《我最好的老師》練習題（精選17篇）

《我最好的老師》練習題 篇1

　　一、選詞填空。

　　推斷            推測

　　1、科學家經鑒定，（   ）出這是西漢時期的文物。

　　2、根據你的經驗，你能（   ）出最后的結果嗎？

　　驚駭            驚訝

　　1、“怎么會是這樣？”我（    ）地說。

　　2、河水巨大的呼嘯聲使大家感到十分（   ）。

　　二、根據意思寫詞語。

　　（1）驚慌害怕。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　（2）對別人開玩笑，使為難。　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　（3）對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。　（　　　　）

　　三、心靈感悟。

　　你認為什么樣的老師才是好老師？

《我最好的老師》練習題 篇2

　　教材解讀：

　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

　　課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　學情分析：

　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

　　設計概說：

　　以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師？(3)、懷特森老師是不是最好的老師？(4)、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

　　學習目標：

　　1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

　　2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

　　3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

　　課前準備：教師準備重點語句的課件。

　　教學安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

　　2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

　　二、自主閱讀，討論交流。

　　1.這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

　　2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

　　4.師生交流。

　　生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師:你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。

　　生2:不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　師：你認為他是怎樣的老師？

　　生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）

　　生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）

　　生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）

　　……

　　師：大家再看看課題，這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

　　5、指導朗讀:

　　（1）？（ppt）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

　　（2）（ppt）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

　　6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）

　　出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

　　例如：

　　反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

　　正方：……

　　反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　正方：……

　　反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

　　……

　　7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

　　ppt:（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

　　ppt:（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？

　　三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

　　ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。）

　　2.這句話告訴我們什么道理?（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

　　四、體會寫法，拓展運用。1.體會課文“一事一議”的寫法。

　　2.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

　　五、總結。

　　這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　獨立思考科學的懷疑精神

　　“一事一議”的寫法

《我最好的老師》練習題 篇3

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　學習目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

　　這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：1、課文講了一件怎樣的事？2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？

　　3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）

　　對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指名朗讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙  蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特  他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

　　*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

　　*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

　　群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？

　　*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

　　2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　四、回歸整體，延伸悟情

　　師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

　　五、總結寫法，仿照寫話

　　1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。    

　　2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

《我最好的老師》練習題 篇4

　　教材介紹：

　　《我最好的老師》一課，選自魯教版第七單元的最后一篇文章，本單元的重點是通過讀文感悟科學精神的含義和學習作者通過具體事例說明道理的寫法。

　　本篇課文內容淺顯，主要講了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法教育學生明白不要迷信書本、不要迷信權威的道理。

　　依據單元目標和本課的教材特點，我制定了以下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運用四字詞語。

　　（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2、能力目標：

　　（1）會把這個故事講下來，培養學生說的能力。

　　（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。

　　我是這樣實現目標的：

　　（1）按照預習慣例四步自學，通過展示匯報，完成知識目標。

　　（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我采用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先后順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。

　　（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由于一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自說，小組互說，達到會說的目標。

　　教學過程

　　一、導入談話

　　孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。

　　二、預習匯報

　　昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。

　　1、生詞預習展示：

　　生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

　　生：我積累了4個四字詞語：出人意料  侃侃而談  目瞪口呆

　　饒有趣味

　　生：我通過查字典和聯系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。

　　生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。

　　生：我能用上四個詞說話。

　　2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對于讀得好的同學，要學會欣賞；對于讀不好的同學，要熱情地幫助。

　　誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最后一個機會了，誰來展示？

　　3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環節的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（評價：你的總結很精煉。/ 你能不能說得在稍微具體些。）

　　三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。

　　還有兩段講了什么呢？（板書：道理）

　　咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫  再寫  最后寫）請大家再次快速默讀課文（1-6自然段）誰來說？（板書：老師上課  測試得零  解釋用意）

　　這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

　　怎么才能講好？（首先讀好  抓住重點  按照順序  吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。

　　誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？

　　四 拓展寫法

　　過渡：你真了不起，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？ 齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）

