《我最好的老師》教案設計（精選14篇）
《我最好的老師》教案設計 篇1
教學目標
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.理解文章的主要內容，體會啟蒙老師的美好品質。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
教學重點
理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。
教學難點
理解啟蒙老師的優秀品質。
教學步驟
（一）揭示課題
同學們，課題中的“啟蒙”是什么意思？
在你六年的小學生活中，給你印象最深的老師是誰？
（二）檢查預習
1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來。
3.歸納學生提出的問題：
（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？
�。�2）為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？
�。�3）“從這些寬嚴之間，同學們也領悟了一些道理。”我們領悟了什么道理？
�。�4）文章的最后一句話是什么意思？
……
�。ㄈ┬〗M討論大家提出來的問題
可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。
�。ㄋ模┤嘟涣饔懻摻Y果，教師相機點撥
1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質，作者是怎樣寫出來的？
�。�1）熱愛祖國
�、傺葜v
教師引導：“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的？說明了什么？
有感情地朗讀這一部分。
�、趯拠乐g
教師引導：對什么寬？對什么嚴？從中你體會到了什么？
有感情地朗讀這一部分。
（2）治學嚴謹，教育嚴格
�、佟靶嵊X特長”的故事
教師引導：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？
②“寫大字”的故事
教師引導：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯想一下，老師批評你時你是怎么想的？
有感情地朗讀這一部分。
2.理解最后一段話
教師引導：老師播下的種子是什么？這些種子開花結果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？
有感情地齊讀這句話。
�。ㄎ澹┤馁|疑，釋疑
�。┣楦羞w移
通過學習這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。
《我最好的老師》教案設計 篇2
【學情分析】
五年級是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛•歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學準備】教師準備重點語句的課件。
【教學預設】
一、開門見山，導入新課
這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？
2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、認識懷特森先生，體會他的“好”
1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句子旁邊寫感受做批注。
（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：
�。�1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分�？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
�。�2）“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”
懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。
師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。
�。�3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？
同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？
預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？
�。�1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
懷特森先生真是一個用心良苦的老師�。∷麑幵缸屚瑢W埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦��！
�。�2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。
（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”
懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
�。�4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？
預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
�。�5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。
在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來的工作中，我們永遠不要——
這就是一個——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？
（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”
四、學習寫作方法，升華他的“好”
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫我心，記住他的“好”
假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！
……
總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！
板書設計：
29我最好的老師
不要迷信書本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教案設計 篇3
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給學生講授“貓猬獸”這種動物，大家根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
這篇課文的目的是，一方面為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
二、說學情：
學生進入小學階段最后半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
三、說教學目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
四、說教學重難點
1、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。
2、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
五、說教學方法
1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
六、學法指導
學生自主學習與同桌或小組合作學習相結合，教師采用“半放”“半扶”引導學生學會學習。
七、說教學過程
課前，我先讓學生回家熟讀課文，畫出生字詞，利用工具書會認會讀會寫，積累好詞佳句。上課時我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容。第二板塊是探究人物的個性。在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。在學生感受考試結果的出人意料后，我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。在教學的結尾，我先設計了閱讀交流，如，《嗅蘋果》，讀后讓學生交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”（這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。）
然后設計了一個小練筆， 如，選下面的一個題目寫一寫。
