《我最好的老師》教學實錄（通用17篇）

《我最好的老師》教學實錄 篇1

　　執教：黃耀紅

　　時間：2011年4月27日

　　地點：砂子塘新世界小學多功能報告廳

　　整理：砂子塘新世界小學語文組

　　一、談話導讀

　　師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

　　生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

　　師：恩，教學相長，彼此學習。

　　生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

　　生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

　　師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

　　生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

　　師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？

　　生：對！

　　師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

　　生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

　　師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？

　　生：對。

　　師：為什么要原諒他的錯？

　　生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

　　師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

　　生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。

　　師：這個比方打得很好啊，向你學習！

　　生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。

　　師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？

　　生10：我覺得老師可能是故意出錯。

　　生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

　　師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？

　　生：對。

　　師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？

　　生15：沒有。

　　師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質疑問題

　　師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

　　生：讀課題    21《我最好的老師》

　　師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

　　1.學生自讀

　　（學生帶著要求默讀課文中）

　　師：板書詞語：

　　出乎意料    侃侃而談（     ）   目瞪口呆    糊弄（     ）

　　師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

　　指名學生上臺注音

　　師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

　　生：讀詞語

　　師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？

　　生：不是

　　師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。

　　生18：讀糊（hú），糊涂。

　　2.質疑問難

　　師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

　　生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　師：為什么不懂，哪里不懂？

　　生20：也不要迷信權威。

　　師：你覺得應該迷信權威？

　　生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？

　　師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

　　生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

　　師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？

　　生22：為什么是“出人意料”？

　　師：你看得很仔細

　　生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

　　師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

　　生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

　　師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。

　　生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。

　　師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。

　　生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？

　　師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？

　　生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

　　師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

　　生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

　　三、反饋交流

　　師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

　　這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

　　生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

　　師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

　　生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

　　師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

　　生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

　　師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

　　生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

　　師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

　　生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

　　師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

　　生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

　　生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

　　師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？

　　生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

　　師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？

　　師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

　　四、導讀

　　1.引讀

　　師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

　　生37：讀一自然段。

　　師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？

　　生38：不可以。

　　師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？

　　生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？

　　師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？

　　生40：后面第······

　　師：你覺得“出人意料”是什么意思？

　　生41：應該是非常驚訝，意想不到。

　　師：有哪些地方意想不到呢？

《我最好的老師》教學實錄 篇2

　　師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們

　　會喜歡我嗎？

　　生：會！

　　生：就像我喜歡你們一樣。記住我的我的網名是：替天傳道五十年。

　　（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）

　　師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

　　生：我最好的老師。

　　是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

　　生：我最好的老師是誰？

　　生2：我最好的老師長得什么樣？

　　生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指生）請你來讀一讀。

　　（生1讀）你真溫柔。

　　（生2讀）你還沒有氣炸。

　　（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

　　（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

　　師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

　　生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

　　（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

　　師：假如你在場，你會有何反應？

　　生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

　　師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

　　生齊：我最好的老師！

　　師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

　　生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

　　生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

　　（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

　　（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

　　（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該

　　忘記——（引讀） （生齊讀）

　　師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

　　（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

　　哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

　　師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

　　生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

　　師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

　　生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

　　師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

　　生：想！

　　師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

　　記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了

　　他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

　　（評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

《我最好的老師》教學實錄 篇3

　　教學理念：

　　《我最好的老師》是五年級下學期第七組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1.正確讀記：“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　1、同學們，高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”。今天，我想說“好老師，同樣是人類進步的階梯。”好老師，無處不在，只要我們有一雙善于發現的眼睛。哪位同學起來說一說你心目中的好老師是什么樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　今天，讓我們一起品讀美國作家大衛·歐文的作品，去認識他最好的老師。看老師認真地寫這個題目。（板書課題：我最好的老師）誰來讀一下課題？（一生朗讀）你認為哪個詞應重讀？（最好）讀好這個詞兒，課題就能讀得有味道，齊讀課題。

　　2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？

　　（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）師相機板書。

　　3、師：（課件出示）帶著疑問，讓我們用心朗讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（試用最簡潔的語言概括）

　　同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？（師相機板書：科學課   懷特森先生）

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文概括成了一句話。

　　4.評議人物

　　在這堂科學課上，懷特森老師給學生、給我們留下了怎樣的印象呢？請同學們再次默讀課文，思考：懷特森是位怎樣的老師？　　（課件：再次默讀課文，想一想，懷特森先生是位怎樣的老師？）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（課件出示）