　　1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？

　　2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？

　　（1）你準備用什么事例說明一個什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。

　　總結：

　　這節課大家的收獲可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。

《我最好的老師》練習題 篇5

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：

　　1.課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2.在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　3.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課。

　　1.讀課題，強調“最好”。

　　2.說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　二、自主預習，初讀感知。

　　1.聽寫詞語并連詞成句。

　　2.對照閱讀提示中的問題自主探究學習。

　　三、讀議結合，理解“最好”。

　　問題：為什么說懷特森是“最好的老師？”

　　1.關注作者前后的不同情感變化，抓住“這種老師算什么老師？──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　①這句話的言下之意是──？

　　②再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？ 有什么要說的，要問的嗎？

　　③懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

　　三、回歸整體，加深對科學精神的理解。

　　1.“不要讓自己的腦子睡大覺”是什么意思？怎樣才能不睡大覺了？

　　2.上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險”──“不尋常的冒險”意味著什么呢？

　　3.懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了              的道理。

　　四、拓展延伸。

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？

　　2.你喜歡懷特森老師這個觀點嗎？學生自由暢談。

　　3.讀下面文段后交流自己的體會。（略）

　　五、作業（略）

　　1.名言積累范例

　　2.按要求寫詞語：

　　想方設法(含有近義詞)         、         、         。  

　　深信不疑(含有反義詞)         、         、         。

　　侃侃而談的近義詞           。

　　3.小作：我最好的老師

　　說課稿

　　《我最好的老師》寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　我本是初中教師，第一年上六年級的課。我覺得這篇教材不只是對學生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養學生的創新能力也能起不小的警示作用。

　　我的教學設想有三點：

　　第一、問題情境:課堂成為整體。這篇文章語言樸實，但內涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究。

　　第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。只有觸動學生的情弦才能夠撥出悠揚的樂章。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這在個環節中，讓學生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。

　　第三、價值引領：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下中國學生所缺乏的。在教學這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細，讓課堂有深度。所以我在教學設想中加了一個環節：回歸整體，加深對科學精神的理解。設計了三個題目，層層遞進地認識“懷疑主義”，建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

　　我希望大家幫我解決的難題也有四點：

　　一是小學自讀課文與主題課文教法的區別。

　　二是本堂文本解讀的“尺度”。如“最好的老師”中的“最好”；“科學精神”中的“懷疑、思考、迷信、冒險”的理解。

　　三是對學生思維、口語表達訓練的程度。

　　四是常規手段教學。我沒有用多媒體教學，并不是我不會使用，我覺得對這篇課文而言，讓學生立足文本，情感的投入、理性的思維非常重要，視覺的沖擊無足輕重。

　　以上幾點，敬請各位老師、專家批評指正。

　　（原載2009年4月《沅江教研》白皮書）

《我最好的老師》練習題 篇6

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：

　　1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。

　　要求：

　　（1）把課文讀正確，讀通順；

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流

　　（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　（2）說說課文講了一件什么事。

　　師：剛才讀書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。

　　生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）

　　（3）學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流。

　　（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；

　　（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

　　（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

　　（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；

　　（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”；

　　……

　　4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2、課堂交流。

　　學生可能的回答會有：

　　（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；

　　（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；

　　（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　4、教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　板書

　　我最好的老師

　　懷特森先生最好的老師

　　不迷信書本，不迷信權威

《我最好的老師》練習題 篇7

　　教學目標

　　1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解文章的主要內容，體會啟蒙老師的美好品質。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　教學重點

　　理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。

　　教學難點

　　理解啟蒙老師的優秀品質。

　　教學步驟

　　（一）揭示課題

　　同學們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

　　在你六年的小學生活中，給你印象最深的老師是誰？

　　（二）檢查預習

　　1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來。

　　3.歸納學生提出的問題：

　　（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？

　　（2）為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

　　（3）“從這些寬嚴之間，同學們也領悟了一些道理。”我們領悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句話是什么意思？

