

  第三課時

  教學目標:反饋自讀“閱讀材料”中的文章情況。

  教具準備:展示“閱讀材料”。

  教學過程:

  一、檢查,了解學生自讀的情況。

  1、指名反饋:“閱讀材料”中一共為我們提供了幾篇文章,題目分別是什么?

  2、教師:通過自讀,你們都了解這幾篇文章的主要內容了吧,誰愿意來說一說?

  《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事,表現了啟蒙老師強烈的愛國精神和嚴謹的教學作風,表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。課文是按照“我”對啟蒙老師的感激和懷念對啟蒙老師的回憶啟蒙老師對“我”的影響這樣的順序寫的,其中回憶部分的三件事是全文的重點。

  閱讀這一課,先要了解“啟蒙”的意思,在此基礎上理解“我”的啟蒙老師使“我”受到了哪些啟蒙教育?如,熱愛自己的祖國,嚴格要求學生,寫作要實事求是,學習要認真。要讓學生體會“從這種寬嚴之間,我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理”這句話,明白在課文中“寬”指的是什么,“嚴”指的是什么,老師為什么對作文、寫字那樣嚴格,而對日語課卻那么寬容,從而進一步感悟到老師們的愛國精神和嚴謹認真的教學態度。

  《老師領進門》是當代作家劉紹棠的作品。這是一篇回憶錄,作者回憶了童年時代,在啟蒙教師的啟發引導下,從小受到文學感染,在心田里播下了文學的種子,表達作者尊敬老師,熱愛老師,對老師深深的感激之情。閱讀時要體會文章通過哪些具體事例的敘述,表達出對田老師深深的感激之情。文章重點寫了田老師教一首小詩,他以詩為內容,編了一段故事,娓娓動聽的講述,讓孩子“聽得入迷,恍如身臨其境”。田老師的這些故事,有如春雨點點入地,在作者心中播下了文學的種子。讓我們深深感到,啟蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。文末的“十年樹木,百年樹人;插柳之恩,終身難忘”是全文的點睛之筆,作者用格言式的語句,說明了教育對人的巨大影響,感謝老師對自己的啟蒙教育。文章用深情的回憶、具體的事例說明田老師“很有口才,文筆也好”,一個優秀老師的形象躍然紙上。敘述生動,行文簡潔,是本文的特色。

  《新來的王老師》是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節語文課上提問“差生”蔡林,引起哄堂大笑,放學后王老師送給蔡林一份“差生檔案”,鼓勵蔡林好好學習的事。蔡林的想法很有代表性:他認為自己是“差生”,“沒人提問我的”,“大家這么認為。我,我自己也承認。”所謂的“差生”首先是失去了自信心。針對蔡林的這種心態,王老師對癥下藥,送給蔡林一份“差生檔案”。其實這個“差生檔案”是一個個名人小時候的“缺點”,他們的成就今天已經人所共知,他們是用自己的努力克服了自身的不足。這份“差生檔案”激發了蔡林的信心,我們相信他在王老師的教育下一定會有大的進步。很多學生雖然沒有像蔡林那樣被判為“差生”,但六年的學習和生活中也有不順利的時候,所以這篇文章很能引起學生的共鳴。在閱讀文章的基礎上,可以讓學生回憶老師幫助、鼓勵自己進步的點滴往事。

  《忘不了的笑聲》是一篇描寫同學的文章。文章圍繞“小隊的同學都愛笑,各人的笑聲不一樣”,寫出了小隊同學別具一格的笑聲,通過笑聲表現出同學的特點。字里行間洋溢著同學之間的親切情誼,寫作角度別出心裁。閱讀時要注意文章選擇的寫作角度,并引導學生注意觀察自己班同學的特點,選擇合適的角度把他們寫下來。

  《作文上的紅雙圈》的作者是當代作家黃蓓佳。文中提到的《補考》一文是她的處女作,由于這篇作文的成功,給了作者自信和力量,至此以后陸續發表文學作品,最終成為知名作家。所以作文《補考》可以說是她成長中的一塊里程碑,而老師的九十八個紅雙圈,則開啟了她文學創作的大門。有時候,成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見大,從一篇作文上的紅雙圈,贊頌老師對自己人生的引領作用。閱讀時要讓學生體悟這一點,同時也要鼓勵學生把自己的成長故事傾訴出來。

  二、再讀,學習作者的表達方法。

  三、總結,鼓勵所學文法運用于習作。

  四、布置作業。

  1、有感情地朗讀這五篇課文。

  2、選用課時作業設計。

  五、第三課時作業設計。

  第四、五課時

  教學目標:指導學生寫一寫難忘的人或事。

  教具準備:收集相關材料。

  教學過程:

  一、談話,明確習作內容。

  二、交流,說難忘的人或事。

  三、指導,引導表達方法。

  1、引導學生回憶“閱讀材料”文章的內容,說說主要內容。

  2、指名反饋:你覺得這些文章的習作方法上有什么值得我們學習的呢?(學生自由地說一說)新課 標 第 一 網

  3、教師小結。

  (1)首尾呼應,結構嚴謹。

  (2)通過具體事例體現人物的品質。

  (3)注意人物動作、神態、語言等方面的細膩描寫,也注意到了細節的描寫。

  (4)敘事具體,清楚。

  (5)字里行間流露出作者的思想感情。

  4、教師小結:同學們,不管你們寫的是人,是物,是事,只要你們用心寫,用情寫,把平時學到的習作方法巧妙地運用到自己習作中,相信你們都能寫出優秀的習作來。

  四、學生創作,教師 巡視輔導。

  五、集體評議,修改習作。

  六、布置作業。

  選用課時作業設計。

  七、第四、五課時作業設計。

  第六課時

  教學目標:共同尋找班級“成長的足跡”,制作班級紀念冊。

  教具準備:收集相關材料。

  教學過程:

  一、交流,回憶班級成長的足跡。

  二、討論,研究制作班級紀念冊。

  三、學生利用課余時間制作紀念冊。

  四、展示紀念冊。

  五、布置作業。

  選用課時作業設計。

  六、第六課時作業設計。 

  課  題 綜合性學習:     依依惜別

  教學目標 1、知識與技能:

  (1)閱讀“閱讀材料”中文章。

  (2)為老師和同學寫臨別贈言。

  (3)為母校做點事,留作紀念,也可以寫倡議書建議書

  (4)策劃并舉行一次畢業聯歡會。

  2、過程與方法:

  發揮學生的主體書性,調動學生主動參與的積極性,注意要分工合作,使每個學生得到鍛煉,在活動中培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

  3、情感、態度與價值觀。

  激發學生對母校、對老師的熱愛和感激之情,學會感恩。

  教學重點 1、寫好倡議書和建議書。

  2、培養學生的合作精神和組織、策劃能力。

  教學難點 培養學生的合作精神和組織、策劃能力。

  教具準備 收集畢業贈言

  導   學   過   程 二 次 備 課

  第一課時

  教學目標:

  1、閱讀 “活動建議”,了解活動內容。

  2、閱讀“閱讀材料”中的《給老師的一封信》、《同學錄》、《畢業贈言》。

  教學教程:

  一、閱讀 “活動建議”,了解活動內容。

  二、閱讀《同學錄》。

  三、閱讀《畢業贈言》。

  四、閱讀《給老師的一封信》。

  五、課堂小結。

  教師小結:同學們,《畢業贈言》包含了學生對老師的贊揚和愛戴之情,《給老師的一封信》贊揚了老師無私奉獻的精神。這一篇飽含深情的文章,讓我們感受到了濃濃的師生情誼是愛筑起來的,這樣的情誼,我們怎能不難舍難分呢?