　　5.品析詞句

　　從哪看出來懷特森先生是一位這樣的老師？請從文中找到相關句子，用筆畫下來。

　　誰第一個來說？ 學生說，教師及時停駐引導。

　　分析：每一個人應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（課件）

　　請同學們看這一句話，中間有幾個“獨立”？（兩個）。一個“獨立”就夠了，第二個“獨立”完全可以刪去，句子同樣通順。但作者為什么連用兩個獨立呢？（強調獨立的可貴）懷特森老師如此用心良苦地設計這堂課，哪怕同學們因此誤會他甚至記恨他，他也要讓學生一輩子記得：“獨立思考，獨立判斷”是每個學生應該具備的學習品質；“敢于懷疑”，是每位科學人才必須具備的科學態度。讓我們也牢牢記住這句話。

　　齊讀：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。

　　繼續評議懷特森老師……

　　師：懷特森先生的這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（課件出示，生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師： 請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

　　懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生齊讀：不要迷信書本，不要迷信權威（板書）

　　你喜歡這樣的老師嗎？

　　這篇文章是圍繞懷特森老師的一節科學課來展開故事的介紹，這篇文章只詳寫了一個事例來發現一個道理的特點，在刻畫人物時，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一點來寫，因為只用一個事例，所以對事例的要求很高，所以在選擇事例時要格外用心。這一特點也是寫作文的常用方法，希望同學們在以后的作文中活學活用。

　　6、總結學法

　　這篇課文我們學到這里。現在，我們來回顧一下學習過程：首先，老師請同學用簡要的語言概括了事件（板書：概括事件）；接著，我們對文中人物進行了評議（板書：評議人物）；最后，我們品析了文章的詞、句、段，感受了人物的美好品質，發現了一個道理。（板書：發現道理）

　　我們就是按照這三個步驟來學習的，其實，對于寫人的文章，我們都可以用這種學習方法。現在，我們把這個方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、發現道理

　　7、學法遷移

　　現在，老師就要檢測一下，你們能不能活學活用這個方法。

　　請翻到p162，請同學們用這個方法，自學《新來的王老師》一課，等一下老師要檢測你們的自學效果。

　　（道理：培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活）

　　同學們因為掌握了方法，所以學習效率很高。就是這樣，在語文課上，我們不僅要積累詞句，感受人物的精神魅力，更要學會總結學語文的方法，舉一反三學以致用才是學習的最高境界。

　　布置作業：

　　試著用“一個事例來發現一個道理”的方法來寫一篇作文，精選一個事例，凸顯一個道理。題目自定，字數500字以上。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　什么事？         一節科學課               概括事件

　　是誰？           懷特森先生               評議人物

　　最好？     不要迷信書本，不要迷信權威     懂得道理

《我最好的老師》教學實錄 篇4

　　《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。

　　不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。

　　1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

　　2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

　　3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

　　4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。

　　而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

　　其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

　　還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。

《我最好的老師》教學實錄 篇5

　　一、導課

　　1同學們，今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題（請大家齊讀課題，帶上感情會讀的更好）

　　2.最好的老師，孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）

　　那么（板書：我 ）心目中最好的老師又是怎樣的呢？

　　二、整體感知，理解課文內容。

　　1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?

　　（剛才讀書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。）

　　生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　2.你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）

　　3.錯了吧，作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上，不信，

　　⊙①出示：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的？（板書）多生讀這句話。

　　②這句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師根本不符合好老師的標準。) （個別讀、生齊讀，非常氣憤）

　　③再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？

　　（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評價卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……）

　　4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？

　　①生1;“關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”（一個老師怎么能欺騙學生呢，說假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）

　　生2；我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。（老師不是經常教育我們聽課要專心，做筆記要認真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）

　　生3：我們班上所有的同學都得了零分。（講課、聽課、測驗是再平常不過的事情，如果有一兩個不及格的同學也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊，就說明老師的教學有問題）

　　生4：本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。（如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的，為什么讓我們承受這個惡果）

　　⊙②要是你的老師也編造內容上課，你會怎么想？如果是你認真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會怎樣？（不學無術，誤人子弟；氣憤）

　　⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？”

　　是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師

　　5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學著懷特森的語氣解釋給大家聽。

　　⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”這句話及時他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。