　　……

　　（三）小組討論大家提出來的問題

　　可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。

　　（四）全班交流討論結果，教師相機點撥

　　1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質，作者是怎樣寫出來的？

　　（1）熱愛祖國

　　①演講

　　教師引導：“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的？說明了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　②寬嚴之間

　　教師引導：對什么寬？對什么嚴？從中你體會到了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　（2）治學嚴謹，教育嚴格

　　①“嗅覺特長”的故事

　　教師引導：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②“寫大字”的故事

　　教師引導：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯想一下，老師批評你時你是怎么想的？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　2.理解最后一段話

　　教師引導：老師播下的種子是什么？這些種子開花結果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？

　　有感情地齊讀這句話。

　　（五）全文質疑，釋疑

　　（六）情感遷移

　　通過學習這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。

《我最好的老師》練習題 篇8

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　鑒于本文的這些特點，教學中我打算采取以下的設計思路去教學：

　　1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯系上下文理解。

　　2、根據課文的寫作特點，研讀課文我打算按照教參中的第一種思路展開。即抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

　　3、選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中我設計了多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時 “我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

《我最好的老師》練習題 篇9

　　教學目標:

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具的事例說明道理的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

　　2、讀題目，質疑。

　　我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

　　2、出示詞語讀。

　　3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

　　4、匯報：課文主要講了一件什么事？

　　三、品讀課文。

　　1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

　　當我讀到　　　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

　　2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？

　　3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

　　4、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

　　可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記　　（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）

　　5、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

　　四、延伸悟情。

　　1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？

　　2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？

　　3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

　　6、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　7、結語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

　　8、作業。

　　回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。

　　板書設計：

　　21、我最好的老師

　　懷特森先生

　　出人意料的舉動

　　不迷信書本，也不迷信權威。

《我最好的老師》練習題 篇10

　　【教學目標】

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【重點難點】認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】師生查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，談話導入

　　1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

　　師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

　　生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

　　師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

　　生：是一個女老師，有著披肩的長發。

　　反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

　　師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

　　2、齊讀課題

　　師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

　　反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1、生自由朗讀課文，

　　師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

　　（學生沉默，教師啟發要大膽表述想法。）

　　生：讀準字音，讀通句子。

　　生：長句子可以反復地讀。

　　生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

　　（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

　　師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發現一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己！

　　反思：教師要善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

　　2、檢查生詞

　　師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

　　反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環節設計的目的，就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

　　生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

　　出示：

　　出人意料  侃侃而談  目瞪口呆  深信不疑

　　想方設法  饒有趣味  終身受益  顱骨

　　破綻       強調      駁倒     糊弄

　　多音字：糊——hū  糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

　　hú  糊信封  糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

　　糊涂  糊口（不明事理；勉強維持生活。）

　　hù  面糊  糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

　　強——qiáng  強大  強調

　　qiǎng  強迫  強詞奪理

　　jiàng  倔強  強嘴（犟嘴）

　　反思：學生的語文素養要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環節有效但不夠高效，需要調整。

　　3、檢查課文

　　（1）談談讀課文后的整體印象。

　　師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

　　生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

　　生：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

　　生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

　　……

　　師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

　　反思：這一環節設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

　　（2）劃出課文的中心句。

　　師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

　　生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”

　　指3-4名同學分別讀，齊讀。

　　反思：這個環節出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

　　中心句的特點：

　　①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

　　②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

　　③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

　　④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

　　尋找中心句的方法：

　　1. 從題目去找。

　　2. 從總起句去找。

　　文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

　　3. 從結尾上去找。

　　有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

　　4. 從反復句上去找。

　　有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。

　　5. 從議論句上去找。

　　文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

　　6. 從哲理性句上去找。

　　有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

　　7. 從含義深長的句子上去找。

　　本文應該從議論句上去找。

　　三、讀議結合，深刻理解“最好”

　　師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

　　1、默讀課文，思考：

　　出示自學提示：

　　（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

　　（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

　　同桌討論后全班交流。

　　生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　生：希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　生：　使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　……