  六、布置作業。

  1、有感情地朗讀《給老師的一封信》、《同學錄》、《畢業贈言》

  2、背誦《同學錄》。

  第二課時

  教學目標:為老師和同學寫臨別贈言。

  教具準備:收集畢業贈言。

  教學過程:

  一、復習,談話引入。

  二、談話,拓展思維。

  1、教師:你覺得,我們可以給老師寫些什么呢?(表達對老師的感激,表達對老師的依戀,表達對老師的贊揚,表達對老師的祝福。)

  2、指名反饋:可以給同學寫些什么呢?(鼓勵,回憶,祝福,建議……)

  3、獨立思考寫給老師、寫給同學的贈言。

  4、集體反饋,并評議。

  三、動筆,寫一寫。

  四、交流欣賞,互相借鑒。

  五、集體交流。

  六、課堂小結。

  七、布置作業。

  1、把老師或同學的贈言抄寫到書簽上,送給老師或同學。

  2、選用課時作業設計。

  第三課時

  教學目標:引導學生為母校做點事留作紀念,指導學生寫倡議書和建議書。

  教具準備:收集相關材料,制作《同學錄》。

  教學過程:

  一、導入。

  二、小組內自由地交流。

  三、指名說一說。

  四、指導寫《倡議書》和《建議書》。

  1、倡議書的格式。

  倡議就是倡導、建議。倡議書是為倡議、發起某項活動而寫的號召性的公開建議性的專用書信。如,提議開展搶救國寶大熊貓的倡議書;給希望工程捐款的倡議書。這些號召性的書信或公諸報端,或張貼校園,都是倡議書的范例。

  倡議書遵循書信的一般格式,又有自己的特點。一般而言,分為向誰倡議,倡議什么,誰倡議的,以及倡議日期等幾個部分,同一般專用書信差不多。特點在于第一行不寫稱呼,而是寫倡議題目,如,“關于搶救國寶大熊貓的倡議”“關于成立學雷鋒小組的倡議”。接著在另起一行的頂格處寫號召的對象。但稱呼不像書信那么實指,而是泛指。有時也可以不寫稱呼,而直接寫正文。

  2、怎樣寫建議書。

  建議書是針對某項具體工作或規劃向領導或個人提出建議的一種專用書信。它與倡議書有相同之處,也有不同之處。

  倡議書也有“建議”的內容,這一點與建議書類似。但是倡議書一般是公開宣讀、張貼或發表,內容面向公眾,屬書面號召的性質。所倡議的內容一般為公眾所認同。而建議書公開宣讀、張貼或發表者較少,因為它的內容只是個人見解的陳述,僅供對方參考。所以,建議書一般取商討的語氣,不像倡議書那么富于鼓動性。

  建議書的內容:①擺情況:擺情況的目的是為了引起對方注意;②講理由:申述建議的理由,目的是為了引起對方的思考;③提建議:一般用條款形式提出建議,目的是希望對方如何行動。前兩部分內容為鋪墊,第三部分才是主體。各部分的內容可多可少,可長可短。為清晰醒目,一般取條款式陳述。當然如果建議不多,也可以不列條款。④結尾:一般寫些謙虛的話,如,“以上建議僅供參考”。⑤開頭和署名等與其他專用書信的格式相同。

  五、學生動筆寫《倡議書》和《建議書》。

  六、指名讀一讀《倡議書》或《建議書》。

  七、布置作業。

  1、將《倡議書》和《建議書》交流閱讀。

  2、選用課時作業設計。

  第四課時

  教學目標:指導學生策劃并舉行一次畢業聯歡會。

  教具準備:收集相關材料。

  教學過程:

  一、談話,導入新課。

  二、交流,選定聯歡會的內容。

  1、教師:你們喜歡什么節目呢?(學生自由地說一說)

  2、教師小結:節目的形式很多,小品、歌舞、話劇等都可以,關鍵是節目的題材要新穎,內容要健康,形式要多樣。

  3、小組討論,指定節目單。

  三、討論,制定聯歡的方案。

  四、閱讀《在小學畢業典禮上講話》

  五、學生根據分工,準備聯歡會。

  六、開展畢業聯歡會。

  七、布置作業。選用課時作業設計。

《我最好的老師》教案 篇3

  教學目標

  1.學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。

  2.理解文章的主要內容,體會啟蒙老師的美好品質。

  三、重點·難點·疑點及解決辦法

  教學重點

  理解啟蒙老師的優秀品質,喚起學生對美好的小學生活的回憶。

  教學難點

  理解啟蒙老師的優秀品質。

  教學步驟

  (一)揭示課題

  同學們,課題中的“啟蒙”是什么意思?

  在你六年的小學生活中,給你印象最深的老師是誰?

  (二)檢查預習

  1.自由讀全文,思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事?

  2.你有哪些不懂的問題,提出來。

  3.歸納學生提出的問題:

  (1)啟蒙老師是些怎樣的人,為什么讓“我”時常心懷感激?

  (2)為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了,而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記?

  (3)“從這些寬嚴之間,同學們也領悟了一些道理。”我們領悟了什么道理?

  (4)文章的最后一句話是什么意思?

  ……

  (三)小組討論大家提出來的問題

  可以全都討論,也可以只討論你們感興趣的某些問題。

  (四)全班交流討論結果,教師相機點撥

  1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質,作者是怎樣寫出來的?

  (1)熱愛祖國

  ①演講

  教師引導:“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的?說明了什么?

  有感情地朗讀這一部分。

  ②寬嚴之間

  教師引導:對什么寬?對什么嚴?從中你體會到了什么?

  有感情地朗讀這一部分。

  (2)治學嚴謹,教育嚴格

  ①“嗅覺特長”的故事

  教師引導:你對這件事怎么看?你由此想到了什么?

  ②“寫大字”的故事

  教師引導:老師說“我”時“我”的心情是怎樣的?聯想一下,老師批評你時你是怎么想的?

  有感情地朗讀這一部分。

  2.理解最后一段話

  教師引導:老師播下的種子是什么?這些種子開花結果了,是什么意思?最后一個反問句是什么意思?由這段話你想到了什么?

  有感情地齊讀這句話。

  (五)全文質疑,釋疑

  (六)情感遷移

  通過學習這篇課文,你想到了哪位老師,他給你留下了怎樣的印象,用具體的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。

《我最好的老師》教案 篇4

  一、初讀課文,認識“最好的老師”

  1、板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?

  (認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)

  2、每個人心中都有一個好老師的標準,作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢?板書“我最好的老師”,請同學們自由朗讀課文。要求:

  ⑴把課文讀正確,讀通順。

  ⑵思考:課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎么樣的老師?

  3、課堂交流:

  ⑴讀讀記記下列詞語:

  編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

  ⑵說說課文講了一件什么事。

  ⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

  二、再讀課文,走近“最好的老師”

  1、朗讀句子,“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”

  2、默讀課文,邊讀課文邊思考:課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動”?

  3、課堂交流:

  ⑴一次測驗,我們按照課堂筆記回答的每一道題,都被畫上了紅,我們都得了零分。

  ⑵老師講課的信息都是錯誤的,我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

  ⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

  ⑷希望我們多去發現問題,大膽提出來。

  ⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

  ……

  4、討論:

  如果你是懷特森老師的學生,面對這種種出人意料的舉動,你會怎么想?

  三、細讀課文,走進“最好的老師”

  1、仔細默讀課文,邊讀邊想:懷特森老師有個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動,除了給我們帶來驚訝,帶來不可思議之外,對學生會有什么好處呢?