a、《我看懷特森先生》 c、《假如我是懷特森先生的學生》 d、《怎樣看待書本和權威》 b、 由《我最好的老師》所想到的
�。ㄟ@一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文）
這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。
九、說板書設計：
板書設計：
我最好的老實
零 分
懷特森先生 最好的老師
不迷信書本，不迷信權威
老師在黑板上板書“養成好習慣”，這樣使學生在學習知識的同時受到良好的思想教育，懂得應該如何做人。整個板書展示出了課文的知識重點，教學目的和構段方式，完全為落實教學目標而服務，最大限度的調動了學生的學習積極性﹑主動性，并體現了老師的主導作用，帶領學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識明白了道理。
板書還能增加教學的直觀性，使學生在感知的基礎上，通過文字，線條把課文內容和教學目的直觀形象的展示出來，益于學生接受和理解。板書還體現了語文教學的思想性，高年級的學生思想活躍而且單純，是接受教育的最佳時機，傳統的說教方式他們不感興趣，一定要充分利用好課文這一有利形式，使他們在學習知識的同時，激發他們的創造的潛能。
板書具有高度的概括，簡要凝練的特點，試想用這樣的板書進行教學，無疑會很好地的培養學生準確使用語言文字的能力，對他們的一生成長產生積極影響。
如果讓學生參與板書設計更能培養學生的觀察能力﹑思維能力﹑想象能力﹑等諸多技能，而上述板書體現了新的教學思想，采用了課堂教學民主，平等的觀點和入情入境的教學方法，喚起了學生的積極性，使其各方面的能力都得到培養和提高。實踐證明，板書是語文教學的重要環節。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血，它向學生傳遞著新的知識和做人的真諦，把孩子們帶入了一個嶄新的天地。
《我最好的老師》教案設計 篇4
教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容——獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從—個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析
學生是跨越式實驗班六年級的學生。通過近六年的網絡環境下的學習，計算機操作技術嫻熟。學生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF電子批注工具，堅持在擴展閱讀時運用，掌握比較熟練。
教學目標
知識與能力目標：學習借助SURF工具進行協同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學方法；了解一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
過程與方法目標：借助SURF使學生掌握批注閱讀的方法和技巧；通過大量拓展閱讀，培養學生快速閱讀、準確把握文章主旨的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生的電子閱讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，了解不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學策略
本課教學充分發揮學生主體性，自主合作學習，利用SURF工具進行批注閱讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所蘊含的科學精神。
教學環境與資源
多媒體網絡教室、Vclass課堂互動教學平臺、SURF軟件、多媒體課件。
教學過程
1、談話導入
師：（板書“我最好的老師”）看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。
學生自由發言。
師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學老師，名叫懷特森。他是學生心目中最好的老師，為什么呢？讓我們一起走進課文，尋找答案。
2、自學課文，批注閱讀
�。�1）教師借助SURF，在關鍵處設置閱讀提示：
※文章題目處設置“問題圖標1”：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？
※文章題目處設置“問題圖標2”：這篇文章主要采用了什么寫作方法？
※文章結尾處設置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎？請嘗試評價他那“獨特”的教學方法。
�。�2）教師出示閱讀要求：
※借助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，并適時批注。
※閱讀完后請瀏覽他人的批注內容，進行回復評價。
學生活動自主閱讀課文，邊閱讀邊應用SURF作批注（見圖1）。
部分學生批注：
①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真偽。（by qiulinshan）
②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，不能迷信書本，迷信權威。（by caikaixuan）
3、學生匯報，檢查反饋
�。�1）教師抽查學生自學情況，及時反饋，重點解決核心問題：“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”
�。�2）課堂交流，深化認識。
“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理�！闭勔徽劊壕烤谷绾稳ソ咏胬�？并填一填“不要（迷信書本），也不要（迷信權威）；要（獨立思考、獨立判斷），也要（敢于懷疑）”，堅持不懈地探究，最終才可能走向成功。
4、總結收獲，拓展延伸
師：感謝懷特森老師讓我們明白了學習中獨立思考、大膽質疑的重要性。古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些人的哪些事例？讓我們再來看一些事例，讀后交流自己的體會。
學生使用SURF批注閱讀，閱讀后自行瀏覽其他同學的批注內容，實現閱讀體驗共享。
拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》（必讀）、《100℃人生》（必讀）、《“聶利實驗”背后的故事》、《學無止境》（必讀）、《細節與結論》。
5、討論交流，知識內化（在“閱讀論壇”中完成）
師：通過這段時間學習的文章，你認為哪一種精神對你啟發影響最大？學習中重要的品質是什么？
教師在“閱讀論壇”中設置討論主題“你認為學習中重要的品質是什么？”
學生進入閱讀論壇，深入討論交流（見圖2）。
部分學生在論壇中的討論發言：
�、佟秷猿肿约旱挠^點》：一天，我和媽媽在做一道數學的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說用交換律，媽媽卻說用結合律，我對媽媽說：“除法不能用結合律！”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最后，經過爸爸的評判，我戰勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢于堅持自己正確的觀點，就一定會勝利。（by zhaocan）
②《熱愛》：我認為最重要的品質是熱愛，因為只有熱愛，才能把精力放上去！有些人喜歡學習，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學習，你逼他也學不好。（by chenming）
�、荨兑矣趹岩伞罚鹤鋈艘矣趹岩桑灰庇诜穸ㄗ约旱挠^點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇于去解決你心中的疑問，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明！
略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批注支持學生的協同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。學生借助SURF充分實現了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。
學生借助SURF批注感悟準確而深刻。由于學生認真批注并仔細閱讀和回復批注，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用SURF軟件自主合作學習，批注形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。
《我最好的老師》教案設計 篇5
教學目標:朗讀課文,把握課文內容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.