　　3、理解中心句。

　　師：談談對中心句的理解。

　　生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

　　生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

　　……

　　師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

　　反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.科學故事會

　　師：古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

　　生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……

　　生：達爾文撰寫《物種起源》……

　　生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……

　　生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

　　反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

　　2、課堂總結：

　　師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

　　生：執著的探索精神；鍥而不舍的意志；創新改革的精神；求實求真的精神；團結協作精神；懷疑批判精神……

　　師：“學者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

　　下課。

　　課后反思：

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

　　認真反思，我覺得有些地方沒處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、學生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細致的地方，課堂的扎實在于細節。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》練習題 篇11

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學過程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？我的qq是775825258，我的網名是替天傳道50年！

　　一、揭題質疑

　　1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你想知道什么？

　　二、整體感知

　　1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現在用心誦讀。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

　　三、分項解讀

　　(一)“哪門子老師”

　　1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

　　2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。

　　3、如果你當時在場，你會作何反應？

　　4、不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

　　(二)“最好的老師”

　　1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

　　2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）

　　哪位懷先生先來試一試。

　　3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　(三)“終身受益”

　　1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

　　2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

　　3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

　　2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

　　3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

《我最好的老師》練習題 篇12

　　學習目標：

　　1、學習本課的生字詞，了解課文內容。

　　2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

　　3、學會用一事一議的方法寫作文。

　　一、談話導入

　　1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

　　2、同學們交流自己聞到的氣味。

　　3、教師揭開真實的現象。

　　4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

　　5、板書課題 -----我最好的老師    齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。

　　小組回答：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2、有哪些出人意料的舉動？

　　學生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。

　　3、交流

　　（1）把成績寫到記錄單     （2）考試全班得0分

　　（3）講貓猥獸 （板書：貓猥獸   ）

　　（4）不理會我們

　　（5）犯了錯誤很坦然

　　4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現怎么樣？

　　學生讀課文：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　教師反復的指導朗讀，體會作者的情感變化。

　　老師繼續追問：同學們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?

　　同學們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

　　5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導同學們思考把最好能不能改成最壞？

　　6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？

　　（1）作者和同學們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？

　　（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？

　　7、學生交流，教師隨機點撥

　　他的這種獨特的教學方法，讓學生受到深刻的教訓，但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權威）

　　老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。

　　三、整體感悟，提高寫作。

　　學課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。 說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？

　　1、學生交流。

　　2、為什么科學要這樣的老師?

　　學生討論交流。（板書：獨立思考）

　　正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師，才會培養出了這樣的學生，這就是本文的大作家：大衛*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）

　　3、現在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發，

　　同學們把嗅桃子這件事的經過，以及你從中得到的啟發寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

　　板書設計：

　　？

　　我最好的老師 ！

　　一事                   一議

　　貓猥獸                獨立思考

　　嗅桃子                 ······

《我最好的老師》練習題 篇13

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

　　2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

　　2.學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》《由＜我最好的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權威》

　　課前準備

　　教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　教學過程

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1.默讀課文，想一想：

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　三、讀議結合，深刻理解“最好”

　　1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

　　2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）

　　2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　嗅蘋果

　　學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

　　有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

　　經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

　　那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

《我最好的老師》練習題 篇14

　　教學目標:朗讀課文,把握課文內容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.

　　教學重點:理解課文內容,懂得學習中要學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神,用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　教學難點:理解懷特森老師的做法,并認識到其中的價值.

　　教學安排: 2課時.

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,朗讀課文,初步把握課文的主要內容.

　　2,學會"侃,顱,糊"3個會認字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真偽"等詞語.

　　教學過程:

　　初讀課文,掃清文字障礙.

　　＊理解字詞:

　　侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.

　　顱骨:頭骨.

　　破綻:比喻事情或說話的漏洞.

　　糊弄:欺騙;蒙混.

　　真偽:真假

　　二,通讀全文,了解主要內容.

　　懷特森老師在第一節科學課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗,每一個同學的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學到點什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學會了探索,學會了"新懷疑主義"的學習方法.