  2、課堂交流:

  學生可能的回答會有:

  ⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣,“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

  ⑵使我們“逐漸增長了見識,也逐漸懂得如何去接近真理”。

  ⑶使我們明白了一個道理,“不要迷信書本,也不要迷信權威”。

  根據學生的回答,可以結合這個單元的學習,隨機組織學生討論:如何去接近真理?為什么不要迷信書本,也不要迷信權威?從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

  3、帶著自己的感受朗讀句子,“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”

  4、教師小結:

  科學需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰,只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

《我最好的老師》教案 篇5

  【教學目標】

  1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

  2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

  3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  【重點難點】認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  【課前準備】師生查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

  【教學過程】

  一、板書課題,談話導入

  1、板書“最好的——老師——我”,請學生談談自己的理解。

  師:同學們,看老師在黑板上寫下三個字——最好的,“最好的”是什么意思?

  生:最理想的,最滿意的,沒有比此再好的……

  師:(板書——老師),說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?

  生:認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

  生:是一個女老師,有著披肩的長發。

  反思:這個回答有點出乎我的意料,但每個人心中都有好老師的標準,學生能夠大膽表述自己的想法,這種精神非常可貴。

  師:作者(板書:我)心目中最好的老師又是怎么樣的呢?

  2、齊讀課題

  師:今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》,齊讀課題——,聲音響亮地讀——,充滿自豪地讀——打開課本,114頁。

  反思:教師依次板書“最好的—老師—我”,師生在其樂融融中談話,營造了一種寬松自然的學習氛圍。

  二、整體感知,初步理解“最好”

  1、生自由朗讀課文,

  師:讀課文時,應該注意什么?請給大家提點合理的建議吧。

  (學生沉默,教師啟發要大膽表述想法。)

  生:讀準字音,讀通句子。

  生:長句子可以反復地讀。

  生:重點的詞語畫出來,可以請教同學。

  (生自由地,投入地朗讀課文,教師巡視隨機表揚學生。)

  師:剛才讀書時,老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察,不是發現一個,而是,你們都是最好的!不僅讀得認真,讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己!

  反思:教師要善于發現學生的優點,及時表揚鼓勵,為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩,它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

  2、檢查生詞

  師:下面,老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人,她就是李文靜,事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上,讓我們對她的付出表示感謝!(鼓掌)

  反思:教師要把課堂的主動權交換學生,這一環節設計的目的,就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到,孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時,特別地小心翼翼,有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時,和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

  生多種形式讀生詞,指名讀、齊讀等,重點強調“饒”和“糊”的讀音。

  出示:

  出人意料  侃侃而談  目瞪口呆  深信不疑

  想方設法  饒有趣味  終身受益  顱骨

  破綻       強調      駁倒     糊弄

  多音字:糊——hū  糊一層泥(用較濃的糊狀物涂抹縫子。)

  hú  糊信封  糊風箏(用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。)

  糊涂  糊口(不明事理;勉強維持生活。)

  hù  面糊  糊弄(樣子像粥的食物;敷衍,不認真做。)

  強——qiáng  強大  強調

  qiǎng  強迫  強詞奪理

  jiàng  倔強  強嘴(犟嘴)

  反思:學生的語文素養要從重視雙基開始,但課堂教學要注意時間的把握,這一環節有效但不夠高效,需要調整。

  3、檢查課文

  (1)談談讀課文后的整體印象。

  師:通過剛才的讀課文,你知道了什么?或者明白了什么?用自己的話大膽的說一說。

  生:我認識到一個非常有個性的老師,他叫懷特森。

  生:懷特森先生給我們講了一節奇怪的課,關于“貓猬獸”。

  生:懷特森先生告訴我們,每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。

  生::懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權威。

  ……

  師:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗,同學們要敢于表達自己的真實體驗。

  反思:這一環節設計的目的,是為讓學生對課文有個整體把握。

  (2)劃出課文的中心句。

  師:快速瀏覽課文,想一想,作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?找出中心句。

  生瀏覽課文,找中心句,多次未果,多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權威。”

  指3-4名同學分別讀,齊讀。

  反思:這個環節出乎意料,學生找不準中心句,分析原因,一是學生對課文內容較為生疏,沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”, 能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

  中心句的特點:

  ①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

  ②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

  ③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

  ④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

  尋找中心句的方法:

  1. 從題目去找。

  2. 從總起句去找。

  文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內容,所以就是中心句。

  3. 從結尾上去找。

  有些文章的結尾,往往總結全文,點明中心。

  4. 從反復句上去找。

  有的文章為了突出某種意思,并給讀者留下深刻的印象,往往反復出現同一個句子,它就是中心句。

  5. 從議論句上去找。

  文中議論處往往透露出文章的中心,因此,議論句中的關鍵句就是中心句。

  6. 從哲理性句上去找。

  有的句子很有哲理性,這個句子就是中心句。

  7. 從含義深長的句子上去找。

  本文應該從議論句上去找。

  三、讀議結合,深刻理解“最好”

  師:為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理,懷特森老師是怎樣做的呢?下面,我們來深入理解課文。

  1、默讀課文,思考:

  出示自學提示:

  (1)懷特森先生有哪些出人意料的舉動?找出相關句子。(讀、劃、議)

  (2)懷特森先生出人意料的舉動,除了給我們帶來驚訝,帶來不可思議之外,對學生會有什么好處呢?從課文中找出相關句子。

  同桌討論后全班交流。

  生: 一次測驗,我們按照課堂筆記回答的每一道題,都被畫上了紅叉叉,我們都得了零分。

  生:老師講課的信息都是錯誤的,我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

  生:課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

  生:希望我們多去發現問題,大膽提出來。

  生:科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

  ……

  生: 使我們對學習產生了濃厚的興趣,“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

  生:使我們“逐漸增長了見識,也逐漸懂得如何去接近真理”。

  生:使我們明白了一個道理,“不要迷信書本,也不要迷信權威”。

  ……

  3、理解中心句。

  師:談談對中心句的理解。

  生:不要全部相信書本,書本上的知識不一定全對。

  生:孔子尚有不知道的,《兩小兒辯日》中,他“不能決也”,這說明權威也不是全能。

  ……

  師(小結):書本、權威,代表的是已有的,被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神,強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心,這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

  反思:雖然找中心句時飛來一些周折,但在兩個自學提示的引導下,學生的理解還是水到渠成,比較滿意。

  四、回歸整體,加深對科學精神的認識

  1.科學故事會

  師:古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你知道哪些事例?下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

  生:蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……

  生:達爾文撰寫《物種起源》……

  生:四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……

  生:二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

  反思:由于本單元安排的都是關于科學精神的課文,選編目的,一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以,課堂安排“科學故事會”,加深對科學精神的理解。學生講故事時,還有些膽怯,不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

  2、課堂總結:

  師:科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習,你對“科學精神”又有哪些理解?請談談自己的看法。

  生:執著的探索精神;鍥而不舍的意志;創新改革的精神;求實求真的精神;團結協作精神;懷疑批判精神……

  師:“學者先要會疑。”(程頤)懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威,同樣可以質疑。

  科學需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰,只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的,也是科學精神所必須的。

  下課。

  課后反思:

  《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現略讀教學特點,一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點:一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以。至于抓哪一點,單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”,這既是學生的閱讀提示,也是教學的依據。教師課前要細細研讀,這樣才能做到該“精”的精,該“略”的略。

  《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理:不要迷信書本,也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的,本單元的學習重點有兩個:一是體會科學精神的含義(本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性);二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

  教學時,我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學生暢所欲言后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后,我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權威。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗:如果你是懷特森老師的學生,面對這種種出人意料的舉動,你會怎么想?他的這種做法有什么好處?通過獨立思考,學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷,最終得出正確的結論,并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

  認真反思,我覺得有些地方沒處理好:

  1、學生的回答局限于書本,沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。

  2、學生在找畫中心句時有困難,這是我備課不夠細致的地方,課堂的扎實在于細節。

  如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”,實現省時高效的教學理想,將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》教案 篇6

  【學情分析】

  五年級是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊,最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

  【教材分析】

  《我最好的老師》是美國作家大衛•歐文的作品,寫的是一個叫懷特森的老師,他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生,讓學生們測驗都得了不及格之后,他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕,不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻,充滿哲理。通過本篇課文的學習,要學生把握課文主要內容,體會科學精神的含義,還要學習用具體事實說明道理的寫法。

  【教學目標】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

  3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

  【教學準備】教師準備重點語句的課件。

  【教學預設】

  一、開門見山,導入新課

  這節課我們一起來學習第29課,請同學們齊讀課題——我最好的老師

  二、整體感知,把握內容

  1、這是一篇獨立閱讀課文,請同學們讀讀課文前面的鏈接語,看看給我們提出了哪些學習要求?