教學重點:理解課文內容,懂得學習中要學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神,用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.
教學難點:理解懷特森老師的做法,并認識到其中的價值.
教學安排: 2課時.
第一課時
教學目標:
1,朗讀課文,初步把握課文的主要內容.
2,學會"侃,顱,糊"3個會認字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真偽"等詞語.
教學過程:
初讀課文,掃清文字障礙.
�。斫庾衷~:
侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.
顱骨:頭骨.
破綻:比喻事情或說話的漏洞.
糊弄:欺騙;蒙混.
真偽:真假
二,通讀全文,了解主要內容.
懷特森老師在第一節科學課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗,每一個同學的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學到點什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學會了探索,學會了"新懷疑主義"的學習方法.
理清文章層次結構.
第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.
第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.
默讀全文,提出不懂的問題.
預設:
1,懷特森老師是一個怎樣的老師 他與別的老師有什么不一樣
2,我們測驗不及格的原因是什么
3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問
4,懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢
5,為什么說上懷特森老師的課,每一節課都是不尋常的探索
6,"新懷疑主義"指什么 我們是怎樣學會"新懷疑主義"的
7,文中兩次提到"正視"有什么含義
8,懷特森老師給學生帶來怎樣的影響
9,"我們"對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化
…………
第二課時
教學目標:
1,深入學習課文,把握課文內容.
2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.
3,朗讀課文.
教學過程:
一,談話引入.
1,上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎 簡單談談理由.
2,他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發生過一些轉變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎
3,學生默讀全文,找句子,之后交流.
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了.——直接評價,表達了對老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達了對老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達對老師的崇拜和敬佩.
4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱 后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢 要解開心中的迷團,就需要我們去認真地讀書,細細地琢磨.
二,深入學習,理解懷特森先生的做法.
1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱 默讀課文,找到相關內容來回答——
"懷特森先生編造上課內容,有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."
"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗不及格."
"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了"
"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."
"開始老師的表現讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.
懷特森先生是怎么對大家進行解釋的 從他的言談話語中你懂得了什么 出示文字,指讀:
"難道你們沒有想過嗎 既然已經'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……
經歷了懷特森先生不同尋常的科學課,不僅對老師的認識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——
"新懷疑主義"
循規蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問,探索真理
這種變化是思想和意識上的巨大轉變,它給帶來的是什么 ——
捍衛真理的勇氣,探索真理的信心,獨立思考的能力,對待學習和生活的態度……
5,大家是從哪感受到的 回到課文當中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.
當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑,當我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當我們能夠潛心鉆研,以科學的態度和方法闡述自己的觀點,當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當中,我們感受到了什么 ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學習上還是在生活中,都要有一種獨立思考,獨立判斷的科學的懷疑精神,并要學會用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.
7,因此,當我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨特的教學方法所折服,對老師由衷的崇敬.
請大家帶著這種情感說這句話.
8,學完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.
三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.
1,《我看懷特森先生》
2,《假如我是懷特森先生的學生》
3,《怎樣看待書本和權威》
4,自擬題目
《我最好的老師》教案設計 篇6
我最好的老師教案(一)由語文網小編整理，僅供參考：
教學目標
1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。
2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。
3、有感情地朗讀課文，理解生詞。
侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益
教學重點
如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。
教學方法
創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。
教具準備
一輕一重二個物體
教學過程
師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學生也許有不同的看法。)
師：大家還記不記得，關于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?