　　理清文章層次結構.

　　第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.

　　第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.

　　默讀全文,提出不懂的問題.

　　預設:

　　1,懷特森老師是一個怎樣的老師 他與別的老師有什么不一樣

　　2,我們測驗不及格的原因是什么

　　3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問

　　4,懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢

　　5,為什么說上懷特森老師的課,每一節課都是不尋常的探索

　　6,"新懷疑主義"指什么 我們是怎樣學會"新懷疑主義"的

　　7,文中兩次提到"正視"有什么含義

　　8,懷特森老師給學生帶來怎樣的影響

　　9,"我們"對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化

　　…………

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,深入學習課文,把握課文內容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.

　　3,朗讀課文.

　　教學過程:

　　一,談話引入.

　　1,上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎 簡單談談理由.

　　2,他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發生過一些轉變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎

　　3,學生默讀全文,找句子,之后交流.

　　(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了.——直接評價,表達了對老師的滿意和喜愛;

　　(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達了對老師的不滿;

　　(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達對老師的崇拜和敬佩.

　　4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱 后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢 要解開心中的迷團,就需要我們去認真地讀書,細細地琢磨.

　　二,深入學習,理解懷特森先生的做法.

　　1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱 默讀課文,找到相關內容來回答——

　　"懷特森先生編造上課內容,有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."

　　"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗不及格."

　　"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了"

　　"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."

　　"開始老師的表現讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.

　　懷特森先生是怎么對大家進行解釋的 從他的言談話語中你懂得了什么 出示文字,指讀:

　　"難道你們沒有想過嗎 既然已經'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……

　　經歷了懷特森先生不同尋常的科學課,不僅對老師的認識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——

　　"新懷疑主義"

　　循規蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問,探索真理

　　這種變化是思想和意識上的巨大轉變,它給帶來的是什么 ——

　　捍衛真理的勇氣,探索真理的信心,獨立思考的能力,對待學習和生活的態度……

　　5,大家是從哪感受到的 回到課文當中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.

　　當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑,當我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當我們能夠潛心鉆研,以科學的態度和方法闡述自己的觀點,當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當中,我們感受到了什么 ——

　　感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學習上還是在生活中,都要有一種獨立思考,獨立判斷的科學的懷疑精神,并要學會用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　7,因此,當我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨特的教學方法所折服,對老師由衷的崇敬.

　　請大家帶著這種情感說這句話.

　　8,學完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.

　　三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.

　　1,《我看懷特森先生》

　　2,《假如我是懷特森先生的學生》

　　3,《怎樣看待書本和權威》

　　4,自擬題目

《我最好的老師》練習題 篇15

　　《我最好的老師》教學雜談

　　【浙江省杭州市學軍小學　王曉彬】

　　〖善于從錯誤中學習〗

　　教師要教給學生善于從錯誤中學習。如一位教師教《我最好的老師》一課，當她引導學生總結出“不要迷信書本，也不要迷信權威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學生也無動于衷。

　　趁學生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調的就是迷信書本了。”于是，找時機，她讓學生看黑板，找錯誤。學生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。

　　讓學生敢于質疑、善于質疑，應該成為一種習慣。

　　設置矛盾沖突，構建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學敘事

　　浙江省寧波市江北區虹星小學　田曉敏

　　《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　到網上搜索了一下課文，發現此前它從未作過教材，倒是經常被中學各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學設想。只是獲得一個信息，對于小學五年級的學生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。

　　一、問題情境:課堂成為整體

　　讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現“居高臨下”“以簡馭繁”的優勢，保證騰出較大的空間，讓學生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導”，更多地去關注學情，并從中相機誘導，落實訓練要求。

　　帶著這個初步設想，我確定了第一稿教學思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學生交流的基礎上適當點撥，總結提高。

　　課堂上，孩子們帶著問題認真研讀了課文，通過獨立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發現他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈？