  2、在一分鐘的時間內快速默讀課文,想想課文講了一件什么事?

  三、認識懷特森先生,體會他的“好”

  1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢?要解決這個問題,我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師?請同學們再一次深入地默讀課文,邊讀邊畫出相關語句,并在句子旁邊寫感受做批注。

  (設計說明:用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程,避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答,學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師,為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。)

  2、小組交流自己的感受。

  3、集體交流,起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師:

  (1)“當他把卷子發下來的時候,我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!”

  懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的,筆記又是根據老師所講而記的,本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢?這太讓“我”吃驚了,所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

  (2)“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”

  懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識,我們的老師都是講正確的知識,他太不稱職了。

  師過渡:當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢?這又怎能不令我們生氣呢!來,同學們讀讀這段話,讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

  (3)課件出示句子:不用說,我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門子老師?

  同學們再讀讀這句話,“懷特森算哪門子老師?”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情?

  預設生:我發現少了先生兩個字,我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨,他覺得懷特森先生不配當老師,因此直呼老師的名字。

  帶著你的感受再來讀讀吧!指名讀、齊讀

  4、繼續交流:后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師?

  (1)“他說,每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。”

  懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊!他寧愿讓同學埋怨責罵,還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識,原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力,他真是用心良苦啊!

  (2)“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來。”

  懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓,一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦,聽出錯誤馬上指出來,否則以后還會得零分的。

  (3)“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

  懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法,就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

  (4)同學們可以想象一下,作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點,課后可能會做些什么呢?

  預設生:到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

  師小結:是啊,正是在這一個個的過程中,同學們增長了——見識,提高了對知識的——認識,還懂得了如何去接近——真理。

  (5)“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。”

  懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法,就是為了告訴我們一個道理,不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

  師小結:懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識,告訴我們在科學課上——(生接)不要迷信書本,不要迷信權威。

  在語文數學等其他學科的課上,我們還是不要——

  在生活中,我們依然不要——

  在將來的工作中,我們永遠不要——

  這就是一個——終身受益的教訓。

  5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下,才最終成為美國著名作家,其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

  此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了?誰來說說?

  (因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威,要有獨立思考和獨立判斷的能力,因此作者認為他是最好的老師。)

  師小結:是啊,作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同,認為他就是自己最好的老師!如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時,你同意他的觀點嗎?(不同意)讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話(課件出示,生接)“不,你的看法錯了。”

  四、學習寫作方法,升華他的“好”

  同學們,對這樣一位教學方法獨特的老師,你喜歡嗎?(喜歡)

  看得出來,同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地,喜歡得無與倫比,恨不得馬上就成為他的學生是嗎?那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎?作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢?

  師小結:對,作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事,而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來,用“事實說話”,所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

  五、我手寫我心,記住他的“好”

  假如你現在真的成為了懷特森先生的學生,成為了作者的同學,你都想對懷特森先生說些什么呢?請你用筆寫下來,比一比誰寫得最好!

  ……

  總結:從剛才的交流中可以看出,懷特森先生不但給作者,也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸,希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

  板書設計:

  29我最好的老師

  不要迷信書本,也不要迷信權威。

《我最好的老師》教案 篇7

  作文:《我最好的老師》

  浙江省杭州市上城區教師進修學校 蔣正燁

  說到老師,使我想起了教我一年級語文的郭老師。

  她個子較矮,可她胖胖的臉上總是帶著笑容。她雪白雪白的頭發告訴了我們,她就快退休了,所以我們更是認認真真地聽她講每一堂課。

  她的風趣幽默總能讓整個教室發出歡快的笑聲。“排隊啦!我來看看誰是班上的拖拉大媽!”她雖然不會說外語,杭州話卻說得很地道,還常常這樣對我們說話呢!

  別看她一把年紀,還很愛運動,每當運動會要來臨了,她早早地提前一個月就會要我們開始訓練,還和我們一塊跑,使我們提起精神,勁道更足了,所以我們總能拿第一。

  我已經幾年沒見到郭老師了,可她的樣子一直深深地留在我的心中。她一定還和以前一樣,風趣幽默而且特愛運動!

《我最好的老師》教案 篇8

  【學習目標】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過自讀自悟,把握課文主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

  3.理解懷特森先生獨特的教學方法。

  4.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理的寫作方法。

  【教學重難點】

  1.把握課文主要內容,理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

  2.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理寫作方法。

  【課時安排】一課時

  【課前準備】

  1.學生課前預習課文,了解《畫家和牧童》《兩個鐵球同時著地》兩個故事。

  2.教師準備教學課件。

  【教學過程】

  一、回顧單元主題,導入新課

  在前幾篇課文的學習中,我們認識了一位位不怕困難、善于發現的科學家。今天,我們再來認識一位極有個性的科學課老師。他是作者心目中——齊讀課題《我最好的老師》。

  二、讀閱讀提示,提取信息

  1.請同學們翻到114頁,自由讀閱讀提示,想想你從中獲取哪些信息?

  2.全班同學交流。

  三、疏通課文

  1.老師看看同學們的預習情況怎么樣?這里有一個詞語小盤點,誰來讀一讀?(以開火車的形式檢查學生的詞語掌握情況)

  2.讀和正音為主,紅色詞語以理解為主,解決多音字“糊弄”。

  四、整體感知,把握課文主要內容

  1.課前同學們都預習了課文,知道我最好的老師是——懷特森先生(板書)

  2.那么本課圍繞懷特森先生寫了一件什么事?請同學們默讀課文。

  從三方面進行概括:(1)懷特森給我們上了一堂什么課?(關于貓猬獸的一切)  (2)經過隨堂測驗,結果怎么樣?(全班都得了零分)  (3)通過這個教訓,告訴我們一個什么道理?(不要迷信書本,也不要迷信權威。)

  3.請同學把這三點融合在一起就是本篇的課文內容了。

  五、理解“最好”

  過渡:把握主要內容還不夠,還要走進文本中,理解為什么懷特森先生是“我”最好的老師?

  1.快速看課文,找出作者評價懷特森先生的一個句子。

  (1)指名朗讀。

  出示句子:“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”

  (2)說說作者眼中的老師是什么樣的?

  (3)那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料,也是你所沒想到的?默讀課文1---5小節,找出有關語句劃下來,一會兒我們小組交流。

  2.全班學生交流

  (1)“他把卷子發下來的時候,我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個人,我們班上的所有同學都得了零分。”

  ①作者為什么“目瞪口呆”?指生回答,并讀出驚訝的情感。“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?(全班)從哪里可看出。(“而且,吃驚的并不是我一個人,我們班上的所有同學都得了零分。”)。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

  ②一次考試居然全班得了零分,這可真是讓人意想不到,可這是為什么呢?

  (2)交流句子:

  “很簡單”,懷特森先生說,“關于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此,你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

  ①對老師的這種解釋,“我們”有什么反應?從哪看出來的?(“不用說,我們全班都氣炸了。這算什么測驗?懷特森先生又算哪門子老師?”)