　　模仿懷特森先生的語氣讀一讀（嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴；）

　　“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個人都應該具備——引讀（生齊讀）

　　②既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：有句話說得好“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我經歷了就理解了。”他想用事實教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法

　　③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”吸取什么教訓？（學習有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學習的方法，不要人云亦云要敢于質疑，哪怕是書本，是老師）

　　過渡：這時的他在學生心目中是最好的嗎？你還從哪體會到他的好

　　④“科學課對我們來說是一種冒險……”（這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考，獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的，在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰接受再挑戰再接受）興趣濃，長知識，明道理

　　過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性，想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。

　　⊙⑤他讓大家明白一個重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。（生齊讀）這個道理是怎么獲得的？（在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的）多么不容易呀！讀三遍，讀進去，想出來。

　　請生1讀一遍告訴你自己

　　請生2讀一遍告訴老師我

　　請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢

　　（獨立思考、獨立判斷、科學懷疑）

　　6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的老師

　　7.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　面對朋友的驚駭，我會怎么說怎么做呢？（1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了，或者課本上錯了，就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為，我們還會憤憤難平嗎？(不會，因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動;會怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學的精神，對于一個新時代的人而言，這比任何財富都珍貴，他不是想得孩子的一時，而是一世）

　　孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心

　　哎，他就是這樣一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料

　　2.科學精神是一個國家繁榮富強，一個民族進步必不可少的精神，通過本節課的學習，談談你的收獲。

　　學者必先有疑，懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質疑。

　　孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心

　　哎，他就是這樣一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料

　　2.科學精神是一個國家繁榮富強，一個民族進步必不可少的精神，通過本節課的學習，談談你的收獲。

　　學者必先有疑，懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質疑。

《我最好的老師》教學實錄 篇6

　　【學情分析】

　　五年級是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老師》是美國作家大衛•歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　【教學準備】教師準備重點語句的課件。

　　【教學預設】

　　一、開門見山，導入新課

　　這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師

　　二、整體感知，把握內容

　　1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？

　　2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　三、認識懷特森先生，體會他的“好”

　　1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句子旁邊寫感受做批注。

　　（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）

　　2、小組交流自己的感受。

　　3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：

　　（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

　　懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

　　（2）“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”

　　懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

　　師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

　　（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

　　同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？

　　預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。

　　帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

　　4、繼續交流：后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？

　　（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧愿讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。

　　（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

　　懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

　　（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

　　預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

　　師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

　　師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

　　在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——

　　在生活中，我們依然不要——

　　在將來的工作中，我們永遠不要——

　　這就是一個——終身受益的教訓。

　　5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

　　此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

　　（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

　　師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”

　　四、學習寫作方法，升華他的“好”

　　同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

　　看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

　　師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

　　五、我手寫我心，記住他的“好”

　　假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

　　……

　　總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

　　板書設計：

　　29我最好的老師

　　不要迷信書本，也不要迷信權威。

《我最好的老師》教學實錄 篇7

　　教材解讀：

　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

　　課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　學情分析：

　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

　　設計概說：

　　以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師？(3)、懷特森老師是不是最好的老師？(4)、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

　　學習目標：

　　1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

　　2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

　　3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

　　課前準備：教師準備重點語句的課件。

　　教學安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

　　2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

　　二、自主閱讀，討論交流。

　　1.這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

　　2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

　　4.師生交流。

　　生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師:你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。

　　生2:不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　師：你認為他是怎樣的老師？

　　生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）

　　生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）

　　生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）

　　……

　　師：大家再看看課題，這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

　　5、指導朗讀:

　　（1）？（ppt）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

　　（2）（ppt）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

　　6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）

　　出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

　　例如：

　　反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

　　正方：……

　　反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　正方：……

　　反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

　　……

　　7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

　　ppt:（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

　　ppt:（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？

　　三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

　　ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。）

　　2.這句話告訴我們什么道理?（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

　　四、體會寫法，拓展運用。1.體會課文“一事一議”的寫法。

　　2.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

　　五、總結。

　　這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　獨立思考科學的懷疑精神

　　“一事一議”的寫法

《我最好的老師》教學實錄 篇8

　　作文：《我最好的老師》

　　浙江省杭州市上城區教師進修學校　蔣正燁

　　說到老師，使我想起了教我一年級語文的郭老師。

　　她個子較矮，可她胖胖的臉上總是帶著笑容。她雪白雪白的頭發告訴了我們，她就快退休了，所以我們更是認認真真地聽她講每一堂課。

　　她的風趣幽默總能讓整個教室發出歡快的笑聲。“排隊啦！我來看看誰是班上的拖拉大媽！”她雖然不會說外語，杭州話卻說得很地道，還常常這樣對我們說話呢！

　　別看她一把年紀，還很愛運動，每當運動會要來臨了，她早早地提前一個月就會要我們開始訓練，還和我們一塊跑，使我們提起精神，勁道更足了，所以我們總能拿第一。

　　我已經幾年沒見到郭老師了，可她的樣子一直深深地留在我的心中。她一定還和以前一樣，風趣幽默而且特愛運動！

《我最好的老師》教學實錄 篇9

　　讀《我最好的老師》有感

　　江蘇省無錫市連元街小學六年級⑷班　鄭怡悅

　　上星期語文第四單元練習，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學“教”給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學生時刻警惕著。

　　讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。

　　就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

　　在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……

　　所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢！

　　我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。

　　讀《我最好的老師》有感

　　浙江省金華市環城小學六年級⑶班　徐涵琪

　　今天，我看到了一個故事，它給了我很大的啟發。

　　它講的是一個名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個“貓猥獸”的動物，還說它在冰河時期就滅絕了，學生們都做了有關它的筆記，可奇怪的是，在后來的隨堂測驗后，每個學生的考卷上都是“0”分，全班同學都氣炸了，而老師說：“你們本該說破我的把戲，因為我不是說過，它在很早的時候就滅絕了，但我故意說它是多么的漂亮，行動多么的敏捷，這都是我不可能知道的。”

　　我覺得，任何老師與課文都不是十全十美的，我們應該善于觀察與思考，可以靈活地運用所學的知識，提出一個與課文不同、比較新穎一些的思路。或者也可以在認為課文、參考書有錯誤的情況下，查找一些資料，再結合生活實際，把錯誤糾正。

　　不僅運用資料的查閱，也可以自己親自動手做一做實驗。比如眾所周知的故事──居里夫人小時候，老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來，小朋友們想了很多種答案，可居里夫人做了一個實驗，竟發現水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領到科學的殿堂的嗎？

　　我相信，帶著疑問走入課堂，便一定可以學好所有科目！

《我最好的老師》教學實錄 篇10

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。　　

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四、說教學流程

　　課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。在學生感受考試結果的出人意料后，我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　在教學的結尾，我設計了一個小練筆：幫懷特森老師辯駁

　　這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　最后一個板塊是總結寫法，仿照習作

　　《我最好的老師》教學設計

　　教材簡析：課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　學習目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

　　這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：1、課文講了一件怎樣的事？2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？

　　3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）

　　對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指名朗讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙  蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特  他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

　　*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

　　*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

　　群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？

　　*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

　　2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　四、回歸整體，延伸悟情

　　師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

　　五、總結寫法，仿照寫話

　　1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。    

　　2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

　　《我最好的老師》教學反思

　　學科帶頭人每學期要為學校教師上一節示范課。我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節課不能展示完整性，思量再三，最后決定執教一篇略讀課文。

　　人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽過一些課，發現很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我們每個教師思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　研讀教材后，在教學中我努力體現以下幾點：

　　一、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課的設計通過“初讀走近——精讀走進——感言贊語”等環節，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森的教學風格。

　　二、 關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教書育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中的美好的人性、良好的品質漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，我采用讓學生拓展寫話、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。如寫為懷特森先生辯駁的一段話。還有結合自己的實際學習生活,面臨畢業，師恩難忘，回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？寫一寫自己最崇敬的老師等。

　　三、重視學習方法滲透，充分發揮學生的主體性

　　法國十七世紀杰出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 指導學生掌握正確的學習方法,是學生獲取知識的金鑰匙,是學生自主發展的關鍵,對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。教學時，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學生掌握規律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學習。堂上發現學生學得比較好，就讓他談談是怎樣學習的。多問學生：你為什么能夠提出這樣的問題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對文章中心思想這樣理解的根據是什么？這樣教師及時發現好的學習方法，給予表揚鼓勵，就會使學生更重視學習方法的改進。另外，還要讓學生介紹好的學習方法，使學生互相得到啟發。