在西方的科學史上，有一位權威人物，名叫亞里士多德，他就像中國的孔子一樣。他寫過許多書，大家都把它當成經典，認為絕對是不會錯的，其中就說到“兩個鐵球同時落下一定是重的先著地�！边@聽起來很在理呀!可是就有人認為不對，他經過獨立思考，反復試驗認定大科學家亞里士多德的說法是錯的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗，事實證明這個人不迷信權威，獨立思考的結果是正確的。這個人后來成為了一名著名的科學家，他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?
板書(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權威，獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生一起讀。
師：是的，在平時的學習生活中，大家都聽老師的話，老師就像是一位權威，如果有一位老師叫他的學生不要相信他的話，大家會覺得很奇怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來學習新課 板書《我最好的老師》
師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。
師：出示隨堂練習
懷特森先生是位教 課的老師，他的教學方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學生一起完成練習，了解課文梗概)
師：是啊!為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢?
讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。
師：從這些描寫中，作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師，你們會怎么樣? 【討論】
讓學生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。
師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們應該怎樣上課呢?
讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。
師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。
師：后來，上科學課成為了一種 ?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。
師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)
師：對了，就像著名科學家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。
師：那么，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。
師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)
師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立思考)
現在，同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、找一找科學家的故事，下節課交流。
3、抄寫生詞。
板書設計
我最好的老師
懷特森先生 同學們
講解考試 不 要 零分
迷 獨 氣炸了 (不理解)
獨立思考 信 立 冒險
權 思 終身受益 理解
判斷真偽 威 考
我最好的老師
《我最好的老師》教案設計 篇7
一、導課
1同學們，今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題（請大家齊讀課題，帶上感情會讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）
那么（板書：我 ）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內容。
1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?
�。▌偛抛x書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。）
生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
2.你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
3.錯了吧，作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上，不信，
⊙①出示：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的？（板書）多生讀這句話。
�、谶@句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師根本不符合好老師的標準。) （個別讀、生齊讀，非常氣憤）
③再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？
（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評價卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……）
4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
①生1;“關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過�！保ㄒ粋�老師怎么能欺騙學生呢，說假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。（老師不是經常教育我們聽課要專心，做筆記要認真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）
生3：我們班上所有的同學都得了零分。（講課、聽課、測驗是再平常不過的事情，如果有一兩個不及格的同學也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊，就說明老師的教學有問題）
生4：本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。（如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的，為什么讓我們承受這個惡果）
⊙②要是你的老師也編造內容上課，你會怎么想？如果是你認真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會怎樣？（不學無術，誤人子弟；氣憤）
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣�？删褪沁@樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學著懷特森的語氣解釋給大家聽。
⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力�！边@句話及時他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語氣讀一讀（嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴；）
“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個人都應該具備——引讀（生齊讀）
②既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話說得好“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我經歷了就理解了�！彼胗檬聦嵔逃覀�，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法
③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來�！蔽∈裁唇逃�？（學習有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學習的方法，不要人云亦云要敢于質疑，哪怕是書本，是老師）
過渡：這時的他在學生心目中是最好的嗎？你還從哪體會到他的好
④“科學課對我們來說是一種冒險……”（這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考，獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的，在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰接受再挑戰再接受）興趣濃，長知識，明道理
過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性，想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
�、菟尨蠹颐靼滓粋�重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。（生齊讀）這個道理是怎么獲得的？（在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的）多么不容易呀！讀三遍，讀進去，想出來。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢
（獨立思考、獨立判斷、科學懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的老師
7.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
面對朋友的驚駭，我會怎么說怎么做呢？（1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了，或者課本上錯了，就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為，我們還會憤憤難平嗎？(不會，因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動;會怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學的精神，對于一個新時代的人而言，這比任何財富都珍貴，他不是想得孩子的一時，而是一世）
三、拓展
1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學精神是一個國家繁榮富強，一個民族進步必不可少的精神，通過本節課的學習，談談你的收獲。
學者必先有疑，懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質疑。
孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心。
哎，他就是這樣一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