  ②假如你是懷特森的學生,你現在怒火中燒,你回到家中,你會怎樣向你的媽媽去學這一番話?那就讀出來。

  ③我們全班都氣炸了,但懷特森一點都不理我們的感受,為此他特別強調

  (3)“為此他特別強調,本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時,他希望我們從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來。”

  ①將零分寫進成績報告單,對一個學生來說,這意味著什么?

  ②為什么要給我們打零分呢?

  寫作方法點撥:同學們發現了嗎?在這三個重點句子中,不僅有懷特森先生的語言、行為的描寫,作者還及時的融入了他的心理活動,他的驚訝,他的憤怒,他的恍然大悟。(板書)這樣就塑造了更為生動形象的人物,一個與眾不同的懷特森先生。

  3.但他的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法告訴朋友時,朋友是這樣評價我的老師出示:

  “他怎么能這樣來糊弄你們呢?” 你們認為他是在糊弄學生嗎?(不是)他在課堂上教的根本是沒有的內容,我們按照他的講課筆記考試了卻得了零分,并且把我們的成績記住成績報告單里,這不是糊弄嗎?

  4.因為懷特森先生就是要讓我們明白:(展示句子)

  齊讀“這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。”

  “終身受益”可以換個詞“受益匪淺”“一身受用”。這個終身受益的教訓就是不要迷信書本,也不要迷信權威。這也讓我們想起了二年級學的《畫家和牧童》中敢于給大畫家戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略。這些都是不迷信書本,不迷信權威的例子。所以這不是一個糊弄學生的老師,而是一個——最好的老師。

  五、總結收獲,拓展延伸

  1.老師在讀這篇課文時,也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  2.通過學習這篇課文,我們不僅了解了懷特森先生獨特的教學方法,還要學習作者通過一件具體的事例,刻畫人物的言行,及時融入人物的心理活動,最后告訴我們一個道理:不要迷信書本,不要迷信權威。

  六、小練筆

  在生活中,相信你們也有許多你喜歡的老師,我們也可以借鑒作者的這種寫作手法,把你對老師的感謝,對老師的懷念寫下來。相信一定會是一片非常好的習作。

  板書設計:

  21※我最好的老師

  懷特森先生         “我”

  (言行)         (心理活動)

  不要迷信書本     不要迷信權威

《我最好的老師》教案 篇9

  讀《我最好的老師》有感

  江蘇省無錫市連元街小學六年級⑷班 鄭怡悅

  上星期語文第四單元練習,最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師,他把錯誤的動物學“教”給了他的學生,當學生們測驗都得了不及格之后,他說出真相,并讓他的學生時刻警惕著。

  讀完此文后,我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時,我讀課文時讀錯了一個字的音調,當同學們為我糾正時,謝老師卻說是對的,我們一下子被蒙住了,心想老師總是對的,我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調,結果是全班都錯了,我們都愣住了,明明謝老師上課時說我讀對了,怎么又錯了呢?謝老師笑著說:“那是我故意騙騙你們的,沒想到你們這么容易上當,”我們這才明白過來,以后謝老師每次提問,我們總是大膽地發表自己的見解,常常警惕謝老師“騙”我們。

  就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說,文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的:“我全部取出來了。”而迷惑,她堅持自己是對的,為此,當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

  在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……

  所以說一個人要自信,要堅持自己的正確觀點,要大膽地嘗試,這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢!

  我常常提醒自己,要做一個警惕而又大膽的人,不僅在學習上而且在生活上。

  讀《我最好的老師》有感

  浙江省金華市環城小學六年級⑶班 徐涵琪

  今天,我看到了一個故事,它給了我很大的啟發。

  它講的是一個名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個“貓猥獸”的動物,還說它在冰河時期就滅絕了,學生們都做了有關它的筆記,可奇怪的是,在后來的隨堂測驗后,每個學生的考卷上都是“0”分,全班同學都氣炸了,而老師說:“你們本該說破我的把戲,因為我不是說過,它在很早的時候就滅絕了,但我故意說它是多么的漂亮,行動多么的敏捷,這都是我不可能知道的。”

  我覺得,任何老師與課文都不是十全十美的,我們應該善于觀察與思考,可以靈活地運用所學的知識,提出一個與課文不同、比較新穎一些的思路。或者也可以在認為課文、參考書有錯誤的情況下,查找一些資料,再結合生活實際,把錯誤糾正。

  不僅運用資料的查閱,也可以自己親自動手做一做實驗。比如眾所周知的故事──居里夫人小時候,老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來,小朋友們想了很多種答案,可居里夫人做了一個實驗,竟發現水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領到科學的殿堂的嗎?

  我相信,帶著疑問走入課堂,便一定可以學好所有科目!

《我最好的老師》教案 篇10

  教材介紹:

  《我最好的老師》一課,選自魯教版第七單元的最后一篇文章,本單元的重點是通過讀文感悟科學精神的含義和學習作者通過具體事例說明道理的寫法。

  本篇課文內容淺顯,主要講了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法教育學生明白不要迷信書本、不要迷信權威的道理。

  依據單元目標和本課的教材特點,我制定了以下教學目標:

  1、知識目標:

  (1)認識一個多音字,積累四字詞語,理解“侃侃而談”,并會運用四字詞語。

  (2)讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

  2、能力目標:

  (1)會把這個故事講下來,培養學生說的能力。

  (2)會用具體的事例來說明道理的寫法寫作,培養學生寫的能力。

  我是這樣實現目標的:

  (1)按照預習慣例四步自學,通過展示匯報,完成知識目標。

  (2)這是一篇淺顯的的文章,學生易懂。教學中我采用自讀、互讀,在學生熟讀的基礎上,讓學生按照理出的先后順序,抓住重點,吸收文中的語言,通過自講、互講的形式,達到人人會說的目的。

  (3)讀寫結合是本課設計的一個重點,教學中,通過讀說理解,感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學過的一事一理的課文,再次體會這種寫法的精妙,進而引導學生學習這種寫法去習作。由于一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度,讓學生說一兩句話不難,但要說一段話,就不容易了。于是設計了兩個階梯式要求,要求學生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理;第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體,也就是事情的經過部分?學生在老師有層次的引導下,通過自說,小組互說,達到會說的目標。

  教學過程

  一、導入談話

  孩子們,從幼兒園到現在有好多老師教過你們,在你們的心目中,什么樣的老師是最好的老師?(這是好老師在你們心目中的標準)在作者的眼中什么是最好的老師?今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。

  二、預習匯報

  昨天大家已經預習了課文,按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。

  1、生詞預習展示:

  生:我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

  生:我積累了4個四字詞語:出人意料  侃侃而談  目瞪口呆

  饒有趣味

  生:我通過查字典和聯系上文理解了侃侃而談,意思是懷特森先生講“貓猥獸”時,是理直氣壯地給學生講的。

  生:我不僅積累了四字詞,我還能用上兩個詞來說話。

  生:我能用上四個詞說話。

  2、同學們對字詞預習的不錯,課文讀得怎樣呢?為了更好地展示給大家,請同學們在小組內互讀,對于讀得好的同學,要學會欣賞;對于讀不好的同學,要熱情地幫助。

  誰來給大家展示朗讀?誰想挑戰他?誰還想再試試?最后一個機會了,誰來展示?

  3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環節的匯報:這篇課文主要講了一件什么事?

  (評價:你的總結很精煉。/ 你能不能說得在稍微具體些。)

  三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事?(板書:事情)請快速瀏覽課文。

  還有兩段講了什么呢?(板書:道理)

  咱們看這件事作者是怎么寫清楚的?先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么?(板書:先寫  再寫  最后寫)請大家再次快速默讀課文(1-6自然段)誰來說?(板書:老師上課  測試得零  解釋用意)

  這是一個非常有趣的故事,你能不能把這件事給大家講下來呢?