　　如，在學生概括文章主要內容后讓概括得很好的學生說說自己是怎么概括的，這樣其他學生也明白了寫人記事的文章抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果來概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個詞語時讓學生說說是怎樣理解出來的，學生說是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語的一種好方法，問學生還有哪些方法理解詞語，學生說可以查字典，可以聯系上下文等。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方沒處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、第6自然段，學生如何上科學課是教材的空白點，能否有所運作，讓學生對“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：

　　1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學設計

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1.同學們，從你開始上幼兒園到現在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學習第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。

　　學習要求：（1）把課文讀正確，讀通順；

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3.課堂交流

　　（1）讀讀記記課文詞語；

　　（2）說說課文講了一件什么事。

　　（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　師：作者一開始就這么認為嗎？

　　生：懷特森算那么子老師？

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

　　“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　師：“如果你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　“如果你認真地按照老師教的去答題，你卻拿到了打滿紅*的試卷，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　師：如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上，你又會怎么想？

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

　　生：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（    ），你們應該（    ）啊！

　　我之所以（    ），是希望（    ）！

　　我想要你們（       ），所以我（            ）。

　　……

　　師：從一堂課到每一堂課，從課堂內到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，，對學生有什么好處呢？

　　2.課堂交流。

　　學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　生：……

　　事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。

　　有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。

　　面對這位朋友，我會怎么說怎么做呢？”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：”不，你的看法錯了。”

　　4.教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　板書：                     21、我最好的老師

　　編造  零分                獨立  懷疑

　　哪門子老師？               最好的老師！

《我最好的老師》教學實錄 篇12

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點

　　一、  讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　【說教學】

　　為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求 1、把課文讀正確、讀通順。    2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

　　第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權威？同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環節，總結，拓展延伸。 1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？   2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》   《 由“我最好的老師”所想到的》  《 怎樣看待書本和權威》

《我最好的老師》教學實錄 篇13

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給學生講授“貓猬獸”這種動物，大家根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。　　

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　這篇課文的目的是，一方面為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說學情：

　　學生進入小學階段最后半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　四、說教學重難點

　　1、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　2、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　五、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　六、學法指導

　　學生自主學習與同桌或小組合作學習相結合，教師采用“半放”“半扶”引導學生學會學習。

　　七、說教學過程

　　課前，我先讓學生回家熟讀課文，畫出生字詞，利用工具書會認會讀會寫，積累好詞佳句。上課時我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容。第二板塊是探究人物的個性。在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。在學生感受考試結果的出人意料后，我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。在教學的結尾，我先設計了閱讀交流，如，《嗅蘋果》，讀后讓學生交流自己的體會。

　　嗅蘋果

　　學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？　　

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

　　有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”　　

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”　　

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。　　

　　經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。　　

　　那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。　　

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”（這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。）　

　　然后設計了一個小練筆，　如，選下面的一個題目寫一寫。

　　a、《我看懷特森先生》　     c、《假如我是懷特森先生的學生》　　d、《怎樣看待書本和權威》    b、 由《我最好的老師》所想到的

　　（這一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文）

　　這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　九、說板書設計：

　　板書設計：

　　我最好的老實

　　零 分

　　懷特森先生       最好的老師

　　不迷信書本，不迷信權威

　　老師在黑板上板書“養成好習慣”，這樣使學生在學習知識的同時受到良好的思想教育，懂得應該如何做人。整個板書展示出了課文的知識重點，教學目的和構段方式，完全為落實教學目標而服務，最大限度的調動了學生的學習積極性﹑主動性，并體現了老師的主導作用，帶領學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識明白了道理。

　　板書還能增加教學的直觀性，使學生在感知的基礎上，通過文字，線條把課文內容和教學目的直觀形象的展示出來，益于學生接受和理解。板書還體現了語文教學的思想性，高年級的學生思想活躍而且單純，是接受教育的最佳時機，傳統的說教方式他們不感興趣，一定要充分利用好課文這一有利形式，使他們在學習知識的同時，激發他們的創造的潛能。

　　板書具有高度的概括，簡要凝練的特點，試想用這樣的板書進行教學，無疑會很好地的培養學生準確使用語言文字的能力，對他們的一生成長產生積極影響。

　　如果讓學生參與板書設計更能培養學生的觀察能力﹑思維能力﹑想象能力﹑等諸多技能，而上述板書體現了新的教學思想，采用了課堂教學民主，平等的觀點和入情入境的教學方法，喚起了學生的積極性，使其各方面的能力都得到培養和提高。實踐證明，板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和做人的真諦，把孩子們帶入了一個嶄新的天地。

