《我最好的老師》教學實錄
師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們會喜歡我嗎？
生：會！
生：就像我喜歡你們一樣。記住我的我的網名是：替天傳道五十年。
（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）
師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文�？葱芾蠋煿ЧЬ淳吹膶懴逻@個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。
生：我最好的老師。
是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？
生：我最好的老師是誰？
生2：我最好的老師長得什么樣？
生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？
師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？
生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：
（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？
（指生）請你來讀一讀。
（生1讀）你真溫柔。
（生2讀）你還沒有氣炸。
（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來�。ㄉR讀，非常氣憤）
（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）
師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？
生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？
（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）
師：假如你在場，你會有何反應？
生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？
（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）
師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）
生齊：我最好的老師！
師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）
生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”
生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力�！�
師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。
（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！
（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？
（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人�！边@是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該
忘記——（引讀） （生齊讀）
師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）
（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威
師：讀三遍，讀進去，想出來。
請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）