  怎么才能講好?(首先讀好  抓住重點  按照順序  吸收文中語言)下面就請大家自講。小組內在互相講講。

  誰有勇氣給大家講講?誰還想再展示?

  四 拓展寫法

  過渡:你真了不起,這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示? 齊讀(不迷信書本,也不要迷信權威。)

  1、(看板書)這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法,在以往學過的課文中,我們也學過不少,請回憶有哪些呢?

  2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理?

  (1)你準備用什么事例說明一個什么道理?

  (2)你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。

  總結:

  這節課大家的收獲可真不少,我們不僅學會了講課文,還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。

《我最好的老師》教案 篇11

  課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

  課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。

  這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

  鑒于本文的這些特點,教學中我打算采取以下的設計思路去教學:

  1、這篇課文的語言淺顯流暢,富有情趣,初讀課文可以采用自由讀,讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思,可以結合課文研讀,聯系上下文理解。

  2、根據課文的寫作特點,研讀課文我打算按照教參中的第一種思路展開。即抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解,第一層次是了解懷特森老師的特點,“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動”,可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意,可以讓學生讀讀懷特森老師的話,找出關鍵的句子,用自己的話說一說。比如,“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚,體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子,體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

  3、選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面,是讓學生學習這篇課文一事一議,從一個具體的事例發現一個道理的寫法。要把課文放到本組教材的整體中去考慮,本組課文是圍繞“科學精神”編排的,因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

  4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的,教學中我設計了多運用感性化的教學手段。比如,課文中一些富有情趣的描寫,可以通過設身處地的體驗和想象,用有感情的朗讀來還原當時的情境,在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點,“我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:‘不,你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時 “我”的眼神和說話的語氣,嘗試朗讀,體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

《我最好的老師》教案 篇12

  教學內容:義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

  教材分析:

  本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”,教會學生“質疑”的故事,塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同:正側面描寫相結合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫,也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合,懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

  學生分析:

  文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

  設計理念:凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上,努力用活教材,通過感悟朗讀,拓展補白等方式,提升語文閱讀的廣度與深度。

  關注學生的主體發展,緊扣學生的關注點,開展探究性的學習活動,通過質疑解難,拓展學習,讀讀議議,讀寫結合等方法,使學生深入理解文本,獲得情感的體驗,進而發展學生的語言能力,思維能力及創造潛能。

  教學目標:

  1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

  2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

  3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

  教學重點、難點:理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。

  課前準備:多媒體課件

  教學時間:1課時

  教學過程:

  一、創設情境導入新課

  1.在你們的眼中,什么樣的老師才稱得上最好的老師?

  2.學生暢所欲言。

  3.揭示課題。

  4.學生讀題后,就題質疑。

  【設計意圖:“學起于思,思源于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”。開課導題,尊重學生,激活學生的生活體驗,釋放學生表達的愿望,為學生就題質疑做好鋪墊,讓學生的思維發展從問題開始。】

  二、攜問會文,走進最好的老師——懷特森先生

  1.學生帶著問題放聲自讀課文,走進文中的這位好老師,并圈出文中的關鍵詞語。

  2.讀后匯報交流。

  (1)小組交流圈畫的詞語。

  (2)指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

  3.讀讀寫寫,熟悉詞語。

  4.考查初讀課文、感知課文的程度。

  (1)課文講了一件什么事?

  (2)你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?

  (3)你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。

  【設計意圖:攜問入文,引領學生切入主題,讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容,初步走近懷特森先生這個人物。】

  三、精讀會文,走近最好的老師——懷特森先生

  1.多媒體出示:

  當我讀到,我覺得懷特森先生是位的老師。

  導語:為什么說懷特森先生是最好的老師?請同學們對照屏幕上的問題,再次細細品讀課文,真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

  2.學生盡情讀文,并做批注。

  3.個性表達,燃情導讀。

  (讓學生暢意表達,教師根據學生匯報的內容,靈活展開教學,努力使課堂充滿靈動。)

  4.提煉文本,升華理解。

  (1)課件出示:

  懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法,讓他的學生都不會忘記。

  (2)小組交流匯報。

  【設計意圖:以讀為本,以讀促悟,引導學生進行多元化解讀,走近課文,走近主人公,讓學生換位體驗,對比感悟,讀評析滲,讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去,讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

  四、延續話題,贊美最好的老師——懷特森先生

  1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

  2.真情表白。

  (1)你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?

  (2)二十年后,你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨,你又想對他說些什么?

  3.課件播放:伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

  (1)你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事,你想對他說些什么?

  (2)生談感受說啟示,師相機介紹伽利略,以增進學生對他的了解與崇敬。

  4.你有過挑戰權威,挑戰教材,不迷信書本,敢于創新的事例嗎?

  【設計意圖:情到真處本自流,把握學生的關注點、興奮點,及時進行提示、指導,讓學生語贊懷特森先生,尊重學生獨特的閱讀體驗,發展學生的口語表達能力,努力實現個性化閱讀。】

  五、真情感言,情灑最好的老師

  1.學了這篇課文,相信同學們一定感受頗深,請為此寫幾句學習感言。

  2.學生展示真情感言。

  【設計意圖:讓讀與寫有機結合,激發學生的想象力,挖掘學生的創造潛能,在發展語言的同時,也發展學生的思維能力,實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】

  六、激情延伸,感懷自己最好的老師

  回憶教過自己的老師,哪位最令你難忘?是他的循循善誘,精湛的教學藝術,還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目,也寫寫自己最崇敬的老師。

  【設計意圖:讓學生在接受人文教育的同時,激發對生活情感的認識,提筆感恩辛勤培育自己的老師,很好地實現了一次歷練文筆的情感表達,這正是我們語文教學的一大追求。】

  七、板書設計:

  我最好的老師

  零分?

  懷特森先生最好的老師

  不迷信書本,不迷信權威

  【設計意圖:板書簡潔明了,讓學生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】

  教學反思

  《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導了一種“嶄新的懷疑主義”,對學生很有啟發。

  不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學的態度是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質,可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀,應如何建立呢?我努力嘗試“真實有效地構建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說教式的,而須依托文本,借助這個真實的故事背景,在故事情節的展開中層層推進,逐步提升。在實際教學時,較好地體現了認識理解的層次。

  1、一開始,形成認知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

  2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”,感受先生與眾不同的教學方式,懂得要用自己的頭腦去獨立思考,敢于懷疑。

  3、由此養成一種全新的懷疑主義,并將之運用于一切學科的學習。

  4、跳出單純的學習,進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。

  而且,這種認識的提升過程,價值觀的構建過程,應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗,脫離了情感,那么理性認識就會成為無源之水無本之木,流于膚淺,不能夠深入內心。

  其次,這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上,體現語文學習的特點。具體操作上如:借助重點句挖掘內在含義;通過朗讀,感悟其思想情感;通過填空、寫話等語言實踐,闡明自己的認識、觀點,表達自我的閱讀感受。

  還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯誤。這一點,無論我們大人還是小孩,都做得不夠,應該予以強調。

《我最好的老師》教案 篇13

  【學習目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

  3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是追求真理所需的可貴品質。

  【教學過程】

  一、初讀課文,質疑“最好的老師”

  1、板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?

  (認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)

  2、師:每個人心中都有一個好老師的標準, “作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊?”

  生:“懷特森先生”。

  師:“錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師?”生讀這句話。

  師:這句話的言下之意是──?

  生:這種老師不算什么老師。

  生:這種老師不配當老師。

  生:這種老師根本不符合好老師的標準。

  師:“再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說的,要問的嗎?

  生:我感覺到這兩句話自相矛盾,好像不是在評價同一個老師。

  生:我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

  生:為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢

  請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?

  “懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

  “我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

  “班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

  “我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

  ……

  “要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”

  “如果你認真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿紅*的試卷,心情又會怎樣?”