《我最好的老師》教案設計 篇8
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1.默讀課文，想一想：
�、� 課文講了一件怎樣的事？
② 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有�！�
課后反思：
《我最好的老師》，講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔，語文樸實。我拿著書本反復閱讀。最終，根據課文的寫作特點，把教學重點定為：探究懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法；教學難點定為：學習本課一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
在本節課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公。我在這堂課上就抓住了“懷特森算哪門子老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊。先感受“氣憤”，激發學生思考：懷特森老師究竟做了一件什么事讓我們氣憤；后深感“佩服”，向學生提出疑問：面對氣憤的學生，懷特森到底用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法？在這一環節設計中，我利用小組合作平臺，喚起學生的內心糾結：如果你是懷特森先生，你會怎樣辯解？讓學生在合作、交流中，同時進行角色體驗，感受懷特森先生獨特的教學方式，出人意料的舉動，從而感受懷特森老師的良苦用心-----讓我們永遠記�。翰灰孕艜�，也不要迷信權威。通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，并讓學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格
靜下心來，回頭看，最大的感受是，這篇文章是略讀課文，但我感覺自己上成了精讀課文，大量地講解，沒有進行大膽地取舍，覺得什么都很重要，對于略讀課文的定位沒有把握好。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句，從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用，尤其是小練筆的設計：從《我最好的老師》所想到的……學生寫的內容與課堂上的回答無多深地拔高，泛泛而談，還不如進行詞語教學，結合《詞語手冊》中的題目進行練習。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。
《我最好的老師》教案設計 篇9
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、交流談話，導入新課
1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；
2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文，了解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2.選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》 《由＜我最好的老師＞所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》
《我最好的老師》教案設計 篇10
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1.同學們，從你開始上幼兒園到現在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學習第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。
學習要求：（1）把課文讀正確，讀通順；
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？
“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？
3.課堂交流
�。�1）讀讀記記課文詞語；
�。�2）說說課文講了一件什么事。
（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
師：作者一開始就這么認為嗎？
生：懷特森算那么子老師？
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。
“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過�！�
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格�！�
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
師：“如果你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，你卻拿到了打滿紅*的試卷，你會怎么想？”
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”
師：如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上，你又會怎么想？
生：……
師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”
三、細讀課文，走進“最好的老師”
師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。
生：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應該（ ）�。�
我之所以（ ），是希望（ ）！
我想要你們（ ），所以我（ ）。
……
師：從一堂課到每一堂課，從課堂內到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，，對學生有什么好處呢？
2.課堂交流。
學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。
從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
生：……
事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。
有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。
面對這位朋友，我會怎么說怎么做呢？”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：”不，你的看法錯了�！�
4.教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
板書： 21、我最好的老師
編造 零分 獨立 懷疑
哪門子老師？ 最好的老師！
《我最好的老師》教案設計 篇11
一、學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
二、教學時間
三、課前準備
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
四、教學過程
一、交流談話，導入新課
1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；
2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文，了解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2.選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》 《由＜我最好的老師＞所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》
《我最好的老師》教案設計 篇12
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程：
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1.默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有�！�
《我最好的老師》教案設計 篇13
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,
教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。
請同學們翻開書本114頁，讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任
務。
二、指導自讀，初讀感知
1、指名說說自己的自學計劃
2、出示自學提示，指導自學
自學提示：
�。�1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
三、圍繞提示，自讀自悟
1、學生圍繞閱讀提示中的思考題自主學習。
2、學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
1、交流自學情況
�。�1）檢查讀書情況
A、識讀下列詞語：
編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
B、指名分段讀課文，點評讀書情況
（1）說說課文講了一件什么事？
�。�2）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
2、引導理解重難點
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
�。�1）出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
齊讀句子：說說你對這句話的理解？這句話放在文章開頭有什么作用？
默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法
獨特，常常有出人意料的舉動”？
交流自己的學習收獲：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
�。�2）仔細再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？
教師有機引導：
1.關注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎？學生自由暢談。
3、教師小結
4.小練筆：選下面的一個題目寫一寫
《我看懷特森先生》《由＜我最好的老師＞所想到的》《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權威》
板書：
我最好的老師
編造 零分 冒險 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》教案設計 篇14
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。
其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。