　　課后我想，用“問題情境”或叫“大任務學習背景”貫穿課堂教學全過程的主線的方向應該是正確的，因為這樣避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務驅動激發起了閱讀欲望，為什么這內驅力又沒有讓課堂真正活起來呢？

　　情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學科，而我設計的問題只是從內容上去把握，顯然過于理性了。

　　二、矛盾沖突：課堂變得鮮活

　　觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢？

　　一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認識，我設計了兩個主要板塊：欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。

　　學習一開始，我先請同學們談談“你們認為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學們聯系生活，說了很多好老師的標準。想借對話調動學生已有的生活積累，為后面學習懷特森先生不尋常做一個鋪墊。

　　以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：

　　師：“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　正如春風一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢引導他們學習第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

　　不出所料，幾分鐘后學生就紛紛舉手，爭著發表自己的意見。

　　“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　從這些滔滔不絕的發言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學生和作者之間的情感差距，我接著引導，“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設，學生們“經歷“了一次不尋常的打擊，“經歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗。當再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。

　　當學生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

　　我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（　　），你們應該（　　）啊！

　　我之所以（　　），是希望（　　）！

　　……

　　情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉換語言中，孩子們理解了匠心獨到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。

　　這一次我發現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學內容又能支撐教學結構，既是教學目標更是教學手段。在教學中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態度價值觀，學生才會自覺自主地學習。

　　在這兩大板塊之后，我又想到應該增加一個拓展設計，讓學生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設計：事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的。”那朋友說道。我 。

　　是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設計感到滿意。

　　想象中這里應該是水到渠成的迸發。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環節的回答，表達卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

　　三、價值引領：課堂變得深刻

　　之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學理念和設想，并向我介紹了當初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下中國學生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學生的情感，影響學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細，這樣課堂才會有深度。

　　張老師說為什么學生的交流比較單薄？就是價值引領還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！

　　細細品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實現對精神的引領。

　　在他的指點下，我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時，對于這部分的處理，我抓住了三個主要的問題來和學生進行對話：

　　“他要我們時刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權威的意識，時時保持質疑的意識。“上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢？學生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

　　“我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么？

　　課堂上，同學們這樣理解：

　　──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯。’這個并不存在的夜行獸，曾經給了我們一次深刻的教訓，而現在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經學會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。

　　──聽出了我們對歷史老師的提醒。

　　──聽出了我們對自己的自信。

　　──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經影響了我們所有的課堂學習，成了指導著我們所有學習的方式。。

　　──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應該有捍衛正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內還是課外關于做人的原則。

　　……

　　這三次對話引領學生層層遞進地認識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點；更要有捍衛真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進，學生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

《我最好的老師》練習題 篇16

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內容，掌握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　【教學過程】

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

　　2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自身的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

　　2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3、整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1、同學圍繞閱讀提示中的考慮題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

　　2、同學在小組內交流自身的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織同學就重點內容進行全班交流與研討。

　　1、關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感抵觸，走進作者的情感世界。

　　2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　3、關注文章給同學其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？同學自由暢談。

　　2、選下面的一個題目寫一寫：

　　《我看懷特森先生》、《由＜我最好的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》。

《我最好的老師》練習題 篇17

　　一、學習目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　二、學習重點：

　　抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

　　三、學習難點：

　　體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、課前準備：

　　查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　五、學習時間;

　　1課時

　　六、學習過程

　　(一)檢查預習

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師?

　　2正確讀記詞語：

　　侃侃而談 故意編造 出人意料

　　目瞪口呆 深信不疑

　　獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

　　增長見識 接近真理 終身受益

　　3同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;

　　4整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么? (二)解疑

　　1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

　　2他真的是最好的老師嗎?

　　出示：懷特森算哪門子老師?

　　(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

　　(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師?

　　2.合作探究：默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”

　　(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

　　(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?

　　(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。

　　(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

　　3探究“最好”

　　讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

　　(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

　　(2)“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

　　(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。

　　(三)拓展延伸

　　想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢?并交流。

　　(四)總結收獲

　　1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

　　2.這篇文章給你什么啟示?