  二、再讀課文,釋懷“最好的老師”

  就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”!懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?請同學們仔細讀讀懷特森先生的話,然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助,更希望能完全用自己的語言來表述。

  我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么(  ),你們應該(  )啊!

  我之所以(  ),是希望(  )!

  ……

  抓住“懷疑、警惕”

  同學們,書讀到這里,我們讀出了一個個性十足的老師,與其說他個性十足,不如說他用心良苦。他如此用心,到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來,讀讀課文第六自然段,劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會交流。

  1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?

  2、“挑戰”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態,這便是一種挑戰。

  3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

  4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。

  師:是啊,在不斷的冒險中,不斷的挑戰下,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理:       那就是不要迷信書本,也不要迷信權威。

  師:那是不是要求我們就不要相信書本,相信權威了呢?

  這也告訴我們,學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別,并不是一味的懷疑,一旦你提出了不同的見解,是需要用充分的理由和根據去證明它的。

  三、重讀課文,贊美“最好的老師”

  同學們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。有一次,我把懷特森先生的事講給一位朋友聽,他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。

  我的反應如何?

  立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,你的看法錯了!”

  誰來讀讀這句話:  帶著肯定的語氣

  四、回味課文,探討“最好的老師”

  從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中,懷特生先生是最好的一位老師,是一個極具個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動的老師,你覺得這樣的教法好嗎?

《我最好的老師》教案 篇14

  《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中,感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神,體會科學精神的內涵,同時,也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看,本文在單元中所承擔的角色,應該是領會科學精神的內涵,鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后,我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以,這篇文章在人文方面更為突出,而在語言表達上缺少一些特色。不過,在布局謀篇上,本文還是有著另人咀嚼的地方,比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫,學生如能緊扣他的語言進行讀悟,便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神;又如,文章的開篇還是很有特色,能很好地激起學生讀文的興趣,而文章的結尾也耐人尋味。

  基于對教材的這種理解,在教學設計中,我主要有三個方面的思索:

  一、借助什么來創設情境最為合理

  情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說,極其重要。必竟,文章深奧的哲理是學生難于理解的;必竟,承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣,是學好本文的關鍵。

  于是,我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案:1.從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料,再現這一情境,讓學生有一種真切地體會;2.從文本出發,再現懷特森老師的課堂,讓學生產生質疑,然后再讀課題,生成疑惑,從而產生對讀文的興趣。在思量再三后,我選擇了后則。理由有三:1.二套方案異曲同工,但第二套方案是從文本出發,是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然,文本情境與其他的情境創設有著本質的區別,那就是,文本情境源于文章本身,不僅能讓學生充分地運用文本,而且這種情境也會隨著文本內容的推進,情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者;2.利用文中對這堂課的描述,讓學生走進懷特森先生的科學課堂,能讓學生可以直面懷特森老師,并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會,從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象;3.采用方案2之后,可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生 的質疑與不解,起到首尾呼應的效果,可以引發學生的探究性閱讀,可以在說服他人中體會科學精神的含義,可以在說服他人時得到語言的訓練。當然,這樣的處理方式也吻合了本文的構思。

  二、略讀課的底線在哪里?

  《我最好的老師》是一篇略讀語文,哪么我該如何體現略讀的教學特色呢?在這里我想引入《教師用書》中的一段論述:略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學,一般只要抓注重點、難點幫助學生理解,理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說,教師要更放手,主要靠學生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別,我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索:《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么?1.課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比,本文中懷特森先生的極富哲理的話語,在理解上還是有一些難度的,教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑;2.關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺,但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以,在本文的教學中,我盡可能地讓學生去發現,然后引發學生的品讀;3.突出主線(從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神),而略去一些枝節。所以在本課的教學中,我試圖通過一個主問題(為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師)下的兩個子問題(懷特森這出人意料的舉動的真正目的;懷特森先生給學生帶來的影響)讓學生去讀,去悟。

  哪么我這樣的理解是否正確,當然還需要各位老師的探討,更需要專家的引領。

  三、人文性這么強的課文,而且在語言的特點不甚顯明的情況下,如何來做到“得意得言”

  在考慮這個問題時,我經歷了一個兩難的選擇:是讓學生在事中明理,還是讓學生借人物形象的構建中悟理,或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。(展開)

  在這堂中,我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象,讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中,去領悟科學精神的內涵。因為,我以為懷特森希望他的學生明白的道理(每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本,不要迷信權威)是十分抽象的。如果,直接抓住這兩句話展開或進行輻射,都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力,更是背棄了這個單元的主旨(以事說理)。因此,我把引導學生解讀第三自然段(直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋)作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中,更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程,正是學生借助語言讀懂課文的過程。

  其二,本文的結尾很有特點,它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾,而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道,給人以深思。在教學中,如果放棄還是頗為可惜的,但如何展開研讀,又會破壞其中的韻味。因此,我設計了如下的教學環節:“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂,你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎?如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑,你又會說什么?”以寫的方式,把這內含其中的深意讓學生表現出來,從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后,更成為一次寫的訓練。

《我最好的老師》教案 篇15

  尊敬的各位領導、老師:

  大家好!我今天要說的內容是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文《我最好的老師》。

  一、說教材

  《我最好的老師》是。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

  二、說教學目的

  1.準確讀記“編造、漏洞、夸大、教導、駁斥、論證、權勢巨頭、亂來、受益、出人料想、理屈詞窮、饒故意見意義”等詞語。

  2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。通過自讀自悟明白課文內容,掌握課文的重要內容,明白作者為什么以為懷特森老師是最好的老師。

  3.了解到不迷信書籍、不迷信權勢巨頭的科學態度,是當代人必備的本質,是尋求真理所需的難得品格。

  三、說教學要領

  1.在這堂課上重要探究老師的“本性”和“最好”。在學習中,充實使用情緒這一平臺,讀找領會重點文句,轉換句式,擔當和創建新的代價觀。

  2.運用感性本領引導學生領會抽象的科學精力,好比:用情感朗讀還原其時情境,引導學生設身處地體驗與想象,在情境中感悟。

  四說學生學法

  在學生學習歷程中,我注意讓學生在讀中感悟,體現出自己的本性看法,以讀促學,以讀促明白。在突破重難點時,學生接納遷徙法學習,由文中想到生活中具有這種“不迷信書籍,不迷信權勢巨頭”的科學精力的人,從而低落難度,資助學生明白,完成教學目的。

  五、說教學流程

  課前,我以小詩欣賞交換自己難忘的老師入題,待學生人多口雜地說出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學生帶進課文。

  接下去是第一板塊:初讀課文,歸納綜合文章重要內容

  第二板塊是探究人物的個性

  在學生從團體上認識課文以后,我通過朋儕對懷特森老師的評價引導學生就“他是一個很有本性的人,教學方法奇特,每每有出人料想的活動。”睜開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟,讓學生認識到懷特森老師的良苦埋頭。

  第三個板塊是探究“最好”

  以“懷特森老師用這么一種出人料想的活動,別開生面的教學方法,教會了學生什么呢?”這個題目導入最后三個自然段的學習,力求想領導孩子們層層剝筍似地深入領會懷特森老師確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的講堂到另外講堂,從講堂到課外,懷特森老師帶給學生的猜疑主義影響了孩子全部的學習方法和人生導向。

  在教學的末端,我讓學生回首課文內容,齊讀句子:“不要迷信書籍,也不要迷信權勢巨頭”,終頂點題。

《我最好的老師》教案 篇16

  一、導課

  1同學們,今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題(請大家齊讀課題,帶上感情會讀的更好)

  2.最好的老師,孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的?(認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……)

  那么(板書:我 )心目中最好的老師又是怎樣的呢?