《我最好的老師》教學實錄 篇14

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　二、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四 說學生學法

　　在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。

　　五、說教學流程

　　課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。

《我最好的老師》教學實錄 篇15

　　學習目標：

　　1、學習本課的生字詞，了解課文內容。

　　2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

　　3、學會用一事一議的方法寫作文。

　　一、談話導入

　　1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

　　2、同學們交流自己聞到的氣味。

　　3、教師揭開真實的現象。

　　4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

　　5、板書課題 -----我最好的老師    齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。

　　小組回答：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2、有哪些出人意料的舉動？

　　學生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。

　　3、交流

　　（1）把成績寫到記錄單     （2）考試全班得0分

　　（3）講貓猥獸 （板書：貓猥獸   ）

　　（4）不理會我們

　　（5）犯了錯誤很坦然

　　4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現怎么樣？

　　學生讀課文：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　教師反復的指導朗讀，體會作者的情感變化。

　　老師繼續追問：同學們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?

　　同學們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

　　5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導同學們思考把最好能不能改成最壞？

　　6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？

　　（1）作者和同學們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？

　　（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？

　　7、學生交流，教師隨機點撥

　　他的這種獨特的教學方法，讓學生受到深刻的教訓，但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權威）

　　老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。

　　三、整體感悟，提高寫作。

　　學課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。 說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？

　　1、學生交流。

　　2、為什么科學要這樣的老師?

　　學生討論交流。（板書：獨立思考）

　　正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師，才會培養出了這樣的學生，這就是本文的大作家：大衛*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）

　　3、現在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發，

　　同學們把嗅桃子這件事的經過，以及你從中得到的啟發寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

　　板書設計：

　　？

　　我最好的老師 ！

　　一事                   一議

　　貓猥獸                獨立思考

　　嗅桃子                 ······

《我最好的老師》教學實錄 篇16

　　教材介紹：

　　《我最好的老師》一課，選自魯教版第七單元的最后一篇文章，本單元的重點是通過讀文感悟科學精神的含義和學習作者通過具體事例說明道理的寫法。

　　本篇課文內容淺顯，主要講了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法教育學生明白不要迷信書本、不要迷信權威的道理。

　　依據單元目標和本課的教材特點，我制定了以下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運用四字詞語。

　　（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2、能力目標：

　　（1）會把這個故事講下來，培養學生說的能力。

　　（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。

　　我是這樣實現目標的：

　　（1）按照預習慣例四步自學，通過展示匯報，完成知識目標。

　　（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我采用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先后順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。

　　（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由于一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自說，小組互說，達到會說的目標。

　　教學過程

　　一、導入談話

　　孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。

　　二、預習匯報

　　昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。

　　1、生詞預習展示：

　　生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

　　生：我積累了4個四字詞語：出人意料  侃侃而談  目瞪口呆

　　饒有趣味

　　生：我通過查字典和聯系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。

　　生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。

　　生：我能用上四個詞說話。

　　2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對于讀得好的同學，要學會欣賞；對于讀不好的同學，要熱情地幫助。

　　誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最后一個機會了，誰來展示？

　　3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環節的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（評價：你的總結很精煉。/ 你能不能說得在稍微具體些。）

　　三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。

　　還有兩段講了什么呢？（板書：道理）

　　咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫  再寫  最后寫）請大家再次快速默讀課文（1-6自然段）誰來說？（板書：老師上課  測試得零  解釋用意）

　　這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

　　怎么才能講好？（首先讀好  抓住重點  按照順序  吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。

　　誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？

　　四 拓展寫法

　　過渡：你真了不起，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？ 齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）

　　1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？

　　2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？

　　（1）你準備用什么事例說明一個什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。

　　總結：

　　這節課大家的收獲可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。

《我最好的老師》教學實錄 篇17

　　教學目標:

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具的事例說明道理的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

　　2、讀題目，質疑。

　　我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

　　2、出示詞語讀。

　　3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

　　4、匯報：課文主要講了一件什么事？

　　三、品讀課文。

　　1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

　　當我讀到　　　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

　　2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？

　　3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

　　4、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

　　可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記　　（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）

　　5、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

　　四、延伸悟情。

　　1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？

　　2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？

　　3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

　　6、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　7、結語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

　　8、作業。

　　回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。

　　板書設計：

　　21、我最好的老師

　　懷特森先生

　　出人意料的舉動

　　不迷信書本，也不迷信權威。