  二、整體感知,理解課文內容。

  1帶著疑問,讓我們自由朗讀課文,思考課文講了一件什么事?

  (剛才讀書時,老師仔細觀察想發現誰是最好的,結果不是發現一個,而是大家都是最好的,不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。)

  生:課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生,讓學生考試都得了零分,教育他的學生不要迷信書本,不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

  2.你真會讀書,這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。(板書:懷特森先生)

  3.錯了吧,作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上,不信,

  ⊙①出示:不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的?(板書)多生讀這句話。

  ②這句話的言下之意是(這種老師不算什么老師;這種老師不配當老師;這種老師根本不符合好老師的標準。) (個別讀、生齊讀,非常氣憤)

  ③再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說要問的嗎?

  (生:這兩句話都寫得是懷特森先生,但評價卻截然不同,前后矛盾;這里作者對懷特森的看法不符合題目意思;為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……)

  4.話出總有因,懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣,都快氣炸了?

  ①生1;“關于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”(一個老師怎么能欺騙學生呢,說假話還能侃侃而談,太令人氣憤了。)

  生2;我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。(老師不是經常教育我們聽課要專心,做筆記要認真嗎,可我這樣做了,居然得了零分,怎能不讓我意外,我到底錯哪了?)

  生3:我們班上所有的同學都得了零分。(講課、聽課、測驗是再平常不過的事情,如果有一兩個不及格的同學也屬正常,但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊,就說明老師的教學有問題)

  生4:本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。(如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了,可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的,為什么讓我們承受這個惡果)

  ⊙②要是你的老師也編造內容上課,你會怎么想?如果是你認真按老師教的去答題,卻拿到了打滿紅叉的試卷,心情會怎樣?(不學無術,誤人子弟;氣憤)

  ⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?”

  是呀,騙人的老師,演戲還帶了道具,說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師,作者卻稱他為——生齊讀:我最好的老師

  5.這是為什么呢?他到底好在哪?(生快速默讀課文)學著懷特森的語氣解釋給大家聽。

  ⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。”這句話及時他要告訴我們的道理,也是我們得零分的原因。

  模仿懷特森先生的語氣讀一讀(嚴肅的語氣,義正詞嚴,你真是懷特森先生的知音;理直氣壯,平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴;)

  “千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨:每個人都應該具備——引讀(生齊讀)

  ②既然如此,他大可以直接告訴我們這個道理,為什么要采用這種極端的方式呢?

  生1:為了讓我們留下深刻的記憶。

  生2:有句話說得好“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我經歷了就理解了。”他想用事實教育我們,這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法

  ③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來。”吸取什么教訓?(學習有三到:眼到、手到、最重要的是心到,他是在教我們學習的方法,不要人云亦云要敢于質疑,哪怕是書本,是老師)

  過渡:這時的他在學生心目中是最好的嗎?你還從哪體會到他的好

  ④“科學課對我們來說是一種冒險……”(這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考,獨立的判斷,要有懷疑,也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的,在這樣的學習中,我們不僅學到了知識,增長了見識,更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理?挑戰接受再挑戰再接受)興趣濃,長知識,明道理

  過渡:為了讓我們明理,懷特森不惜編造謊言,可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性,想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根,并從中受益。

  ⊙⑤他讓大家明白一個重要道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。(生齊讀)這個道理是怎么獲得的?(在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的)多么不容易呀!讀三遍,讀進去,想出來。

  請生1讀一遍告訴你自己

  請生2讀一遍告訴老師我

  請大家一起讀一遍,告訴在座所有的人(生齊讀)要怎么樣呢

  (獨立思考、獨立判斷、科學懷疑)

  6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益,誰說他不是——齊讀:最好的老師

  7.同學們,懷特森老師不僅教給我們知識,還教給我們科學的精神,教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法的朋友時,朋友是這樣評價我的老師出示:

  “他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

  面對朋友的驚駭,我會怎么說怎么做呢?(1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了,或者課本上錯了,就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識,也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看,耳朵去聽,用大腦去想,然后做出判斷,這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁,教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為,我們還會憤憤難平嗎?(不會,因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動;會怎么樣?(感激他的用心良苦,他教給我們的不僅是知識,而是一種科學的精神,對于一個新時代的人而言,這比任何財富都珍貴,他不是想得孩子的一時,而是一世)

  孩子們看來,你們是真的從中體會到了他的良苦用心

  哎,他就是這樣一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動

  三、拓展

  1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本,不迷信權威,你知道哪些事例。生交流后出示資料

  2.科學精神是一個國家繁榮富強,一個民族進步必不可少的精神,通過本節課的學習,談談你的收獲。

  學者必先有疑,懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗,哪怕是定論,權威,同樣可以質疑。

  孩子們看來,你們是真的從中體會到了他的良苦用心

  哎,他就是這樣一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動

  三、拓展

  1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本,不迷信權威,你知道哪些事例。生交流后出示資料

  2.科學精神是一個國家繁榮富強,一個民族進步必不可少的精神,通過本節課的學習,談談你的收獲。

  學者必先有疑,懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗,哪怕是定論,權威,同樣可以質疑。

《我最好的老師》教案 篇17

  學習目標:

  1、學習本課的生字詞,了解課文內容。

  2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師,正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

  3、學會用一事一議的方法寫作文。

  一、談話導入

  1、老師拿著一個仿真的桃子,并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷,告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的,現在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

  2、同學們交流自己聞到的氣味。

  3、教師揭開真實的現象。

  4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

  5、板書課題 -----我最好的老師    齊讀課題,讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師?“我”指的又是誰?帶著這些問題去讀課文。

  二、讀課文,整體感知。

  1、快速的瀏覽課文,畫出描寫老師的句子。

  小組回答:他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。

  2、有哪些出人意料的舉動?

  學生讀課文,教師提示要慢慢地讀,細細的品味,抓住重點字詞體會。

  3、交流

  (1)把成績寫到記錄單     (2)考試全班得0分

  (3)講貓猥獸 (板書:貓猥獸   )

  (4)不理會我們

  (5)犯了錯誤很坦然

  4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現怎么樣?

  學生讀課文:不用說,我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門子的老師?

  教師反復的指導朗讀,體會作者的情感變化。

  老師繼續追問:同學們這時候僅僅是生氣嗎?還是怎樣?當知道老師拿的東西是假的時,你們是怎樣的心情?

  同學們紛紛的表述自己的感受,(欺騙,傷心,無奈。。。。。)帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

  5、像這樣的老師那里是最好的老師,引導同學們思考把最好能不能改成最壞?

  6、讀課文的5至8自然段,思考懷特森先生是不是最好的老師?

  (1)作者和同學們一樣的生氣,但仍然認為他是最好的老師的原因是什么?

  (2)他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生,但作者認為他還是最好的老師原因是什么?

  7、學生交流,教師隨機點撥

  他的這種獨特的教學方法,讓學生受到深刻的教訓,但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本,也不要迷信權威)

  老師對孩子的啟示不是一時的,而是一生的,課文中用哪個詞來講?(引出終身受益)所以作者認為他是做好的老師。

  三、整體感悟,提高寫作。

  學課文的時候,我們信老師,信作者,信編者,實際這篇課文的題目是:我這樣的老師。 說出你的心里話,你喜歡這樣的老師嗎?

  1、學生交流。

  2、為什么科學要這樣的老師?

  學生討論交流。(板書:獨立思考)

  正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師,才會培養出了這樣的學生,這就是本文的大作家:大衛*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法?(板書:一事一議)

  3、現在我們回過頭來看看這只桃子,有沒有從中得到啟發,

  同學們把嗅桃子這件事的經過,以及你從中得到的啟發寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

  板書設計:

  ?

  我最好的老師 !

  一事                   一議

  貓猥獸                獨立思考

  嗅桃子                 ······

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